FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas.

Granada, 26-29/09-2007

Yeísmo para no yeístas: “¿Lluvia o yuvia?”. La duda del estudiante italiano

Noelia M. Ramos González 1

Università degli Studi del Molise (Italia)

Introducción

Se trata de un uso tan extendido, el de neutralizar los fonemas /ʎ/ (calló) e /j/ (cayó)
a favor de este último, que nos hemos acostumbrado al yeísmo cotidiano que
convive con nosotros en la calle, aparece en televisión, y canta en la radio. ¿Una
cosa es el uso y otra la norma?. ¿Dónde empieza uno y acaba la otra?. ¿Qué uso
debemos hacer de la norma?. Con la formulación de estas preguntas comienza el
problema para el profesor de Español Lengua Extranjera (ELE) cuando tiene que dar
las primeras nociones básicas de fonética, sobretodo si tiene en su clase alumnos
extranjeros, quienes se enfrentan por primera vez con este argumento y lo hacen,
casi siempre, comparándolo con su lengua materna, en el caso que mostramos: el
italiano y el español.
¿Cómo explicarles que los libros de didáctica de la lengua y los diccionarios
explican una cosa y los cd’s y la televisión hablan de otra?. Teniendo en cuenta que
existe yeísmo, por lo tanto, explicar la pronunciación de la y/ll, puede resultar un
poco complicado. Sobre todo si son alumnos con un cierto nivel de estudios, (en este
caso se trata de alumnos de las facultades de Economía, Derecho y el grupo de la
Tercera Edad de la Università del Molise en Italia) quienes en su idioma realizan una

fuerte distinción entre los sonidos /ʎ/ (soglia) y /dz/ (gioco).

En este estudio nos gustaría una vez identificada la dificultad, planteada a
través de la experiencia con alumnos de la Università degli Studi del Molise, quienes
en su mayoría carecían de conocimientos lingüísticos de la lengua castellana, poder
pasar a una explicación sintética del yeísmo, a partir de la cual podamos reflexionar
sobre este fenómeno, ya sea evolución su histórica, difusión, actualidad, y extrapolar
algunas conclusiones.

1
Noelia Ramos actualmente es profesora de lengua española en las Facultades de Economía y
Derecho de la Università degli Studi del Molise (Italia) y en la Facultad de Ciencias de la Información
de La Sapienza di Roma (Italia). Ha colaborado con la Facultad de Filosofía y Letras de la Università
degli Studi della Basilicata (Italia) y con el Instituto Cervantes de Nápoles (Italia). E-mail:
[email protected] .

1
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

Por último, ofreceremos algunas de las propuestas didácticas con las que se puede
trabajar en clase: visión de fragmentos de programas de televisión, comprensión
auditiva de canciones, el juego de la identificación de la palabra, batiburrillo de ideas
“yoyo” y, por último, “debate e historia de la letra ll”. Todas las actividades pretenden
que sean ellos mismos, es decir, los alumnos, quienes se planteen cuáles serán sus
criterios de uso personal y puedan constatar por sí mismos cómo cambian y se
transforman (y reflexionen en base a qué) las bases de un idioma, sobre todo en lo
que concierne a norma y uso.

Identificación del fenómeno

Entre las letras b/v, en Italia, también se realiza una fuerte distinción fonética, que
nosotros no realizamos. Por lo que, de forma simple podríamos explicar y/ll igual que
lo hacemos con la b y la v. Decimos que las dos se pronuncian /b/, ya que con este
único signo fonético vienen expresadas ambas letras en el diccionario y en las
gramáticas de español para italianos 2 ; pero en este caso, no se puede simplificar
igual, ya que en el diccionario 3 con la y/ll no ocurre lo mismo, sino que muestra dos
signos fonéticos diferentes, y en el día a día la pronunciación de la y varía según el
origen geográfico del hablante que la pronuncie. Por lo tanto, la cuestión se podría
plantear de forma reducida en un primer momento, pero si el nivel lingüístico de los
alumnos avanza 4 , en algún momento o etapa deberá afrontarse, ya que los alumnos
podrán cuestionárselo sin conocer el porqué.
Una vez desarrollado el problema que podemos encontrar en clase,
pasaremos entonces a definir yeísmo, teniendo en cuenta una versión actual, la del
Diccionario Panhispánico de Dudas: “Consiste en pronunciar como /y/, en sus
distintas variedades regionales, el díagrafo ll(→ll): [kabáyo] por caballo, [yéno] por
lleno. El yeísmo está extendido en amplias zonas de España y de América y, aunque
quedan aún lugares en que pervive la distinción en la pronuciación de ll e y, es
prácticamente general entre los jóvenes, incluso entre los de regiones
tradicionalmente distinguidoras. Su presencia en amplias zonas, así como su
creciente expansión, hacen del yeísmo un fenómeno aceptado en la norma culta”.

2
No es el caso de la Grammatica spagnola de Manuel Carrera Díaz, donde sí es introducido.
3
P.ej. Tam, Laura (2007): Grande Dizionario di Spagnolo- Italiano/ Italiano- Spagnolo.
4
P. ej., en el examen del DELE superior la prueba de comprensión auditiva incluye acentos de
diferentes nacionalidades y regiones, con la pronunciación de la y/ll de diversas maneras.

2
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

De esta definición hemos subrayado dos aspectos. En cuanto al segundo aspecto, la

consideración del yeísmo dentro de la norma culta, por una parte tranquiliza al
alumno extranjero; pero, por la otra, el hecho de que haya sido algo bastante
reciente y muchas gramáticas aún no lo contemplen, introduce ciertas reflexiones
relacionadas con su simplificación en algunas gramáticas y diccionarios, y lo
relaciona directamente con el origen dialectal de este fenómeno. Del cual haremos
un pequeño esbozo más adelante.
En cuanto al primer aspecto, el relacionado con la pronunciación según las
variedades regionales, existen otras definiciones menos actuales, pero no por eso
menos válidas, realizadas por filólogos de la talla de Amado Alonso, Lázaro Carreter
o Rafael Lapesa, en las cuales no se habla del reconocimiento de la norma culta
(este argumento es relativamente actual: fue reconocido en el IV Congreso de
Academias de la Lengua Española celebrado en 1966 donde se acordó que el
yeísmo podría ser un uso paralelo al de la función diferenciadora ll y como expresión
lingüística correcta), pero sí señala perspectivas muy interesantes, ya que introducen
el concepto de la relevancia de las variedades dialectales para la pronunciación de
la y.
Mientras que en una parte de España y América Latina (llamémosla
distinguidora) pronuncia tanto la ll como la y; la otra, de mayor extensión, no realiza
esta distinción, sino que funde o confunde los dos fonemas aproximantes palatales

(la semivocal /j/ fricativa /y/, representada por y, y la lateral /ʎ/ o /¥/ o /ļ/ ,
representada por ll). Además, este fonema unificado se pronuncia de distintas
maneras (rehilamiento /ž/, ensordecimiento /š/, y algunas variantes más del
rehilamiento con y fricativa o africada) según la zona y el dialecto que tenga
influencia en ésta.
Siguiendo este análisis, vamos a realizar un esbozo de cómo está distribuido
geográficamente, con las pautas de Zamora Vicente:
1. Zonas distinguidoras entre la y /ll:
• En la península: normalmente las zonas de campo, pueblos y montañas
distinguen, siendo yeístas las ciudades. Si la clasificación la realizamos por
Comunidades Autónomas, todas las que son bilingües son distinguidoras
cuando hablan el castellano, como son Galicia, País Vasco, Cataluña,
Comunidad Valenciana y Baleares; mientras que en el resto, existen islotes

3
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

distinguidores en Andalucía dentro de las provincias de Huelva, Sevilla, Cádiz,

Málaga y Granada; el centro y pequeñas partes del sur de la provincia de
Cáceres; la provincia de Murcia (debemos excluir la capital); en Castilla la
Mancha, distinguen Guadalajara y Cuenca, aunque Madrid sea yeísta, en las
sierras siguen distinguiendo; toda Asturias menos las ciudades de Oviedo y
Gijón; Castilla y León, aunque existen algunos focos de confusión como
Salamanca ciudad, el resto es distiguidor; en las sierras de Cantabria; partes
de Asturias; Navarra y Aragón.
• En el resto: en Paraguay; en Argentina se conserva en las comarcas
bilingües, por lo general, próximas a Paraguay, en la provicia de Corrientes,
Misiones, parte del Chaco y Formosa; en Chile, casi todo es yeísta, menos
pequeñas zonas del centro meridional y el sur; Bolivia, menos la parte
limítrofe con Argentina; el interior de Colombia con la ciudad de Bogotá.
2. Zonas yeístas:
• En la península: Las ciudades normalmente confunden y son yeístas en
general. En España el yeísmo ha sido considerado desde siempre como algo
típicamente andaluz, de hecho lo practica la mayor parte de la región, pero
existen islotes distinguidores, y no sólo es característico de esta región; se
produce también en Extremadura (sobre todo en Badajoz); Murcia capital y
otras ciudades de cierta importancia de la región; en Castilla la Mancha:
Ciudad Real, Toledo y Madrid; en Salamanca; en Santander; Oviedo y Gijón,
y algunas zonas occidentales que conservan un yeísmo antiguo ligado a c’l, lj,
g’l, y otras con ensordecimiento.
• En el resto: en Canarias por lo general, aunque hay restos de distinción en las
zonas rurales; donde se habla el judeoespañol (salvo excepciones en
palabras determinadas), como en Monastir, en Ragusa o Marruecos; en
Filipinas; en America Central, Méjico y Nuevo Méjico, Venezuela, practican el
yeísmo corrientemente; en grandes zonas de Argentina y Chile, en Lima, la
capital de Perú, pequeños núcleos de Ecuador, Bolivia y Colombia.
• Con rehilamiento /ž/: en algunas zonas de Extremadura y Granada (en
las clases populares del Albaicín), y algunas zonas de Ecuador,
Santiago del Estero en Argentina y Veracruz en Méjico.

4
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

• Con ensordecimiento /š/: en algunas zonas de Asturias, Avila

Salamanca y Toledo, pero es sobre todo característico del Río de la
Plata.
• Algunas variantes más: de Paraguay es la /ŷ/ africada, cuya
generalización del sonido se debe al sustrato guaraní. En Argentina
llega también a pronunciarse africada bajo este signo fonético /ż/, típico
también de las clases populares de Madrid.

Difusión y evolución histórica

A la hora de hablar del yeísmo podemos esbozar algunas causas que pudieron
originarlo. Una de ellas podría ser la comodidad en el habla, tan presente no sólo en
el castellano sino en muchos otros idiomas, en donde los hablantes buscan
naturalmente diferenciar únicamente los elementos imprescindibles para la
comprensión de las palabras, pero para el resto busca la facilidad en la expresión, y
simplificar dos grafías en un sólo sonido resulta cómodo; a esto se le añade que son
muy pocas las palabras en el castellano que se distingan unas de otras tan sólo por
la presencia de la y en lugar de la ll, lo que limita la confusión y no dificulta
demasiado el “feedback” entre hablantes.
Otro aspecto, más de carácter sociológico, se encuentra en la movilización de
las masas rurales (normalmente distinguidoras) hacia las ciudades (yeístas) en
España. Lo que en un principio fue un rasgo de distinción —entre una "mala
pronunciación" (propia de los hablantes rurales) y una "correcta" (de los habitantes
de las ciudades)— con las oleadas de emigración rural hacia las urbes, en la mitad
del siglo XX fue generalizándose el yeísmo cada vez más, según apunta González
Galicia (2001) , en su artículo “Mi querida elle”.
Sin embargo, la existencia de esta característica en numerosas regiones de
América de habla hispana sigue otras vías, ya que algunos estudiosos apuestan por
la influencia de los colonizadores y su dialécto andaluz, restando la distinción en las
partes del continente donde los colonizadores no se asentaron y donde convivieron
por más tiempo las lenguas indígenas con el castellano. Sin embargo, ésta no es la
única hipótesis. En este sentido, existen varias formulaciones acerca del nacimiento
de este fenómeno. Andalucistas contra no andalucistas: los filólogos de lengua
castellana pugnan por determinar cuál es el verdadero origen del yeísmo en América
Latina.

5
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

El primero en plantear el origen andaluz fue Wagner en un artículo publicado

en 1920. A partir de ahí las teorías del paralelismo oscilan con las del andalucismo 5 .
Por un lado, Wagner (1920), Menéndez Pidal (1924), Tomás Navarro (1927),
Catalán (1956), Galmés de Fuentes (1957), Rafael Lapesa (1964), Canfield (1963),
Boyd-Bowman (1988). Por el otro, apuestan por el paralelismo, Rufino J. Cuervo
(1904), Henriquez Ureña (1921)- aunque cabe destacar que estas últimas han sido
ferozmente criticadas porque, en algunos casos, se mezclan con el sentimiento
nacionalista que nace en los países hispanos a principios de siglo- Amado Alonso
(1921), Rosenblat (1957).
La discusión sobre el andalucismo del español americano ha continuado
hasta nuestros días, siendo aceptada por unos (los andalucistas) y rebatida por otros
(los antiandalucistas), sin que se hayan puesto totalmente de acuerdo en determinar
si los rasgos fonéticos que unen a Andalucía con América son simples desarrollos
paralelos o bien influjo de Andalucía sobre América.
Aunque como fenómeno lingüístico no se pueda hablar de él hasta tiempos
más modernos, el hecho en sí existía ya de mucho tiempo atrás. No aparecen datos
que lo registren en las gramáticas anteriores, por lo que, según Amado Alonso
(1961) , el primero en mencionar en la península el yeísmo fue el ortólogo Mariano
José Sicilia, catedrático de Granada, en 1827, quien incapaz de distinguir y/ll,
argumentaba que el yeísmo era la práctica normal de la lengua. Por lo que se refiere
a Latinoamérica, la referencia histórica es del siglo anterior, donde Juan del Valle
Caviedes, un poeta peruano nacido y crecido hasta los 20 años en un pueblo de
Jaén escribe Sátira a ciertos correctores de la lengua, donde las confusiones son
constantes. Aunque según Zamora Vicente, se puede deber al origen andaluz del
poeta. Por lo tanto, en cuanto al período exacto de su aparición, no podemos hablar
de un período concreto, pero el yeísmo presenta testimonios escritos muy tempranos
(lo que significa que en el habla lo son aún más). Como explica González Galicia,
estos testimonios son de personas de la mitad sur de España y de españoles de ese
territorio que, emigrados a América tras la conquista, escriben allí textos literarios o
simplemente cartas que envían a sus parientes o amigos españoles.

5
Paralelismo es la teoría que apunta el yeísmo como un fenómeno que se produce al mismo tiempo
en diferentes partes de hispanohablantes, mientras que el andalucismo indica el yeísmo como una
consecuencia de la influencia del dialecto andaluz en América Latina.

6
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

El primero fue citado por Rafael Lapesa (1992) en su obra Historia de la

Lengua Española, es el de un mozárabe de Córdoba del año 982. Abundan los
testimonios en lo que fuera el antiguo reino de Toledo durante los siglos XIV a XVI,
no sólo entre rústicos y ganapanes, sino entre personas de rango social más
elevado; también son abundantes en la Andalucía de los siglos XVI y XVII, y –como
ya se ha apuntado- desde los primeros años del asentamiento de los conquistadores
en diferentes puntos de América (México, Honduras, Perú, etc.). Tales testimonios a
veces refieren la forma de hablar de gentes del pueblo, pero en otros casos son
propios de escritores tan famosos ya en su época como Lope de Rueda o Góngora.
En uno y otro caso aparecen errores y ultracorrecciones, confusiones en la escritura
que no hacen sino mostrar la confusión en la pronunciación entre ll y y, en favor de
esta última.

Actualidad
En la actualidad, el yeísmo está extendido por casi toda la península española. Aún
hay núcleos de población que conserva la distinción, pero se van cada vez más
reduciendo debido a la influencia de radio y televisión quienes difunden el modelo
yeísta de Madrid.
En América Latina, la línea divisoria entre yeítas y distinguidores 6 se está
haciendo cada vez más ténue por la facilidad en los transportes y las
comunicaciones. Como apunta Quesada Pacheco: “...se trata de una corriente de
influjos continua y aparentemente asistemática, promovida por la movilidad social,
por los medios de difusión y por la relativa facilidad con que se puede viajar hoy en
día dentro del continente americano. De esta manera, cualquier latinoamericano está
en capacidad de oír y bailar música caribeña, de ver programas televisivos y
películas procedentes de Cuba, México, Colombia, Venezuela, Argentina, etc., y
captar una estación de radio de una y otra parte no es cosa inaudita ni extraña...”.
A todo esto se le suman las tendencias culturales y comericales de la
globalización, como es el fenómeno señalado por Daniel Mato de la Universidad de
Venezuela, quien explica que existe un contacto directo en Estados Unidos entre
grandes productoras de telenovelas y películas con empresas de comunicación

6
En el artículo “La fonética del español américano en pugna: dialectos radicales y conservadores en
lucha por la supremacía” de Quesada Pacheco, el autor los clasifica refiriendose a la distinción
fonética que existe entre las tierras interiores o costeras que coincide con las zonas yeístas y las no
yeístas.

7
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

hispanas, por lo que a la larga irán formando una especie de estandarización del
español americano regido desde Miami 7 . Las telenovelas que se producen en
Estados Unidos, con actores de diferentes nacionalidades de habla hispana, pueden
ser transmitidas en casi toda latinoamérica. Por lo que, Quesada Pacheco (2001),
llega a la conclusión de que en América Latina existe no sólamente una pugna por la
supervivencia del acento, sino también por la supremacía cultural y fonética, lo que
incluiría por lo tanto al yeísmo y no yeísmo.

Actividades para desarrollar en clase

Una vez que sabemos qué es el yeísmo, la distribución geográfica de éste y cuáles
son las tendencias actuales, en este apartado introduciremos algunas de las
actividades que pueden desarrollarse en clase. Sin entrar en todas las variedades de
pronunciación de la y, intentamos que los alumnos agudicen el oído, o al menos se
familiaricen con estos sonidos, sin pretender en ningún momento que los alumnos se
conviertan en expertos en fonética, nada más lejos de nuestro interés, sino que
conozcan y luego establezcan sus propios criterios. Hemos propuesto las siguientes
actividades:
- Proyección de programas de televisión donde las letras y/ll se pronuncien de forma
diferente, es decir, incluyendo a artistas yeístas, con diferentes variedades
dialectales, y artistas distinguidores. Por ejemplo, fragmentos de televisión actual (si
estamos en el extranjero se pueden grabar de TVE internacional) como algunos
personajes de “Amar en tiempos revueltos” (para distinguidores), “Mujeres” (para
yeístas de Madrid o Cuba) o la telenovela argentina “Lucecita” (para yeistas con
rehilamiento).
- Comprensión auditiva de canciones con cantantes de diferentes regiones o
nacionalidades. Los textos de las canciones tienen que incluir por ejemplo la
palabra LLORAR, para que identifiquen las diferentes formas de pronunciación. Se
puede plantear como trabajo de grupo. Cada grupo elige una palabra y tiene que
buscar, ya sea en internet o en su discoteca personal o de la universidad, diferentes
canciones donde incluyan esta palabra y luego entre todos discutir la pronunciación
y reflexionar sobre el tema.

7
En Miami, segun Daniel Mato, ya se han producido diferentes telenovelas (hablaba de nueve)
caracterizadas por la diversidad de nacionalidades de los actores, todos latinoamericanos,suponiendo
para el telespectador multitud de tipos de acento en el mismo producto.

8
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

- Identificar la palabra. A través de la mímica, uno de los alumnos intentará

transmitir el significado de una palabra que contenga y o ll, y el resto de la clase
tendrá que adivinar de cuál se trata. En este caso no tratará de una actividad basada
en la fonética sino que se intentará identificar palabras que se escriben con ll y las
que se escriben con y, jugando a una especie de ahorcado.
- Lecturas en clase con comprension del texto. Se trata de un texto con preguntas de
comprensión al final, donde la y /ll han sido eliminadas. Sería mejor incluso escoger
un audio-libro, donde el cd va leyendo y el alumno sólo tiene que comprender lo que
dice y rellenar los huecos que faltan dentro del texto. Al final haremos una pequeña
reflexión sobre la ortografia de la y/ll en clase.
- Batiburrillo de ideas yo-yo. En grupos deberán hacer frases (pueden ser básicas,
dependerá del nivel) con palabras que hayan aprendido con la y-ll.
- Por último, y en niveles más avanzados, podrán esbozar entre todos una historia
para la ll: “una letra en vías de extinción”, y comenzar un debate en el que podrán
aportar lo que piensan sobre este fenómeno, y si le podría pasar igual al italiano, con
opiniones a favor y en contra.

Conclusiones
En cuanto a la norma, podemos apuntar que las gramáticas fijan la norma de la
lengua estándar, pero la gente no habla sólo la lengua culta. Desde el punto de vista
social, al lado de la lengua estándar existen los llamados dialectos sociales, y
además de éstos, una gran variedad regional. En concreto la pronunciación está
muy influida por las condiciones sociales y regionales en las que vive el locutor. La
pronunciación del día a día se distingue ante todo por la simplificación, es decir, el
hablante trata de hablar de la manera más cómoda. El caso del español es muy
significativo: cada región de España o América Latina ofrece sus peculiaridades
lingüísticas. El objetivo de un estudiante de español debería ser, pues, conocer la
lengua en todos sus aspectos, es decir, distinguir entre los distintos tipos sociales y
regionales de la lengua y ser capaz de adaptarse en distintos ambientes lingüísticos.
En cuanto a la norma, debemos verla, o ser conscientes, como algo cambiante y no
estático, esto sí, no tan veloz como nos gustaría a algunos, ya que siempre es más
lenta que la evolución de la lengua oral, pero de todos modos activa y reflejo de la
realidad. Debemos también destacar la influencia de los medios de comunicación y

9
FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007

de globalización a la hora de influenciar los cambios en la norma lingüística, como

hemos visto en el caso del yeísmo.
Por último, apostamos por la reflexión sobre el peso de la fonética en la
formación de un alumno de seguna lengua (L2); ya que, plantear el yeísmo en clase,
por ejemplo, resolvería dudas al alumno en su evolución lingüística posterior, sobre
todo si se plantea de forma abierta y sin imposiciones yeístas o no yeístas, dejando
al alumno que forme sus propios criterios de uso.

Bibliografía
Amado Alonso (1961): Estudios Lingüísticos. Temas Hispanoamericanos. Madrid:
Gredos.
Carrera Díaz, M. (2006): Grammatica Spagnola. Bari: Editori Laterza.
Čermák, Petr. (2001). “La norma en los distintos niveles lingüísticos”. En: El
hispanismo en la República Checa II. Filozofická fakulta Univerzita Karlova.
Demetrio Estébanez Calderón (ed.) pp. 43-53.
González Galicia, Rosario (2001). “Mi querida elle”. En: Babel.com, num. 9.
Lapesa, Rafael. (1992) “La lengua española en América”. Actas del Congreso de la
Lengua Española : Sevilla, 7 al 10 octubre, 1992, pp. 41-52
Lázaro Carreter, F. (1981): Diccionario de términos filológicos. Madrid: Gredos.
Marcos Marín, F. (1980): Curso de Gramática Española. Colección Letras
Universitarias. Madrid: Cincel S.A.
Quesada Pacheco, M. A. (2001) “La fonética del español americano en pugna:
dialectos radicales y conservadores en lucha por la supremacía”. En: El
español en la Sociedad de la Información. II Congreso Internacional de la
Lengua Española. Valladolid. 16 al 19 de octubre de 2001.
Ramírez, Carlos.(1994).“El yeísmo”. Documentos Lingüísticos y Literarios 20: pp. 47-
56.
Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española (2005):
Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.
Sánchez Carrión, Irene. (2004) Estudio de las variedades dialectales en E/LE: el
caso del extremeño. En: Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad
Complutense de Madrid.
Tam, Laura (2007): Grande Dizionario di Spagnolo- Italiano/ Italiano- Spagnolo.
Milano: Ulrico Hoepli.
Zamora Vicente, A. (1970): Dialectología española. Madrid: Biblioteca Románica
Hispánica. Gredos.

10