Efectos de poomsaes de taekwondo como práctica corporal sobre las conductas disruptivas

Proyecto de grado Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física,

recreación y deportes

Julián Andrés Martínez Gómez

Juan Sebastián Tocarruncho Rico

Director: Edgar Hernán Ávila Gil

Universidad Libre

Facultad de ciencias de la educación

Programa Licenciatura en educación básica con énfasis en educación física, recreación y

deportes

Bogotá, junio 2018

 Tabla de contenido
Introducción ................................................................................................................................. 1
Capítulo Uno. Planteamiento del problema ................................................................................. 2
Contextualización ........................................................................................................................ 2
Problematización ......................................................................................................................... 3
Conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402. ........................................ 3
Antecedentes de la investigación ............................................................................................... 14
Objetivo general ........................................................................................................................ 18
Objetivos específicos: ........................................................................................................ 18
Justificación ............................................................................................................................... 19
Marco referencial ....................................................................................................................... 20
Las conductas disruptivas. ................................................................................................. 20
Las prácticas corporales. .................................................................................................... 24
El proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo (TKD) ................................... 27
Capítulo dos. Aspectos metodológicos ...................................................................................... 32
Perspectiva metodológica investigativa..................................................................................... 32
Enfoque metodológico. ...................................................................................................... 33
Técnica e instrumentos para la investigación. .................................................................... 35
Población. ........................................................................................................................... 37
Propuesta pedagógica ................................................................................................................ 37
Fundamentos de la propuesta. ............................................................................................ 38
Propósito general. ............................................................................................................... 40
Competencias y desempeños.............................................................................................. 41
Metodología. ...................................................................................................................... 44
Mecanismos de evaluación. ............................................................................................... 45
Recursos. ............................................................................................................................ 46
Capítulo tres. Análisis y discusión de resultados ...................................................................... 47
Análisis del diseño ..................................................................................................................... 47
Disrupción dentro de las actividades de clase. ................................................................... 48
Disrupción dirigida a las normas........................................................................................ 49
Disrupción dirigida a los compañeros. ............................................................................... 50
Disrupción dirigida al docente. .......................................................................................... 51
Recomendaciones ...................................................................................................................... 52
Rediseño y transferencia ............................................................................................................ 53
Disrupción dentro de las actividades de la clase. ............................................................... 54
ii
 Disrupción dirigida a las normas de la clase. ..................................................................... 54
Disrupción dirigida a los compañeros. ............................................................................... 55
Disrupción dirigida al profesor. ......................................................................................... 56
Conclusiones.............................................................................................................................. 57
Bibliografía ................................................................................................................................ 60
Anexos ....................................................................................................................................... 62
Anexo 1. Diario de campo de la fase de diagnóstico 2017........................................................ 62
Anexo 2. Matriz analítica de los diarios de campo etapa de diagnóstico 2017-01.................... 63
Anexo 3. Formato del cuestionario............................................................................................ 66
Anexo 4. Resultados del cuestionario de la fase de diagnóstico 2017 ...................................... 67
Anexo 5. Diarios de campo de la fase de aplicación 2017 ........................................................ 68
Anexo 6. Matriz analítica de los diarios de campo de la fase de aplicación 2017 .................... 69
Anexo 7. Ficha de observación y síntesis fase de aplicación 2017 ........................................... 71
Anexo 8. Resultados del cuestionario de la fase de diagnóstico 2018 ...................................... 72
Anexo 9. Diarios de campo de la fase de aplicación 2018 ........................................................ 73
Anexo 10. Matriz analítica de los diarios de campo de la fase de aplicación 2018 .................. 74
Anexo 11. Ficha de observación y síntesis fase de aplicación 2018 ......................................... 76
Anexo 12. Guías de apoyo para el proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo .... 77
Anexo 13. Planes de clase de la fase de aplicación 2018 ............................................................ 1

Lista de tablas

Tabla 1: ...................................................................................................................................... 22
Tabla 2: ...................................................................................................................................... 23
Tabla 3: ...................................................................................................................................... 24
Tabla 4: ...................................................................................................................................... 29
Tabla 5: ...................................................................................................................................... 43

iii
 Lista de ilustraciones
Ilustración 1. Gráfica de conductas disruptivas fase de diagnóstico 2017 .................................. 4
Ilustración 2. Gráfica del cuestionario 2017 ................................................................................ 5
Ilustración 3. Gráfica de disrupción en actividades fase de diagnóstico 2017 ............................ 6
Ilustración 4. Gráficas de disrupción en actividades del cuestionario 2017 ................................ 7
Ilustración 5. Gráfica de disrupción dirigida a normas fase de diagnóstico 2017 ....................... 8
Ilustración 6. Gráficas de disrupción dirigida a las normas del cuestionario 2017 ..................... 9
Ilustración 7. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros fase de diagnóstico 2017 ............. 10
Ilustración 8. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros del cuestionario 2017 .................. 11
Ilustración 9. Gráfica de disrupción dirigida al docente fase de diagnóstico 2017 ................... 12
Ilustración 10. Gráfica de disrupción dirigida al docente del cuestionario 2017 ...................... 12
Ilustración 11. Ruta de la metodología investigativa ................................................................ 35
Ilustración 12. Comparación conductas disruptivas fase de diagnóstico-fase de aplicación 2017
........................................................................................................................................................ 48
Ilustración 13. Comparación disrupción en actividades fase de diagnóstico-fase de aplicación
2017 ................................................................................................................................................ 49
Ilustración 14. Comparación disrupción dirigida a normas fase de diagnóstico-fase de
aplicación 2017 .............................................................................................................................. 50
Ilustración 15. Comparación disrupción dirigida a compañeros fase de diagnóstico-fase de
aplicación 2017 .............................................................................................................................. 51
Ilustración 16. Comparación disrupción dirigida al docente fase de diagnóstico-fase de
aplicación 2017 .............................................................................................................................. 52
Ilustración 17. Gráfica cuestionario fase de diagnóstico 2018 .................................................. 53
Ilustración 18. Gráfica de disrupción en actividades fase de aplicación 2018 .......................... 54
Ilustración 19. Gráfica de disrupción dirigida a normas fase de aplicación 2018 ..................... 55
Ilustración 20. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros fase de aplicación 2018 ............. 55
Ilustración 21. Gráfica de disrupción dirigida al docente fase de aplicación 2018 ................... 56

iv
 Introducción

La presente investigación va referida a todas esas conductas disruptivas que puede haber en

un aula de clase. Para comenzar disrupción son todas esas actitudes que toma un niño y dificultan

el buen desarrollo de la clase, por lo tanto se identifica la necesidad de general un efecto

mitigante de dichas conductas con la práctica corporal del arte marcial taekwondo, desarrollando

una propuesta pedagógica basada en el proceso de aprendizaje de las poomsaes o figuras básicas

que tienen como filosofía alejar todo tipo de actitudes negativas en un ser humano. Presentando 3

capítulos en los que se expondrá como se desarrolló este proceso investigativo.

En el capítulo 1 se realiza una contextualización, del lugar donde se está desarrollando la

investigación, posteriormente se establece las diferentes situaciones que solicitaban una mayor

atención por parte del docente, con la finalidad de identificar una problemática, la cual, si se

llegará a buscar una solución, podría mejorar el contexto. En el capítulo 2 se indaga más a fondo

sobre la problemática, y las herramientas que brinda la educación física, recreación y deporte,

para una posible solución de la problemática, además se establece el método de investigación que

se lleva a cabo y los diferentes pasos de este proceso, además, se dará a conocer la propuesta

pedagógica que se quiere desarrollar para tratar la problemática encontrada; siguiendo el capítulo

3, se llevan a cabo el análisis y discusión de resultados correspondientes a la posterior aplicación

de la propuesta, por último, se describen todas las conclusiones del proceso de la investigación.

1
 Capítulo Uno. Planteamiento del problema

Contextualización

El Colegio Tabora es una institución educativa distrital de carácter público, dirigido por el

rector encargado Luis Ignacio Rodríguez Gonzales; funciona en calendario A y cuenta con la

jornada de la mañana, tarde y única, está dirigido a la población de género mixto en la localidad

de Engativá, y tiene tres sedes distribuidas de la siguiente manera: sede A en el barrio Tabora

dirección Cr 77 b # 74 a – 02, sede B en el barrio Santa María del lago dirección Cl 74 b # 73 a –

30 y sede C en el barrio La granja dirección Cr 78 a # 76 – 10.

El proceso investigativo se realiza dentro de la clase de educación física en el grado cuarto en

la sebe B de la institución, específicamente el curso 402, cuenta con estudiantes de estratos 1, 2 y

3, además algunos pertenecen a la Fundación Michin, la cual se encargada del cuidado de

infantes y adolescentes que se encuentran en proceso de restablecimiento de derechos por

situaciones como maltrato intrafamiliar, abandono, abusos sexual, drogadicción, entre otras. Del

mismo modo, el curso cuenta con estudiantes que se encuentran en una situación normal y

residen con sus familias en la localidad de Engativá. El primer paso de esta propuesta

investigativa fue establecer si en el curso existía un problema que solicitara mayor atención; en el

siguiente apartado se describe la problemática identificada.

2
Problematización

En la realización de la clase de educación física en el curso 402, fueron observadas diferentes

conductas que afectaban la convivencia en las clases; por medio, del texto “El manual de

convivencia y la prevención del bullying” de Rojas (2014) fue posible identificar que las

conductas exhibidas por los estudiantes, correspondían a las conductas disruptivas, pues, son

aquellas que impiden o dificultan el desarrollo de las actividades que hacen parte de la clase y el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, el desacato a las normas establecidas en la clase,

las salidas de la clase sin permiso del docente, el irrespeto hacia el docente, la no participación en

las actividades durante la clase y los empujones, golpes e insultos entre compañeros. Al

identificar esta situación se procede a realizar una recopilación de la cantidad de veces que los

estudiantes exhiben estas conductas disruptivas en cada clase, en el siguiente apartado se

explicará detalladamente como se llevó a cabo esta recopilación de datos.

Conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402.

En principio, se hace uso del diario de campo (Anexo 1), un instrumento investigativo que

consiste en relatar los sucesos que se presentan en la clase, gracias a éste se prioriza en aquellas

situaciones que demuestran aspectos relevantes y que solicitan mayor atención. Este instrumento

investigativo se realiza en cada clase de educación física, para después ser analizado.

Se empieza a realizar el análisis de cada diario de campo, primero subrayando todas las

conductas disruptivas que se presentan en cada clase, posteriormente, se hace una matriz analítica

(Anexo 2) con todos los diarios de campo de la etapa de diagnóstico, después, haciendo uso de

libros, artículos científicos y tesis, que tratan el tema de conductas disruptivas que afectan la

convivencia en un salón de clases se establecen las subcategorías en las que se pueden dividir

3
estas conductas. Con la finalidad de identificar, dentro de que subcategorías se encuentran las

conductas disruptivas exhibidas por los estudiantes del curso, además, se aclaran los respectivos

indicadores que hacen parte de una subcategoría, haciendo cada vez más particular la

información para poder describir cuáles son las conductas que más repiten los estudiantes. Esta

recopilación se muestra en un diagrama de barras general y uno por cada subcategoría, sin excluir

ningún indicador de las conductas disruptivas, pues, permitirán analizar los datos con mayor

claridad.

Conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del

curso 402
6

5
Repetición de acciones

4
En actividades
3
Dirigida a normas
2 Dirigida a compañeros
Dirigida al docente
1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sesiones observadas

Ilustración 1. Gráfica de conductas disruptivas fase de diagnóstico 2017

En el diagrama anterior se observan la apreciación general de las conductas disruptivas con

todas las subcategorías; la disrupción dirigida a los compañeros fue exhibida en total 19 veces,

mostrando los picos más altos en el diagrama en las sesiones 1, 3, 7, 8 y 11, en segundo lugar,

está la disrupción en las actividades de la clase que se exhibió en total 14 veces, sus picos más

altos fueron en las sesiones 2, 5, 6, 7, 9, 10 y 11, en tercer lugar, se encuentra la disrupción

4
dirigida a las normas de la clase exhibida en total 11 veces, sus picos más altos se dieron en las

sesiones 4, 5 y 12, por último, se encuentra la disrupción dirigida al docente que fue exhibida 5

veces y su pico más alto se dio en la sesión 7. Tras lo anterior se puede inferir que el docente no

solo debe cumplir la labor de enseñar al grupo las temáticas que corresponden a su clase, pues, se

ve en la necesidad de interrumpir sus explicaciones para detener alguna de las conductas

disruptivas, especialmente, las conductas que afectan a los compañeros.

Complementariamente, se realizó un cuestionario a los estudiantes (anexo 3), compuesto de

cuarenta preguntas, las primeras veinte tenían como objetivo identificar la percepción de los

estudiantes sobre sus propias conductas disruptivas y las otras veinte identificar la percepción de

las conductas disruptivas de sus compañeros.

Percepción del estudiante sobre Percepción del estudiante sobre

conductas disruptivas propias conductas disruptivas de
compañeros
20 14
20 17
10 7
10 4
0 0
Promedio Promedio

si no si no

Ilustración 2. Gráfica del cuestionario 2017

De los anteriores diagramas se puede inferir que los estudiantes son capaces de identificar que

sus compañeros cometen las conductas que se les preguntó en el cuestionario evidenciando un

79% en la respuesta si y un 21% en la respuesta no, sin embargo, tienen dificultades para

expresar que ellos cometen algunas de esas conductas demostrando que el porcentaje fue del

31.4% para la respuesta si y del 68.6% para la respuesta no; esto se puede observar tras la amplia

diferencia entre los resultados de los dos diagramas de barras. En el próximo apartado se realizará

5
la muestra de la recopilación de datos de forma particular, es decir, expresando los resultados de

cada subcategoría de las conductas disruptivas.

Disrupción en las actividades de la clase.

La matriz analítica de los diarios de campo ofrece una clara información alrededor de esta

subcategoría, pues, se puede ver que en la mayoría de las sesiones algún estudiante “no realizó

las actividades propuestas por el docente para la clase”, no obstante, en las 12 sesiones no se

presentó ni el indicador “hacer comentarios ofensivos dirigidos a las actividades” ni el de

“presentar las actividades incompletas”.

Ilustración 3. Gráfica de disrupción en actividades fase de diagnóstico 2017

Añadiendo a la anterior información, se encuentra lo apreciado en el cuestionario con respecto

a esta subcategoría; se puede identificar como a pesar de lo expresado en la matriz analítica, los

estudiantes dicen que tanto ellos como sus compañeros si realizan las actividades propuestas por

el docente para la clase, solo unos pocos dicen lo contrario, sin embargo, la mayoría de ellos

reconoce que frecuentemente se distraen en las actividades y que sus compañeros interrumpen las

actividades, realizan comentarios negativos y entregan las actividades incompletas. Lo anterior,

refleja que hay actos que los estudiantes logran percibir, mientras, el docente no.

6
 En la primera gráfica se puede ver en la percepción sobre las conductas disruptivas propias,

que los estudiantes no miden lo que ellos realmente hacen, para los estudiantes lo que hacen es

bueno, y se puede evidenciar que son pocos los que realmente tienen conciencia de lo que

realizan.

En la segunda gráfica sobre las conductas disruptivas de sus compañeros se puede ver

claramente que los estudiantes si notan las conductas de los compañeros al realizar estas

disrupciones, como hay otros compañeros que no las notan.

Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas propias

Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas de sus compañeros

Ilustración 4. Gráficas de disrupción en actividades del cuestionario 2017

7
 Disrupción dirigida a las normas de la clase.

En cuanto a esta subcategoría en la matriz analítica se muestra que los algunos estudiantes

evaden la clase en varias sesiones, solo en una ocasión un estudiante lanzo un objeto en la sesión

4, igualmente, un estudiante interrumpió la clase en la sesión 10. Lo anterior, indica que el

docente debe encontrar urgentemente un mecanismo para que los estudiantes que están saliendo

de la clase sin permiso dejen de hacerlo.

Ilustración 5. Gráfica de disrupción dirigida a normas fase de diagnóstico 2017

Complementariamente se presentan las preguntas realizadas al estudiante con respecto a esta

subcategoría, este caso es muy similar al de las preguntas de la subcategoría de disrupción en

actividades, pues, los estudiantes parecen defenderse y de defender a sus compañeros al expresar

que la mayoría siguen las normas, solo un pequeño grupo de estudiantes expresa que no sigue las

normal de la clase, posteriormente, con las otras preguntas se puede ver que varios estudiantes

aceptan que interrumpen la clase para ir al baño, no obstante, no aceptan que hacen desorden o

gritan, lanzan objetos y dañan o utilizan de forma inadecuada el material de la clase, pero,

perciben que sus compañeros si exhiben estas conductas.

8
 En la primera gráfica se evidencia que los niños siguen las normas de clase cuando de sí

mismos se trata, pero al ver las conductas de los compañeros se expresa que no están siguiendo

las normas.

Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas propias

Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas de sus compañeros

Ilustración 6. Gráficas de disrupción dirigida a las normas del cuestionario 2017

9
 Disrupción dirigida a los compañeros.

Para esta subcategoría se pudo identificar en la matriz analítica que la situación que más se

presenta en el aula es el acto de empujar o golpear a algún compañero, también, se puede

observar que los estudiantes hacen gestos ofensivos o insultan a sus compañeros.

Ilustración 7. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros fase de diagnóstico 2017

Complementariamente, se analizan los datos del cuestionario para esta subcategoría, en la que

se puede observar que a pesar de que la mayoría de los estudiantes dice no ejecutar los actos por

los que se les preguntó, si reconocen que sus compañeros los ejecutan, es más, según sus

respuestas casi la totalidad de los estudiantes están de acuerdo en que alguno de sus compañeros

insulta, golpea, empuja, se burla o quita objetos a otro compañero.

En estas gráficas se puede observar que cuando es contra los compañeros hay una gran

cantidad de disrupciones, como en la primera gráfica que el niño asume que no hace dichas

conductas, pero si observa que los compañeros las hacen en una alta cantidad.

10
 Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas propias

Percepción del estudiante sobre conductas disruptivas de sus compañeros

Ilustración 8. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros del cuestionario 2017

Disrupción dirigida al docente.

Para esta subcategoría la matriz analítica muestra los datos más bajos, con respecto a las otras

subcategorías la disrupción dirigida al docente fue la que menos se presentó, esto es bueno

porque quiere decir que los estudiantes mantienen el respeto por el docente que desarrollar las

clases de educación física. En cuanto, al cuestionario la mayoría de los estudiantes expresa no

11
ejecutar ninguno de los actos, pero, dicen que sus compañeros si han ejecutado uno de estos actos

en alguna ocasión.

Ilustración 9. Gráfica de disrupción dirigida al docente fase de diagnóstico 2017

En la primera gráfica demuestran que son pocos los que hacen disrupción contra el docente,

que cuando se trata de ellos no lo hacen pero nuevamente en la segunda gráfica se demuestra que

ellos si observan a los compañeros cometiendo mayor números de estas conductas disruptivas

dirigidas al docente.

Percepción del estudiante sobre conductas Percepción del estudiante sobre conductas
disruptivas propias disruptivas de sus compañeros

Ilustración 10. Gráfica de disrupción dirigida al docente del cuestionario 2017

12
 El anterior análisis conlleva a la necesidad de generar un efecto mitigante de las conductas

disruptivas, a partir del proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo como práctica

corporal dentro de la clase de educación física de los estudiantes del grado 402.

En el próximo apartado se encontrará información sobre antecedentes de investigaciones que

han tratado el tema de conductas disruptivas o alguna otra conducta que afecta la convivencia

escolar evidenciando el tratamiento que le han dado a estas problemáticas a nivel internacional,

nacional y local.

13
Antecedentes de la investigación

Los antecedentes investigativos que se encuentran en este apartado corresponden a aquellos

procesos se han involucrado de algún modo con alguna de las conductas que afectan la

convivencia escolar.

Entre los antecedentes internacionales se encuentra, en principio, una “Propuesta

metodológica para desarrollar habilidades sociales y disminuir las conductas agresivas a través de

la práctica deportiva del taekwondo para los alumnos del curso de quinto año básico de la escuela

Luis Muñoz Burboa, sector agüita de la perdiz, concepción”. (Guzmán, 2013), en este trabajo se

encontró un problema de conductas agresivas en el respectiva escuela, sus objetivos buscan una

transformación sobre las conductas agresivas de los alumnos por medio de la formación de

habilidades axiológicas, la metodología investigativa utilizada es de carácter mixto, está basada

en Hernández Sampieri con instrumentos cuantitativos y cualitativos. Como conclusión se

establece que el Taekwondo si brindará las herramientas necesarias para ayudar a los niños en la

mejora, tanto en el punto de vista físico como psicológico, mitigando así las conductas agresivas,

a través de la comunicación, cooperación, solidaridad, mediación y negociación.

Añadiendo, a los antecedentes internacionales se consultó la investigación “Conductas

disruptivas en el aula y su relación con las dificultades de aprendizaje”. (Morencia, 2015), el

problema a tratar son las conductas disruptivas dentro del aula, sus objetivos primordialmente un

análisis para mejorar progresivamente las directrices y conductas para una solución social, su

14
metodología se basa en la recolección de datos que sustenten y soporten cada una de las

apreciaciones de las conductas disruptivas. Como conclusión el autor dice que las razones del por

qué estas conductas se presentan puede ser más profunda de lo que parece, haciendo que estas

vengan desde el contexto del niño (su familia, sus amigos, sus vecinos, etc.), por lo tanto, lo

primero que hay que hacer es observar al niño, identificar sus intereses e intervenir

comunicándose directamente con él, expresándole que su problema es de interés del docente y

que le ayudara a solucionarlo. Para que el alumno pueda avanzar en clase y pueda retomar el

proceso de aprendizaje.

Otra investigación de carácter internacional fue la “Evaluación de un Programa de

Intervención para Disminuir el Acoso Escolar y la Conducta Disruptiva”. (Mendoza, 2015), el

problema son los pocos programas de intervención para el acoso escolar y la conducta disruptiva,

el principal objetivo es la identificación desde los tipos de comportamientos escolares para

implementar y evaluar la efectividad de un programa de disminución de las conductas,

metodología cuasi experimental, que utiliza la recolección de datos. En conclusión, después de

aplicar el programa se identificó una disminución de las conductas disruptivas de carácter verbal

y motriz, gracias a que el profesor es un agente de cambio que contribuye a la disminución

significativa de comportamiento de acoso escolar.

También, se encontró la investigación de carácter internacional de “Las conductas que alteran

la convivencia en las clases de educación física”. (Fernandez, Diaz, & Contreras, 2012), el

problema son las conductas que afectan en la clase de educación física, el objetivo es identificar y

comparar las conductas que se establecen en la clase percibidas aquellas conductas por los

estudiantes y los maestros, la metodología investigativa cualitativa por medio del cuestionario

como instrumento para identificar las conductas que alteran la clase. En conclusión, estos

15
resultados ponen de manifiesto que alumnos y profesores no interpretan lo que sucede en el aula

de igual manera, teniendo en cuenta que para los estudiantes las acciones que cometen no son

graves, sin embargo, la visión del docente es totalmente distinta pues considera que estas

conductas si afectan el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Del mismo modo, se consultó la investigación internacional, “Método para el tratamiento

educativo de las conductas disruptivas en el aprendizaje deportivo” (Sanchez, Sanchez, &

Palmero, 2014), la problemática es la conducta disruptiva en el ámbito deportivo, el objetivo es

crear estrategias para prevenir y disminuir dicha conducta, “el método de creación propia para la

modificación de conductas disruptivas”, explica que orientan la investigación por medio de una

perspectiva tridimensional de Curwin y Mendler (1983). Para concluir, los autores afirman que

entre mayor posibilidad de aplicar el método de modificación de conductas al practicante habrá

menos manifestación de conductas por parte de él.

Entre los antecedentes nacionales se encuentra, “La inteligencia emocional y el tratamiento de

las conductas disruptivas en el aula de clase”. (Buitrago & Herrera, 2014). La problemática es la

disrupción en el aula de clase, el objetivo es como la inteligencia emocional contribuye para un

mejoramiento de las conductas disruptiva, fue a través del modelo investigativo espontaneo de un

tipo descriptivo. Se concluye que la inteligencia emocional se registra como un componente que

se une a unos elementos que intervienen constituyendo factores que influyen el tratamiento de los

comportamientos disruptivos.

Para los antecedentes nacionales, también, se consultó el proyecto “Estrategias utilizadas por

los docentes para el manejo de los comportamientos disruptivos en el aula de los estudiantes

varones de 6to. A 8vo del Gimnasio Vermont”. (Buitrago & Silva, 2015) Problema son los

comportamientos disruptivos por parte de los hombres pues tienen mayor frecuencia que las

16
mujeres, objetivo es las diferentes estrategias que pueden utilizar para disminuir esas conductas,

en la metodologías es investigación acción a querer transformar un problema social que se

presenta. Como conclusión los autores encuentran que estas conductas disruptivas son

propiciadas por las estrategias autoritarias de los docentes que a pesar de encontrarse en una

institución que busca propiciar la participación democrática de los estudiantes se limitan a

castigar estas conductas por medio de diferentes acciones, generando una incongruencia entre la

propuesta del colegio y su actuar, por lo tanto se identifica que la estrategia más apropiada para

disminuir estas conductas disruptivas es primordialmente la capacitación a los docentes para que

encaminen su actuar hacia la construcción de una mejor convivencia en la institución.

Por último, como antecedente local se encuentra el proyecto “Control de las conductas

disruptivas en la clase de educación física, a través del estilo de enseñanza basado en la tarea de

los niños de grado 4º de primaria del colegio distrital Bolivia, Rodolfo Llinas, Bogotá”. (Patiño,

2014). La situación problema tratar es el aumento de las conductas disruptivas de los alumnos de

grado cuarto dentro de la clase de educación física, se plantea el objetivo general de “establecer la

contribución del estilo de enseñanza Basada en la Tarea en el control de las conductas disruptivas

de los niños de grado 4° de primaria del Colegio Distrital Bolivia, Rodolfo Llinas, Bogotá.”

(Patiño, 2014) Procurando recolectar los datos de la cantidad de niños y niñas que demuestran

diferentes conductas disruptivas, también descubrir que producen las actividades del estilo da

enseñanza basada en la tarea y que metodologías pueden contribuir a este estilo con el objetivo de

controlar dichas conductas en la clase de educación física. Para esa investigación se utilizó el

enfoque cualitativo y particularmente la investigación acción. Como conclusión el autor explica

que la causa de las conductas disruptivas de los estudiantes era la monotonía presente en la

metodología utilizada por los otros docentes, significando que el método de enseñanza basado en

17
la tarea fue exitoso teniendo en cuenta que había mayor interés por parte de los estudiantes tanto

en campo abierto como en campo cerrado.

Partiendo de los antecedentes investigativos y de las experiencias personales de quien parte

este proceso investigativo, se establece el proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo

como el factor que permita llegar a una solución de esta problemática, teniendo en cuenta los

principios filosóficos, de este arte marcial, en los que se destaca la disciplina, el autocontrol, la

cortesía y la responsabilidad. Por tal motivo se plantea la siguiente pregunta de investigación.

¿Cuáles son los efectos del proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo como práctica

corporal sobre las conductas disruptivas exhibidas dentro de la clase de educación física por los

estudiantes del curso cuarto, del colegio Tabora sede B?, por medio de esta pregunta se

establecen los respectivos objetivos de este proyecto.

Objetivo general

Determinar los efectos del proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo como

práctica corporal sobre las conductas disruptivas exhibidas dentro de la clase de educación física

por los estudiantes del curso cuarto, del Colegio Tabora Sede B.

Objetivos específicos:

 Detallar los métodos más apropiados para llevar a cabo la propuesta pedagógica, teniendo

en cuenta, la existencia de las conductas disruptivas exhibidas por los alumnos.

 Identificar los contenidos más apropiados del proceso de aprendizaje de las poomsaes del

taekwondo, para llevar a cabo la propuesta pedagógica.

 Identificar las subcategorías de las conductas disruptivas que sufren un cambio relevante

tras el desarrollo de la propuesta pedagógica.

18
Justificación

Una de las motivaciones para desarrollar este proyecto, es contribuir al mejoramiento de la

convivencia escolar, pues, se considera que más allá de las características técnicas de la

educación física, actividad física o el deporte y el enriquecimiento que estos campos ofrecen a las

habilidades y destrezas de los estudiantes, una de las obligaciones de la educación es crear

espacios en los que los niños y niñas se expresen libremente, participen y den su punto de vista

sobre las diferentes temáticas tratadas por los educadores, porque, gracias a la participación

activa, los docentes pueden acoplar los contenidos de sus clases al contexto en el que crecen los

educandos. Por tal motivo, al encontrar una problemática que no posibilita espacios de sana

comunicación y respeto mutuo, se busca una alternativa en el taekwondo con el propósito de

identificar los efectos que su práctica produce en el comportamiento de los escolares,

específicamente, en las conductas disruptivas que ellos exhiben. Teniendo en cuenta que el

Taekwondo contribuye a la formación integral de un ser humano, empezando a construir una

sociedad más consiente donde el individuo identifique como sus actos afectan a los demás.

El principal aporte que este proyecto investigativo quiere dejar a la educación física es un

despertar en los docentes, para llevar a cabo un buen proceso de enseñanza, ya que, no se trata

simplemente de que enseñen movimientos, desarrollen ejercicios o pruebas físicas, lo más

importante es buscar diferentes prácticas corporales en las que se involucre la higiene corporal,

las emociones y valores como el respeto, el autocontrol, la disciplina, la tolerancia, entre otros,

que fortalezcan la convivencia en los diferentes contextos en los que se desenvuelven los niños y

niñas, garantizando la participación activa de todos sus educandos, esto basado en Mogollón.

Solano y Flórez (2011) al decir que “La escuela activa privilegia las interacciones de los niños

con su conocimiento más cercano: sus compañeros, los docentes, la familia, la escuela, la

19
comunidad y el municipio.” Esta interacción conlleva a un proceso de reflexión por parte de los

estudiantes logrando así mayor interés y motivación en su aprendizaje, Además, este proceso

investigativo contribuye a la comprensión de la realidad a la que se está enfrentando quien toma

el camino de la docencia en una institución educativa, pues, se debe entender que la docencia es

un ejercicio que va más allá de la trasmisión de conceptos de un área determinada, pues, un

docente debe ser un investigador activo que este siempre dispuesto a trasformar el contexto en el

que se encuentra.

Marco referencial

En este apartado se encuentran las categorías que se trabajan en esta investigación; se realiza

una contextualización sustentada, a través, de distintos autores que tratan cada uno de las

temáticas comenzando con las conductas disruptivas, el porqué de ellas y sus efectos en el

desarrollo de las clases en una institución educativa, siguiendo con el tema de las prácticas

corporales, por último, se trata la explicación del proceso de aprendizaje de las poomsaes del

taekwondo.

Las conductas disruptivas.

Las conductas disruptivas son todas estas acciones o conductas que hace el estudiante, para

que no se haga el buen desarrollo de la clase y sus actividades, retrasando temas durante los

transcursos de la clase y permitiendo que no se lleve a cabo todas las actividades planeadas por el

docente o el encargado de la clase.

Estas conductas son “acciones de baja intensidad que interrumpen el ritmo de las clases

“(Rojas, 2014), éstas “se atribuyen a la indisciplina de algunos alumnos, denominados

disruptivos, que impiden la marcha normalizada en el aula con sus comportamientos y actitudes”

20
(Torrego & Fernández, 2007). Según estos mismos autores, los estudiantes que generan

disrupción en el aula actúan por varias causas que están ligadas a la motivación, por ejemplo, por

aburrimiento, falta de diversión o frustración por tener dificultad para cumplir óptimamente y a la

par del curso, los diferentes objetivos de aprendizaje.

Cuando se presentan estas conductas, los docentes se ven en la necesidad de castigar o

reprender al estudiante que las exhibe, por consiguiente, pierda tiempo de su clase perjudicando a

los estudiantes que si quieren participar activamente en el proceso de su aprendizaje, viendo

afectados directamente, aun sin ser causantes de las conductas disruptivas. Según Moreno

Olmedilla en 1999, citado por Morencia,

La disrupción en el aula es una situación en la que un grupo de alumnos impiden con sus

comportamientos el desarrollo normal de la clase, obligando al profesor a emplear cada

vez más tiempo en controlar la disciplina y el orden y, por lo tanto, interfiriendo en el

aprendizaje del resto de los alumnos. (2015)

Para la mayoría de los docentes, el problema con la disrupción se encuentras en el aula de

clase, ya que por el tipo de espacio permite que los estudiantes no tengan ese espacio que ellos

quisieran tener, realizando estas conductas cuando se encuentran en un estado emocional de

mucho estrés.

La disrupción se caracteriza por,

un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, los propósitos educativos

iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos, retarda y en

algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte en un problema

académico, pues no permite ampliar, ni reforzar los conocimientos debidos. Se interpreta

21
 como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula. Su repercusión

excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor), porque

produce mayor fracaso escolar en el grupo clase. Propicia un clima de aula tenso donde se

crean malas relaciones interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los

propios alumnos. Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del

maltrato entre alumnos. Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos

impidiendo en muchos casos planteamientos didácticos innovadores. (Torrego &

Fernández, 2007)

Dicha situación presenta muchos factores visibles que pueden reconocerse a través de la

observación de las acciones y actitudes expresadas por los alumnos desde que ingresan al aula, en

el siguiente cuadro se muestra una clasificación de las conductas disruptivas más frecuentes en el

aula.

Tabla 1:
Clasificación de las conductas disruptivas en el aula. Adaptación de rojas (2014).
Clasificación de los conductas disruptivas en el aula
Campo generar Actos más comunes
Comportamientos, que sin ser graves, generan Llegar tarde, hablar a destiempo, levantarse continuamente del puesto, no contar con los
detrimento de la calidad de los procesos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad, entre otros.
educativos
Impedir la realización de las actividades Preguntar reiteradamente a destiempo y sin atender a las respuestas que dan; abrir debates
ordinarias programadas mediante sobre asuntos que no son relevantes o que únicamente intentan “quemar tiempo”; desviar el
comportamientos curso normal que debe seguir la actividad, clase o proceso, llevándolo hacia aspectos no
pertinentes o no relevantes.
Realizar pequeños actos de indisciplina Conversar en voz baja, distraer a los compañeros, realizar otra actividad diferente a la asignada,
dormirse en la actividad, acciones que generen “ruido” o distraen a los estudiantes.
Fastidiar y distraer a los compañeros con actos “tirar papelitos” u otros objetos, esconder los materiales de trabajo de los demás, burlarse,
de molestia poner sobrenombres, invadir el puesto en un sitio donde no hay sillas o espacios para todos,
“colarse” en una fila son situaciones que molestan o generan interrupción.
Realizar actos y tener comportamientos que No participa activamente en los procesos y procedimientos que se están realizando, ejecutar
generen molestia a los adultos o a los otro tipo de actividades que, si bien no son malas o dañinas en sí, no están directamente
profesores que están al mando de un grupo o conectadas con lo que en ese momento se está haciendo, y en ultimas tener todo tipo de
de una actividad acciones y comportamientos que molestan o distraen a quien está al mando de la clase.
Actos de saboteo De las clases o a los compañeros asociado a la burla o la ridiculización del otro.

22
 Del mismo modo Fernández (2012) ofrece una clasificación en la que se muestra un modo de

intervención según la gravedad de la conducta disruptiva exhibida por el estudiante.

Tabla 2:

Resumen de comportamientos disruptivos tomado de Fernández (2012).

Comportamiento Intervención
muy grave

1.- Agresión al profesor.

2.- Agresión entre alumnos.
3.- Robar. Parte y/o expulsión
4.- No acatar órdenes del profesor (actitud
prepotente).
grave

1.-Deterioro del aula. Escalera: [de menor (1) a mayor (14) intensidad]
2.-Que suene el móvil en clase/hacer fotos. |1 Supervisión silenciosa.
|2 Indicaciones verbales
3.-Impedir la marcha del proceso de |3 Cambiar de sitio al alumno
enseñanza con reiteración. |4 Indicar al alumno las posibles consecuencias
|5 Dar varias opciones para que el alumno elija
|6 Poner notificación en la agenda del alumno
4.-No traer material (requiere escalera de |7 Dejar al alumno un rato fuera de la clase
intervenciones propia). |8 Castigo en recreo.
|9 Hablar con el alumno
5.- Mantener actitud pasota/pasiva. |10 Hablar con el alumno y llegar a un acuerdo escrito
|11 hablar con el tutor
|12 Hablar con la familia
6.- Comportamientos indecorosos sexuales. |13 Castigo recuperador (tareas casa, 7a hora)
|14 Amonestación escrita.
leve

Los restantes comportamientos Las primeras medidas de la escalera

Las dos tablas muestran situaciones muy similares, pero, es interesante el planteamiento

realizado por Fernández, ofrece al docente alternativas de intervención que se acoplan a varios

contextos, ya que, como lo mencionan López y Fernández,

23
 currículos descontextualizados donde no se tienen en cuenta una realidad, que debería ser

el punto de partida de la labor educativa, no pueden ser nunca un elemento favorecedor de

un buen clima escolar y por extensión no puede nunca funcionar como un elemento

preventivo de la conflictividad escolar. (2012)

Es decir, que entre más contextualizado se esté sobre las necesidades de los estudiantes, más

fácil será prevenir o disminuir las conductas disruptivas en un aula de clases. Por otro lado, las

anteriores tablas ofrecen la oportunidad de establecer la relación de las conductas disruptivas y el

direccionamiento que les da el estudiante, por ejemplo, cuando un estudiante empuja o insulta a

un compañero esta conducta está siendo dirigida a los compañeros, por lo tanto, se decide realizar

una clasificación acorde a ese direccionamiento que un estudiante puede darle a las conductas

disruptivas.

Tabla 3:
Clasificación de las conductas disruptivas según su direccionamiento.
Conductas disruptivas Indicadores
Disrupción dentro de las actividades de la clase |1 No realizar las actividades.
|2 Presentar las actividades incompletas.
|3 Hacer comentarios ofensivos sobre las actividades.
Disrupción dirigida a las normas de la clase |1 Interrumpir la clase.
|2 Salir de la clase sin permiso.
|3 lanzar objetos.
Disrupción dirigida a los compañeros |1 empujar o golpear.
|2 Hacer gestos ofensivos o insultar.
|3 Tomar o agarrar algo sin permiso.
Disrupción dirigida a los profesores |1 No escuchar las indicaciones o explicaciones.
|2 Desafiar la autoridad.
|3 Preguntar insistentemente retrasando las explicaciones.
|4 Hacer gestos ofensivos o insultar al profesor.

Las prácticas corporales.

Para empezar con este tema, primero se debe saber cuál es su definición, según Gallo (2012)

“las prácticas corporales son, ante todo, simbologías corporales, que hacen comunicar algo, son

modos de decir del cuerpo, modos y formas de uso del propio cuerpo y se refieren a las

24
disposiciones, disponibilidades y no disposiciones del propio cuerpo”, desde que una persona

nace realiza prácticas corporales y a medida del crecimiento va desarrollando unos estadios, en

esos estadios la motricidad va madurando con el paso del tiempo.

Como lo dice la autora a medida que el ser humano crece, las prácticas corporales muestran

más que un simple proceso de movimientos, muestra que por medio de esos movimientos se

pueden demostrar que el cuerpo es una herramienta para decir algo sin la necesidad de utilizar

palabras, como por ejemplo en los estadios iniciales o pre natales los bebes hacen gestos y

movimientos con el cuerpo para demostrar que tiene algún tipo de incomodidad, así el infante

logra demostrar las necesidades que tiene.

Con las prácticas corporales se logran abrir muchos espacios no solo motrices, también

mentales. La ejecución de estas prácticas no solo contribuye a que las personas tengan una mayor

fluidez en ciertos aspectos físicos, al mismo tiempo enriquecen aspectos cognitivos, donde

estimula la coordinación, la coordinación viso-manual y viso-pedica, la espacialidad, el

razonamiento de las cosas, la toma de decisiones, etc.

Por eso en la educación se quiere mejorar todo tipo de prácticas corporales, ya que son para el

bienestar a largo plazo, propiciando un buen desarrollo motriz en el niño, fortaleciendo su

motricidad y su personalidad, ya que muchas personas al ejecutar diferentes prácticas corporales,

sienten como pueden descargar parte de estrés y mejorar sus condiciones sentimentales, dejando

todo a un lado y preocupándose por la ejecución de estos movimientos.

Con el taekwondo y respectivamente con las poomsaes se presenta una situación acorde, pues

se muestra una armonía de movimientos, con un significado que va más allá de la simple

ejecución de un combate imaginario, expresando aspectos culturales y filosóficos del contexto de

25
Corea, lugar de nacimiento de dicha arte marcial. Quien realiza una práctica corporal emite

diferentes mensajes a quienes observan, en ocasiones si el ejecutor se encuentra tensionado o

estresado, la armonía en sus movimientos no se encontrará, a esta característica se le llama

dominio, este dominio hace que el ejecutor demuestre una relación plena entre mente y cuerpo

tan fuerte y estructurada que una secuencia de movimientos se muestre de forma fluida.

Las prácticas corporales van mejorando por medio de la experiencia que la persona va

tomando “Las prácticas corporales representan una experiencia de potenciación. Mediante el

movimiento corporal hay un lenguaje que simboliza, expresa y significa; por ello, la motricidad

no escapa a la expresión simbólica del cuerpo” (Gallo, 2012), haciendo que empiece a descubrir

sus fortalezcas y debilidades así empezar a fortalecerlas para poder comenzar a tener mejores

condiciones, pero como anteriormente se hablaba esas condiciones no son solo motrices sino que

también sus condiciones mentales se van fortaleciendo, permitiendo que tenga un grado de

madurez mental. Con lo anterior se quiere decir que el buen desarrollo de éstas genera mayores

capacidades en la persona.

Ya entendiendo un poco mejor las prácticas corporales cabe resaltar que estas no dependen del

sujeto que haga estas acciones, si es hombre o mujer las prácticas van a corresponder al usuario,

sin embargo, muchas veces se dice o se cree que las mujeres no harán lo que un hombre tal vez

sí, pero esto no es invención de las capacidades de la persona sino por un orden ya codificado

desde pequeños, haciendo que estas prácticas vayan más allá de solo motriz y cognitivo, ya

empieza a estar en un plano social. “Esta sexuación corresponde a un orden social de género

incorporado desde la infancia, es decir a un habitus construido en el proceso de socialización.”

(Corti, 2011).

26
 Como se puede observar las prácticas corporales van más allá de lo que realmente las personas

piensan como un acto netamente del cuerpo, pero se va demostrando que no solo incluye a este si

no a muchas más como dice Arenas (2008) “manifestaciones de motricidad que las personas

realizan con diferentes objetivos, sociales, recreativos, estéticos, preventivo, para el

mantenimiento físico, como rehabilitación y biológicos, en cuanto a la salud, entre otros”.

En las prácticas corporales además de buscar o realizar lo que se ha venido diciendo, busca

una parte integra del sujeto con el cuerpo y mantener de buena forma esa “herramienta” que nos

permite realizar las prácticas, no importa la práctica que se haga si no tienes en buen estado tu

cuerpo no podrá hacerse la práctica corporal de buena forma, según Gómez y Cifuentes (2007)

“La valoración que el sujeto hace de sí, lo cual se relaciona con la forma que cuida de sí, y que,

creemos, se relaciona con el tipo de práctica corporal en que se compromete.” Los autores dejan

ver aún más lo que se decía, si se cuida la integridad y el buen funcionamiento del cuerpo o

“herramienta”, esa relación de mente cuerpo va a dejar ver lo bien que hace la práctica corporal.

Una vez ya entendido más de las prácticas corporales, ya se sabe que van más allá de las

acciones motrices que uno vaya a utilizar o a realizar, las prácticas corporales son vitales para el

desarrollo de la persona pero es más significativo cuando con estas se empieza desde una etapa o

estadio inicial, por el desarrollo y para que el niño estimule todas esas partes motrices,

cognitivas, sociales, etc. Las prácticas corporales son la iniciación el desarrollo y la conclusión de

unas series de etapas en diferentes aspectos pero con un bien general para una formación integra

no solo de razones externas como lo social sino también motriz y cognitivo que ya van más

dentro de la persona.

El proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo (TKD)

27
 El taekwondo es un arte marcial de origen coreano que combina técnicas de artes marciales

coreanas antiguas, karate-do y kung fu. La palabra taekwondo se forma por tres términos tae que

hace referencia al uso de las piernas, kwon al uso de los brazos y do que significa el camino a la

perfección.

el Tae Kwon Do se basa fundamentalmente en artes marciales mucho más antiguas como

el Kung fu o Wu shu chino, en algunas de sus técnicas a mano abierta, el Taekkyon

coreano en la forma y realización de los golpes con el pie, y en el Karate-do japonés, de

donde obtiene los golpes con el puño, varios de los golpes a mano abierta, la planimetría

(o división por zonas del cuerpo humano por zonas: alta- media- baja), los bloqueos, las

posiciones, el sistema de grados por cinturones, su primer uniforme, y sus primeras

formas conocidas como palgwe, en la WTF (World Tae Kwon Do Federation) y las

formas Hyong en la ITF (International Taekwon-Do Federation). (Fenton, 2014)

Además, de su connotación como arte marcial, desde el año 2000 el taekwondo WTF en su

modalidad de combate, hace parte de los juegos olímpicos como un deporte de contacto.

El aprendizaje con el TKD, contribuye a la formación integral de quien lo práctica, aun

cuando presenta diferentes características que ayudan al mejoramiento de la capacidad física y

coordinativa, también, aporta a nivel psicológico y axiológico “buscar el equilibrio del hombre

como parte de su entorno, utilizando elementos tradicionales, técnicas no violentas y un contacto

físico controlado”. (Guzmán, 2013), Se sabe que los seres humanos en la etapa infantil, son muy

vulnerables a cambios, ya sea por su contexto escolar, familiar o social, por lo tanto, pueden

llegar a involucrarse en situaciones negativas, debido a su entorno, haciendo que en algunos

casos factores personales como la autoestima se vean afectados, por lo tanto, el taekwondo puede

contribuir a su restablecimiento, “este deporte coreano, contribuye decisivamente a aumentar la

28
autoestima, mejorando su calidad de vida” (Guzmán, 2013). Esto gracias a aspectos como la

filosofía del taekwondo.

La filosofía del taekwondo se refleja desde la antigüedad con los guerreros Hwarang

Grupo militar, constituido por una organización social para la juventud noble que fue

instituida por rey Chin Seung de la dinastía Silla que en su código de honor, demostraba

la importancia del respeto tanto a la nación, como a los padres, obediencia a los padres,

honor a los amigos, Justicia y omisión a la violencia innecesaria y valor. (Lee, 2003)

Existen cinco principios filosóficos del taekwondo, todo practicante de este arte marcial debe

conocerlos y aplicarlos en la vida diaria y en el área de entrenamiento.

Tabla 4:
Principios filosóficos del taekwondo. Adaptada Gimnasio Lee (2002)
Principio filosófico Significado
Cortesía Es un principio fundamental dentro y fuera del Taekwondo, que tiene como objetivo hacer destacar al
(Ye Ui) ser humano manteniendo una sociedad armoniosa. Los practicantes de Taekwondo deben construir un
carácter noble, así como entrenar de una manera ordenada y disciplinada.
Integridad Es muy importante saber establecer los límites entre lo bueno y lo malo así como saber reconocer
(Yom Chi) cuando se ha hecho algo malo y redimirse por ello. Por ejemplo, en un estudiante que se niega a recibir
consejo o aprender de otro estudiante más inexperto, o en un practicante que pide un grado a su maestro
no hay integridad.
Autocontrol El autocontrol es de vital importancia tanto dentro como fuera del Dojang, tanto en el combate como en
(Guk Gi) los asuntos personales. En combate, la falta de autocontrol puede provocar graves consecuencias tanto
para el alumno como para su oponente. Asimismo, se ha de ser capaz de vivir y trabajar dentro de las
propias capacidades. "No es más fuerte aquel que es capaz de vencer a los demás, sino aquel que es
capaz de vencerse a sí mismo".
Perseverancia La Paciencia conduce a la virtud o al mérito. La felicidad o la prosperidad suelen ser alcanzadas por la
(In Nae) persona que es paciente. Para poder alcanzar un objetivo, ya sea promocionar a un grado superior o
perfeccionar una técnica, se ha de ser perseverante. Es fundamental el sobrepasar cada dificultad con la
perseverancia. "Uno que es impaciente en cosas triviales, puede difícilmente alcanzar el éxito en
asuntos de gran importancia"(Confucio)
Espíritu Indomable Un buen practicante de Taekwondo ha de ser siempre modesto y honrado. Ante una injusticia, actuará
(Baekjul Boolgool) con espíritu combativo, sin miedo y sin dudarlo, sin tener en cuenta contra quién o contra cuántas
personas se haya de enfrentar.

Al poner en práctica los principios filosóficos y actitudes como el respeto al Dojang (área

donde se practica), al Dobok (traje de entrenamiento), al Ti (cinturón), al Sabonim (profesor) y

cada uno de las situaciones que rodea este arte marcial; se fortalece el respeto a la naturaleza.

29
Esto , a través, de la relación que se encuentra en el significado de los Ti (cinturones) que según

su color representan un aspecto de la naturaleza y el crecimiento, pues, se asemeja al sembrado

de una planta, su evolución y transformación con el pasar del tiempo, hasta poder llegar a dejar

un fruto maduro; representa el ciclo de la vida.

El significado del Dobok (traje de entrenamiento) “los pantalones simbolizan la Tierra, el

cinturón representa al Hombre, y la prenda superior el Cielo. De este modo, la forma final del

cinturón, un círculo, simboliza el circuito de la vida humana entre el cielo y la tierra. El color

blanco del traje es la pureza de conciencia y la paz” (Lee, 2003).

Las Poomsaes (figuras), estas no consisten simplemente en realizar movimientos de defensa y

ataque a un contrincante imaginario, tienen un significado y representan un elemento de la

naturaleza (cielo, lago, fuego, trueno, viento, agua, montaña y tierra), en su ejecución hay mucha

estética y su expresión corporal debe transmitir comprensión del elemento.

Consiste en un método para aprender Taekwondo, realizando movimientos de defensa y

ataque contra un oponente imaginario, en un esquema determinado. Es decir, un combate

imaginario. Existen 4 grupos de poomsaes en el taekwondo WTF (solo las poomsaes taegeuk y

las poomsaes superiores son tenidas en cuenta en las competencias oficiales) que tienen un

significado que se construye desde la filosofía del taekwondo.

Las poomsaes básicas son un grupo que posibilitan el aprendizaje de las técnicas del

taekwondo. Entre estas poomsaes se pueden encontrar Kukkiwon 1 (básico de brazos) cruz

universal, kibon cuadrado, kibon uno, kibon dos, kibon tres. Cabe aclarar que estas poomsaes

varían mucho a nivel mundial teniendo en cuenta, las necesidades que cree un maestro que debe

suplir en sus estudiantes, por lo tanto, las poomsaes básicas son diversas y contextualizadas, de

30
algún modo en el taekwondo WTF se han universalizado las poomsaes palgwe y taegeuk y

superiores.

Los poomsaes palgwe y las poomsaes taegeuk tienen su origen en el libro “I Ching”, (oráculo

Chino). El I Ching tiene 64 hexagramas, una combinación de ocho series de tres líneas, cerradas

o partidas. Las series de tres líneas se llaman trigramas. Las líneas cerradas representan Yang, las

abiertas Ying. En lenguaje Chino, la unidad de Ying y Yang se llama “Taichi”. En lenguaje

Coreano, la unidad se llama Tae-geuk. Esto explica el término Poomsae Taegeuk. Los ocho

trigramas juntos se llaman Pal-gwe, de ahí el término Poomsae Palgwe. Cada poomsae lleva

asociado un trigrama que resume su significado.

Los Taegeuk, son el espíritu del Taekwondo, en ellos se representa la filosofía oriental, el

Todo Infinito. “El libro de los cambios” explica que los 8 “Gwe” son el origen del mundo: Keon,

Tae, Ri, Jin, Seon, Gam, Gan y Gon, que representan cielo, lago, fuego, trueno, viento, agua,

montaña y tierra. También representan los ocho puntos y direcciones: Sur, Sureste, Este, Noreste,

Suroeste, Oeste, Noroeste y Norte.

Las poomsaes superiores son nueve formas que representan cada una por separado un

elemento de gran significado para la cultura coreana, las poomsaes superiores van dirigidas a los

grados Dan de cinturón negro.

31
 Capítulo dos. Aspectos metodológicos

Perspectiva metodológica investigativa

Dentro de este apartado se encontrará la información correspondiente a como se lleva a cabo

este proceso de investigación, determinando la metodología investigativa y posteriormente

estableciendo las técnicas e instrumentos para el almacenamiento y recopilación de la

información, necesaria para llegar a concluir el respectivo proceso.

La metodología investigativa que se utiliza en este proyecto está regida por el paradigma socio

crítico que según Alvarado y García (2008) “se fundamenta en la crítica social con un marcado

carácter auto reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que

parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser

humano; y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y

transformación social.” Este paradigma utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno

personalizado, para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo,

para ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis, que

posibilitan la compresión de la situación de cada individuo descubriendo sus intereses a través de

la crítica.

32
 Surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas, pretendiendo superar el

reduccionismo y el conservadurismo, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea

puramente empírica e interpretativa. Este paradigma junto a su racionalidad instrumental se

convierte en una herramienta para la sociedad; se demanda así una racionalidad sustantiva que

incluye los juicios, los valores y los intereses de la realidad, otros sesgos notables del paradigma,

que se pude considerar libertarios. Son el conocimiento y la comprensión de la realidad como

praxis, es decir agregar la teoría con la práctica integrando conocimientos acción y valores. En el

siguiente subtítulo de este apartado se dará más profundidad al enfoque metodológico que en este

caso se lleva a cabo por medio de un diseño de investigación acción.

Enfoque metodológico.

La investigación acción se preocupa por encontrar un problema que afecta la sociedad, en este

caso a la población del Colegio Tabora Sede B, específicamente el alumnado de 402, con la

finalidad de solucionar o mejorar las características de esta problemática. Para esta investigación

se llevan a cabo dos momentos, cada uno con cuatro fases, el primer momento se llama diseño

que se realizó en el año 2017, a continuación, se explicarán sus cuatro fases según Colmenares

(2012) quien explica que “las fases implican un diagnóstico, la construcción de planes de acción,

la ejecución de dichos planes y la reflexión permanente de los involucrados en la investigación,

que permite redimensionar, reorientar o replantear nuevas acciones en atención a las reflexiones

realizadas.” Por lo tanto, en este proyecto se llevan a cabo las fases del siguiente modo:

Fase de diagnóstico, para identificar la problemática de las conductas disruptivas en el curso

402, se utilizaron dos instrumentos investigativos, el diario de campo y el cuestionario, del

mismo modo se consultaron los antecedentes de problemas similares. También buscando

33
documentos que tocaran el tema de la disrupción, del mismo modo con documentos que hablaran

del taekwondo y así determinar como el taekwondo siendo un arte marcial puede mejorar esas

conductas.

Fase de planificación, inicialmente se utilizaron las categorías teóricas para organizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje que se quería llevar a cabo en la propuesta pedagógica,

planteando los propósitos de la misma.

Fase de aplicación, se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, además se aplican dos

instrumentos investigativos para la recolección de datos, el diario de campo y la ficha de

observación.

Fase de análisis y discusión de resultados, tomando la información recolectada de los

instrumentos investigativos y realizando una comparación entre la fase de diagnóstico y la fase de

implementación se hace un análisis de los resultados arrojados, con el objetivo de establecer

cómo se va a llevar el siguiente momento de la investigación, que puede ser una transferencia o

un rediseño, al momento de ejecutar esta fase se determina que la mejor opción era realizar un

rediseño, pues se debían modificar algunos aspectos de la propuesta pedagógica para una mejor

implementación. No obstante, el grupo con al que se le implementaría el rediseño seria el curso

402 del año 2018, teniendo en cuenta que la institución funciona en calendario A, la población

cambio, por lo tanto es importante aclarar que para el segundo momento de la investigación se

realizó un rediseño y trasferencia. En el siguiente párrafo se explicará cómo se llevó a cabo el

momento del rediseño y trasferencia.

Para el momento de rediseño y trasferencia las fases son muy similares a las del diseño, pero

al llegar a la cuarta fase se dará conclusión a todo el proceso investigativo. La primera fase de

34
este segundo momento es el diagnóstico que se lleva a cabo, a través del cuestionario, siendo el

mismo instrumento que se desarrolló en la fase de diagnóstico del momento de diseño. En la

siguiente ilustración se muestra todo el proceso investigativa de forma muy clara, especificando,

cuáles fueron los instrumentos investigativos y en la fase en la que se utilizaron. Los

instrumentos que investigativos utilizados durante el proceso se explicarán con mayor detalle en

el siguiente apartado.

Ilustración 11. Ruta de la metodología investigativa

Técnica e instrumentos para la investigación.

En este apartado se dará mayor información de los instrumentos investigativos utilizados y su

modo de uso, sin embargo, en la anterior grafica se muestra específicamente la etapa en la que se

utilizaron. Para iniciar se explica el diario de campo, este instrumento permitirá tener una

observación más detallada de cómo son las actitudes de los niños durante el transcurso de la clase
35
y sus actividades, Se compone de un encabezado en el que se consigna el nombre del relator, la

fecha en la que se está realizando el relato, el curso y el tema de la clase. Posteriormente, se inicia

con el relato anotando literalmente lo sucedido y lo que va haciendo el niño. Este instrumento se

utilizó en dos ocasiones en el momento del diseño para la fase de diagnóstico 2017 (Anexo 1),

fase de aplicación 2017 (Anexo 5) y en una ocasión para el momento de rediseño y transferencia

en la fase de aplicación (Anexo 9).

El análisis del diario de campo se realiza, por medio de un cuadro analítico, donde se separa

los sucesos de la clase, colocando las anotaciones destacadas, posteriormente, realizando la sub-

categorización y la identificación del indicador en el que se encuentra esta anotación destacada o

relato, por último, se hace referencia a la teorización en donde se justifica por medio de autores

verídicos dicha sub-categoría e indicador. Al ser el análisis de los diarios de campo se utilizó en

dos ocasiones en el momento del diseño para la fase de diagnóstico 2017 (Anexo 2), fase de

aplicación 2017 (Anexo 6) y en una ocasión para el momento de rediseño y transferencia en la

fase de aplicación (Anexo 10).

Se utiliza además, la ficha de observación la cual permite ver más específicamente lo que hace

o las conductas que exhibe el estudiante durante el desarrollo de la clase, esta solo se implementa

cuando se está en el espacio académico, la estructura de esta tiene como componentes la sesión,

la fecha, el número o código del estudiante y cada sub-categoría e indicador, si un acto se

encuentra dentro de una sub-categoría especifica se colocará una marca, en el indicador

respectivo, este proceso se realiza en todas las clase y posteriormente, se sintetiza la información

en otra tabla más precisa. Este instrumento se utilizó en una ocasión en el momento del diseño en

la fase de aplicación 2017 (Anexo 7) y una vez en el momento de rediseño y trasferencia en la

fase de diagnóstico (Anexo 11).

36
 A continuación, se encuentra un cuestionario creado utilizando la información consignada en

el marco referencial, específicamente en el apartado que hace referencia a las conductas

disruptivas en la clasificación de dichas conductas dependiendo del direccionamiento que el da

quien las exhibe (ver marco referencial) en donde se muestra las 4 subcategorías de análisis,

siendo estas, disrupción dentro de las actividades de la clase, disrupción dirigida a las normas de

la clase, disrupción dirigida a los compañeros, disrupción dirigida a los profesores; el

cuestionario (Anexo 3) está compuesto por cuarenta preguntas, las primeras veinte tienen como

objetivo identificar la percepción de los estudiantes sobre las conductas disruptivas propias, se

realizan cinco preguntas por subcategorías, estas a su vez están basadas en los indicadores de la

subcategoría. Las otras veinte tienen como objetivo identificar la percepción de las conductas

disruptivas de los compañeros del estudiante, se realizan cinco preguntas por subcategorías y

estas a su vez están basadas en los indicadores de la subcategoría. El cuestionario se implementó

en una ocasión en el momento del diseño en la fase de diagnóstico 2017 (Anexo 4) y una vez en

el momento de rediseño y trasferencia en la fase de diagnóstico 2018 (Anexo 8).

Población.

La técnica de muestreo utilizada para caracterizar la población es de carácter “sistemático”,

pues, según Díaz (2006) es una técnica muy adecuada para la recopilación de datos cuando la

población está organizada. Ya que, se seleccionó directamente para los alumnos del curso 402 y

todos los estudiantes del curso se tendrán en cuenta para el desarrollo de la investigación.

Propuesta pedagógica

En este capítulo se explican los componentes básicos para desarrollar el proceso de formación

para los estudiantes, todos los componentes de esta propuesta se complementan, manteniendo así

37
la organización en el momento de su desarrollo. En el año 2017 para el momento de diseño se

trabajó con una propuesta pedagógica basada en el aprendizaje de las técnicas básicas del

taekwondo, utilizando el estilo de enseñanza mando directo propuesto por Muska Mosston

(1986) como una metodología muy apropiada para el aprendizaje motor. Para el año 2018 en el

momento de rediseño y transferencia se elabora una propuesta pedagógica distinta, con el

objetivo de ir más allá de la ejecución de técnicas y de este modo lograr el propósito de disminuir

las conductas disruptivas de los estudiantes. A continuación, se presentan 7 apartados en los que

se encontrará con más detalle cada uno de los componentes de la propuesta pedagógica.

Fundamentos de la propuesta.

Los fundamentos de la propuesta son las referencias conceptuales de diferentes campos, que le

dan la base de sostenimiento a la propuesta pedagógica, pues, cada fundamento está conectado

uno con el otro, manteniendo concordancia entre lo que se expresa en uno y lo que se expresa en

el otro. Están integrados por un fundamento pedagógico, axiológico, psicomotor, didáctico –

metodológico y disciplinar. En el siguiente párrafo se explicará el fundamento pedagógico.

En este se busca aportar a un proceso de formación en el que se modifique la estructura

cognitiva de los estudiantes, permitiendo que, a pesar, de que el estudiante haya tenido diferentes

falencias que dificultaron algún aprendizaje, pueda mejorar su rendimiento y fortalecer sus

conocimientos, lo anterior basado en “La Teoría de Modificabilidad Estructural Cognitiva de

Reuven Feurstein” (Velarde Consoli, 2008) que “explica que el maestro es el principal agente de

cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje;

para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística” (Velarde

Consoli, 2008). En esta propuesta pedagógica se trabaja por medio de las poomsaes básicas de

38
taekwondo como práctica corporal en la clase de educación física, en pro del enriquecimiento

habilidades motrices, cognitivas y sociales del individuo. A continuación, se presenta el

fundamento axiológico.

En este fundamenta se evidencia el interés de que los estudiantes puedan desenvolverse

positivamente en su entorno, gracias a la construcción de valores que los educadores pueden

aportar o propiciar en sus clase, Ochoa Cervantes y Peiró i Gregori ( 2012) explican que “educar

en valores implica crear condiciones para estimar los valores que permitan el desarrollo de

conocimientos, habilidades y actitudes propias para la convivencia pacífica”, por lo tanto, en esta

propuesta se busca que los estudiantes relacionen los principios filosóficos del taekwondo y

desde estos se interesen en acoger valores que posibiliten toda actividad en la que se vean

inmersos en su contexto social. Posteriormente, en el siguiente párrafo se explicará el fundamento

psicomotriz.

En este fundamento se tiene en cuenta la adquisición de habilidades cognitivas y motoras, que

son fundamentales para el crecimiento de los niños y las niñas, enriqueciendo sus posibilidades

de movimiento, para que por medio de los movimientos obtengan una óptica más amplia del

contexto en el que se desarrollan, lo anterior desde una perspectiva educativa en la que se da

prioridad al cuerpo, Mendiaras Rivas (2008) dice “Destaco la primacía del cuerpo porque es

nuestra realidad tangible, unidad global de la persona, lugar en el que confluyen movimiento,

emoción y pensamiento, señal de identificación del ser humano, núcleo central en el que hay que

fijar la atención para incidir en los aprendizajes escolares y en el desarrollo de la personalidad”.

En el siguiente párrafo se dará a conocer el fundamento didáctico – metodológico.

Este fundamento se trabajará a través de un método de enseñanza reflexivo adaptado a la

necesidad de disminuir las conductas disruptivas, siendo, un estilo apropiado para la enseñanza

39
de las poomsaes básicas del taekwondo, además, que posibilite el aprendizaje de normas para el

desarrollo de las actividades y que garantice la participación activa del estudiante en su propio

aprendizaje, autores como James y Prout citados por Shier (2010) defienden el hecho de que “los

niños y las niñas tienen capacidades, por lo cual son protagonistas de su propio desarrollo. El

desarrollo de sus capacidades está propiciado y condicionado por su experiencia de acción e

incidencia en el mundo”. Para concluir, se desarrollará la explicación del último componente de

este apartado el fundamento disciplinar.

Este fundamento se llevará a cabo desde el enfoque de la experiencia corporal, por medio de la

práctica corporal del arte marcial taekwondo, directamente, desde las técnicas básicas y la

filosofía inmersa en las poomsaes; este enfoque se propone crear “una propuesta de la educación

física basada en el hombre y no en la actividad en sí” (Hernández Navarro & Rosas Tibabuzo,

2013), además, Hernández Navarro y Rosas Tibabuzo (2013) explican que este enfoque establece

el propósito de crear “una sociedad más humana en donde los sujetos se reconozcan como

sujetos-cuerpo, que son cuerpo y establecen una forma de interacción más eficiente”, es decir,

que esta propuesta pedagógica no se centra en la actividad sino en la oportunidad que esta le

brinda al estudiante para evolucionar y desenvolverse con mayor facilidad en su contexto social.

Como se decía al inicio de este apartado cada fundamento es indispensable para el desarrollo de

la propuesta y su trascendencia se expresa, a través, de los propósitos planteados en los

siguientes apartados, en donde se acogen todos los fundamentos y es enmarcan en un propósito

general y en cinco propósitos específicos.

Propósito general.

40
 Disminuir las conductas disruptivas exhibidas, contribuyendo a su formación integral, la

construcción de los valores que propician la buena convivencia entre el grupo y fortalecen la

disciplina para el cumplimiento de las normas básicas en el desarrollo de las clases; mediante

espacios que optimizan el desarrollo psicomotor y el enriquecimiento de los procesos de

interacción, a través, del proceso de aprendizaje las poomsaes de taekwondo como práctica

corporal.

Propósitos específicos.

 Propósito pedagógico, identificar los contenidos del proceso de aprendizaje de las poomsaes

del Taekwondo apropiados para su formación integral.

 Propósito axiológico, participar en la construcción de valores que fortalezcan la convivencia

entre él y sus compañeros dentro y fuera de la clase de educación física.

 Propósito Psicomotriz, ejecutar las diferentes actividades que aporten al buen desarrollo de

sus habilidades.

 Propósito didáctico-metodológico, establecer las normas que garanticen la organización y

atención propia y de sus compañeros para el buen desarrollo de la clase.

 Propósito disciplinar, establecer buenos procesos de interacción con sus compañeros, en las

diferentes actividades de la clase.

Competencias y desempeños.

Competencia Motriz.

Desarrolla las técnicas básicas del taekwondo, que puede ejecutar utilizando su cuerpo,

agrupadas en posturas, defensas con antebrazo, ataques con puño y patada.

41
 Desempeños.

- Ejecuta, dentro de la respectiva poomsae, las postura ap kubi seogi (postura larga), dwit

kubi seogi (postura en L) y juchum seogi (postura de montar a caballo).

- Ejecuta, dentro de la respectiva poomsae, la técnica de pateo ap chagui (patada frontal).

- Ejecuta, dentro de la respectiva poomsae, las técnicas de ataque con el puño montong

jirugui (puño a la zona media del cuerpo), yeop montong jirugui (puño lateral a la zona

media del cuerpo) y olgul jirugui (puño al rostro).

- Ejecuta, dentro de la respectiva poomsae, las técnicas de defensa are maki (defensa baja),

montong anpalmok bakkat maki (defensa media externa con el radio del antebrazo),

montong bakkat maki (defensa media interna con el cubito del antebrazo), y olgul maki

(defensa arriba).

Competencia expresiva corporal.

Identifica las poomsaes básicas como técnicas de expresión, para la manifestación del

dominio de sus emociones.

Desempeños.

- Realiza las poomsaes Kukkiwon 1 (8 pasos) y Kibon cuadrado (16 pasos), demostrando

energía, interés y concentración con la ejecución de movimientos fluidos y actitud

marcial, a través, del grito.

- Realiza las poomsaes Kibon 1,2 y 3 (20 pasos), demostrando energía, interés y

concentración con la ejecución de movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del

grito.

42
 - Realiza las poomsaes cruz universal sencilla y doble (16 pasos), demostrando energía,

interés y concentración con la ejecución de movimientos fluidos y actitud marcial, a

través, del grito.

- Realiza una presentación junto a sus compañeros en la que evidencia las Poomsaes

básicas demostrando energía, interés, concentración, dominio de sus emociones y una

actitud combativa.

Competencia axiológica corporal.

Comprende las normas para el buen desarrollo de la clase y el cuidado de los participantes de

esta, teniendo como base los principios filosóficos del taekwondo.

Desempeños.

- El estudiante interpreta las normas del taekwondo y las aplica en la clase de educación

física, participando en la construcción de los acuerdos para el buen desarrollo de la clase

aportando ideas y del mismo modo en la retroalimentación del proceso realizada cada

cuatro clases.

- El estudiante comprende los 5 principios filosóficos del taekwondo de cortesía,

integridad, perseverancia, autocontrol y espíritu indomable y lo demuestra resolviendo las

preguntas que se encuentran en las guías de apoyo que realiza el docente.

Tabla 5:
Unidad de iniciación a las poomsaes de taekwondo.
Unidad de iniciación a las poomsaes de taekwondo
C tema Contenidos competencia Desempeño
Ejecuta dentro de la respectiva poomsae la postura juchum seogi , la técnica de ataque
Juchum seogi motriz con el puño montong jirugui, las técnicas de defensa are maki, montong bakkat maki, y
1 olgul maki.
Kukkiwon
expresivo Realiza la poomsae Kukkiwon 1 (8 pasos), demostrando energía con la ejecución de
de brazos Are maki
corporal movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
1
Montong bakkat maki
axiológico
2 Olgul maki Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
corporal
Montong jirugui

43
 Ap kubi seogi Ejecuta dentro de la respectiva poomsae la postura ap kubi seogi, la técnica de ataque
3 Are maki motriz con el puño montong jirugui, las técnicas de defensa are maki, montong bakkat maki, y
Montong bakkat maki olgul maki.
Kibon
Olgul maki expresivo Realiza la poomsae Kibon cuadrado (16 pasos), demostrando energía con la ejecución
cuadrado
4 corporal de movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
Montong jirugui axiológico
Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
corporal
Ejecuta dentro de la respectiva poomsae la postura ap kubi seogi, la técnica de ataque
5 kibon 1 Ap kubi seogi motriz
con el puño montong jirugui, las técnicas de defensa are maki
expresivo Realiza la poomsae Kibon 1 (20 pasos), demostrando energía con la ejecución de
Are maki
corporal movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
6
axiológico
Montong jirugui Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
corporal
Ap kubi seogi Ejecuta dentro de la respectiva poomsae la postura ap kubi seogi (postura larga), la
motriz técnica de ataque con el puño olgul jirugui (puño al rostro), las técnicas de defensa are
7 Are maki
maki (defensa baja) y olgul maki (defensa arriba) y las define en español.
kibon 2 Olgul maki expresivo Realiza la poomsae Kibon 2 (20 pasos), demostrando energía con la ejecución de
corporal movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
8 Olgul jirugui axiológico
Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
corporal
Dwit kubi seogi Ejecuta dentro de la respectiva poomsae las postura ap kubi seogi (postura larga), dwit
Ap kubi seogi kubi seogi (postura en L) y juchum seogi (postura de montar a caballo), las técnicas de
Juchum seogi ataque con el puño montong jirugui (puño a la zona media del cuerpo), yeop montong
9 motriz
jirugui (puño lateral a la zona media del cuerpo), las técnicas de defensa are maki
Montong anpalmok (defensa baja), montong anpalmok bakkat maki (defensa media externa con el radio del
kibon 3 bakkat maki antebrazo) y las define en español.
expresivo Realiza la poomsae Kibon 3 (20 pasos), demostrando energía con la ejecución de
Montong jirugui
1 corporal movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
0 Are maki axiológico
Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
Yeop montong jirugui corporal
Ap kubi seogi Ejecuta dentro de la respectiva poomsae las postura ap kubi seogi (postura larga), la
motriz técnica de ataque con el puño montong jirugui (puño a la zona media del cuerpo) y la
1 Are maki técnica de defensa are maki (defensa baja) y las define en español.
1 cruz
universal expresivo Realiza la poomsae cruz universal sencilla (16 pasos), demostrando energía con la
sencilla corporal ejecución de movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
Montong jirugui
1
axiológico
2 Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal.
corporal
Ap kubi seogi Ejecuta dentro de la respectiva poomsae las postura ap kubi seogi (postura larga), la
1 técnica de ataque con el puño montong jirugui (puño a la zona media del cuerpo) la
Are maki motriz
3 técnica de defensa are maki (defensa baja) la técnica de pateo ap chagui (patada frontal)
cruz Ap chagui y las define en español.
universal
expresivo Realiza la poomsae cruz universal doble (16 pasos), demostrando energía con la
doble
1 corporal ejecución de movimientos fluidos y actitud marcial, a través, del grito.
Montong jirugui
4 axiológico
Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal
corporal
Kukkiwon de brazos 1 expresivo Realiza una presentación junto a sus compañeros en la que evidencia las Poomsaes
Kibon cuadrado corporal básicas demostrando dominio de sus emociones, una actitud combativa.
1
exhibición Kibon 1, 2, 3.
5 axiológico
Cruz universal sencilla Los dos desempeños de la competencia axiológica corporal
corporal
y doble.

Metodología.

Para esta propuesta pedagógica se desarrolla un método de enseñanza “reflexivo”, el cual es

una creación propia de los autores de este proyecto, sin embargo, toma algunos aportes que son

citados debidamente. En este método se busca la participación activa del estudiante, más allá que

darle la decisión de establecer que contenidos se llevarán a cabo dentro de la clase, se realiza un
44
proceso reflexivo sobre cómo se puede mejorar el comportamiento del grupo, para esto se

ejecutan los siguientes pasos:

1. Todos los integrantes del grupo estableces las normas de comportamiento, los incentivos

por su cumplimiento y cómo se debe actuar cuando uno de los integrantes no cumple.

2. Dentro de los acuerdos se especifica que el docente hará uso de la escalera de

intervención para la disrupción en el aula propuesta por Fernández (2012), Tabla 2.

Resumen de comportamientos disruptivos tomado de Fernández (ver marco referencial).

3. Para la ejecución de las técnicas y las poomsaes de taekwondo se realizarán ejercicios de

repetición, sin embargo, estos no abarcarán más de 30 minutos de la clase.

4. Para apoyar el proceso de aprendizaje los estudiantes se desarrollan unas guías de apoyo

(Anexo 12) en las que se busca enriquecer sus procesos de lectoescritura y comprensión,

también, se establece un espacio de preguntas en las que debe reflexionar sobre su

comportamiento.

5. Cada cuatro clases los estudiantes ofrecen una retroalimentación de cómo se está llevando

a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y cómo se está comportando el grupo en

general.

Mecanismos de evaluación.

En relación con las subcategorías de análisis de las conductas disruptivas es importante

resaltar la relación directa con el cumplimiento de los desempeños de cada competencia, ya que,

el cumplirlos implica sintonizarse con el acto reflexivo.

La evaluación es formativa se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje,

utilizando en la competencia motriz, la observación de la ejecución de las técnicas inmersas en

45
las poomsaes básicas dándole una valoración del 20 por ciento de la nota, para la competencia

expresivo corporal se tendrá en cuenta, la observación de la fluidez, el interés, la energía ya la

actitud que tienen el estudiante, además, el dialogo entre compañeros durante las actividades

grupales dándole una valoración del 30 por ciento y para la competencia axiológico corporal se

evalúa con pruebas de apropiación de conceptos por medio de las guías de apoyo, el dialogo en la

elaboración de los acuerdos de la clase, la reflexión y retroalimentación sobre el comportamiento

de los estudiantes y la prueba comportamental en la que se observa si el estudiante exhibe alguno

de los indicadores de las subcategorías de las conductas disruptivas dándole una valoración del

50 por ciento. Su calificación se dará de cero a cinco, siendo cinco la nota superior y cero la nota

inferior.

Recursos.

Esta propuesta pedagógica se desarrollará con elementos didácticos como globos, pelotas,

lazos y paletas de golpeo para taekwondo, este material es suministrado por el docente, además,

las clases pueden desarrollarse en un recinto cerrado amplio, que no cuente con ningún elemento

que obstruya el desarrollo de los ejercicios, también, puede desarrollarse en el patio de la

institución.

46
 Capítulo tres. Análisis y discusión de resultados

En este capítulo se consigna el análisis de cada uno de los instrumentos implementados en esta

investigación y una retroalimentación en la que se desarrollan las diferentes conclusiones de la

misma. En el siguiente apartado se encuentra el análisis de resultados.

Análisis del diseño

En este apartado se encuentran los resultados de cada uno de las subcategorías de las

conductas disruptivas después de la observación de las instrumentos investigativos elaborados en

la etapa de diagnóstico y en la de aplicación, A partir del análisis del diario de campo, empleando

la matriz correspondiente, (ver anexo 2 y 6) y el análisis de las fichas de observación elaboradas

en la etapa de aplicación (ver anexo 7), se puede apreciar que las conductas disruptivas

permanecen en las clases de la etapa de aplicación de la propuesta pedagógica, pero, las

conductas que se presentaron con mayor frecuencia durante el proceso fueron las de disrupción

dirigida a los compañeros, seguidas de las de disrupción en las actividades, luego las de

disrupción dirigida a las normas de la clase y por último, las de disrupción dirigida al profesor,

sin embargo, se debe resaltar que esta última tuvo el pico más alto de repetición durante dos

clases seguidas. Las siguientes gráficas exhiben de forma más detallada la situación, algo positivo

por apreciar es que la cantidad de conductas disruptivas en total pasó de 49 conductas exhibidas

en la etapa de diagnóstico a 36 conductas exhibidas en la etapa de aplicación de la propuesta

pedagógica. A continuación, se presentará el análisis de cada una de las subcategorías en las que

se clasifican las conductas disruptivas.

47
 Apreciación general de las conductas disruptivas de la fase de diagnóstica

Apreciación general de las conductas disruptivas de la fase de aplicación

Ilustración 12. Comparación conductas disruptivas fase de diagnóstico-fase de aplicación

2017

Disrupción dentro de las actividades de clase.

Se puede observar que el único indicador que los estudiantes exhibieron fue el de no realizar

las actividades fue con los picos más altos en las sesiones 7 y 10. Los temas propuestos en la

clase 7 fueron dirigidos al aprendizaje de la técnica de defensa Are maki o defensa abajo, las

actividades que se realizaron eran de repetición de la técnica, por lo tanto se puede inferir que no

fue del agrado de los estudiantes. Del mismo modo ocurrió en la clase 10 pues los ejercicios

realizados eran de repetición de las técnicas que hacen parte de la poomsae Kibon 1, por lo tanto,

se considera necesario cambiar las actividades y hacerlas más interesante para los estudiantes. No

obstante, se puede apreciar que las actividades de la etapa de aplicación de la propuesta fueron

más llamativas para los estudiantes, que las realizadas en la etapa de diagnóstico y por esa razón

48
disminuye la exhibición de conductas disruptivas dentro de las actividades. En el próximo

subtitulo se analizarán las conductas disruptivas dirigidas a las normas.

Apreciación de disrupción en actividades de clase en fase de diagnóstico

Apreciación de disrupción en actividades de clase en fase de aplicación

Ilustración 13. Comparación disrupción en actividades fase de diagnóstico-fase de

aplicación 2017

Disrupción dirigida a las normas.

Se evidencia una disminución relevante de la exhibición de esta subcategoría durante la fase

de aplicación con respecto a la fase de diagnóstico, esto gracias a la existencia de los acuerdos

para el desarrollo de la clase realizados con los estudiantes.

49
 Apreciación de disrupción dirigida a normas en fase de diagnóstico

Apreciación de disrupción dirigida a normas en fase de aplicación

Ilustración 14. Comparación disrupción dirigida a normas fase de diagnóstico-fase de

aplicación 2017

Disrupción dirigida a los compañeros.

Se observa que la disrupción dirigida a los compañeros exhibe los picos son altos, en el

indicador de “empujar o golpear”, esto ocurre tan en el diagnóstico como en la aplicación, sin

embargo, se resalta que hubo una mejora respecto al indicador de “hacer gestos ofensivos o

insultar”, manteniéndose los empujones o golpes y cuatro sesiones seguidas en la etapa de

aplicación, esto se presenta tras diferencias entre algunos de los estudiantes, específicamente,

pertenecientes a la Fundación Michin, pues, deben convivir en muchos espacios no solo en el

aula de clases, no obstante, los estudiantes regulares también exhiben esta conducta.

50
 Apreciación de disrupción dirigida a compañeros en fase de diagnóstico

Apreciación de disrupción dirigida a compañeros en fase de aplicación

Ilustración 15. Comparación disrupción dirigida a compañeros fase de diagnóstico-fase

de aplicación 2017

Disrupción dirigida al docente.

Se demuestra que algunos estudiantes en la etapa de aplicación a pesar de escuchar al docente

y no interrumpirlo, desafían su autoridad y realizan gestos ofensivos o insultos en la mayoría de

los casos a sus espaldas, cabe resaltar que esta situación no es muy frecuente durante el proceso y

esto quiere decir que aun la mayoría de los estudiantes respetan al docente.

51
 Apreciación de disrupción dirigida al docente de fase de diagnóstico

Apreciación de disrupción dirigida al docente de fase de aplicación

Ilustración 16. Comparación disrupción dirigida al docente fase de diagnóstico-fase de

aplicación 2017
Recomendaciones

Tras lo evidenciado en el análisis de resultados del momento del “Diseño” se recomienda

realizar un “rediseño” en el que se establezca una mayor participación de los estudiantes en su

52
proceso de aprendizaje, esto a través de la modificación de la metodología, teniendo en cuenta,

que el mando directo no puede regir durante todo el proceso. Esto implica modificar del mismo

modo las actividades y contenidos trabajados durante las clases para que el estudiante pueda

reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Rediseño y transferencia

En este segundo momento de la investigación fue indispensable desarrollar un diagnóstico, por

tal motivo fue necesario aplicar el cuestionario de percepción de conductas disruptivas en el aula

(anexo 3), a continuación, se exhibe la apreciación general de las conductas disruptivas dentro del

aula 402 en el año 2018, este cuestionario se le aplico a 28 estudiantes de dicho curso.

Percepción del estudiante de Percepción del estudiante de las

conductas disruptivas propias conductas disruptivas de
20 19 compañeros
20 17
15
15
9 11
10
10
5 5

0 0
Promedio Promedio

si no si no

Ilustración 17. Gráfica cuestionario fase de diagnóstico 2018

Para revisar los sucesos que se daban durante el proceso de aplicación de la propuesta

pedagógica, se llevaban a cabo dos instrumentos clase a clase, estos eran el diario de campo y la

ficha de observación. A continuación, se procede a mostrar en qué grado se exhibieron las

conductas disruptivas en cada una de sus subcategorías dentro de la clase de educación física.

53
 Disrupción dentro de las actividades de la clase.

Disrupción en actividades

Repetición de las acciones

6
5
No realizarlas
4
3
2 Presentarlas
1 incompletas
0
Hacer comentarios
s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9
ofensivos
Sesiones observadas

Ilustración 18. Gráfica de disrupción en actividades fase de aplicación 2018

Se evidencia que los estudiantes tuvieron una gran aceptación de las actividades propuestas

por el docente, a diferencia de como sucedió en el diseño, esto gracias a que hay mayor

participación de los estudiantes y pueden dar su punto de vista en cada uno de las actividades. Es

posible que los dos indicadores que se exhiben en las dos primeras sesiones resulten del

reconocimiento que el grupo de estudiantes realiza sobre las actividades del docente, pero

posteriormente se acoplan muy bien a la situación.

Disrupción dirigida a las normas de la clase.

Se puede observar que, a pesar, de la existencia de unos acuerdos para el desarrollo de la clase,

algunos estudiantes siguen incumpliendo las normas, el indicador de “salir de la clase sin

permiso” es exhibido por el mismo estudiante en reiteradas ocasiones, sin embargo regresa al ver

que las actividades son interesantes. En esta ocasión los estudiantes de este grupo suelen jugar de

forma inadecuada con el material con mayor frecuencia que el grupo anterior.

54
 Disrupción dirigida a normas

Repetición de lacciones
6
5
4 Interrumpir la
clase
3
2 Salir de clase sin
permizo
1
Lanzar objetos
0
s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9
Sesiones observadas

Ilustración 19. Gráfica de disrupción dirigida a normas fase de aplicación 2018

Disrupción dirigida a los compañeros.

Disrupción dirigida a compañeros

6
Repetición de las acciones

5
4 Empujar o golpear.
3
Hacer gestos
2
ofensivos o insultar.
1
tomar algo sin
0 permiso
s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9
Sesiones observadas

Ilustración 20. Gráfica de disrupción dirigida a compañeros fase de aplicación 2018

Observando los tres indicadores resalta mucho la exhibición de actos cargados de agresividad

entre los estudiantes del grupo, esto por diferencias entre algunos de ellos, pero, los que más

suelen exhibir empujones o golpes son los hombres del grupo.

55
 Disrupción dirigida al profesor.

Disrupción dirigida al docente

6
Hacer gestos ofensivos o
Repetición de las acciones

5 insultar.

4
desafia la autoridad
3

2 pregunta
insistentemente-retrasa
1
las explicaciones
0 no escucha las
s1 s2 s3 s4 s5 s6 s7 s8 s9 indicacines o
explicaciones
Sesiones observadas

Ilustración 21. Gráfica de disrupción dirigida al docente fase de aplicación 2018

Se evidencia que al igual que el grupo anterior la autoridad del docente es desafiada en

algunas ocasiones, pero, son muy pocos estudiantes los que exhiben irrespeto hacia el docente,

por lo tanto, cuando se presentaban estos casos se hablaba con los estudiantes y el director de

curso para intentar mitigar estas formas de irrespeto.

56
 Conclusiones

En conclusión, tras culminar este proceso investigativo se puede inferir que al ser las

conductas disruptivas una forma de manifestación de las emociones de un ser humano según

Uruñuela (2012) existe una parte visible que son los actos exhibidos por los estudiantes y una

más aguda que es causal de estos comportamientos. No se trata de justificar a los estudiantes,

pero sí de alertarse y tomar medidas cuando un estudiante presenta dichas conductas, más

importante que el medio para disminuir la disrupción en el aula, es atender a las realidades que

vive un estudiante en su contexto próximo. Si la metodología de un docente es apropiada un

estudiante puede sentirse más confiado e interesado por aprender, pero, aprender qué y para qué,

eso depende de sus intereses, haciendo que la labor del docente sea una formación integral basada

en la construcción de una sociedad, de nada sirve pretender que el estudiante almacene

información como una computadora, es más importante que aprenda a convivir en una sociedad

compleja.

Los efectos del proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo como práctica corporal

sobre las conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso cuarto de la IED Tabora

corresponden principalmente a la disminución significativa en la exhibición de la disrupción

sobre actividades y la dirigida al docente, lo anterior responde al objetivo específico número 3,

pues, los estudiantes desarrollaban un proceso más consiente y participaban con mayor interés,

por lo tanto, había mayor aceptación de las actividades de la clase y se mantenía el liderazgo del

docente. Esto gracias al método de enseñanza “reflexivo” acogido en el momento de rediseño y

transferencia, que responde al objetivo específico dos, considerándose el método más apropiado

para llevar a cabo la propuesta pedagógica, ya que en el momento de diseño el resultado no fue

favorable por el uso de un método que no tomaba en cuenta la opinión de los estudiantes y se

57
concentraba en la depuración de las técnicas del taekwondo, al cambiar este método, también se

lograron identificar los contenidos más apropiados para desarrollar la propuesta, porque, los

contenidos continuaban siendo técnicas básicas del taekwondo, ahora eran las técnicas inmersas

en las poomsaes básicas, dándole una característica expresiva a la ejecución de los movimientos y

al mismo tiempo una construcción axiológica guiada por la filosofía del taekwondo, que los

estudiantes comenzaron a entender gracias a la elaboración de las guías de apoyo.

Es apropiado decir que la disrupción dirigida a los compañeros se mantiene debido a

diferentes conflictos que van más allá de la convivencia escolar, pues, abarcan situaciones

provenientes del contexto próximo de los estudiantes, resaltándose en algunos estudiantes

pertenecientes a la Fundación Hogar Club Michin diferentes conflictos personales. Por la misma

razón se llega a la conclusión de que es indispensable apoyo del contexto en el que el niño se

desenvuelve para lograr la disminución de las conductas disruptivas, pues, en la mayoría de los

casos es este mismo contexto el que las provoca y propicia. Del mismo modo, hay que aclarar

que para que se mitiguen por completo las conductas disruptivas es muy poco lo que se puede

hacer en dos horas de clase a la semana, puede que lo que se logró, fácilmente regrese a su estado

normal si no se interviene de nuevo al grupo. Se resalta que en la fase de aplicación del momento

1 se presenta un total de 36 conductas disruptivas y en el momento 2 se presentan 43 conductas

disruptivas, no obstante, se debe tener en cuenta que en el momento 2 hubo mayor número de

estudiantes.

Las posibilidades que ofrece la educación física para mejorar una problemática de carácter

convivencia son infinitas y no se deben limitar por la actividad, la educación física va más allá de

la ejecución de movimientos, por lo tanto, hay que orientar las clases de educación física hacia el

58
descubrimiento de mismo, la comprensión y trasformación de la sociedad y el enriquecimiento

del conocimiento.

59
 Bibliografía

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aplicacion en investigaciones de educacion ambiental y de enseñanzas de las ciencias
realiadas en el doctorado de educacion del instituto pedagogico de caracas. Sapiens, 187-
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61
 Anexos

Anexo 1. Diario de campo de la fase de diagnóstico 2017

Diario de campo: 1
Observador: Juan Sebastián Tocarruncho Rico.
Fecha: 9 de febrero de 2017.
Colegio: Tabora sede B. Curso: 402.
Al inicio de la clase me presenté con el profesor director de curso llamado William Hernández, él me dijo que haría acompañamiento de las clases
y que si se daba una situación que afectara negativamente la clase se lo hiciera saber; luego saludé a los estudiantes, les dije mi nombre completo
y que sería su profesor de educación física en este año, uno de los niños me pregunto si íbamos a jugar fútbol, a lo que respondí diciendo “la
educación física, no solo es fútbol, pero en alguna oportunidad podrán jugar”, además observé que en el curso existe mayor cantidad de niños que
de niñas. Posteriormente, les pedí que bajaras organizadamente al patio del colegio y cuando estaban formándose me preguntaron cómo debían
formarse, como yo no veía problema con el tema de la organización les dije que podían formar del modo que quisieran hacerlo, pero que
necesitaba que las niñas se ubicaran a mi izquierda y los hombres a mi derecha (señalando siempre cual era la izquierda y cual la derecha), en el
caso de los hombres hubo pequeñas discusiones porque muchos querían ir de primeros en la formación, esperé a que estuvieran totalmente
organizados y cuando esto ocurrió di la orden de bajar al patio, sin corres, ni salirse de la fila. Después, Nos ubicamos en una mitad de la cancha
de microfútbol en donde ya había dos grupos realizando clase. Me dispuse a iniciar la clase con una actividad recreativa para romper el hielo para
conocer mejor al grupo, esta actividad consistía en desplazarse caminando por el área de la cancha, para después ubicarse con un compañero y
realizar un saludo particular, en principio la actividad se pudo llevar a cabo óptimamente y le pedí a cada una de las parejas que me mostraran su
saludo, algo que me pareció relevante fue el saludo de la pareja de Stewart y Dairo que realizaron un choque de manos, pero posteriormente cada
uno llevaban su mano a su propia boca como si tuvieran algo en la mano e inspirando aire con su boca. En una variación de esta actividad se
debían agrupar 5 personas y crear un nombre, una barra y su saludo, aquí uno de los grupos no realizo la actividad completa y por ultimo les pedí
que se ubicaran todos los hombres en un grupo y todas las mujeres en otro, en este caso los mujeres realizaron muy bien la actividad sin embargo
los hombres se pusieron de nombre de grupo las ratas, no realizaron la barra y en el saludo querían hacer un camino en el que se tomaron las
manos para que uno de ellos saltara y atravesara el camino sobre los brazos de sus compañeros, al percatarme de eso y anticipándome a cualquier
tipo de efecto negativo como una caída del que ejecutaría el salto y de quienes lo recibían, detuve lo que harían y les dije que podían lastimarse y
que no era lo que les pedí; muchos se molestaron y gritaron enfadados “y porque las niñas sí pudieron” y les dije que era peligroso, aun así
seguían de mal actitud y se comenzaron a dispersar sin poner atención, por eso seguí la segunda actividad que consistía en desplazarse como
animales en la cancha lo primero fue desplazarse como gatos pero muchos mientras hacían la actividad se comenzaron a empujar y Stewart se
subió sobre Dairo, rápidamente le dije que se retirara de encima de su compañero, les dije que pararan la actividad y que se ubicaran en un círculo.
Como plan B intente con algo que no estaban dentro del plan de clase y realice otra actividad recreativa llamada la evolución está tenía el objetivo
de hacer que se calmaran un poco y me escucharan les explique que era un juego de Piedra, Papel o Tijera, en el que todos iniciarían siendo un
huevo pero solo quien ganaba podía llegar a ser un dinosaurio y competir contra otro dinosaurios para llegar a evolucionar a simio y de igual
modo competir contra otro simio y llevar finalmente a ser un humano, al ejecutar la actividad me di cuenta que ésta no quedo muy claro y seguían
dispersos, así que detuve la actividad y les pedí que se ubicaran el grupos de 5 personas, para hacer el trabajo central de la clase. El trabajo central
era para trabajar las habilidades básicas motrices de locomoción en general, para estos los grupos se debían ubicar detrás de la línea lateral de la
cancha en hileras con distancia de hombros, pero tras esta orden todos los niños y niñas del grupo comenzaron a empujarse, uno de ellos llamado
juan esteban se disgustó con un niña llamada Leidy porque él quería ser el primero de la fila entonces la empujo levemente a lo que ella respondió
diciéndole que era un grosero y que a las niñas no se les trataba así y Juan Esteban se alejó de la clase, porque, le disgusto el reclamo de Leidy.
Aunque yo le pedí varias veces que regresará, pero se sentó en el arco de futbol sin poner atención a la clase. La primer orden fue que se
enumeraran de 1 a 5 en cada una de las hileras (siendo 1 el que está más cerca de la línea y 5 el que está más lejos) para salir de a un por hilera en
cada actividad, la segunda orden fue que debían desplazarse del modo que yo lo dijera, la tercera que solo debían salir quienes en su hilera fueran
el número que yo nombrara, la cuarta orden fue realizar el desplazamiento hasta la otra línea lateral de la cancha (advirtiendo que no era una
carrera); al iniciar la actividad les dije que de desplazarían corriendo llame al número 5 y ellos salieron y corrieron hasta el otro lado pero muchos
de los que estaban mirando reclamaban que uno de los que corrió no había hecho trampa porque no llego hasta la lineo sino que llego a un poco
más de la mitad y se regresó. A pesar de que la actividad no era competitiva los niños y las niñas establecían personas que hacían trampa por
ejemplo en el caso anterior, algunos que no hacían la actividad como se les había pedido y recortaban desplazamientos, pero en una variación del
mismo ejercicio les dije que debían ser honestos con ellos mismos porque no era una carrera sino que el esfuerzo era personal. La segunda forma
que les dije que se desplazarían fue saltando a pies juntos, pero en medio de su realización Édison chala se resbalo y cayó al suelo, golpeándose en
la rodilla por este motivo tuvo que salir del ejercicio y una profesora lo llevo a sentarse para saber qué había pasado y poder determinar si podía
seguir con la actividad o había que retirarlo. En la siguiente variación le pedí a Juan Esteban que dijera el número del siguiente que saldría a
realizar el deslucimiento, cuando lo vi animado le dije que fuera a la hilera en la que estaba el e hice que saliera con los primeros de las hileras,
cuando hiso el recorrido e iba regresando noto que era el último en regresar y aunque nadie le dijo un insulto se fue de la hilera enfadado, sin
importar que yo le dije que no se fuera, que nadie estaba en carrera y que él no había perdido. Para los dos últimos ejercicios tuve que retirarme
del espacio que ocupaba ya que otro curso ocupo el área que yo tenía con los niños y tuve que terminar mi clase fuera de la cancha la primera
actividad que realice fue congelados bajo tierra en esta algunos niños no participaron y me pedían cambiarla. La segunda actividad fue basurita en
esta actividad se generó una discusión por un exceso de fuerza de Dylan a Stiwar, este se molestó y Jorge se tornó agresivo y fue a defender a
Stiwar, esto no termino en pelea, ya que fue un duelo de palabras, así, la clase termino

62
Anexo 2. Matriz analítica de los diarios de campo etapa de diagnóstico 2017-01

Matriz analítica etapa diagnostica conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
Subcatego
N. Can
Fecha ría de Indicador Relato Teorización Rojas (2014)
Sesión tidad
disrupción
Mientras hacían la actividad se
comenzaron a empujar
Todos los niños y niñas del grupo
comenzaron a empujarse
Juan Esteban se disgustó con un
niña llamada Leidy porque él quería ser Fastidiar y distraer a los
Dirigida a Empujar o
el primero de la fila entonces la empujo compañeros con actos de 4
compañeros Golpear
Se generó una discusión porque molestia
09/02/ Dylan se excedió de fuerza y golpeo a
1. Stiwar en medio del juego, este se
2017
molestó y Jorge se tornó agresivo y fue a
defender a Stiwar, esto no termino en
pelea, ya que fue un duelo de palabras
Dirigida a Salir de la
Juan Esteban se alejó de la clase, Realizar actos y tener
las normas de clase sin 1
porque, le disgusto el reclamo de Leidy. comportamientos que generen
la clase permiso.
molestia a los adultos o a los
Yo le pedí varias veces que
Dirigida al Desafiar la profesores que están al mando
regresará, pero se sentó en el arco de 1
docente autoridad de un grupo o de una actividad
futbol sin poner atención a la clase
Stewart estaba muy disperso y no
quería realizar los ejercicios, al recibir Impedir la realización de
Dentro de No realiza un llamado de atención respondió las actividades ordinarias
1
las actividades las actividades “Stewart no moleste”, “yo no soy programadas mediante
Stewart”, “ay Stewart”, pero nunca quiso comportamientos
dejar de hacerlo.
Los hombres se empujaban bastante Fastidiar y distraer a los
Dirigida a Empujar o
y ocasionaron que Leidy se cayera y se compañeros con actos de 1
compañeros Golpear
16/02/ le dañara el reloj. molestia
2.
2017 Impedir la realización de
Dentro de No realiza Marleidys y Samuel estaban tan las actividades ordinarias
1
las actividades las actividades disgustados que no quisieron escribir programadas mediante
comportamientos
Realizar actos y tener
Le pedí a Marleidys que escribiera
Hacer comportamientos que generen
Dirigida al respondió ofensivamente y con un
gestos ofensivos molestia a los adultos o a los 1
docente vocabulario inadecuado que no iba a
o insultar. profesores que están al mando
escribir nada
de un grupo o de una actividad
Stewart estaba llorando, porque
Dairo lo empujo
Empujar o Leidy en el suelo porque Stewart la
3
Golpear empujo
Jessica y Erley se empujaron
intencionalmente.
Realizando el ejercicio Dylan Fastidiar y distraer a los
23/02/ Dirigida a comenzó a desafiar a Sebastián, tuve que
3. compañeros con actos de
2017 compañeros detenerlo pues lo iba a golpear, esto por molestia
Hacer que ocupo su puesto en la fila.
gestos ofensivos 2
Cuando yo estaba organizando la
o insultar.
fila de hombres Erley dijo “yo no me
hago en la fila porque aquí me están
diciendo disque soy un pirobo”.
Hacer Jorge le grito ofensivamente que Fastidiar y distraer a los
Dirigida a
gestos ofensivos dijera presente, entonces Dylan le dijo compañeros con actos de 1
compañeros
o insultar. que no fuera sapo. molestia
02/03/ Dylan Andrés se salía de la clase y Realizar actos y tener
4.
2017 Dirigida a Salir de la se sentaba en el suelo contra la reja del comportamientos que generen
las normas de clase sin colegio. molestia a los adultos o a los 3
la clase permiso. Dylan otra vez se sentó recostado profesores que están al mando
contra la reja, saliéndose de la clase de un grupo o de una actividad

63
 Leidy y Marleidys se alejaron de la
clase sin realizar la actividad.
Dairo ahora con su compañero
Dentro de No realiza
Stewart se encontraban parados sin 1
las actividades las actividades
participar en la actividad
Dirigida a Dairo tomo la pelota y diciendo Fastidiar y distraer a los
Lanzar
las normas de “mire es así” la pateo y ésta cayó en el compañeros con actos de 1
objetos
la clase parque que esta fuera del colegio. molestia
Nicole, Marleidys, Leidy, Dairo y
Dentro de No realiza
Dylan no estaban escribiendo, ni ponían 1
las actividades las actividades
atención a la clase
Dairo se levantó del puesto, salió y
observo por el balcón las clases de los
Dirigida a Salir de la otros cursos
Realizar actos y tener
las normas de clase sin Marleidys, Jorge, Leidy y Dylan se 2
comportamientos que generen
09/03/ la clase permiso. levantaron del puesto, salieron del salón
5. molestia a los adultos o a los
2017 y miraron hacia el patio y molestos
profesores que están al mando
dijeron que no harían nada
de un grupo o de una actividad
Dylan no había entregado su trabajo
y estaba jugando en el patio, cuando
Presentar
Dentro de subieron al salón por sus cosas le pedí
las actividades 1
las actividades que me mostrara su trabajo, él saco de la
incompletas
maleta el cuaderno y mostro su trabajo
incompleto
Erick y Ahmed Said no participaban
Realizar actos y tener
en la clase
comportamientos que generen
Dentro de No realiza Marleidys estaba tan molesta que
molestia a los adultos o a los 2
las actividades las actividades dijo que hablar no servía de nada y se
16/03/ profesores que están al mando
6. fue a sentar sola sin participar de la
2017 de un grupo o de una actividad
actividad
Hacer Fastidiar y distraer a los
Dirigida a según Marleidys, Erley le había sido
gestos ofensivos compañeros con actos de 1
compañeros morboso a ella
o insultar. molestia
Realizar actos y tener
No atiende comportamientos que generen
Dirigida al todo el grupo hacía mucho ruido y
las indicaciones molestia a los adultos o a los 1
docente no me prestaban atención a la clase
o explicaciones profesores que están al mando
de un grupo o de una actividad
Hacer Stewart bebió un poco de agua y se Fastidiar y distraer a los
23/03/ Dirigida a
7. gestos ofensivos dirigió a Marleidys y la escupió pero compañeros con actos de 1
2017 compañeros
o insultar. después vi que Jorge repitió esto molestia
Realizar actos y tener
Sebastián estaba disperso y por ende comportamientos que generen
Dentro de No realiza
no participo en la actividad de molestia a los adultos o a los 1
las actividades las actividades
estiramiento profesores que están al mando
de un grupo o de una actividad
Iris, María Alejandra y Jessica
estaban empujándose
Empujar o Erley estaba siguiendo los
2
Golpear movimientos y a propósito golpeaba
levemente a los compañeros que tenía a
su lado Fastidiar y distraer a los
Dirigida a algunos comentaron que cualquier compañeros con actos de
compañeros movimiento que Ahmed realizara molestia
Hacer subiría su temperatura porque él está
06/04/ gordo
8. gestos ofensivos 2
2017
o insultar.
Brayan le dijo a Arley que se callara
y Erley le respondió "venga y me calla"

al grupo de Marleidys, Stewart y

Dentro de No realiza Realizar actos y tener
Jorge, los encontré sentados hablando en 1
las actividades las actividades comportamientos que generen
voz baja sin realizar la actividad
molestia a los adultos o a los
Dirigida a Salir de la
Leidy se salió de la clase sin profesores que están al mando
las normas de clase sin 1
escucharme y se fue para el baño. de un grupo o de una actividad
la clase permiso.

64
 Dylan que en ocasiones entraba al
círculo y se ponía a bailar de modo que
Dirigida al Desafiar la
varias veces tuve que llamarles la 1
docente autoridad
atención, pero, hacia caso omiso a mis
palabras.
comenzaron a acostar sobre las
Dentro de No realiza
colchonetas sin empezar la actividad, 1
las actividades las actividades
Jorge, Sebastián, Stewart y Dylan
a Jessica , María Alejandra e Iris por
Fastidiar y distraer a los
Dirigida a Empujar o empujarse en seguidas ocasiones, por
compañeros con actos de 1
compañeros Golpear ultimo a Leidy y Ahmed por evadir la
20/04/ molestia
9. clase
2017
Dirigida a Salir de la
Ahmed y Dylan decidieron no hacer Realizar actos y tener
las normas de clase sin 1
nada y se salieron juntos del salón comportamientos que generen
la clase permiso.
molestia a los adultos o a los
Dylan y Ahmed se comenzaron a
Dentro de No realiza profesores que están al mando
lanzar en las colchonetas e interrumpían 1
las actividades las actividades de un grupo o de una actividad
la clase
Dentro de No realiza Jessica no estaba escribiendo, Realizar actos y tener
1
las actividades las actividades porque estaba jugando “ahorcados” comportamientos que generen
Hacer Profesora se dirigió a los alumnos y molestia a los adultos o a los
Dirigida al profesores que están al mando
gestos ofensivos les comento una información repetida y 1
docente de un grupo o de una actividad
o insultar. ellos gritaron que ya sabían.
10 27/04/ Dirigida a
Interrumpir Stewart estaba sentado sobre un Realizar pequeños actos de
. 2017 las normas de 1
la clase pupitre para llamar la atención. indisciplina
la clase
Realizar actos y tener
Leidy al parecer no quería participar comportamientos que generen
Dentro de No realiza
de la clase y en muchas ocasiones se molestia a los adultos o a los 1
las actividades las actividades
sentó sin trabajar. profesores que están al mando
de un grupo o de una actividad
Impedir la realización de
Dylan y Nicol parecían estar
Dentro de No realiza las actividades ordinarias
jugando otros cosas que no iban de la 1
las actividades las actividades programadas mediante
11 04/05/ mano con los ejercicios de la clase
comportamientos
. 2017
Sebastián accidentalmente piso a Fastidiar y distraer a los
Dirigida a Empujar o
Jessica y ella comenzó a golpearlo y compañeros con actos de 1
compañeros Golpear
jalarle el pelo sin parar molestia
Dirigida a Salir de la Marleidys y nicol se dispersaron
12 11/05/ Realizar pequeños actos de
las normas de clase sin mucho del grupo y lo único que hacían 1
. 2017 indisciplina
la clase permiso. era caminar por todo el patio

65
Anexo 3. Formato del cuestionario

Datos del estudiante Edad: Curso:

Responda marcando con una X la casilla de la palabra SI o la palabra NO.
Cuestionario sobre las conductas disruptivas
Conductas del estudiante opciones
Nº pregunta si no
Disrupción en las actividades en las clases:
1 ¿Realiza las actividades de la clase?
2 ¿Ha realizado alguna acción para interrumpir alguna actividad de la clase, que se desarrolla dentro o fuera del salón?
3 ¿Se distrae con frecuencia en las actividades de las clases?
4 ¿Hace comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta?
5 ¿Ha entregado las actividades incompletas?
Disrupción dirigida a las normas de la clase:
6 ¿Sigue las normas establecidas para el desarrollo de la clase?
7 ¿Ha ingresado a la clase haciendo desorden o gritando?
8 ¿Interrumpe la clase para ir al baño?
9 ¿Ha lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando una explicación?
10 ¿Ha dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase?
Disrupción a los compañeros:
11 ¿Ha insultado a algún compañero de clase?
12 ¿Ha golpeado o empujado a algún compañero?
13 ¿Se ha burlado se algún compañero con la intención de que se sienta mal?
14 ¿Le ha quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros?
15 ¿Le gusta realizar actividades en grupo?
disrupción dirigida al docente:
16 ¿Ha insultado a su profesor?
17 ¿Ha preguntado insistentemente algo a su profesor, con ánimo de retrasar su explicación?
18 ¿Ha desafiado la autoridad de su profesor y no hace lo indicado por él?
19 ¿Cuándo el profesor está hablando usted suele realizar otras acciones, sin poner atención?
20 ¿Se ha ido de la clase que se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle permiso a su profesor?
Conductas de los compañeros
Disrupción de los compañeros en las actividades en las clases:
21 ¿Ha visto que sus compañeros realizan las actividades de la clase?
22 ¿Ha mirado que los compañeros o compañeras que realizan acciones para interrumpir alguna actividad de la clase, que se
desarrolla dentro o fuera del salón?
23 ¿Ha notado que compañeros o compañeras se distraen con frecuencia en las actividades de las clases?
24 ¿Ha escuchado que compañeros o compañeras hacen comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta?
25 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han entregado las actividades incompletas?
Disrupción de los compañeros dirigida a las normas de la clase:
26 ¿Ha visto a sus compañeros siguiendo las normas establecidas para el desarrollo de la clase?
27 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han ingresado a la clase haciendo desorden o gritando?
28 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que Interrumpen la clase para ir al baño?
29 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando una
explicación?
30 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase?
Disrupción de los compañeros dirigida a otros compañeros:
31 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a algún compañero de clase o a usted?
32 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han golpeado o empujado a algún compañero o a usted?
33 ¿Ha visto o escuchado a compañeros o compañeras que se han burlado de algún compañero o de usted, con la intención de que se
sienta mal?
34 ¿Ha mirado compañeros o compañeras que le han quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros o a usted?
35 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que demuestran, que no les gusta realizar actividades en grupo?
Disrupción de los compañeros dirigida al profesor:
36 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a su profesor?
37 ¿Ha visto o escuchado que los compañeros o compañeras hacen preguntas insistentemente algo al profesor, con ánimo de retrasar
su explicación?
38 ¿Ha mirado si los compañeros o compañeras han desafiado la autoridad de su profesor y no hacen lo indicado por él?
39 ¿Ha visto o escuchado a los compañeros o compañeras que cuándo el profesor está hablando suelen realizar otras acciones, sin
poner atención?
40 ¿Ha visto que los compañeros o compañeras se han ido de la clase mientras se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle
permiso a su profesor?

66
Anexo 4. Resultados del cuestionario de la fase de diagnóstico 2017

Cuestionario sobre las conductas disruptivas cantidad de

Conductas del estudiante repuestas
Nº pregunta si no total
Disrupción en las actividades en las clases:
1 ¿Realiza las actividades de la clase? 20 1 21
2 ¿Ha realizado alguna acción para interrumpir alguna actividad de la clase, que se desarrolla dentro o fuera del salón? 5 16 21
3 ¿Se distrae con frecuencia en las actividades de las clases? 15 6 21
4 ¿Hace comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta? 5 16 21
5 ¿Ha entregado las actividades incompletas? 8 13 21
Disrupción dirigida a las normas de la clase:
6 ¿Sigue las normas establecidas para el desarrollo de la clase? 18 3 21
7 ¿Ha ingresado a la clase haciendo desorden o gritando? 2 19 21
8 ¿Interrumpe la clase para ir al baño? 16 5 21
9 ¿Ha lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando una explicación? 3 18 21
10 ¿Ha dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase? 0 21 21
Disrupción a los compañeros:
11 ¿Ha insultado a algún compañero de clase? 9 12 21
12 ¿Ha golpeado o empujado a algún compañero? 8 13 21
13 ¿Se ha burlado se algún compañero con la intención de que se sienta mal? 6 15 21
14 ¿Le ha quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros? 7 14 21
15 ¿Le gusta realizar actividades en grupo? 19 2 21
disrupción dirigida al docente:
16 ¿Ha insultado a su profesor? 3 18 21
17 ¿Ha preguntado insistentemente algo a su profesor, con ánimo de retrasar su explicación? 5 16 21
18 ¿Ha desafiado la autoridad de su profesor y no hace lo indicado por él? 3 18 21
19 ¿Cuándo el profesor está hablando usted suele realizar otras acciones, sin poner atención? 7 14 21
20 ¿Se ha ido de la clase que se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle permiso a su profesor? 7 14 21
Conductas de los compañeros
Disrupción de los compañeros en las actividades en las clases:
21 ¿Ha visto que sus compañeros realizan las actividades de la clase? 17 4 21
22 ¿Ha mirado que los compañeros o compañeras que realizan acciones para interrumpir alguna actividad de la clase, que se 16 5
desarrolla dentro o fuera del salón? 21
23 ¿Ha notado que compañeros o compañeras se distraen con frecuencia en las actividades de las clases? 18 3 21
24 ¿Ha escuchado que compañeros o compañeras hacen comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta? 16 5 21
25 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han entregado las actividades incompletas? 17 4 21
Disrupción de los compañeros dirigida a las normas de la clase:
26 ¿Ha visto a sus compañeros siguiendo las normas establecidas para el desarrollo de la clase? 16 5 21
27 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han ingresado a la clase haciendo desorden o gritando? 18 3 21
28 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que Interrumpen la clase para ir al baño? 19 2 21
29 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando 13 8
una explicación? 21
30 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase? 15 6 21
Disrupción de los compañeros dirigida a otros compañeros:
31 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a algún compañero de clase o a usted? 20 1 21
32 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han golpeado o empujado a algún compañero o a usted? 16 5 21
33 ¿Ha visto o escuchado a compañeros o compañeras que se han burlado de algún compañero o de usted, con la intención de 17 4
que se sienta mal? 21
34 ¿Ha mirado compañeros o compañeras que le han quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros o a usted? 18 3 21
35 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que demuestran, que no les gusta realizar actividades en grupo? 15 6 21
Disrupción de los compañeros dirigida al profesor:
36 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a su profesor? 9 12 21
37 ¿Ha visto o escuchado que los compañeros o compañeras hacen preguntas insistentemente algo al profesor, con ánimo de 16 5
retrasar su explicación? 21
38 ¿Ha mirado si los compañeros o compañeras han desafiado la autoridad de su profesor y no hacen lo indicado por él? 12 9 21
39 ¿Ha visto o escuchado a los compañeros o compañeras que cuándo el profesor está hablando suelen realizar otras acciones, 19 2
sin poner atención? 21
40 ¿Ha visto que los compañeros o compañeras se han ido de la clase mientras se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle 16 5
permiso a su profesor? 21

67
Anexo 5. Diarios de campo de la fase de aplicación 2017
DIARIO DE CAMPO:1
FECHA: 3 DE AGOSTO DE 2017
GRADO: 402
OBSERVADOR: JUAN SEBASTIÁN TOCARRUNCHO RICO.
COLEGIO: TABORA SEDE B
Relato:
Durante el descanso de los estudiantes, en el patio del colegio, el profesor William Alexander Hernández Suarez, director del grado cuatrocientos
dos (402), me informa que no podrá estar presente en la clase de educación física, pues debe ausentarse de la institución, sin embargo, me hace
saber que los docentes organizaron un torneo de futbol para los niños y niñas de todos los grados y que se tomarían parte de la clase de educación
física para el partido de las niñas de 402 contar las niñas de 401, posteriormente se haría el partido de los hombres, al terminar de explicar me dice
que cualquier situación que se presente en la clase, le informe al profesor Jaime Alberto Lozada Riaño, director del grado cuatrocientos uno (401).
Dejando claro eso se despidió.
A las 3:45 pm termino el descanso e iniciaron los partidos primero jugaron las niñas resultando ganadoras las niñas del curso 402; luego el partido
de los hombres el curso 402 solo tenía un en el que el capitán era, pero debía tener dos equipos masculinos para poder participar en el torneo, la
razón de esto es que en la primera ronda del torneo de los hombres, se deben jugar un partido de ida y un partido de vuelta entre los dos equipos
masculinos del salón y quien obtenga la victoria en el marcador global será quien pase a la segunda ronda; así que tuvieron que armar rápidamente
otro equipo en el que el capitán era Samuel Romero Monsalve, de este partido resultó ganador el equipo de Erick Salazar Benavides.
Posteriormente, les pedí a los estudiantes y les pedí subir al salón.
Estando en el salón de clase sentados cada uno de los estudiantes en su respectivo puesto, Dylan Andrés Zapata Pino que estaba en el equipo
perdedor, comenzó a gritar y decir que habían perdido porque el otro equipo era muy bueno y en el que él se encontraba estaban los más malos del
salón. En ese momento, Mario José Ávila Molina le grito –cállese Dylan eso ya quedo así-
Dylan se mostró muy molesto y le advirtió -no se meta conmigo o no respondo-, al ver que estaba muy enfadado le dije – tranquilo Dylan,
cálmese-. Al principio parecía que mis palabras habían logrado persuadirlo. Sin embargo, pasado muy poco tiempo Dylan se puso de pie con un
papel y yo le pregunte – ¿qué va a hacer? - él respondió voy a botar esto a la basura. Pero, la basura se encontraba muy cerca del puesto de Mario
José, en donde se detuvo rápida y bruscamente, para golpearlo con un puño, Mario José se agacho y el puño lo golpeo en la espalda, Dylan lo
volvió a golpear 3 veces aproximadamente, antes de que yo lograra detenerlo. Al detenerlo es quería seguir golpeándolo y por ese motivo tuve que
hacer que saliera conmigo del salón; le pedí a uno de los estudiantes que llamara al profesor Jaime Alberto Lozada Riaño, que se encontraba en el
patio de la institución.
Dylan y yo estábamos fuera del salón esperando al profesor, pero se acercaron Erley Steven Herrera Alfonso, Brayan A. Carbajal Anzola y Jorge
Alexander Romero Guio, al parecer con intenciones de enfrentar a Dylan, pues le decían – que le pasa Dylan porque se mete con él-; queriendo
evitar una situación más grave aparte los aparte diciéndoles –éntrense al salón, por favor-. Dylan entro rápido y tomo su maleta, sin embargo, yo
me encontraba persuadiendo a los otros tres estudiantes de golpearlo. Logre que ellos entraran, pero Dylan se mantuvo afueran con su maleta
puesta.
Al ver que el profesor se tardaba en subir me asome a las escaleras y vi que se acercaba él y pregunto qué había sucedido le explique la situación y
él dijo –hay que informarle al profesor William para que él hable con el acudiente-, al terminar de explicar esto regreso al patio rápidamente pues
los alumnos de su salón se encontraban allí. Al terminar de hablar con el profesor, vi a la estudiante Leidy J. Bermudez Salgado salió a reclamarle
a Dylan por lo sucedido, Dylan la insulto y empujo, esto provoco que Jorge saliera del salón enfadado, empujo a Dylan y le dijo – con las mujeres
no se meta-
Tuve que detener a Jorge y a Brayan que iban a golpear a Dylan, mientras yo hacía que ellos entraran al salón, Dylan se fue por el pasillo
rápidamente; mantuve a los demás muchachos en el salón, cuando estaba preparando a los niños que pertenecen a Michin para irse con su
monitora, sin embargo, al salir a buscar a Dylan, escuche a varios niños alarmados en el patio diciendo que un niño había subido por la reja del
colegio y se había escapado, el niño era Dylan esto ocurrió aproximadamente a las 5:25 pm. Dos de mis compañeros de práctica salieron a buscar
a Dylan, aun así, no lograron encontrarlo, el profesor Jaime quedo atento a cualquier situación que se presentara con este asunto, posteriormente,
yo y dos compañeros de práctica salimos de la institución e informamos el caso.

68
Anexo 6. Matriz analítica de los diarios de campo de la fase de aplicación 2017

Matriz analítica etapa de aplicación conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
N. Subcategoría Indicado Canti
Fecha Relato. Teorización Rojas (2014)
Sesión de disrupción r dad
Dylan le lanzo un puño a Mario
José él se agacho y el puño lo golpeo en
la espalda, Dylan lo volvió a golpear 3
Dirigida a Empujar Fastidiar y distraer a los
veces aproximadamente 3
compañeros o Golpear compañeros con actos de molestia
Dylan insulto y empujo a Leidy
03/08/2 Jorge saliera del salón enfadado,
1.
017 empujo a Dylan
Realizar actos y tener
comportamientos que generen
Dirigida al Desafiar Dylan se subió por la reja del
molestia a los adultos o a los 1
docente la autoridad colegio y se escapo
profesores que están al mando de
un grupo o de una actividad
Marleidys y Stewart estaban muy
Dirigida a Empujar Fastidiar y distraer a los
distraídos, se empujaban y golpeaban 1
compañeros o Golpear compañeros con actos de molestia
levemente
10/08/2 Realizar actos y tener
2.
017 Dirigida a las Salir de comportamientos que generen
Leidy se salió de la clase sin tener
normas de la la clase sin molestia a los adultos o a los 1
permiso
clase permiso. profesores que están al mando de
un grupo o de una actividad
Realizar actos y tener
comportamientos que generen
17/08/2 Dirigida al Desafiar deje a un lado los balones y Dylan
3. molestia a los adultos o a los 1
017 docente la autoridad tomó un balón sin pedir permiso
profesores que están al mando de
un grupo o de una actividad
No Impedir la realización de las
31/08/2 Dentro de las los niños empezaban a dispersarse
5. realiza las actividades ordinarias programadas 1
017 actividades para verlas jugar el partido
actividades mediante comportamientos
Erley ya había golpeado levemente
Dirigida a Empujar Fastidiar y distraer a los
y en modo de juego su compañero 1
compañeros o Golpear compañeros con actos de molestia
Erick
Hacer
Acto de saboteo, de las clases
Dirigida al gestos al decir “junbi” Stewart repitió
o a los compañeros asociado a la 1
docente ofensivos o “chumba”
burla o la ridiculización del otro.
14/09/2 insultar.
6.
017 No Impedir la realización de las
Dentro de las Ahmed no estaba trabajando y
realiza las actividades ordinarias programadas 1
actividades estaba recostado en la pared
actividades mediante comportamientos
Stewart, Jorge, Erick, Steven y
Dirigida a Empujar Sebastián, estaban golpeándose Fastidiar y distraer a los
1
compañeros o Golpear levemente interrumpiendo mucho la compañeros con actos de molestia
actividad
Sebastián ignora las explicaciones y
No Impedir la realización de las
Dentro de las no participa en la clase
realiza las actividades ordinarias programadas 2
actividades Samuel castro se sentó en un rincón
actividades mediante comportamientos
del salón y no participo en la clase
Hacer
Acto de saboteo, de las clases
gestos Jesica ejecuta los ejercicios
o a los compañeros asociado a la 1
ofensivos o burlándose de sus compañeros
burla o la ridiculización del otro.
insultar.
21/09/2 Dirigida a
7. Ahmed golpea múltiples veces a
017 compañeros
Bryan
Empujar Fastidiar y distraer a los
Jorge interrumpe la clase 2
o Golpear compañeros con actos de molestia
constantemente y en los ejercicios
golpea a sus compañeros
Realizar actos y tener
Hacer
comportamientos que generen
Dirigida al gestos Stewart comenzó a imitarme, y
molestia a los adultos o a los 1
docente ofensivos o burlarse de mí
profesores que están al mando de
insultar.
un grupo o de una actividad
28/09/2 Dirigida a las Interrum Jessica empieza a distraer a sus Realizar pequeños actos de
8. 2
017 normas de la pir la clase compañeros e interrumpía la clase indisciplina

69
 clase haciendo comentarios negativos

Stewart hacia los trabajos y se

tiraba al suelo
Sebastián se hacía muy cerca de
Dirigida a Empujar Ana la empujaba levemente Fastidiar y distraer a los
2
compañeros o Golpear compañeros con actos de molestia
Ana estaba golpeando a Sebastián
No Impedir la realización de las
Dentro de las Ahmed parado en la formación sin
realiza las actividades ordinarias programadas 1
actividades realizar los ejercicios
actividades mediante comportamientos
No Impedir la realización de las
Dentro de las
realiza las Jesica no quería trabajar en la clase actividades ordinarias programadas 1
actividades
actividades mediante comportamientos
a Samuel golpeándose con Édison y
con Andrés
Dirigida a Empujar
Ahmed golpeo a Leidy, porque 2
compañeros o Golpear
estaba jugando con el elemento de Fastidiar y distraer a los
05/10/2 trabajo compañeros con actos de molestia
9.
017 Dirigida a las Jorge y Sebastián se estaban
Lanzar
normas de la lanzando el material de trabajo solo por 1
objetos
clase jugar
Realizar actos y tener
Hacer
comportamientos que generen
Disrupción al gestos Jorge realizando un gesto ofensivo
molestia a los adultos o a los 1
docente ofensivos o con sus manos hacia mí
profesores que están al mando de
insultar.
un grupo o de una actividad
el único que se notaba muy
distraído era Stewart para la clase
Marleidys estaba hablando con
No Impedir la realización de las
10 12/10/2 Dentro de las Alejandra ignorando lo que pasaba en la
realiza las actividades ordinarias programadas 3
. 017 actividades clase
actividades mediante comportamientos
Stewart seguía trabajando muy
disperso y no hacía caso a muchos
ejercicios
Realizar actos y tener
Dirigida a las Salir de comportamientos que generen
11 19/10/2 Leidy junto con Marleydis se
normas de la la clase sin molestia a los adultos o a los 1
. 017 salieron de clase sin permiso
clase permiso. profesores que están al mando de
un grupo o de una actividad
Ahmen golpeo a Jorge porque no le
12 26/10/2 Dirigida a Empujar quería dar la pelota Fastidiar y distraer a los
2
. 017 compañeros o Golpear Jorge le devolvió el golpe que compañeros con actos de molestia
ahmed le había dado hace unos minutos
Dirigida a las Leidy que tenía lastimado el brazo
Lanzar Fastidiar y distraer a los
normas de la le lanzo un esfero a Brayan pegándole 1
objetos compañeros con actos de molestia
13 02/11/2 clase en la frente
. 017 Dirigida a las Sebastián comenzó a hablarle suave
Interrum Realizar pequeños actos de
normas de la a Juliana, quien sabe que le dijo pero la 1
pir la clase indisciplina
clase alejo de la actividad

70
Anexo 7. Ficha de observación y síntesis fase de aplicación 2017

sesión
Ficha de observación de las conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
:
fecha: Dirigida a
Dentro de las actividades Dirigida a normas Dirigida al docente
compañero
T
E Ge Ge
prese Sa l omar De Retras N
No come inter mpujar stos stos
ntarlas lir sin anzar algo safiar ar o
n° realizarl ntarios rumpir o ofensiv ofensiv
incomplet permis objet sin autorid explicacio escuch
as ofensivos clase golpea os o os o
as o. os permi ad nes ar
r insultar insultar
so
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
#
indicador
#
subcategor
ías
#
categorías

Análisis fichas de observación conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
Dentro de las Dirigida a
No Dirigida a compañero Dirigida al docente
actividades normas
s1 0 0 3 1
s2 0 1 1 0
s3 0 0 0 1
s4 0 0 0 0
s5 1 0 0 0
s6 1 0 2 1
s7 2 0 3 1
s8 1 2 2 0
s9 1 1 2 1
s10 3 0 0 0
s11 0 1 0 0
s12 0 0 2 0
s13 0 2 0 0
s14 0 0 0 0
subt
9 7 15 5
otal
total 36

71
Anexo 8. Resultados del cuestionario de la fase de diagnóstico 2018

Cuestionario sobre las conductas disruptivas cantidad de

Conductas del estudiante repuestas
Nº pregunta si no total
Disrupción en las actividades en las clases:
1 ¿Realiza las actividades de la clase? 27 1 28
2 ¿Ha realizado alguna acción para interrumpir alguna actividad de la clase, que se desarrolla dentro o fuera del salón? 24 4 28
3 ¿Se distrae con frecuencia en las actividades de las clases? 15 13 28
4 ¿Hace comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta? 9 19 28
5 ¿Ha entregado las actividades incompletas? 11 17 28
Disrupción dirigida a las normas de la clase:
6 ¿Sigue las normas establecidas para el desarrollo de la clase? 25 3 28
7 ¿Ha ingresado a la clase haciendo desorden o gritando? 23 5 28
8 ¿Interrumpe la clase para ir al baño? 12 16 28
9 ¿Ha lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando una explicación? 3 25 28
10 ¿Ha dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase? 4 24 28
Disrupción a los compañeros:
11 ¿Ha insultado a algún compañero de clase? 7 21 28
12 ¿Ha golpeado o empujado a algún compañero? 10 18 28
13 ¿Se ha burlado se algún compañero con la intención de que se sienta mal? 8 20 28
14 ¿Le ha quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros? 5 23 28
15 ¿Le gusta realizar actividades en grupo? 22 6 28
disrupción dirigida al docente:
16 ¿Ha insultado a su profesor? 5 23 28
17 ¿Ha preguntado insistentemente algo a su profesor, con ánimo de retrasar su explicación? 3 25 28
18 ¿Ha desafiado la autoridad de su profesor y no hace lo indicado por él? 5 23 28
19 ¿Cuándo el profesor está hablando usted suele realizar otras acciones, sin poner atención? 6 22 28
20 ¿Se ha ido de la clase que se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle permiso a su profesor? 5 23 28
Conductas de los compañeros
Disrupción de los compañeros en las actividades en las clases:
21 ¿Ha visto que sus compañeros realizan las actividades de la clase? 20 8 28
22 ¿Ha mirado que los compañeros o compañeras que realizan acciones para interrumpir alguna actividad de la clase, que se 16 12
desarrolla dentro o fuera del salón? 28
23 ¿Ha notado que compañeros o compañeras se distraen con frecuencia en las actividades de las clases? 26 2 28
24 ¿Ha escuchado que compañeros o compañeras hacen comentarios negativos o inadecuados, cuándo la actividad no le gusta? 13 15 28
25 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han entregado las actividades incompletas? 15 13 28
Disrupción de los compañeros dirigida a las normas de la clase:
26 ¿Ha visto a sus compañeros siguiendo las normas establecidas para el desarrollo de la clase? 21 7 28
27 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han ingresado a la clase haciendo desorden o gritando? 19 9 28
28 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que Interrumpen la clase para ir al baño? 24 4 28
29 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que han lanzado objetos durante la clase, en momentos en los que se está realizando 14 14
una explicación? 28
30 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han dañado o utilizado de forma inapropiada el material de la clase? 15 13 28
Disrupción de los compañeros dirigida a otros compañeros:
31 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a algún compañero de clase o a usted? 22 6 28
32 ¿Ha visto a compañeros o compañeras que han golpeado o empujado a algún compañero o a usted? 21 7 28
33 ¿Ha visto o escuchado a compañeros o compañeras que se han burlado de algún compañero o de usted, con la intención de 22 6
que se sienta mal? 28
34 ¿Ha mirado compañeros o compañeras que le han quitado alguna cosa a alguno de sus compañeros o a usted? 15 13 28
35 ¿Ha mirado a compañeros o compañeras que demuestran, que no les gusta realizar actividades en grupo? 15 13 28
Disrupción de los compañeros dirigida al profesor:
36 ¿Ha escuchado a compañeros o compañeras que han insultado a su profesor? 12 16 28
37 ¿Ha visto o escuchado que los compañeros o compañeras hacen preguntas insistentemente algo al profesor, con ánimo de 10 18
retrasar su explicación? 28
38 ¿Ha mirado si los compañeros o compañeras han desafiado la autoridad de su profesor y no hacen lo indicado por él? 13 15 28
39 ¿Ha visto o escuchado a los compañeros o compañeras que cuándo el profesor está hablando suelen realizar otras acciones, 21 7
sin poner atención? 28
40 ¿Ha visto que los compañeros o compañeras se han ido de la clase mientras se desarrolla dentro o fuera del salón, sin pedirle 13 15
permiso a su profesor? 28

72
Anexo 9. Diarios de campo de la fase de aplicación 2018
Diario de campo:1
Fecha: 1 de marzo de 2018
Grado: 402
Observador: Juan Sebastián Tocarruncho Rico.
Colegio: Tabora Sede B
Relato:
La clase inicia en el aula se realiza una presentación al grupo, en la que se les hace una
explicación sobre el tema a tratar en la clase de educación física, en medio de esta explicación un
niño se dirige al docente diciendo “nos toca con usted, que pereza ese profesor nos va a poner a
hacer cosas aburridas”, a esto el docente responde “caballero usted no solo me ha visto y nunca
ha tenido clase conmigo, así que no haga comentarios sobre mi trabajo, pues usted no lo conoce”.
El estudiante se quedó en silencio y el docente continuo con la explicación, después, el docente
pide a los estudiantes hacer una hilera de niños y otra de niñas para bajar organizadamente al
patio, no obstante, dos estudiantes tenían cada uno un balón de fútbol, el docente explica que no
pueden bajar balones y debían entregárselos al docente titular quien se quedaría en el aula de
clase, uno de ellos entrego su balón sin ningún problema, pero, el otro estudiante no hizo caso al
docente y escondió el balón para bajarlo, pero, el docente le dijo que no bajarían hasta que el
entregara el balón, así que lo entrego, después de esto el grupo se dirigió al patio.
Ya en el patio de la institución se inicia con la clase realizando diferentes actividades de
calentamiento, en una de estas actividades dos niñas no estaban escuchando al docente y estaban
peinándose entre ellas, luego, dos niños estaban jugando con un balón que pertenecía a un niños
de otro grado, por lo tanto, el docente les dice a los cuatro estudiantes que deben subir al salón y
quedarse con el docente titular, ya en medio del trabajo central de la clase dos niños se
comenzaron a empujar, por tal motivo el docente detiene la clase pidiendo a los niños no realizar
estas acciones, en el mismo momento el docente se percata de que los dos niños que habían sido
enviados al salón, estaban jugando futbol en el patio, causando distracción en un niño que estaba
realizando la actividad, él corrió y pateo el balón muy lejos, esto molesto a uno de los niño que
estaban jugando futbol y por esto empujo muy fuerte al compañero haciendo que el callera
bruscamente al suelo, esto generó molestia al docente, quien ordeno a todos a subir al aula de
clases.
Subiendo al salón un niño insulto a uno de sus compañeros, él reacciono empujándolo
bruscamente, aunque, el docente vio la acción decidió reprenderlo en el salón de clases. El
docente les dice a todos los estudiantes la razón por la que fueron enviados al salón, sin embargo,
tres estudiantes no estaban en el aula, cuando el docente fue a buscarlos dos de ellos estaban
jugando futbol en el patio del colegio y la otra estudiante estaba en el columpio balanceándose, el
docente decidió bajar a traerlos al salón al ir por ellos vio que ellos se subieron corriendo por la
otra escalera. Ya con todos los estudiantes en el salón el docente titular le pide la palabra al
docente de educación física, y les dice “si van a continuar con esa actitud, voy a tener que decirle
al profesor que no los lleve a su clase de educación física”, luego llama específicamente a los
estudiantes que tuvieron algún incidente durante la clase y les explico que hablaría con los padres
de cada uno y en cuanto a los niños de la fundación Michin, hablaría con sus monitores
directamente.
Luego el docente de educación física interviene para explicar cómo se llevaría a cabo la próxima
clase, diciendo especialmente, que si se presentaban de nuevo acciones como empujones o golpes
entre compañeros en la clase, se recurriría a la misma situación del presente día, después, se dio
cierre a la clase.

73
Anexo 10. Matriz analítica de los diarios de campo de la fase de aplicación 2018

Matriz analítica etapa diagnostica conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
N Subcategoría
Fecha Indicador Relato Teorización Rojas (2014) Cantidad
de disrupción
Dirigida a las Un estudiante lanza objetos a la caneca de la Realizar actos y tener
lanzar objetos 1
normas basura desde su puesto comportamientos que generen
molestia a los adultos o a los
1 22/02/2018 Un estudiante se va de su silla en múltiples
Dentro de las no realizar las profesores que están al mando
ocasiones a hablar con otro compañero y 1
actividades actividades de un grupo o de una actividad
realiza la actividad.
En medio del trabajo central de la clase dos
niños se comenzaron a empujar
Un niño pateo un balón muy lejos, esto
molesto a uno de los niño que estaban jugando Fastidiar y distraer a los
Empujar o futbol y por esto empujo muy fuerte al compañeros con actos de
Golpear compañero haciendo que el callera molestia
Dirigida a los bruscamente al suelo 4
compañeros
Un niño reacciono empujando bruscamente al
compañero que lo había insultado
Acto de saboteo, de las clases o
Hacer gestos
a los compañeros asociado a la
ofensivos o Un niño insulto a uno de sus compañeros
burla o la ridiculización del
insultar.
otro.
Estudiante no estaba en el aula estaba jugando
futbol en el patio del colegio
Salir de la Estudiante no estaba en el aula estaba jugando
Dirigida a las clase sin futbol en el patio del colegio 4
normas permiso.
2 01/03/2018 Estudiante no estaba en el aula estaba en el
columpio balanceándose
lanzar objetos Un niño pateo un balón muy lejos Realizar actos y tener
no escucha las comportamientos que generen
Dos niñas no estaban escuchando al docente y
indicaciones o molestia a los adultos o a los
estaban peinándose entre ellas
explicaciones profesores que están al mando
Hacer gestos Un niño se dirige al docente diciendo “nos de un grupo o de una actividad
Dirigida al ofensivos o toca con usted, que pereza, ese profesor nos
insultar. va a poner a hacer cosas aburridas” 4
docente
Estudiante no hizo caso al docente y escondió
Desafiar la el balón para bajarlo
autoridad Los dos niños que habían sido enviados al
salón, estaban jugando futbol en el patio
Hacer
Actos de saboteo De las clases o
comentarios un niño se dirige al docente diciendo “nos
Dentro de las a los compañeros asociado a la
ofensivos toca con usted, que pereza, ese profesor nos 1
actividades burla o la ridiculización del
sobre la va a poner a hacer cosas aburridas”
otro.
actividad
Un niño empujo al compañero porque se le
adelanto en la fila Fastidiar y distraer a los
Dirigida a los Empujar o
Unos estudiantes empezaron a ponerle compañeros con actos de 2
compañeros golpear
sobrenombre a uno de sus compañeros porque molestia
se cortó el cabello
3 08/03/2018
Dirigida a las salir de clase Mientras se hacia la clase dos niñas fueron al Realizar actos y tener
1
normas sin permiso columpio y al parque comportamientos que generen
el profesor dijo que sin balón en la actividad y molestia a los adultos o a los
Dirigida al desafiar la
él lo enfrento diciéndole que aun así lo iba a profesores que están al mando 1
docente autoridad
utilizar de un grupo o de una actividad
un niño le pego a al compañero por "sapearlo"
con el profesor titular
Fastidiar y distraer a los
Empujar o Dos compañeros empujaron a uno porque este
compañeros con actos de 3
golpear les dijo que eran gay
molestia
Dirigida a los un estudiante empujo fuerte a un compañero
4 15/03/2018
compañeros que sin querer le pego
Un estudiante les dijo a dos compañeros que Acto de saboteo, de las clases o
Hacer gestos
eran gay a los compañeros asociado a la
ofensivos o 2
Un estudiante le dijo al compañero que no burla o la ridiculización del
insultar
tenía pene otro.

74
 Una niña insulto a un compañero diciéndole
pirobo porque le iba a decir al profesor titular
Acto de saboteo, de las clases o
Hacer gestos que ella había cogido algo sin permiso
Dirigida a los a los compañeros asociado a la
ofensivos o Una niña le hizo pistola a una compañera y 3
compañeros burla o la ridiculización del
insultar diciéndole que se sentara ahí
otro.
Una estudiante le dice marica a su amiga
5 22/03/2018 porque sin culpa le hizo caer el celular
Una estudiante pidió permiso para ir al baño,
salir de clase Realizar actos y tener
cuando ella fue las amigas se fueron detrás de
Dirigida a las sin permiso comportamientos que generen
ella sin pedir permiso alguno
normas de molestia a los adultos o a los 2
Mientras se realizaba la clase un estudiante le
clase profesores que están al mando
lanzar objetos lanzo un fruto del árbol a su compañero de
de un grupo o de una actividad
trabajo
Bajándolos al patio hubo un empujón múltiple
entre compañeros porque uno se colaba y el
otro a dejar meter al amigo Fastidiar y distraer a los
Dirigida a los Empujar o
6 05/04/2018 compañeros con actos de 2
compañeros golpear mientras se hacían las hileras para el ejercicio
molestia
dos estudiantes empujaron a un compañero
porque no quería que estuviera al lado de ellos
Realizar actos y tener
Dirigida a las comportamientos que generen
Un estudiante lanza un papel desde su puesto
normas de lanzar objetos molestia a los adultos o a los 1
a la basura
clase profesores que están al mando
de un grupo o de una actividad
Acto de saboteo, de las clases o
Hacer gestos
Dirigida a los un estudiante insulta a su compañero por no a los compañeros asociado a la
7 12/04/2018 ofensivos o 1
compañeros dejarlo copiar una de las respuestas de la guía burla o la ridiculización del
insultar.
otro.
Realizar actos y tener
Dirigida a las comportamientos que generen
salir de la clase un estudiante se va de la clase durante la parte
normas de la molestia a los adultos o a los 1
sin permiso práctica que se realizaba en el patio
clase profesores que están al mando
de un grupo o de una actividad
saliendo del aula un niño empujo a un
compañero porque no se movía rápido
un estudiante le pego a una niña porque ella le Fastidiar y distraer a los
Empujar o
estaba halando el pelo compañeros con actos de 3
golpear
cuando se estaba haciendo la actividad una molestia
Dirigida a los niña empujo fuertemente a una amiga porque
compañeros no hacia silencio
Le hizo pistola y le dijo estúpida porque la Acto de saboteo, de las clases o
Hacer gestos había empujado a los compañeros asociado a la
ofensivos o 2
insultar Una niña le dijo que tenía el pelo sucio porque burla o la ridiculización del
según ella olía feo y se le burlo por esto otro.
8 19/04/2018
Se le dijo al estudiante que entrara a clase
desafiar la
pero él no obedeció y prefirió irse de la
autoridad
Dirigida al actividad a jugar con un balón
2
docente Hacer gestos El profesor le dijo que participara en la Realizar actos y tener
ofensivos o actividad pero el solo levantaba los brazos y comportamientos que generen
insultar. se iba molestia a los adultos o a los
Se le dijo al estudiante que entrara a clase profesores que están al mando
pero él no obedeció y prefirió irse de la de un grupo o de una actividad
Dirigida a las salir de clase actividad a jugar con un balón
2
normas sin permiso El profesor le dijo que participara en la
actividad pero el solo levantaba los brazos y
se iba

75
Anexo 11. Ficha de observación y síntesis fase de aplicación 2018
sesión: Ficha de observación de las conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
fecha: Dentro de las actividades Dirigida a normas Dirigida a compañero Dirigida al docente
T
Ges Ges
prese Sa la E omar Des Retrasa
No come interr tos tos No
ntarlas lir sin nzar mpujar algo afiar r
n° realizarla ntarios umpir ofensivo ofensivo escucha
incompleta permis objeto o sin autorida explicacione
s ofensivos clase so so r
s o s golpear permis d s
insultar insultar
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
#
indicador
#
subcategorí
a
#
categorías

Análisis fichas de observación conductas disruptivas exhibidas por los alumnos del curso 402
Dentro de las
No Dirigida a normas Dirigida a compañero Dirigida al docente
actividades
s1 1 1 0 0
s2 1 4 4 4
s3 0 1 2 1
s4 0 0 5 0
s5 0 2 3 0
s6 0 0 2 0
s7 0 2 1 0
s8 0 2 5 2
s9 0 0 0 0
s10 0 0 0 0
s11 0 0 0 0
s12 0 0 0 0
s13 0 0 0 0
s14 0 0 0 0
sub
2 12 22 7
total
tot
43
al

76
Anexo 12. Guías de apoyo para el proceso de aprendizaje de las poomsaes del taekwondo

Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 1

Nombre curso

¿Qué es el taekwondo?
Es un arte marcial de origen coreano, la palabra taekwondo se forma por tres términos tae que significa
el uso de las piernas, kwon significa el uso de los brazos y do que significa el camino a la perfección.
Lo anterior, se puede observar en las poomsaes del taekwondo que van guiando a todo practicante por
un sendero de descubrimiento personal y respeto por la vida.

¿Qué son las poomsaes de taekwondo?

Son un método para aprender las técnicas de taekwondo, estas consisten en un esquema que se ejecuta
paso a paso, existen varias poomsaes, que todo practicante de taekwondo debe aprender a lo largo de
toda su vida.

Poomsae Kukkiwon 1 (básico de brazos)

Es un modo de aprendizaje de las técnicas básicas de defensa con el antebrazo como are maki que significa defensa baja, montong bakkat maki
significa defensa media interna con el cubito del antebrazo y olgul maki significa defensa arriba y la técnica básica de ataque con el puño montong
jirugui que significa puño a la zona media del cuerpo, manteniendo la postura juchum seogi que significa postura de montar a caballo.
Juchum seogi Are maki Montong bakkat maki Olgul maki Montong jirugui

Postura para iniciar todas las La importancia del grito en el

poomsaes básicas taekwondo
Kibon junbi seogi es la postura básica El grito contribuye a una mayor
de atención y preparación que todo transmisión de energía, mejorando la
practicante debe ejecutar antes de respiración y la actitud de quien ejecuta
realizar cualquier poomsae. las técnicas.

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El primero es la cortesía que es la demostración de un sujeto que
manifiesta afecto, respeto o atención hacia otro individuo y reconocimiento de las normas sociales que se consideran como correctas o adecuadas.

Cortesía en el entrenamiento Cortesía en el colegio Cortesía en el hogar

77
Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
Complete la siguiente frase:

“El taekwondo es un arte marcial de origen ___________”

Escriba el significado de los tres términos que forman la palabra TAEKWONDO

Termino Significado en español

TAE
KWON
DO

Para usted ¿qué es una poomsae?

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________
Defina las siguientes técnicas en español:

Técnica Definición en español

are maki
montong bakkat maki
olgul maki
montong jirugui
juchum seogi

¿Cuál es la postura para iniciar todas las poomsaes básicas?

_______________________________________________________________________________________

¿por qué el grito es importante en el taekwondo?

___________________________________________________________________________

Escriba un ejemplo de cómo puede aplicar la cortesía en su vida.

Escriba una norma de convivencia para el buen desarrollo de la clase.

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________

78
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 2
Nombre Curso

Poomsae kibon cuadrado

Es una secuencia de 16 pasos, en la que se ejecuta la
postura ap kubi seogi (postura larga), las técnicas
básicas de defensa con el antebrazo are maki (defensa
baja), montong bakkat maki (defensa media interna
con el cubito del antebrazo) y olgul maki (defensa
arriba) y la técnica básica de ataque con el puño
montong jirugui (puño a la zona media del cuerpo),
se denomina Kibon cuadrado porque al ejecutar los
pasos se está dibujando un cuadrado imaginario en el
piso.

Ap kubi seogi Are maki Montong bakkat maki Olgul maki Montong jirugui

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El segundo es la integridad que es cuando una persona hace lo
correcto, apoya a los demás y deja que lo apoyen, por ejemplo, si una persona comete un error o no cumple las normas de una clase, él mismo
toma de decisiones para mejorar su conducta o deja que alguien más lo ayude.

Integridad en el entrenamiento Integridad en el colegio Integridad en el hogar

79
 Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
¿Por qué la poomsae Kibon cuadrado tiene ese nombre?

¿Cuántos pasos tiene la poomsae kibon cuadrado? ____

Defina las siguientes técnicas en español:

Técnica Definición en español Técnica Definición en español

Escriba un ejemplo de cómo puede aplicar la integridad en su vida.

Escriba ¿piensa que es importante ser responsable?_____ ¿por qué?

80
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 3
Nombre curso

Poomsae kibon 1
Es una secuencia de 20 pasos, en la que
se ejecuta la postura ap kubi seogi
(postura larga), la técnica básica de
defensa con el antebrazo are maki
(defensa baja) y la técnica básica de
ataque con el puño montong jirugui
(puño a la zona media del cuerpo), al
ejecutar Kibon 1 se está dibujando una
hache mayúscula (H) o una i mayúscula
imaginaria en el piso con los pasos.

Ap kubi seogi Are maki Montong jirugui

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El tercero es el autocontrol que es la habilidad de dominar las
propias emociones, pensamientos, comportamientos y deseos. Por ejemplo, cuando una persona está muy enfadada con alguien, pero resuelve el
problema hablando.

Autocontrol en el entrenamiento Autocontrol en el colegio Autocontrol en el hogar

81
 Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
¿Qué imagen se forma en el piso al ejecutar la poomsae Kibon 1?__________________________
¿Cuántos pasos tiene la poomsae kibon 1? ____
Conecte la técnica con la definición que corresponde:

Técnica definición

Are maki (defensa baja)

Ap kubi seogi (postura larga)

Montong jirugui (puño a la zona

media del cuerpo)

Escriba un ejemplo de cómo puede aplicar el autocontrol en su vida.

Escriba ¿piensa que el autoestima es importante?____ ¿por qué?

82
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 4
Nombre Curso

Poomsae kibon 2
Es una secuencia de 20 pasos, en la que se ejecuta la
postura ap kubi seogi (postura larga), las técnicas básicas
de defensa con el antebrazo are maki (defensa baja), olgul
maki (defensa arriba) y la técnica básica de ataque con el
puño olgul jirugui (puño al rostro), al ejecutar Kibon 2 se
está dibujando una hache mayúscula (H) o una i
mayúscula imaginaria en el piso con los pasos.

Ap kubi seogi Are maki Olgul maki Olgul jirugui

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El tercero es la perseverancia que es la habilidad de ser
constante y disciplinado en la manera de ser o de obrar. Por ejemplo, cuando una persona quiere aprobar un examen, debe estudiar con dedicación y
disciplina.

Perseverancia en el entrenamiento Perseverancia en el colegio Perseverancia en la vida

83
 Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
¿En qué pasos de la poomsae Kibon 2 se debe ejecutar la técnica y gritar?
_________________________________________________________________________________.
¿Cuántos pasos tiene la poomsae kibon 2? ____
Busque la siguientes palabras en español la sopa de letras:
Are maki (defensa baja)
Olgul jirugui (puño al rostro)
Olgul maki (defensa arriba)
Ap kubi seogi (postura larga)

Escriba un ejemplo de cómo puede aplicar la perseverancia en su vida.

Escriba ¿piensa que es importante tener metas?____ ¿por qué?

84
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 5
nombre curso

Poomsae kibon 3
Es una secuencia de 20 pasos, en la que se ejecuta la postura ap kubi
seogi (postura larga), dwit kubi seogi (postura en L) y juchum seogi
(postura de montar a caballo), las técnicas básicas de defensa con el
antebrazo are maki (defensa baja), montong anpalmok bakkat maki
(defensa media externa con el radio del antebrazo) y las técnicas básicas
de ataque con el puño montong jirugui (puño a la zona media del
cuerpo) y yeop montong jirugui (puño lateral a la zona media del
cuerpo), al ejecutar Kibon 3 se está dibujando una hache mayúscula (H)
o una i mayúscula imaginaria en el piso con los pasos.

Dwit kubi seogi Ap kubi seogi Juchum Montong Montong jirugui Are maki Yeop montong
seogi anpalmok bakkat jirugui
maki

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El cuarto es el espíritu indomable que es la habilidad de vencer
las barreras que nos impiden hacer algo que queremos lograr, va de la mano con la disciplina y el coraje. Por ejemplo, cuando un niño no teme a
realizar un rompimiento de tabla en su examen porque ha practicado y dejo su temor atrás.

espíritu indomable en el espíritu indomable en el colegio espíritu indomable en la vida

entrenamiento

85
 Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
¿Usted cree que las poomsaes son importantes en el taekwondo? ___ ¿por qué?

Defina las siguientes técnicas en español:

Técnica Definición en español

Are maki
Montong bakkat maki
Yeop jirugui
Montong jirugui
Juchum seogi
Ap kubi seogi
Dwit kubi seogi
Escriba un ejemplo de cómo puede aplicar el espíritu indomable en su vida.

Escriba los cinco principios filosóficos del taekwondo.

86
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 6
Nombre curso

Poomsae cruz universal sencilla

Es una secuencia de 8 pasos, en la que se ejecuta la postura ap kubi seogi que significa postura larga, la técnica básica de defensa con el antebrazo
are maki que significa defensa baja y la técnica básica de ataque con el puño montong jirugui que significa puño a la zona media del cuerpo, al
ejecutar esta poomsae se dibuja en el piso con los pasos una cruz o el signo de la suma (+).

Ap kubi seogi Are maki Montong jirugui

Principios filosóficos del taekwondo

Existen 5 principios filosóficos, todo practicante debe aplicarlos en su vida diaria. El primero es la cortesía que es la demostración de un sujeto que
manifiesta afecto, respeto o atención hacia otro individuo y reconocimiento de las normas sociales que se consideran como correctas o adecuadas.
El segundo es la integridad que es cuando una persona hace lo correcto, apoya a los demás y deja que lo apoyen. El tercero es el autocontrol que
es la habilidad de dominar las propias emociones, pensamientos, comportamientos y deseos. El tercero es la perseverancia que es la habilidad de
ser constante y disciplinado en la manera de ser o de obrar. El cuarto es el espíritu indomable que es la habilidad de vencer las barreras que nos
impiden hacer algo que queremos lograr, va de la mano con la disciplina y el coraje.

La importancia de la meditación en el taekwondo

La meditación es un método para entrenar la mente y fortalecer la reflexión de los actos propios y los actos de otras personas. Cuando se medita
teniendo en cuenta los principios filosóficos del taekwondo es posible identificar con mayor claridad los puntos en los que debemos mejorar. Quien
desarrolla este proceso de reflexión de forma disciplinada, se convierte en un ser humano más atento, tolerante, responsable e infinitamente
consiente de la realidad en la que vive. se puede meditar dentro del entrenamiento, en el hogar o en cualquier sitio donde, una persona pueda
sentirse tranquilo y dispuesto para mantener su concentración.

87
 Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.
Resuelva el siguiente crucigrama utilizando la información de la tabla.

Horizontal Vertical
2. la poomsae cruz universal sencilla tiene una 1. habilidad de dominar las propias emociones, pensamientos, comportamientos y
forma de... deseos
5. montong jirugui es un puño a la zona... 3. espíritu para vencer las barreras que nos impiden hacer algo que queremos lograr
9. habilidad de ser constante y disciplinado en 4. cuando una persona hace lo correcto, apoya a los demás y deja que lo apoyen
la manera de ser o de obrar
10. are maki es la defensa... 6. método para entrenar la mente y fortalecer la reflexión de los actos propios y los
actos de otras personas
11. demostración de un sujeto que manifiesta 7. cuantos pasos tienen la poomsae cruz universal sencilla
afecto, respeto o atención hacia otro individuo 8. ap kubi seogi es la postura...
9. modo de aprendizaje de las técnicas del taekwondo, en el que se ejecutan una
secuencia de movimientos

¿Le gustaría poner en práctica la meditación? ____ ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
____________

¿Cree que puede aplicar los principios filosóficos del taekwondo en su vida? ____ ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
____________

88
Iniciación a las poomsaes de taekwondo. Guía de apoyo 7
Nombre curso

Poomsae cruz universal doble

Es una secuencia de 16 pasos, en la que se ejecuta la
postura ap kubi seogi que es la postura larga, la
técnica básica de defensa con el antebrazo are maki
que es la defensa baja, la técnica de patada ap
chagui que es la patada frontal y la técnica básica de
ataque con el puño montong jirugui es que el puño a
la zona media del cuerpo, al ejecutar esta poomsae se
dibuja en el piso con los pasos. una cruz o el signo
de la suma (+).

Ap kubi seogi Are maki Ap chagui Montong jirugui

Actividad. Realice cada punto utilizando la información anterior.

¿Cuántos pasos tiene la poomsae cruz universal doble?

__________

¿en qué paso de la poomsae cruz universal doble se debe ejecutar el grito?

__________

¿qué significa “ap chagui” en español?

_______________

¿Cuál de las poomsaes aprendidas durante el proceso es la que más le gusta y por qué?

89
Anexo 13. Planes de clase de la fase de aplicación 2018

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FORMATO PLAN DE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CLASE
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN Tabora (sede B Santa María Del Lago) CLASE Nº: 1 FECHA: 22/02/2018
EDUCATIVA:
DOCENTE TITULAR: Montaña Sánchez Joaquín Enrique DOCENTE EN FORMACIÓN: Juan Sebastián Tocarruncho Rico
TEMA: Kukkiwon de brazos 1 CURSO: 402 ASIGNATURA: Práctica Docente Nº DE ESTUDIANTES 28 Nº SESIONES: 15

¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Los estudiantes realizan el cuestionario necesario para la fase de diagnóstico, además, se comienzan a aplicar el diario de campo y la ficha de
observación.

¿Qué aprendizajes espera que el ¿Qué contenidos espera que el ¿Qué metodología va a ¿Qué tiempo empleará en ¿Qué ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los
estudiante desarrolle? estudiante aprenda? utilizar para alcanzar los ¿Qué actividades va a desarrollar? cada actividad? recursos va a estudiantes?
aprendizajes? utilizar?
El estudiante identificará y Juchum seogi Método reflexivo: busca la Se realiza un dialogo con los estudiantes en el aula en el Se desarrolla utilizando en la
ejecutará las técnicas inmersas Are maki participación activa del que el objetivo es acordar las normas de la clase, los Actividad 1, 25 minutos competencia motriz, la observación de
en las poomsaes básicas del Montong bakkat maki estudiante, se realiza un incentivos y llamados de atención. Actividad 2, 3 y 4, 30 la ejecución de las técnicas inmersas en
taekwondo (competencia Olgul maki proceso reflexivo sobre cómo En la parte práctica se ponen diferentes retos que los minutos las poomsaes básicas dándole una
motriz), demostrará energía, Montong jirugui se puede mejorar el estudiantes deben cumplir, tales como, saltos, elevaciones Actividad 5, 20 minutos valoración del 20 por ciento de la nota,
fluidez y actitud al realizar la comportamiento del grupo, de pierna, giros y movimientos gimnásticos. para la competencia expresivo corporal
poomsae (competencia pasos para esta sesión: Ejecución de la poomsae Kukkiwon 1, realizando varias se tendrá en cuenta, la observación de la
expresivo corporal), por último, 1, Todos los integrantes del veces, cada paso de la figura con la voz del docente. fluidez, el interés, la energía ya la
descubrirá la filosofía de este grupo estableces las normas de Se realiza un espacio de meditación en el que se le pide a actitud que tienen el estudiante, además,
arte marcial con la ayuda de las comportamiento, los incentivos los niños cerrar sus ojos y se les pide que se relajen y el dialogo entre compañeros durante las
guías de apoyo y reflexionará por su cumplimiento y cómo se reflexionen si su comportamiento fue apropiado. actividades grupales dándole una
sobre la importancia de cumplir debe actuar cuando uno de los En el aula se hace entrega de la guía de apoyo 1 para que valoración del 30 por ciento y para la
las normas básicas de integrantes no cumple. los estudiantes la empiecen a realizar. competencia axiológico corporal se
comportamiento en la clase 2, El docente hará uso de la evalúa con pruebas de apropiación de
(competencia axiológico escalera de intervención para la conceptos por medio de las guías de
corporal). disrupción en el aula. apoyo, el dialogo en la elaboración de
3, Ejercicios de repetición de los acuerdos de la clase, la reflexión y
ejecución de las técnicas retroalimentación sobre el
inmersas en las poomsaes comportamiento de los estudiantes y la
básicas de taekwondo. prueba comportamental en la que se
4, Los estudiantes desarrollan observa si el estudiante exhibe alguno
la primera guía de apoyo. de los indicadores de las subcategorías
de las conductas disruptivas dándole
una valoración del 50 por ciento. Su
calificación se dará de cero a cinco,
siendo cinco la nota superior y cero la
nota inferior.
Reflexiones del docente en formación: Reflexiones del docente titular: Adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas
especiales: ninguna
Indique si hay o no hay:
No existe en el curso ningún caso de necesidades educativas
especiales.
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FORMATO PLAN DE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CLASE
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN Tabora (sede B Santa María Del Lago) CLASE Nº: 4 FECHA: 15/03/2018
EDUCATIVA:
DOCENTE TITULAR: Montaña Sánchez Joaquín Enrique DOCENTE EN FORMACIÓN: Juan Sebastián Tocarruncho Rico
TEMA: Kibon cuadrado CURSO: 402 ASIGNATURA: Práctica Docente Nº DE ESTUDIANTES 28 Nº SESIONES: 15

¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación?

¿Qué aprendizajes espera que ¿Qué contenidos espera ¿Qué metodología va a ¿Qué tiempo empleará ¿Qué ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los
el estudiante desarrolle? que el estudiante utilizar para alcanzar los ¿Qué actividades va a desarrollar? en cada actividad? recursos va estudiantes?
aprenda? aprendizajes? a utilizar?
El estudiante identificará y Ap kubi seogi Método reflexivo: busca la Se da un espacio para finalizar la guía de apoyo y se Actividad 1 y 2, 40 Se desarrolla utilizando en la
ejecutará las técnicas inmersas Are maki participación activa del realiza un dialogo en el que la pregunta central es ¿Cómo minutos competencia motriz, la observación de
en las poomsaes básicas del Montong bakkat maki estudiante, se realiza un puede aplicar en su vida lo encontrado en la guía? Actividad 3, 4 y 5, 35 la ejecución de las técnicas inmersas en
taekwondo (competencia Olgul maki proceso reflexivo sobre cómo Se realiza la retroalimentación del proceso a modo de minutos las poomsaes básicas dándole una
motriz), demostrará energía, Montong jirugui se puede mejorar el dialogo los estudiantes expresan aspectos por mejorar y si valoración del 20 por ciento de la nota,
fluidez y actitud al realizar la comportamiento del grupo, es necesario añadir algo a las normas de la clase. para la competencia expresivo corporal
poomsae (competencia pasos para esta sesión: En la práctica los estudiantes ejecutan un juego de se tendrá en cuenta, la observación de la
expresivo corporal), por último, 1, los estudiantes ofrecen una congelados en el que la forma de congelar es utilizando el fluidez, el interés, la energía ya la
descubrirá la filosofía de este retroalimentación de cómo se pie para tocar al compañero en el tronco o los muslos, no actitud que tienen el estudiante, además,
arte marcial con la ayuda de las está llevando a cabo el proceso se vale en el rostro, en la espalda, en la pelvis ni por el dialogo entre compañeros durante las
guías de apoyo y reflexionará de enseñanza y aprendizaje, y debajo de la rodilla. actividades grupales dándole una
sobre la importancia de cumplir cómo se está comportando el Se retoma la ejecución de la poomsae Kibon cuadrado, valoración del 30 por ciento y para la
las normas básicas de grupo en general. paso a paso dirigida por el profesor, buscando que todos competencia axiológico corporal se
comportamiento en la clase 2, El docente hará uso de la los estudiantes mantengan el mismo ritmo de ejecución de evalúa con pruebas de apropiación de
(competencia axiológico escalera de intervención para la la poomsae. conceptos por medio de las guías de
corporal). disrupción en el aula. Se realiza un espacio de meditación en el que se le pide a apoyo, el dialogo en la elaboración de
3, Ejercicios de repetición de los niños cerrar sus ojos y se les pide que se relajen y los acuerdos de la clase, la reflexión y
ejecución de las técnicas reflexionen si su comportamiento fue apropiado. retroalimentación sobre el
inmersas en las poomsaes comportamiento de los estudiantes y la
básicas de taekwondo. prueba comportamental en la que se
4, Los estudiantes desarrollan observa si el estudiante exhibe alguno
la segunda guía de apoyo. de los indicadores de las subcategorías
de las conductas disruptivas dándole
una valoración del 50 por ciento. Su
calificación se dará de cero a cinco,
siendo cinco la nota superior y cero la
nota inferior.
Reflexiones del docente en formación: Reflexiones del docente titular: Adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas
especiales: ninguna
Indique si hay o no hay:
No existe en el curso ningún caso de necesidades educativas
especiales.
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FORMATO PLAN DE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CLASE
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN Tabora (sede B Santa María Del Lago) CLASE Nº: 8 FECHA: 19/04/2018
EDUCATIVA:
DOCENTE TITULAR: Montaña Sánchez Joaquín Enrique DOCENTE EN FORMACIÓN: Juan Sebastián Tocarruncho Rico
TEMA: Kibon 2 CURSO: 402 ASIGNATURA: Práctica Docente Nº DE ESTUDIANTES 28 Nº SESIONES: 15

¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación?

¿Qué aprendizajes espera que el ¿Qué contenidos espera que el ¿Qué metodología va a ¿Qué tiempo empleará ¿Qué recursos ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes?
estudiante desarrolle? estudiante aprenda? utilizar para alcanzar los ¿Qué actividades va a desarrollar? en cada actividad? va a utilizar?
aprendizajes?
El estudiante identificará y Ap kubi seogi Método reflexivo: busca la Se da un espacio para finalizar la guía de apoyo y se Actividad 1 y 2, 40 28 Pimpones Se desarrolla utilizando en la competencia
ejecutará las técnicas inmersas Are maki participación activa del realiza un dialogo en el que la pregunta central es ¿Cómo minutos y cucharas motriz, la observación de la ejecución de las
en las poomsaes básicas del Olgul maki estudiante, se realiza un puede aplicar en su vida lo encontrado en la guía? Actividad 3, 4 y 5, técnicas inmersas en las poomsaes básicas
taekwondo (competencia Olgul jirugui proceso reflexivo sobre cómo Se realiza la retroalimentación del proceso a modo de 35 minutos dándole una valoración del 20 por ciento de
motriz), demostrará energía, se puede mejorar el dialogo los estudiantes expresan aspectos por mejorar y si la nota, para la competencia expresivo
fluidez y actitud al realizar la comportamiento del grupo, es necesario añadir algo a las normas de la clase. corporal se tendrá en cuenta, la observación
poomsae (competencia pasos para esta sesión: En la práctica los estudiantes tendrán un pimpón y una de la fluidez, el interés, la energía ya la
expresivo corporal), por último, 1, los estudiantes ofrecen una cuchara, ejecutaran la poomsae kibon 2 manteniendo la actitud que tienen el estudiante, además, el
descubrirá la filosofía de este retroalimentación de cómo se cuchara en su boca, mientras el pimpón esta sobre la dialogo entre compañeros durante las
arte marcial con la ayuda de las está llevando a cabo el proceso cuchara, el objetivo es no dejar que el pimpón caiga. actividades grupales dándole una valoración
guías de apoyo y reflexionará de enseñanza y aprendizaje, y ejecutan en grupos de 7 la poomsae Kibon 2, sin voz de del 30 por ciento y para la competencia
sobre la importancia de cumplir cómo se está comportando el mando. Los estudiantes que observan deberán decir si sus axiológico corporal se evalúa con pruebas de
las normas básicas de grupo en general. compañeros demostraron actitud de combate e interés. apropiación de conceptos por medio de las
comportamiento en la clase 2, El docente hará uso de la Se realiza un espacio de meditación en el que se le pide guías de apoyo, el dialogo en la elaboración
(competencia axiológico escalera de intervención para la a los niños cerrar sus ojos y se les pide que se relajen y de los acuerdos de la clase, la reflexión y
corporal). disrupción en el aula. reflexionen si su comportamiento fue apropiado. retroalimentación sobre el comportamiento
3, Ejercicios de repetición de de los estudiantes y la prueba
ejecución de las técnicas comportamental en la que se observa si el
inmersas en las poomsaes estudiante exhibe alguno de los indicadores
básicas de taekwondo. de las subcategorías de las conductas
4, Los estudiantes desarrollan disruptivas dándole una valoración del 50
la cuarta guía de apoyo. por ciento. Su calificación se dará de cero a
cinco, siendo cinco la nota superior y cero la
nota inferior.

Reflexiones del docente en formación: Reflexiones del docente titular: Adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales: ninguna
Indique si hay o no hay:
No existe en el curso ningún caso de necesidades educativas especiales.
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FORMATO PLAN DE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CLASE
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN Tabora (sede B Santa María Del Lago) CLASE Nº: 12 FECHA: 24/05/2018
EDUCATIVA:
DOCENTE TITULAR: Montaña Sánchez Joaquín Enrique DOCENTE EN FORMACIÓN: Juan Sebastián Tocarruncho Rico
TEMA: Cruz universal sencilla CURSO: 402 ASIGNATURA: Práctica Docente Nº DE ESTUDIANTES 28 Nº SESIONES: 15

¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación?

¿Qué aprendizajes espera que el ¿Qué contenidos espera que el ¿Qué metodología va a ¿Qué tiempo empleará en ¿Qué ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los
estudiante desarrolle? estudiante aprenda? utilizar para alcanzar los ¿Qué actividades va a desarrollar? cada actividad? recursos va a estudiantes?
aprendizajes? utilizar?
El estudiante identificará y Ap kubi seogi Método reflexivo: busca la 1. Se da un espacio para finalizar la guía de Actividad 1 y 2, 40 28 globos Se desarrolla utilizando en la
ejecutará las técnicas inmersas Are maki participación activa del apoyo y se realiza un dialogo en el que la pregunta central minutos competencia motriz, la observación de
en las poomsaes básicas del Montong jirugui estudiante, se realiza un es ¿Cómo puede aplicar en su vida lo encontrado en la Actividad 3, 4 y 5, 35 la ejecución de las técnicas inmersas en
taekwondo (competencia proceso reflexivo sobre cómo guía? minutos las poomsaes básicas dándole una
motriz), demostrará energía, se puede mejorar el 2. Se realiza la retroalimentación del proceso a valoración del 20 por ciento de la nota,
fluidez y actitud al realizar la comportamiento del grupo, modo de dialogo los estudiantes expresan aspectos por para la competencia expresivo corporal
poomsae (competencia pasos para esta sesión: mejorar y si es necesario añadir algo a las normas de la se tendrá en cuenta, la observación de la
expresivo corporal), por último, 1, los estudiantes ofrecen una clase. fluidez, el interés, la energía ya la
descubrirá la filosofía de este retroalimentación de cómo se 3. se realiza una actividad en la que el objetivo es actitud que tienen el estudiante, además,
arte marcial con la ayuda de las está llevando a cabo el proceso mantener un globo en el aire solo utilizando sus piernas, el dialogo entre compañeros durante las
guías de apoyo y reflexionará de enseñanza y aprendizaje, y pero, debe mantenerse a una altura media o alta, nunca actividades grupales dándole una
sobre la importancia de cumplir cómo se está comportando el por debajo de la cadera. valoración del 30 por ciento y para la
las normas básicas de grupo en general. 4. los estudiantes ejecutan en grupos de 7 la poomsae competencia axiológico corporal se
comportamiento en la clase 2, El docente hará uso de la Cruz universal sencilla, sin voz de mando. Los evalúa con pruebas de apropiación de
(competencia axiológico escalera de intervención para la estudiantes que observan deberán decir si sus compañeros conceptos por medio de las guías de
corporal). disrupción en el aula. demostraron actitud de combate e interés. apoyo, el dialogo en la elaboración de
3, Ejercicios de repetición de 5. se realiza un espacio de meditación en el que se le pide los acuerdos de la clase, la reflexión y
ejecución de las técnicas a los niños cerrar sus ojos y se les pide que se relajen y retroalimentación sobre el
inmersas en las poomsaes reflexionen si su comportamiento fue apropiado. comportamiento de los estudiantes y la
básicas de taekwondo. prueba comportamental en la que se
4, Los estudiantes desarrollan observa si el estudiante exhibe alguno
la sexta guía de apoyo. de los indicadores de las subcategorías
de las conductas disruptivas dándole
una valoración del 50 por ciento. Su
calificación se dará de cero a cinco,
siendo cinco la nota superior y cero la
nota inferior.

Reflexiones del docente en formación: Reflexiones del docente titular: Adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales: ninguna
Indique si hay o no hay:
No existe en el curso ningún caso de necesidades educativas especiales.
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA FORMATO PLAN DE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CLASE
COMITÉ DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

INSTITUCIÓN Tabora (sede B Santa María Del Lago) CLASE Nº: 15 FECHA:
EDUCATIVA:
DOCENTE TITULAR: Montaña Sánchez Joaquín Enrique DOCENTE EN FORMACIÓN: Juan Sebastián Tocarruncho Rico
TEMA: Exhibición CURSO: 402 ASIGNATURA: Práctica Docente Nº DE ESTUDIANTES 28 Nº SESIONES: 15

¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación?

¿Qué aprendizajes espera que ¿Qué contenidos espera ¿Qué metodología va a ¿Qué tiempo ¿Qué ¿Cómo evalúa el aprendizaje de los
el estudiante desarrolle? que el estudiante utilizar para alcanzar los ¿Qué actividades va a desarrollar? empleará en cada recursos va estudiantes?
aprenda? aprendizajes? actividad? a utilizar?
El estudiante identificará y Kukkiwon de brazos 1 Método reflexivo: busca la Los estudiantes realizan una exhibición a los Actividad 1y 2, 35 Se desarrolla utilizando en la
ejecutará las técnicas Kibon cuadrado participación activa del demás cursos de la institución en esta mostrarán minutos competencia motriz, la observación
inmersas en las poomsaes Kibon 1, 2, 3. estudiante, se realiza un las poomsaes Kukkiwon de brazos 1, Kibon Actividad 3, 40 de la ejecución de las técnicas
básicas del taekwondo Cruz universal sencilla proceso reflexivo sobre cuadrado, Kibon 1, 2, 3 y Cruz universal sencilla minutos inmersas en las poomsaes básicas
(competencia motriz), y doble. cómo se puede mejorar el y doble. Con la ayuda y voz de mando del dándole una valoración del 20 por
demostrará energía, fluidez comportamiento del grupo, docente, para que los estudiantes se concentren en ciento de la nota, para la
y actitud al realizar la pasos para esta sesión: mostrar actitud combativa, interés, fluidez y competencia expresivo corporal se
poomsae (competencia 1, El docente hará uso de la energía. tendrá en cuenta, la observación de la
expresivo corporal), por escalera de intervención Se realiza un espacio de meditación en el que se le fluidez, el interés, la energía ya la
último, descubrirá la para la disrupción en el pide a los niños cerrar sus ojos y se les pide que se actitud que tienen el estudiante,
filosofía de este arte marcial aula. relajen y reflexionen si su comportamiento fue además, el dialogo entre compañeros
con la ayuda de las guías de 2, Ejercicios de repetición apropiado. durante las actividades grupales
apoyo y reflexionará sobre de ejecución de las técnicas En el aula se realiza una retroalimentación sobre dándole una valoración del 30 por
la importancia de cumplir inmersas en las poomsaes ¿Cómo se sintieron los estudiantes en la actividad? ciento y para la competencia
las normas básicas de básicas de taekwondo. y para ellos ¿Qué aprendieron al practicar las axiológico corporal se evalúa con
comportamiento en la clase poomsaes básicas del taekwondo? pruebas de apropiación de conceptos
(competencia axiológico por medio de las guías de apoyo, el
corporal). dialogo en la elaboración de los
acuerdos de la clase, la reflexión y
retroalimentación sobre el
comportamiento de los estudiantes y
la prueba comportamental en la que
se observa si el estudiante exhibe
alguno de los indicadores de las
subcategorías de las conductas
disruptivas dándole una valoración
del 50 por ciento. Su calificación se
dará de cero a cinco, siendo cinco la
nota superior y cero la nota inferior.
Reflexiones del docente en formación: Reflexiones del docente titular: Adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas
especiales: ninguna
Indique si hay o no hay:
No existe en el curso ningún caso de necesidades educativas especiales.