MATEMÁTICAS

Unidad didáctica:
COMPARACIÓN DE NÚMEROS

MANUAL DE APOYO
PARA EL PROFESOR
 Unidad 1
Título
Comparación de números

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD ............................................................................................. 4

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4
3. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 5
4. COMPETENCIAS QUE PRETENDEN DESARROLLAR ............................................................. 5
5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS.......................................................................................... 6
6. ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 6
Recurso 1: Introducción ......................................................................................................... 6
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 6
Recurso 2: Gráficos de baras ................................................................................................. 6
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 6
Recurso 3: Comparar y ordenar números.............................................................................. 7
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 7
Recurso 4: Muchas veces el mismo número.......................................................................... 8
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 8
Recurso 5: ¿Suma o resta? .................................................................................................... 9
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 9
Recurso 6: Evaluación ............................................................................................................ 9
7. UNIDADES RELACIONADAS ................................................................................................ 9
8. SECUENCIAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 10
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ....................................................................................... 10

33
 Comparación de números

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD

Una parte del trabajo matemático es interpretar informaciones presentadas en diferentes

portadores (enunciados, gráficos, tablas, etc.), seleccionar y organizar lo necesario para
responder preguntas, diferenciar datos de incógnitas, clasificar datos, planear una estrategia de
resolución o anticipar resultados. Las actividades que se presentan en el recurso 1 de esta
unidad requieren la interpretación de información presentada en gráficos de barras. Gráficos y
tablas son dos formas de representar, organizar y comunicar información, generalmente
numérica, que se complementan. El gráfico es más visual, expresa la información por medio de
líneas o áreas coloreadas de diferentes tamaños, mientras que las tablas se distribuyen en
líneas y columnas relacionadas entre sí. Las actividades de lectura e interpretación de datos
presentados en tablas y gráficos que aparecen en textos periodísticos o científicos suelen
despertar el interés de los alumnos. Existen varios tipos de gráficos y tablas que encierran
diferentes grados de complejidad a la hora de interpretarlos: gráficos de barras, columnas,
líneas, sectores, tablas simples, de doble entrada, etc.
En cuanto al aprendizaje de las reglas del sistema de numeración, sabemos que es un proceso
largo y que tiene lugar a lo largo de toda la enseñanza elemental; es decir, que para aprender
las reglas del sistema de numeración los niños tienen que hacer frente a diferentes problemas
durante toda la enseñanza elemental. Por su longitud, ese proceso se retoma en varias
unidades. Los números empiezan a cobrar sentido para los niños cuando se exploran en
diferentes contextos, que poco a poco van relacionándose y llevándolos a construir su
significado. Las actividades de esta unidad retoman contenidos abordados anteriormente,
profundizan en ellos y amplían el campo numérico trabajado hasta ahora.
En esta unidad también se abordarán problemas multiplicativos que incluyen series
proporcionales. Se espera que los alumnos sean capaces de resolverlos por medio de dibujos,
conteo o sumas sucesivas.
Aquí también se propone otra recopilación de problemas que incluyen diferentes sentidos
relativos a la suma y la resta y que exigen un análisis más detallado de algunos de los
enunciados.

2. OBJETIVOS

Con las actividades de esta unidad, se espera que los alumnos sean capaces de:
• Interpretar datos en tablas y gráficos de barras.
• Leer, comparar y ordenar números de dos y tres dígitos.
• Observar las regularidades del sistema de numeración entre los números de tres
dígitos.
• Resolver cálculos de suma, resta, multiplicación y división por medio de diversos
procedimientos.
• Discutir diferentes estrategias de cálculo.

4
 Unidad 1
Título
Comparación de números

3. CONTENIDOS

• Lectura e interpretación de datos dispuestos en tablas y gráficos.

• Lectura y escritura de números.
• Valor posicional de los dígitos.
• Problemas aditivos y multiplicativos.
Resumen de la unidad en la plataforma:
• Gráficos de barras.
• Comparar y ordenar números.
• Muchas veces el mismo número.
• ¿Suma o resta?

Puedes utilizar una, varias o todas las actividades, así como incluir tus propios contenidos para
crear tus secuencias de aprendizaje.

4. COMPETENCIAS QUE PRETENDEN DESARROLLAR

Competencias DeSeCo1.
Categoría 1: uso de herramientas de forma interactiva:
• Capacidad de usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
• Capacidad de usar los conocimientos y la información de forma interactiva.
• Capacidad de usar la tecnología de forma interactiva.
Competencias del siglo XXI, ACTS21.
• Formas de pensar.
• Resolución de problemas.
• Herramientas para gestionar la información.

1
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una organización
internacional,formada por 35 países democráticos, que pretende supervisar las políticas públicas y
solucionar problemas comunes. El proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) se creó
a finales de los 90 con el objetivo de establecer las competencias personales que se consideraban
imprescindibles para el siglo XXI. DeSeCo define las competencias básicas como un conjunto completo de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo
lleva a cabo para hacer frente a las demandas particulares de cada situación.

55
 Comparación de números

5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS

• Conocimiento de algunas regularidades del sistema de numeración decimal y

familiaridad con los números de uno y dos dígitos.
• Cierta experiencia a la hora de resolver problemas aditivos y multiplicativos y conocer
algunos cálculos de memoria.

6. ACTIVIDADES

Recurso 1: Introducción
En esa unidad, Abel presenta los contenidos –los gráficos, los símbolos de mayor y
menor y algunas sumas– y su utilidad en nuestra vida.

Propuestas para el trabajo en el aula

Puede ser interesante llevar al aula gráficos y tablas sobre asuntos de interés para
los niños y que aparezcan en los medios de comunicación. Es importante también realizar
investigaciones con el grupo que requieran recopilar datos. Probablemente al inicio de este
trabajo, la recopilación de información se haga de manera desorganizada. Esos primeros
registros constituyen un excelente material para que los alumnos evalúen si la forma en que
están anotando ayuda a leer la información y también cómo reorganizarla para que quede clara
para quien la lee.

Recurso 2: Gráficos de baras

Organizar tablas y gráficos es una forma de comunicar informaciones y también de
abordar las primeras ideas y nociones de la estadística, un campo del conocimiento
matemático.
Las actividades propuestas al inicio de periodo escolar pueden estar relacionadas con asuntos
de interés para los niños, como por ejemplo, organizar las fechas de sus cumpleaños en una
lista o tabla. Deben evaluar ellos cuál es la mejor forma de presentar esa información.
En las actividades presentadas en este recurso, los alumnos deberán analizar los gráficos
suministrados e identificar el que represente mejor la situación presentada.

Propuestas para el trabajo en el aula

Habla con ellos sobre las informaciones que contienen los gráficos y lo que indica
cada eje. Hazles preguntas, como: «¿Qué indican los números? ¿En estos gráficos podemos
saber cuál es el color preferido de este grupo de alumnos? ¿En qué se parecen estos dos
gráficos? ¿En qué se diferencian?».

6
 Unidad 1
Título
Comparación de números

Recurso 3: Comparar y ordenar números

Para que los niños puedan explorar, utilizar regularidades de la secuencia numérica
y apropiarse de ellas, es necesario que tengan contacto con diferentes intervalos de la serie
escrita. Las actividades propuestas en este recurso tienen por objetivo hacer que los niños
reflexionen sobre regularidades, como: «Es mayor el que tiene más números (dígitos)»; «si
todos tienen la misma cantidad de números (dígitos), el primero es el que manda»; «si
empiezan igual, tienes que mirar el segundo (dígito)». Así podrán observar el papel de la
posición de cada uno de los dígitos en la escritura de un número.

Propuestas para el trabajo en el aula

Para enriquecer este análisis, puedes proponerles un juego como el siguiente:
Materiales:
Un cordel de aproximadamente 3 metros con tarjetas que presenten los números de 0 a 1000,
de 100 en 100, dispuestos uniformemente (pueden colocarse con pinzas de ropa).
10 tarjetas con los números 50, 150, 250, 350, 450, 550, 650, 750, 850, 950 (para colgar en el
cordel).
10 pinzas de ropa.
Organización:
Organiza a la clase en dos grupos. Sobre una mesa, coloca las tarjetas mezcladas y vueltas hacia
abajo.
A cada jugada, un representante de cada grupo coge una tarjeta y, junto con sus compañeros,
debe decidir en qué parte del cordel colocar la tarjeta para que queden ordenadas de menor a
mayor. Gana el grupo que coloque correctamente la mayor cantidad de tarjetas.
Algunas situaciones presentadas en este recurso tienen como objetivo hacer que los niños
reflexionen sobre el orden de la serie numérica y sobre ciertas regularidades. En esas
actividades se espera que utilicen las reglas que conocen para colocar las tarjetas con números.
Puede exponerse en el aula durante cierto tiempo una recta numérica organizada de 10 en 10 o
de 100 en 100, como las presentadas en las actividades, para que los alumnos se familiaricen
con la escritura y el nombre de los números redondos. La información que contiene funciona
como un «alfabeto numérico».
Otras situaciones se centran en el análisis de las regularidades de la serie numérica entre 0 y
1000 («con qué números empiezan los números de cada línea, en qué se diferencia una
columna de la otra, etc.»).

Propuesta de trabajo para la clase

Una vez resuelta la actividad, promueve el debate colectivo para fomentar las explicaciones de
los niños y la búsqueda de argumentos. Puedes preguntarles: «¿Qué habéis hecho para rellenar
las casillas?».

77
 Comparación de números

Recurso 4: Muchas veces el mismo número

Los niños pueden resolver ciertos problemas multiplicativos incluso aunque todavía
no dominen estrategias de cálculo ni la utilización del signo x. Cuando aún no disponen de
recursos para el cálcu-lo multiplicativo, movilizan otros recursos diferentes para la resolución:
dibujar, contar, sumar, etc. Al presentar a los niños problemas multiplicativos en los años
iniciales de la enseñanza elemental, se espera que se impliquen en la tarea de resolver
problemas y en el análisis de las estrategias empleadas. En estas actividades, los alumnos
pueden identificar nuevas situaciones para las que no tienen un recurso competente y
desarrollar confianza en su capacidad de construir estrategias personales que se podrán
comparar, buscando semejanzas y diferencias, evaluando su validez, su economía, etc. Además,
incluir este tipo de problemas desde el inicio del periodo escolar permite fomentar el estudio de
situaciones multiplicativas, algo que exigirá progresivas aproximaciones en cursos sucesivos.
Para que los alumnos construyan estrategias personales para resolver los problemas
multiplicativos, es importante proponerles que resuelvan los problemas presentados en este
recurso en sus cuadernos.
Las actividades iniciales abarcan uno de los sentidos de la multiplicación: la proporcionalidad.
Así se empieza a construir un repertorio multiplicativo y se fomenta que se establezcan
relaciones entre dobles y mitades.
Para resolver los problemas, los alumnos pueden hacer uso de sumas sucesivas. Por ejemplo,
para responder a cuántos cromos hay en cuatro paquetes, los alumnos pueden pensar en 3 + 3
+ 3 + 3. También pueden dibujar palitos y contarlos. Aunque es menos probable, una estrategia
que puede surgir eventualmente es que alguien piense que si en dos paquetes hay seis cromos,
en cuatro paquetes (que es el doble de 2) habrá el doble de cromos, o sea, 12. Puedes
aprovechar la construcción de estas tablas para explorar las relaciones de doble y mitad. Para
ello hazles preguntas como: «Si un paquete de cromos tiene 3 cromos, ¿cuántos cromos
tendrán el doble de paquetes?», «si en seis paquetes hay 18 cromos, ¿cuántos cromos habrá en
la mitad de paquetes?».
Al final se presenta un problema que implica repartir una cierta cantidad. Aunque sea un primer
acercamiento a la exploración de problemas que más adelante se resolverán por medio de
multipli-caciones y divisiones, en este momento se espera que los niños utilicen diversos
procedimientos de resolución: dibujos, esquemas o incluso sumas y restas. La actividad propone
que se analicen cuatro maneras diferentes de resolver una división equitatitiva y se discutan
colectivamente. No es necesario que los niños las utilicen para resolver los problemas de
división, pero sí que intenten comprender el funcionamiento de cada una.

Propuestas para el trabajo en el aula

Aunque los alumnos se limiten a resolver los problemas de división con palitos u
otras representa-ciones término a término, es importante que discutan sobre posibilidades de
resolverlos con números, como en la manera que utilizan Luena e Hiro. El reto de usar números,
así como palitos o dibujos, es controlar las cantidades.

8
 Unidad 1
Título
Comparación de números

Recurso 5: ¿Suma o resta?

Las relaciones establecidas en los enunciados de problemas de suma y resta dan
lugar a diferentes razonamientos por parte de la persona que los resuelve y encierran diversos
niveles de complejidad. En las actividades de este recurso, la complejidad viene dada por el
lugar de la incógnita en el enunciado. Se espera que los niños reconozcan la operación de la
resta como una estrategia posible para resolver problemas «de completar».
Este problema, por ejemplo, tiene que ver con dos conjuntos (ventanas pintadas y ventanas sin
pintar). Sin embargo, a diferencia de la pregunta habitual, que resulta de la unión de ambos
conjuntos, los niños ahora necesitan encontrar la cantidad de ventanas sin pintar, es decir, el
número que corresponde a uno de los conjuntos.

Propuestas para el trabajo en el aula

Propón a los niños que resuelvan este problema colectivamente. Lee el enunciado
en voz alta y conversa con los alumnos sobre lo que se les pide.

Recurso 6: Evaluación
Al proponer las actividades de evaluación, es importante diferenciar los niveles de
expectativa. Algunos problemas propuestos tienen que ver con el dominio de ciertos
conocimientos cuya apropiación puede evaluarse individualmente tras varias oportunidades de
contacto con ellos.

En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general de
los contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una vale el 33 % de los aciertos (100 %).

7. UNIDADES RELACIONADAS

Esta actividad se relaciona con el resto de las actividades que pueden encontrarse en el
repositorio de recursos y pueden buscarse con los siguientesnombres:
• El mundo de los números.
• Contar y calcular.
• Sumas que dan como resultado 10.
• Medir, ordenar y hacer operaciones.
• Contar, comparar y hacer operaciones Figuras geométricas.
• Calendario y calculus.
• Sumar y restar: ampliamos conceptos.

99
 Comparación de números

• Números para medir y hacer operaciones.

• Muchos cálculos.
• Ordenar, comparar y hacer operaciones .
• Nociones geométricas: figuras planas.
• Figuras geométricas tridimensionales.
• ¿Qué hora es?
• Comparación de números.
• Muchas formas de resolver problemas.
• Para saber más sobre el sistema de numeración.

8. SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Es importante que revises y adaptes tu secuencia de aprendizaje:

• Al calendario del año escolar.
• Al currículum del centro.
• A las necesidades de los estudiantes.
A continuación, un ejemplo de propuesta cronológica que puede servir de base en caso de que
se realicen todos los recursos y las actividades completas.

Sesión 1 Duración
Introducción 20
SEMANA 1
Actividad 1 - Aparición de los sistemas de numeración 40
2 - Los números en contextos de uso social 40
Sesión 2 Duración
3 - Contando 40
SEMANA 2
Actividad 4 - Medidas 40
Evaluación 20

9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Documento electrónico: GALVÃO, M. C. Plano de aula: Leitura de gráficos sobre os animais do

zoológico. Web de la revista Nova Escola.http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-
aula/leitura-de-graficos-sobre-os-animais-do-zoologico (acesso em: 27/08/2017).
Este plano del aula indica cómo se pueden trabajar gráficos de lectura y gráficos de barra
contextualizados en información obtenida en una visita (que puede ser virtual) al zoológico.
POZO, Juan Ignácio. A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto
Alegre: Artmed, 1998.

10
 Unidad 1
Título
Comparación de números

Enseñar a resolver problemas en todos los ámbitos significa enfatizar la enseñanza de los
procedi-mientos. Y el papel fundamental del profesor es incentivar la creación de estrategias de
solución de problemas por parte de los alumnos. Este libro aborda temas como: Aprender a
resolver problemas y resolver problemas para aprender; La resolución de problemas en
matemáticas; La resolución de problemas en ciencias naturales; La resolución de problemas en
ciencias sociales; La resolución de problemas como contenido procedimental de la educación
básica.

11
11
 Comparación de números

12