MATEMÁTICAS

Unidad didáctica:
CONTAR, COMPARAR Y HACER
OPERACIONES
FIGURAS GEOMÉTRICAS

MANUAL DE APOYO
PARA EL PROFESOR
 Unidad 1
Título
Contar, comparar y hacer operaciones
Figuras geométricas

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD ............................................................................................. 4

2. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 4
3. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 5
4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ...................................................................................... 5
5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS.......................................................................................... 6
6. ACTIVIDADES ..................................................................................................................... 6
Recurso 1: Introducción ......................................................................................................... 6
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 6
Recurso 2: Posición en el episodio: derecha e izquierda ....................................................... 7
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 7
Recurso 3: Contar y comparar números ................................................................................ 8
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 8
Recurso 4: Sumar 10 a un número formado por un dígito .................................................... 8
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 9
Recurso 5: Algunas figures geométricas ................................................................................ 9
Propuestas para el trabajo en el aula .................................................................................... 9
Recurso 6: Evaluación .......................................................................................................... 10
7. UNIDADES RELACIONADAS .............................................................................................. 10
8. SECUENCIA DE APRENDIZAJE ........................................................................................... 11
9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ....................................................................................... 11

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Figuras geométricas

1. EXPLICACIÓN DE LA UNIDAD

Conforme crecen, los niños ganan en autonomía, se familiarizan con los trayectos y empiezan a
caminar por espacios diferentes de los que frecuentaban cuando eran más pequeños –como ir a
la casa de algún compañero, ir solos a la panadería, etc.–. Esas nuevas experiencias amplían sus
referencias de ubicación espacial y, progresivamente, pueden permitirles describir un trayecto
conocido e incluso orientar a otra persona, sin necesidad de recorrerlo. Sin embargo, muchos
niños siguen tomando su cuerpo como principal referencia para ubicar objetos y otros puntos
en el espacio. Poco a poco, al resolver problemas que ponen en cuestión esa referencia, pasan a
considerar la posición de los demás.
En lo relativo a la noción de los números, como hemos visto anteriormente, los niños empiezan
a entender su utilidad en las diversas situaciones de uso social. Aprenden que los números
sirven para contar y los utilizan como memoria de cantidad.
La memorización de resultados no es una idea nueva: históricamente la escuela siempre ha
apreciado la memorización de ciertos elementos, como las tablas de multiplicar. Nuestra
propuesta es que en los años iniciales de la enseñanza elemental, los alumnos puedan,
progresivamente, conocer el resultado de algunas sumas y restas a partir de un trabajo de
búsqueda de regularidades y reflexión sobre los procedimientos empleados. La idea es que ese
repertorio funcione como base para que sean capaces de hacer cálculos más trabajosos o con
números mayores.
En cuanto al trabajo de geometría, así como en lo que respecta a los demás contenidos
matemáticos, el punto de partida es la resolución de problemas. Para resolverlos, los alumnos
ponen sobre la mesa sus conocimientos, cuestionándolos y modificándolos para generar otros
nuevos. Desde esa perspectiva, un problema geométrico es aquel en el que se ponen de
manifiesto las características, las propiedades y las relaciones de los objetos geométricos,
además de favorecer la interacción de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio
físico, sino a un espacio conceptualizado representado por las figuras.

2. OBJETIVOS

• Conocer e identificar las posiciones derecha e izquierda.

• Avanzar en el uso de estrategias para establecer comparaciones de cantidades, además
de evaluarlas y designarlas.
• Utilizar criterios para comparar números basándose en la cantidad de dígitos y en la
posición que ocupan dentro del número.
• Relacionar algunas características de las figuras geométricas: formas, lados rectos y cur-
vos y número de lados.

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Figuras geométricas

3. CONTENIDOS

• Reconocimiento de derecha e izquierda en relación al propio cuerpo, a objetos de fácil

identificación y a un compañero colocado en la misma dirección.
• Comparación de cantidad: ¿quién tiene más?
• Comparación de escrituras numéricas para determinar la cifra mayor o la menor.
• Sumas de 10 a un número formado por un dígito.
• Reconocimiento, denominación, descripción y reproducción de figuras geométricas
planas.
Resumen de la unidad en la plataforma:
• Posición en el espacio: derecha e izquierda.
• Contar y comparar números.
• Sumar 10 a un número formado por un dígito.
• Algunas figuras geométricas.
• Evaluación.

puedes utilizar una, varias o todas las actividades, así como incluir tus propios contenidos para
crear tus secuencias de aprendizaje.

4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias DeSeCo1.
Categoría 1: uso de herramientas de forma interactiva.
• Capacidad de usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.
• Capacidad de usar los conocimientos y la información de forma interactiva.
• Capacidad de usar la tecnología de forma interactiva.

1
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una organización
internacional,formada por 35 países democráticos, que pretende supervisar las políticas
públicas y solucionar problemas comunes. El proyecto de Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo) se creó a finales de los 90 con el objetivo de establecer las
competencias personales que se consideraban imprescindibles para el siglo XXI. DeSeCo define
las competencias básicas como un conjunto completo de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo lleva a cabo para hacer frente a
las demandas particulares de cada situación.

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Figuras geométricas

Competencias del siglo XXI, ACTS21.

• Formas de pensar.
• Resolución de problemas.
• Herramientas para gestionar la información.

5. CONOCIMIENTOS NECESARIOS

Los contenidos tratados en esta unidad requieren que se retomen los conocimientos
construidos en la exploración que el niño hace de su entorno.

6. ACTIVIDADES

Recurso 1: Introducción
La introducción presenta las matemáticas como una disciplina próxima a la vida y a
los intereses de los niños. Esto te permitirá, en tanto que profesor, realizar un trabajo
contextualizado como una poderosa estrategia de aprendizaje.
Las actividades digitales pueden, e incluso deben, ser complementadas con actividades
presenciales.

Propuestas para el trabajo en el aula

Para que los niños aprendan a leer y a escribir números, es fundamental que se
tenga en cuenta tanto la numeración como la escritura. Además de su gran riqueza cultural, los
juegos tradicionales pueden suponer un buen contexto para ello. Los juegos y divertimentos
como el escondite, la comba, las cantinelas, la rayuela y tantos otros, se basan en secuencias
numéricas orales y escritas. En el libro «MeuAnel de Sete Pedras», MalbaTahan hace una
recogida muy exhaustiva de este tipo de juegos. También se puede consultar la bibliografía al
final de esta unidad.
Para fomentar la escritura significativa de números, es indispensable que, en tanto que
profesor, propongas problemas para que los alumnos interpreten números escritos y sean
capaces de escribirlos y de percibir las distintas funciones que pueden tener, como, por
ejemplo, de identificación (número de la casa, del DNI, del año en el que estudian), de conteo
de cantidades, de posición en una lista, etc.
Puedes enriquecer los juegos de imitación con diversos materiales, como calendarios, horarios,
agendas mensuales, embalajes, folletos de supermercados, listas de precios de mercancías,
agendas de teléfonos, calculadoras, cintas métricas, miniaturas de los billetes y monedas
vigentes en el país, folletos de ventas de apartamentos con planos diseñados, etc. Esos
portadores numéricos pueden permanecer a disposición de los alumnos para que consulten la
escritura de los números siempre que lo necesiten.

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Contar, comparar y hacer operaciones
Figuras geométricas

En las primeras clases, es importante crear un clima de confianza y cooperación, para fomentar
el intercambio de ideas y conocimientos entre todos.

Recurso 2: Posición en el episodio: derecha e izquierda

Para estructurar el espacio que nos rodea, es posible tomar como referencia los
objetos y las personas que ocupan ese espacio. En el aula, por ejemplo, la mesa del profesor
puede ser una referencia para determinar la posición de un alumno. Tomando la mesa como
referencia, hay una zona a la derecha y otra a la izquierda, una delante y otra detrás, una
encima y otra debajo de la mesa. Esas zonas son otras si tomamos como referencia la puerta de
entrada del aula. Al tomar diferentes objetos del aula como referencia, surgen conflictos entre
las posibles descripciones de una posición en el espacio.
Las actividades que se presentan en este recurso versan sobre la relación de derecha e
izquierda en relación al propio cuerpo. Para resolverlas, los niños tendrán que utilizar relaciones
espaciales que conocen, y también construir otras.

Propuestas para el trabajo en el aula

ES importante destacar que las nociones espaciales de derecha e izquierda, así
como «arriba», «abajo», «delante» o «detrás», se construyen progresivamente en situaciones
de uso y de comunicación de posiciones en el espacio físico. Sin embargo, esas relaciones no
pueden tratarse solo en un espacio bidimensional, como la pantalla de la tablet o una hoja de
papel. ES fundamental que los niños hagan frente a problemas de ubicación en el espacio
tridimensional y en diferentes contextos. En tanto que profesor, puedes proponer en el aula
actividades que favorezcan la interpretación, la descripción y la representación de recorridos,
objetos y espacios. Para conocer algunas propuestas, puedes visitar
https://novaescola.org.br/conteudo/2700/mostre-aos-alunos-os-conceitos-de-direcao-e-
dimensao.
https://novaescola.org.br/conteudo/3696/organizacao-espacial-no-mapa-do-bairro.
http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/localizacao-espacial-partir-de-pontos-de-
referencia.

Propuesta de trabajo para la clase.

El juego «De aquí para allá, de allá para acá», indicado en la bibliografía de esta unidad, puede
ayudar al grupo a retomar los conceptos de derecha e izquierda, así como otros conocimientos
relativos a la orientación espacial. En ese juego, para que el personaje realice los trayectos
propuestos, será necesario indicarle la dirección que debe seguir por las calles de la ciudad.

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Figuras geométricas

Recurso 3: Contar y comparar números

Las actividades iniciales de este recurso pretenden que los alumnos progresen a la
hora de interpretar y escribir cantidades, y al mismo tiempo las comparen por medio de
diferentes representaciones, entre ellas, las numéricas. Los problemas que se formulan
requieren que comparen la escritura de números con la misma cantidad de dígitos. El objetivo
es que elaboren y movilicen diferentes criterios de comparación de escrituras numéricas, como
por ejemplo, que digan que el número que tiene la mayor cantidad de dígitos es el mayor, o
afirmen que un número es mayor que otro si el primero de sus dígitos es mayor que el primero
del otro. Cuando comparan escrituras numéricas, los niños formulan ideas erróneas, como
afirmar que el número 19 es mayor que el 23 porque contiene el número nueve.

Propuestas para el trabajo en el aula

Al presentar ese tipo de situaciones, se pretende generar un intercambio de
criterios que ayuden a los niños a decidir cuándo un número es mayor que otro. Es importante
aclarar que, para realizar esas actividades, los niños no necesitan conocer los nombres de todos
los números, y ni siquiera dominar el uso de la serie numérica. La idea es que reflexionen sobre
ciertas características del sistema de numeración.
En tanto que profesor, es importante que crees situaciones de conversación colectiva para que
los alumnos intenten justificar y explicar sus ideas –tanto las equivocadas como las correctas–, y
así se acerquen a la comprensión de las reglas que rigen nuestro sistema de numeración.

Recurso 4: Sumar 10 a un número formado por un dígito

Al resolver las actividades de este recurso, los niños podrán poner sobre la mesa
cálculos del tipo: 10 + 4; 10 + 2; 10 + 5, apoyándose en la descomposición numérica, y
ampliando así su conocimiento sobre los números.
En tanto que profesor, retoma con la clase los cálculos que saben de memoria. Pídeles que
anoten individualmente los cálculos que saben de memoria en una hoja de papel. Asígnale un
tiempo a esta tarea. A continuación, organiza los cálculos en un cartel para pegar en la pared
del aula de modo que todos puedan siempre consultarlo.
El objetivo de las primeras actividades es que los niños puedan observar cierta regularidad en la
descomposición de los números.

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Figuras geométricas

Propuestas para el trabajo en el aula

Antes de proponer la resolución de las actividades, puedes organizar una actividad
para que los niños compartan lo que han podido observar e intenten aplicar esas observaciones
en otros casos. Sugiere nuevos números y pídeles que propongan su descomposición.
En el momento de resolución individual de las actividades, circula por el aula y observa si
experimentan dificultades.
Si es así, puedes contextualizar el problema usando billetes y monedas, como por ejemplo: «Si
tengo un billete de 10 reales y seis monedas de 1 real, ¿cuánto tengo?», «¿Cuántas monedas de
1 real y billetes de 10 reales son necesarios para tener 12 reales con la mínima cantidad
posible?». Si puedes, dispón de reproducciones de los billetes y monedas en circulación en el
país, como material de apoyo.

Recurso 5: Algunas figures geométricas

En las actividades iniciales de este recurso, se espera que los niños sean capaces de
clasificar figuras geométricas observando la semejanza de sus formas.
Es esperable que no conozcan ni sepan el nombre de todas las figuras presentadas. Que
dispongan de esa información no es indispensable para el desarrollo de la actividad. Puedes
darles esa información siempre que te lo soliciten.
La siguiente actividad requiere que identifiquen qué formas crean una determinada
composición.
El objetivo es que reconozcan que, incluso cambiándolas de posición, las características de las
figuras se mantienen.

Propuestas para el trabajo en el aula

Para profundizar en esos conocimientos, puedes proponer un juego en el que se
presenta a los alumnos una colección de figuras geométricas. Una persona (tú o un alumno)
escoge una de ellas sin decir cuál es, y el resto de la clase tiene que hacer preguntas para
adivinar cual ha sido la figura escogida. La regla es que las preguntas solo pueden responderse
con «sí» o «no».
Desde la perspectiva de los alumnos, la finalidad del juego es adivinar cuál ha sido la figura
escogida. Desde el punto de vista del profesor, se espera que los alumnos analicen y expliciten
las propiedades que vayan descubriendo.
Para formular las preguntas, es necesario seleccionar características comunes o diferentes de
los elementos de la colección presentada. Por eso, es importante que las figuras que
compongan el conjunto tengan elementos en común, de modo que se necesite más de una
pista para establecer con certeza cuál ha sido la figura escogida. Esta actividad permite también
incorporar nuevo vocabulario. Descubre más información en el vídeo «Detective de figuras»,
que se recoge en la bibliografía de esta unidad.

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Figuras geométricas

Recurso 6: Evaluación
Procura intervenir lo menos posible durante las actividades de evaluación para
poder saber qué recursos utilizan los alumnos para resolverlas.
Observa qué estrategias emplean para decidir qué animales están orientados hacia la izquierda.
Es esperable que la mayor parte de los alumnos analicen y reconozcan las características de un
pentágono.
Si la mayor parte del grupo no es capaz de resolver este problema, será necesario proponerles
otros problemas similares, como el juego presentado más arriba, para que puedan dar
indicaciones verbales, aunque todavía no posean un vocabulario convencional. Se espera que
utilicen expresiones como «tiene cinco lados», «sus lados son iguales», etc.
Para evaluar los conocimientos referentes al repertorio de cálculos, propón una actividad para
sistematizar lo que se ha trabajado, retomando la descomposición de los números del 11 al 19.
Al final de la actividad, puedes retomar el cartel de los cálculos conocidos de memoria y
preguntarles a los alumnos si quieren añadir otros.

En todas las unidades hay tres preguntas de evaluación que sirven para dar una idea general de
los contenidos aprendidos por el estudiante. Cada una vale el 33 % de los aciertos (100 %).

7. UNIDADES RELACIONADAS

Esta actividad se relaciona con el resto de las actividades que pueden encontrarse en el
repositorio de recursos y pueden buscarse con los siguientesnombres:
• El mundo de los números.
• Contar y calcular.
• Sumas que dan como resultado 10.
• Medir, ordenar y hacer operaciones.
• Contar, comparar y hacer operaciones Figuras geométricas.
• Calendario y cálculos.
• Sumar y restar: ampliamos conceptos.
• Números para medir y hacer operaciones.
• Muchos cálculos.
• Ordenar, comparar y hacer operaciones .
• Nociones geométricas: figuras planas.
• Figuras geométricas tridimensionales.
• ¿Qué hora es?

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Figuras geométricas

• Comparación de números.
• Muchas formas de resolver problemas.
• Para saber más sobre el sistema de numeración.

8. SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Es importante que revises y adaptes tu secuencia de aprendizaje:

• Al calendario del año escolar.
• Al currículum del centro.
• A las necesidades de los estudiantes.
A continuación, un ejemplo de propuesta cronológica que puede servir de base en caso de que
se realicen todos los recursos y las actividades completas.

Sesión 1 Duración
Introducción 20
SEMANA 1
Actividad 1 - Aparición de los sistemas de numeración 40
2 - Los números en contextos de uso social 40
Sesión 2 Duración
3 - Contando 40
SEMANA 2
Actividad 4 - Medidas 40
Evaluación 20

9. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Documento electrónico: RITZMANN, C. S. Como fazer a alfabetização matemática das crianças.

Entrevista en vídeo para la web de la revista Nova Escola. 2017.
https://novaescola.org.br/conteudo/4755/live-como-fazer-alfabetizacao-matematica-das-
criancas (consultado: 20 jul. 2017)
En ese vídeo, retransmitido en vivo en febrero de 2017, Camilla SchiavoRitzmann soluciona
dudas sobre alfabetización en matemáticas, y explica cómo realizar diagnósticos y proponer
actividades diversificadas en matemáticas.

Documento electrónico: De aquí para allá, de allá para acá. Juego creado por el equipo de la
web de la revista Nova Escola.

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Figuras geométricas

https://novaescola.org.br/conteudo/4843/daqui-pra-la-de-la-pra-ca (acesso: 20 jul. 2017)

En este juego los alumnos pueden poner en práctica sus conocimientos de orientación espacial.
Para ayudar al personaje a realizar los trayectos propuestos, será necesario indicarle la dirección
que debe seguir por las calles de la ciudad.

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