SESIÓN DE APRENDIZAJE 2024

DATOS INFORMATIVOS
SECCI
I. E. CNI “JAPÓN” GRADO 3° A, B, C, D
ÓN
TRIMEST DURA
ÁREA Inglés I 225 min
RE CIÓN
DOCENTE Richard V. Reyna Barraza NIVEL Secundaria FECHA 01-04 al 05-04

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos
COMPETE orales.
Se comunica oralmente en inglés CAPACI  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
NCIA como lengua extranjera. DAD forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.

 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos

específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y
pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
DESEMPE Ejemplo: Present simple.
ÑOS  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
complementario.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas,
hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor
en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.

NOMBRE
PROPÓS Crear un collage de fotos para luego
DE LA It´s time to create!
ITO presentarlo de forma oral.
SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

PROCES
AC OS RECU
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
T PEDAGÓ RSOS
GICOS
DIA 1
1. El docente hace preguntas referente a los
INICIO

contenidos enseñados en esta unidad 1 como

vocabulario, gramática, etc y de esta manera
activar los saberes previos.
Les hace recordar que se encuentran en la Hojas
penúltima semana para culminar esta unidad.
 - El docente presenta el objetivo: Crear un
collage de fotos y presentarlo de forma oral
según los requerimientos y criterios de
evaluación y de esa manera dar
retroalimentación a los compañeros.

- El docente escribe en la pizarra los

requerimientos para una buena presentación
oral:
REQUIREMENTS
1) Greeting
2) Name
3) Objective
4) Personal information
5) Free time activities
6) Conclusion
7) Farewell bond

- El docente hace la pregunta ¿Cómo podemos Plumones

lograr cada requerimiento? de colores 90’
Los estudiantes tienen unos minutos para
pensar para luego discutir en plenaria.
Presentació - El docente hace la pregunta a estudiantes al
n del azar de diferentes filas:
propósito In your opinion … How can you achieve the
de la sesión requirement number 1?
Number 2?
Number 3?
Number 4?
Number 5?
Number 6?
Number 7?
- Los estudiantes responden de manera verbal.
- Posterior a ello el docente escribe en la pizarra
los criterios de evaluación (Success Criteria)
- Include all the requirements.
- Good pronunciation
- Include all the vocabulary

- El docente hace la pregunta ¿Cómo podemos

lograr cada criterio de evaluación?
Los estudiantes tienen unos minutos para
pensar para luego discutir en plenaria.
- El docente hace la pregunta a estudiantes al
azar de diferentes filas:
In your opinion … How can you achieve the
Success criteria?
El docente pide ejemplos.
D
E

DIA 2 (90’)
 90’

- Los estudiantes trabajan en su collage de fotos

en clase.
- Luego de terminar de pegar sus fotos los
estudiantes son llamados de manera priorizada
para que den una presentación oral de su
producto final y de esa manera los mismos
compañeros puedan brindarle un FEEDBACK
(retroalimentación)
- A modo de práctica los estudiantes presentan Hojas
su collage y cumplen con el objetivo de bond
presentarse a sí mismos mostrando su collage de Plumones
fotos. de colores
- Se designa a 2 estudiantes para que puedan dar
feedback. Fotos
- 1 estudiante se encarga de resaltar todo lo
bueno de la presentación oral como por
ejemplo: Qué requerimientos cumplió y que
criterios de evaluación mencionó.
- Y el segundo estudiante menciona aspectos
SARROLLO

que le faltó cumplir y cómo podría ayudarlo a

mejorar su presentación oral.

DÍA 3
METACOGNICIÓN:
Los estudiantes responden a las siguientes
preguntas:

 What requirements we will follow in our

Final product?
 What success criteria we need to
achieve?
CIERRE

Pizarra

Los estudiantes trabajan en pares para socializar Lap top 45

sus respuestas. ’
Tv
Luego el docente pregunta a algunos grupos
para compartir sus respuestas en la pizarra.
El docente hace hincapié en los requerimientos
y los criterios de evaluación que se necesita para
presentar su producto final de la siguiente
semana.
Se selecciona un estudiante para que haga una
presentación oral de su producto final y todos los
estudiantes dan feedback.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: INSTRUM
NIVEL 7. ENTO
 Recupera información explícita,  Se expresa adecuando el texto a
relevante y complementaria situaciones comunicativas formales e
seleccionando datos específicos informales usando pronunciación y Rúbrica
en los textos orales que escucha entonación inteligibles; organiza y
 en inglés, con vocabulario desarrolla ideas en torno a un tema y las
variado y pertinente, relaciona haciendo uso de algunos
reconociendo el propósito recursos cohesivos, vocabulario variado y
comunicativo y apoyándose en construcciones gramaticales determinadas
el contexto. Integra la y pertinentes.
información cuando es dicha en  Lee diversos tipos de texto en inglés que
distintos momentos o por presentan estructuras simples y algunos
distintos interlocutores. elementos complejos con vocabulario
 Identifica información explícita, cotidiano.
relevante, complementaria y
contrapuesta integrando datos  Escribe diversos tipos de textos de
que se encuentran en distintas mediana extensión en inglés. Adecúa su
partes del texto. texto al destinatario, propósito y registro a
 Adecúa el texto que escribe en partir de su experiencia previa y fuentes
ingles a la situación de información básica.
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características
del género discursivo, así como
el formato y el soporte.

BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 CASSANY, Daniel. (2013) [1995]. La cocina de la  OCDE. Evaluación pisa liberado. (2013).
escritura (22 edición). Barcelona: Anagrama. Herramientas científicas de la policía. Recuperado el
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. 22 de abril de 2014, de: http://www.mecd.gob.es/inee.
Barcelona: Paidós.  MINEDU. (2012). Inglés. Secundaria 3. Lima:
 SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Bruño.
Barcelona: Grao.

Director Subdirector Coordinador

Docente del área