“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Sexting y cyberbullying en los estudiantes de un instituto superior privado de

Piura, 2023

AUTORES:

Andrade Calle Kelly Marilú (0000-0002-9028-9535)

García Moreto, Erick Ronaldo (0000-0003-3679-5805)

Sandoval Zapata, Ricardo Junior (0000-0002-3460-8001)

Vicente Navarro, Alexis Paul (0000-0003-3857-3085)

ASESOR:

M.Ed.St. Querevalú Pazos, Martin Cautivo (0000-0001-6835-0291)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GENERAL:

Tecnología de la información y comunicación

LÍNEA DE ACCIÓN DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Acción por el clima

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE:

Desarrollo sostenible y adaptación al cambio climático

PIURA – PERÚ

2023
 ÍNDICE
RESUMEN.......................................................................................................... 4
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................. 1
II. MARCO TEÓRICO..........................................................................................3
III. MÉTODO........................................................................................................9
3.1. Variables de investigación.....................................................................9
3.1.1 Definición conceptual de la variable sexting........................................9
3.1.2 Definición conceptual de la variable cyberbullying..............................9
3.2. Operacionalización de variables.........................................................10
3.3. Metodología de investigación..............................................................14
3.4 Población, muestra y muestreo............................................................14
3.4.1 Población...........................................................................................14
3.4.2 Muestra..............................................................................................15
3.4.3 Unidad de análisis.............................................................................15
3.4.4 Tipo de muestreo...............................................................................15
3.4.5 Tamaño de muestra...........................................................................15
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación..........................................17
3.5.1 Técnica de investigación....................................................................17
3.5.2 Instrumentos de investigación...........................................................17
3.5.3 Validez de los instrumentos...............................................................18
3.5.4 Confiabilidad de los instrumentos......................................................19
3.6 Procesamiento estadístico....................................................................21
3.7 Aspectos éticos......................................................................................21
IV. RESULTADOS Y CONCLUSIONES............................................................22
4.1 Análisis descriptivo...............................................................................22
4.1.3 Análisis descriptivo de variable sexting.............................................22
4.1.3 Análisis descriptivo de variable cyberbullying....................................23
4.1.4 Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable sexting..........23
4.1.5 Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable cyberbullying 25
4.2 Análisis inferencial................................................................................26
4.2.1 Prueba de normalidad........................................................................26
4.2.2 Prueba de hipótesis general..............................................................27
4.2.3 Prueba de hipótesis específica 1.......................................................27
4.2.3 Prueba de hipótesis específica 2.......................................................28
4.3 Discusión de resultados........................................................................29
V. CONCLUSIONES.........................................................................................31
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................33
ANEXOS........................................................................................................... 34
 RESUMEN

Esta investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre el sexting y

cyberbullying en estudiantes de un instituto privado de Piura, 2023. La
investigación fue tipo básica, nivel correlacional, diseño no experimental
mediante un enfoque cuantitativo. Con una muestra de 78 estudiantes,
utilizándose como instrumento un cuestionario compuesto de 20 ítems tanto
para la variable sexting como cyberbullying. Ambos cuestionaron fueron
validados por expertos metodológicos. También los instrumentos se mostraron
confiables dando como resultado un Alfa de Cronbach de 0.900 para el
cuestionario variable sexting y 0.747 para el cuestionario de la variable
cyberbullying, reflejando que estos instrumentos son satisfactorios. Para esta
investigación se aplicó la prueba de normalidad, donde la variable sexting
obtuvo un sig.=0.200 y la variable cyberbullying un sig.=0.007, como resultado
se aplicó la prueba no paramétrica para correlacionar el coeficiente de Rho de
Spearman. Se consiguió una correlación positiva débil entre las variables con
un Rho de Spearman de 0.153, a un nivel de significancia de 0.180. Se
concluye que no existe una relación significativa, sin embargo, se encontraron
indicios de relación entre algunos aspectos ambas variables.

Palabras clave: sexting, cyberbullying, cyberagresión, cybervictimización,

instituto superior privado.
 ABSTRACT

The objective of this research was to establish the relationship between sexting
and cyberbullying in students of a private high school in Piura, Peru, 2023. The
research was basic type, correlational level, non-experimental design using a
quantitative approach. With a sample of 78 students, using as an instrument a
questionnaire composed of 20 items for both the sexting and cyberbullying
variables. Both questionnaires were validated by methodological experts. The
instruments also proved to be reliable, resulting in a Cronbach's alpha of 0.900
for the sexting variable questionnaire and 0.747 for the cyberbullying variable
questionnaire, reflecting that these instruments are satisfactory. For this
research the normality test was applied, where the sexting variable obtained a
sig.=0.200 and the cyberbullying variable a sig.=0.007, as a result the
nonparametric test was applied to correlate the Spearman's Rho coefficient. A
weak positive correlation was obtained between the variables with a
Spearman's Rho of 0.153, at a significance level of 0.180. It is concluded that
there is no significant relationship, however, there were indications of a
relationship between some aspects of both variables.

Keywords: sexting, cyberbullying, cyberaggression, cybervictimization, private

high school.
 I. INTRODUCCIÓN

El sexting y el cyberbullying son dos problemas crecientes en la actualidad,

especialmente entre adolescentes y jóvenes. El sexting se refiere al envío de contenidos
sexuales o eróticos a través de dispositivos electrónicos, como mensajes de texto,
imágenes o videos. Por otro lado, el cyberbullying es el acoso, hostigamiento o maltrato
psicológico que se lleva a cabo a través de medios digitales, como redes sociales,
correos electrónicos o mensajería instantánea. Estos fenómenos pueden tener graves
consecuencias emocionales y psicológicas para las personas que los experimentan, ya
que pueden generar sentimientos de vergüenza, miedo, ansiedad, depresión e incluso
llevar al suicidio en algunos casos. Por ende, en el caso del sexting, en un análisis
realizado en Estados Unidos, Europa, Australia, Canadá, Sudamérica, Corea del Sur, se
visualizó la prevalencia de envío de mensaje con un 14,8% y el recibimiento de los
mensajes de texto con un 27,4% de prevalencia (Madigan et al., 2018). De igual manera,
en España se mostró que el 31% de jóvenes han recibido mensajes con contenido
sexual; y que la prevalencia de estos resultados se vio diferenciados de acuerdo con el
género, siendo los chicos con un 35% y las chicas con un 28%. Por otro lado, María
Morales Isla de LR Data en 2022, indicó que el Ministerio de Educación en el Perú,
reportó un incremento de casos de cyberbullying en los últimos años. A pesar de que la
pandemia del COVID significó una disminución de denuncias, entre 2013 y 2022 hubo
cerca de 611 reportes de ciberbullying. Siendo los años 2018 y 2019 los años con mayor
tasa de reportes donde se registraron entre 122 y 126 casos de esta problemática. Según
Ascon et al. (2023), nos menciona que las causas del sexting y el cyberbullying son
diversas y complejas. En primer lugar, el acceso amplio a dispositivos electrónicos y a
Internet ha facilitado el intercambio de contenido sexual y la propagación de mensajes
ofensivos. Además, la falta de conciencia sobre los riesgos y consecuencias del sexting y
el cyberbullying contribuye a perpetuar estos comportamientos. Siguiendo con la
información de Ascon et al (2023), las consecuencias del sexting y el cyberbullying son
significativas y pueden ser devastadoras para las víctimas. En el caso del sexting, las
imágenes íntimas pueden ser compartidas sin consentimiento, lo que puede tener un
impacto emocional y psicológico grave en las personas afectadas. Además, el sexting
puede dar lugar a la extorsión y al chantaje por parte de los receptores de las imágenes,
lo que agrava aún más el daño.En cuanto al ciberbullying, las víctimas pueden
experimentar altos niveles de estrés y ansiedad, así como depresión y baja autoestima.
El acoso constante a través de las redes sociales puede llevar a las víctimas a aislarse
socialmente y tener dificultades para desarrollar relaciones saludables en el futuro. A

1
nivel teórico, el Sexting y el Cyberbullying son fenómenos que afectan principalmente a
los jóvenes y adolescentes, por lo que su análisis contribuye a la comprensión de las
dinámicas y consecuencias psicosociales involucradas en estas prácticas. A nivel
metodológico, Investigar el Sexting y el Cyberbullying implica desarrollar metodologías
específicas para recopilar y analizar datos sobre estas prácticas. A la vez
desarrollaremos la metodología de encuestas que permita comprender la prevalencia y
las características de estos fenómenos. Nivel práctico, el Sexting y el Cyberbullying
representan una preocupación creciente en la sociedad actual debido a sus potenciales
efectos perjudiciales, como el acosamiento, la difamación, la depresión, la ansiedad e
incluso el suicidio en casos extremos. Como Problema de investigación, ¿Cómo afecta el
sexting y el ciberbullying en la salud mental y bienestar de los adolescentes de un
instituto superior privado de Piura, 2023? Como objetivo del estudio, analizar la relación
entre el sexting y el ciberbullying con la salud mental y el bienestar de los adolescentes
de un instituto superior privado de Piura, 2023, identificando los factores de riesgo y las
posibles intervenciones preventivas y de apoyo necesarias.

Por otro lado, se plantea la siguiente interrogante en cuanto a al problema de

investigación ¿De qué manera el sexting se relaciona con el cyberbullying en los
estudiantes de un instituto superior privado de Piura, 2023?, De igual manera desarrollan
dos interrogantes de acuerdo a los problemas de investigación específicos teniendo ¿De
qué manera el sexting se relaciona con la cybervictimización en los estudiantes de un
instituto superior privado de Piura, 2023? Y ¿De qué manera el sexting se relaciona con
la cyberagresión en los estudiantes de un instituto superior privado de Piura, 2023?

De este modo, la investigación tiene como objetivo general identificar cómo el

sexting se relaciona con el cyberbullying en los estudiantes de un instituto superior
privado de Piura, 2023. Del mismo modo para alcanzar la meta, se desarrollaron dos
objetivos específicos, primero identificar cómo el sexting se relaciona con la
cybervictimización en los estudiantes de un instituto superior privado de Piura, 2023. Por
último, identificar cómo el sexting se relaciona con la cyberagresión en los estudiantes de
un instituto superior privado de Piura, 2023.

Para dar solución al problema de investigación se planteó la hipótesis general,

existe relación entre el Sexting y Cyberbullying en los estudiantes de un instituto superior
privado de Piura, 2023. Asimismo, se desarrollaron las siguientes hipótesis específicas,
existe relación entre el Sexting y la cybervictimización en los estudiantes de un instituto

2
superior privado de Piura, 2023 y Existe relación entre el Sexting y la cyberagresión en
los estudiantes de un instituto superior privado de Piura, 2023

II. MARCO TEÓRICO

Para respaldar nuestra investigación se consideraron investigaciones

previas, como antecedentes internacionales, Jennyfer S, (2022), en su tesis de
investigación ciberbullying y sexting en estudiantes de secundaria de una
institución educativa de santa cruz, 2022 Mexico, donde se obtuvo una muestra
de 341 participantes adolescentes, con una edad promedio de 15 a 18 años de
edad procedentes de dos instituciones educativas de la ciudad de Loja, Ecuador.
Dicho estudio es de tipo cuantitativo-descriptivo, de corte transversal, dentro de
las conclusiones fueron las siguientes: existe un alto porcentaje de sexting
(73.3%) y se visualiza un considerable porcentaje de cyberbullying (43.7%) lo que
refiere que los estudiantes tienen una disposición activa y participativa para enviar
y / o recibir mensajes, videos o imágenes con contenido sexual y/o insinuante a
través de un celular y red social como lo es Facebook. Además, de precisar que el
ciberbullying se manifiesta a través de expresiones verbales tales como insultos,
amenazas, palabras hirientes, observando que las mujeres a diferencia de los
hombres son más propensas a sufrir este tipo de comportamiento.

Asimismo, Alonzo-Ruido et al. (2018) en su artículo de investigación sobre

el sexting y cyberbullying en un grupo de jóvenes de nacionalidad Española, tuvo
como objetivo investigar e indagar las consecuencias del sexting y cyberbullying,
en cuanto a la metodología que se utilizó tuvo un diseño cualitativo y utilizó la
técnica de focus group, en esta investigación se tomó una muestra de 89
estudiantes de aproximadamente 14 a 18 años, (48 mujeres y 41 hombres) estos
pertenecían a 2 dos ciclos de educación secundaria y de 3 institutos públicos de
España, el instrumento que se utilizó fue un guion de cuestiones ad hoc, donde
primeramente se les consultaron los conocimientos y luego se les proporcionó un
feedback, esto conllevo a una intervención como máximo de 50 minutos donde
estas fueron grabadas para posteriormente ser escritas y analizadas. Como
resultados de dicha investigación se encontró que las consecuencias negativas
del cyberbullying y sexting procedían de: chantajes, amenazas, burlas, difusiones

3
de contenidos privados a través de las redes sociales. Con todo lo investigado
podemos concluir que las consecuencias que más intervienen en el sexting y
cyberbullying son consecuencias negativas tales que se llevan a cabo por
distintas personas de ambos géneros.

Por otro lado, como antecedente nacional Katherine J, (2023). en su tesis

"Sexting y cyberbullying en estudiantes de tercer a quinto de secundaria de la
Institución Educativa Cahuide-Huicungo, Mariscal Caceras 2023’’. La metodología
de estudio que se utilizó posee un enfoque cualitativo, trabajando con un método
fenomenológico, el cual permite observar las emociones, experiencias, de los
adolescentes frente a dichas prácticas. La muestras fue empleada a 9
adolescentes mujeres, con respecto a las técnicas para la recolección de datos:
se aplicó un cuestionario y una entrevista estructurada las cuales fueron
realizadas de manera presencial, dicha investigación tuvo como resultados que
dichos adolescentes tenían motivaciones por las cuales se realiza en
cyberbullying sexting: La necesidad de aceptación social y de la pareja, sentir
experiencias nuevas por curiosidad o diversión así como también demostrar cierto
atrevimiento o presión de convivientes. Con todo lo investigado llegamos a la
conclusión que la práctica de sexting y cyberbullying se podría estar llegando a
relacionar con emociones positivas, agradar a la pareja, aceptación grupal y ser
admirada físicamente, pero así mismo también encontramos emociones negativas
como vergüenza, miedo de que alguna persona manipule imágenes o videos de
contenido sexual explícito, tristeza, pensamientos y rechazos por parte de la
familia.

Además, MJ, Tapia. (2020), en su tesis de investigación, busco identificar

los comportamientos de cyberbullying y sexting de jóvenes y adolescentes entre
11 a 18 años en los últimos años, buscando una relación entre ambos. Teniendo
al sexting se asocia con el cyberbullying cuando se comparte información a través
de los medios de comunicación e internet sin algún consentimiento previo.
Mientras que el cyberbullying se relaciona con el sexting cuando hay una
constante presión para realizar la practica por los medios de internet. Reflejado
que hay una frecuencia en la relación entre ambas practicas y comportamientos.

4
 Del mismo modo, como antecedente local, Cabanillas et al. (2022) en su
tesis de investigación, tomando como objetivo general determinar ciertas
relaciones entre ciberbullying y sexting en una I.E de Santa Cruz de Piura a
jóvenes de nivel secundario, para esta investigación se empleó una metodología
de enfoque cualitativo y con un diseño no experimental. Se tomó en cuenta una
muestra de 131 estudiantes los cuales fueron evaluados con dos instrumentos el
cuestionario y la escala de conducta los cuales serían de gran ayuda para medir
la variable de estudio, los resultados posteriormente obtenidos nos permitieron
observar una relación de (Rho=611 p 0.000), entre cyberbullying y sexting, como
dato estadístico se obtuvo que 23,7% de los encuestados presentan un nivel alto
de cyberbullying, así mismo un 43,5% de sexting, Estocolmo lo comprendemos
como una correlación positiva alta entre cybervictimas. Podemos concluir que
tanto el cyberbullying y sexting poseen una correlación elevada donde los dos
están presentes donde sus índices siguen elevándose a una gran escala en
diferentes ambientes sociales.

También, Bardales Ñ, Cusi H et al. (2021). es su tesis de investigación

tuvo como objetivo identificar la relación entre el sexting y el ciberacoso en
adolescentes, se seleccionó una muestra de 330 participantes estableciendo un
predeterminado rango de edad de 15 a 18 años, se utilizó un diseño no
experimental de corte transversal y de tipo descriptivo. Para dicha investigación
se hizo uso de la escala de conductas y escalas de victimización a través de
redes sociales, como resultado obtenido se puede rescatar un grado de no
correlación de 0.63, es decir que ambas variables pueden ser independientes
debido a que la conducta sexting se realiza entre personas de confianza así
mismo son pocos las personas que participan, mientras que el ciberacoso busca
hostigar y humillar a las personas, así como se detectó que algunas son víctimas
de acoso virtual. Por último, podemos concluir que tanto el sexting y el ciberacoso
se presenta de diferentes maneras y en diferentes aspectos, contado que no
tienen ninguna relación entre ambos al momento de efectuarse.

Según Chacon et al. (2017). se le atribuye sexting a las distintas

conductas de interactuar digitalmente con contenido sexual este se puede
presentar mediante videos, imágenes, mensajes de texto los cuales son escritos a

5
través de instrumentos tecnológicos como los pueden ser celulares, teléfonos los
cuales se difunden por el usos de redes sociales como WhatsApp, Instagram
entre otras, tales conductas están siendo incorporadas en las vidas de los
adolescentes como algo normal lo cual es novedoso y de interacción social para
ellos, tomando en cuenta que todo esto se generó desde el comienzo de la
tecnología. Por lo tanto, podemos decir que el sexting es una acción de un
contenido sexual el cual posteriormente será difundido a través de diversas redes
sociales u otros medios.

Teniendo en cuenta las teorías sobre sexting (psychological Association,

citado por Rodriguez, (2010) nos indica que el contenido sexual en las redes
sociales, ocasiona que los jóvenes sientan cierta presión en cuanto a reservar su
virginidad, así mismo se hallan en la necesidad de ser una persona sexualmente
activo, es decir la forma en que las personas se ven así mismas como objetos,
los cuales están dispuestas a buscar ser deseados por los de su alrededor, captar
su atención y ser más populares. Según, Fernandez (2017) nos menciona que el
sexting naturalmente suele ser utilizado con fines de diversión por los
adolescentes, sin percatarse de las consecuencias que están provocando, tal que
en ocasiones al momento de compartir imágenes o videos estos podrían llegar a
ser observados en pocos minutos por muchas personas. De esta manera se
entiende que el sexting es un medio donde los adolescentes de la actualidad
buscan captar la atención, ser novedosos y más públicos ante las personas sin
percatarse de sus consecuencias.

Continuando con lo que nos informa (Chacon,et al. 2017 citado en Arias y
Morrón (2020), nos dice que dentro de esta conducta encontramos tres
dimensiones: La dimensión activa, donde hace referencia a las decisiones
tomadas por los adolescentes con el propósito de motivarse entre ellos, donde
existe una voluntad propia, generalmente podría hacerse referencia a un
coqueteo, siendo esta una razón para empezar la práctica, esta dimensión posee
unos indicadores como: Compartir información con personas, el contexto, y las
posibles motivaciones por las cuales se realizará.

6
 La segunda dimensión es la participación real sobre el sexting, esto se da
con la contribución de materiales sexuales mediante diferentes medios sociales,
tal que eso sería el comienzo donde los adolescentes comunican a los receptores
que están dispuestos a la acción sexual, entres sus indicadores encontramos la
frecuencia con las que se hace, los medios que se utilizan para compartir este
contenido.

La tercera dimensión se asocia a la expresión emocional del sexting, en

esta dimensión los adolescentes expresan sus emociones al realizar estas
prácticas entre ellos, tiene como indicadores las emociones que siente al realizar
el sexting.

Podemos concluir que el sexting se divide en tres dimensiones las cuales

nos dan a conocer cómo se desarrolla y qué factores intervienen como las
emociones, los medios de comunicación, la sociedad, el contexto.

Teniendo como definición según Neyra (2021) nos expone que el

cyberbullying sería definido como una forma de agredir a una persona a través de
diversos medios electrónicos, de tal manera que el cyberbullying es un acto
violento el cual se hace de manera intencional, el cual es realizado por una o más
personas, donde esta acción es repetida constantemente lo cual ocasiona que la
víctima no pueda defenderse. Podemos concluir que el cyberbullying es la forma
en la que agredimos a una persona intencionalmente haciendo usos de medios
electrónicos constantes.

Con respecto a la teoría del aprendizaje social, Bandura (1973; citado en

López 2017); nos dice que la agresión es aprendida en el medio ambiente en el
que nos relacionamos, donde los adolescentes aprenden este comportamiento
por lo observan de un modelo ejemplo cercanos a ellos y es donde empiezan a
realizar actos que daña a los demás sin darse cuenta en las consecuencias. Por
otro lado, según Chacon et al (2017), nos dice que, dentro de la teoría conductiva,
nos hace referencia al aprendizaje a partir de una restructuración en la conducta,
es decir si un adolescente no es reprimido por su comportamiento agresivo
continuara realizándolo con más frecuencia y más violencia. La teoría ecológica,
hace referencia al ambiente natural y ecológico donde encontramos la familia, la

7
escuela, las cuales serán de vital importancia para el crecimiento del accionar de
las personas. Podemos decir que si llevamos a cabo lo expuesto en cada teoría
podremos mantener un aprendizaje y ser excelentes personas tomando en cuenta
el ambiente en el que nos rodeamos.

Tomando lo dicho por, Del Rey et al. (2017) nos expone que el
cyberbullying abarca dos dimensiones: La ciber victimización, esto sucede cuando
la víctima sufre distintos comentarios negativos el cual afecta su salud mental, tal
que las víctimas de cyberbullying carecen de un bajo autoestima y cero
habilidades sociales, sin encontrar un lugar donde se sientan seguros y
protegidos, tiene como indicadores, miedo debido a las constantes amenazas,
intimidación y burlas.

La segunda dimensión es la cyberagresión, es decir el agresor es quien

provoca todas estas acciones contra su víctima, sin tomar en cuentas las
consecuencias, tomando en cuenta que lo con la finalidad de mantener su
autoridad y poder social considerándose superiores a sus víctimas, entre sus
indicadores encontramos las amenazas, agresiones, insultos y difamaciones.
Con todo ello podemos concluir que hay dos tipos de dimensiones en el
cyberbullying la ciber victimización y la cyberagresión las cuales ambas se
centran en ocasionar daños a sus víctimas.

8
III. MÉTODO

3.1. Variables de investigación

3.1.1 Definición conceptual de la variable sexting

Son acciones donde una persona que envía y/o recibe imágenes,
mensajes y videos con contenido erótico-sexual, llevándose a cabo a través de un
teléfono, las redes sociales o por medio de ambas (Chacón et al., 2016).

3.1.2 Definición conceptual de la variable cyberbullying

Acción agresiva ocasionada por una o más personas, haciendo uso de teléfonos,
computadoras, móviles, etc. Utilizan el anonimato, donde la víctima desconoce a
su agresor (Gimenez, 2015).

9
3.2. Operacionalización de variables

Definición Escala de
Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores
conceptual medición
V1: Sexting Son acciones que El envío de Ordinal
▪ Exponer información
realiza la persona contenido sexual a
Disposición activa explícita con otras
que envía y/o través de
hacia el sexting personas
recibe mensajes dispositivos
de texto, imágenes tecnológicos se ▪ Continuidad
y/o videos que encuentra presentes
▪ Participar en
contengan en los estudiantes
contenido e de un instituto Participación real en conversaciones en línea
intención erótico- superior privado de el sexting con contenido erótico
sexual, llevándolo Piura, 2023: ▪ Reiteración
a cabo a través de Disposición activa
▪ Uso del lenguaje
Expresión emocional
un equipo hacia el sexting
en el sexting
telefónico, de las (preguntas 7) explicito en mensajes
redes sociales o Participación real en
▪ Emociones provenientes
por medio de el sexting
del sexting
ambas (Chacón et (preguntas 3)
al., 2016). Expresión

s10
 emocional en el
sexting (preguntas
10). Finalmente, las
respuestas de cada
ítem emplean una
escala tipo Likert:

Definición Escala de
Variable Definición operacional Dimensiones Indicadores
conceptual medición

V2: Cyberbullying Acción agresiva El cyberbullying es Cybervictimización Ordinal

▪ Pánico
ocasionada por un acto agresivo
una o más predeterminado ▪ Burlas

s10
 personas, provocado
▪ Aprensiones
haciendo uso de intencionalmente
teléfonos, haciendo uso de ▪ Temor
computadoras, determinadas redes
Cyberagresión
▪ Calumnias
móviles, etc. sociales por las
Utilizan el cuales influyen
▪ Chantajes
anonimato, donde temor, intimidad,
la víctima miedo etc. En esta ▪ Agresiones
desconoce a su variable se
agresor (Gimenez, implementó el ▪ Amenazas
2015). instrumento del
cuestionario en los
estudiantes de un
instituto superior
privado de Piura,
2023. El cual consta
de 20 de preguntas
en la escala de
Likert con
puntuación del 1 al
5, estos ítems

s10
 respecto a
conductas y
comportamientos de
las dimensiones del
cyberbullying tanto
de

s10
3.3. Metodología de investigación

Enfoque Cuantitativo

Tipo Correlacional

Nivel Adecuado

Diseño No probabilístico

3.4 Población, muestra y muestreo

Para esta investigación se tomará una muestra de 78 estudiantes de la carrera de
seguridad, salud ocupacional y medio ambiente del 1 al 6 ciclo, según Macorra
(2019) la población son un grupo de personas observadas de las cuales se logra
extraer información con una finalidad investigativa donde se toman en cuenta
ciertas similitudes.

Criterios de inclusión:

- Estudiantes matriculados en el instituto privado de Piura.

- Estudiantes hombres y mujeres.

- Estudiantes pertenecientes a la carrera seguridad, salud ocupacional y medio

ambiente del 1 al 6 ciclo.

- Estudiantes de diferentes edades.

Criterios de exclusión:

- Estudiantes que no estén matriculados en el instituto privado de Piura.

- Profesores.

- Que no estén cursando ningún curso del 1 al 6 ciclo.

- Personas que no pertenezcan al instituto seleccionado.

3.4.1 Población

Según López (2015), son un conjunto de elementos, que tienen

particularidades similares, utilizándose como referente para la extracción una

s10
muestra. Para este estudio nuestra población consistió en estudiantes de V ciclo
de un instituto superior privado de Piura de la carrera de seguridad, salud
ocupacional y medio ambiente.

3.4.2 Muestra

Según Tamayo (2016), define como un conjunto de operaciones utilizadas para

estudiar una distribución de caracteres en totalidad de una población universo, o
colectivo, a través de la observación de una fracción de la población considerada,
por otro lado, Palella (2018), señala que es una parte o el subconjunto de la
población que deben poseer características reproducen de la manera más exacta
posible.

3.4.3 Unidad de análisis

Archenti (2017) sostienen que la unidad de análisis "tiene un referente abstracto",

estas serán todos los estudiantes del V ciclo, de un instituto superior privado de
Piura de la carrera de seguridad, salud ocupacional y medio ambiente.

3.4.4 Tipo de muestreo

De acuerdo a Otzen (2017); tiene el fin estudiar la relación entre la distribución de

las variables de una determinada población. Esto será aplicado a nuestra
población de estudiantes del V ciclo de un instituto superior privado de Piura de
una carrera y aula en la que trabajaremos.

3.4.5 Tamaño de muestra

Para Torres, (2020) es un número seleccionado, con el cual se podrá

realizar una investigación, en esta investigación se tiene una población finita, se
aplicará la fórmula respectiva, para este tipo de investigación y finalmente poder
obtener la cantidad adecuada de la muestra que vamos a utilizar en nuestro
trabajo. Dada por la siguiente fórmula:
2
Z P(1−P) N
n=
(N−1) E2+ Z 2 P (1−P)❑

Donde:

s10
N= 200

z= nivel de confianza (90%) - 1.1645

p= valor de p (0.50)

Q=q=1—- p=0.50

E=5% (0.05)

REEMPLAZAMOS EN LA FÓRMULA:
2
Z P(1−P) N
n=
(N−1) E2+ Z 2 P (1−P)❑
2
(1.645) (0.5)(0.5)(200)
n= = 78
(200−1)(0 , 05)2 +(1,645)2 (0.5)(0.5)❑

Tabla 1

Ficha técnica de muestreo

Ficha técnica de muestreo

Estudiantes de V ciclo de un instituto

Grupo objetivo
superior privado de Piura.

Metodología de investigación Cuantitativa

Universo Finito

 Estudiantes matriculados en el
instituto privado de Piura.
 Estudiantes hombres y mujeres.
 Estudiantes pertenecientes a la
Criterios de inclusión
carrera seguridad, salud
ocupacional y medio ambiente del 1
al 6 ciclo.
 Estudiantes de diferentes edades.

Criterios de exclusión  Estudiantes que no estén

matriculados en el instituto privado

s10
 de Piura.
 Profesores.
 No cursen ningún curso del I al VI
ciclo.
 Personas que no pertenezcan al
instituto seleccionado.

78 de personas con un 90% de nivel de

Tamaño de muestreo
confianza y un margen de error de 0,5

Tipo de muestreo Muestreo no probabilístico

Cobertura geográfica Filial Piura

Fecha de campo 15 de octubre de 2023

3.5 Técnicas e instrumentos de investigación

3.5.1 Técnica de investigación

Según Chagoya (2018) Métodos y técnicas de investigación son fundamentales e

indispensables para el desarrollo de un estudio de cualquier índole. Los métodos
indican el camino que se seguirá y son flexibles, mientras que las técnicas
muestran cómo se recorrerá ese camino y son rígidas

3.5.2 Instrumentos de investigación

Para dicha investigación se hará uso del instrumento: el cuestionario, el cual se

recurre a la técnica de la encuesta, en donde se formulan preguntas indicadas
para realizar dicho estudio. Según la información brindada por Arias (2012) la
encuesta es una herramienta de trabajo muy efectiva que se utiliza para obtener
información de un determinado tema de interés, el cual es brindado por la
muestra. En este caso contamos con dos cuestionarios para aplicar, primero de
acuerdo a la variable sexting y luego referido a la variable cyberbullying, este
primero consta de 20 items que está dividido en 3 dimensiones, comenzando por
disposición activa hacia el sexting teniendo (ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7), seguido de

s10
participación real en el sexting teniendo (ítems 8, 9, 10, 11, 12 y 13), por último,
expresión emocional en el sexting teniendo (items 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20). De
la misma manera para la segunda variable del cyberbullying, constó de 20 ítems
que fueron divididos en 2 dimensiones, la primera cybervictimización teniendo
(ítems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10) y la segunda variable cyberagresión teniendo
(ítems 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20). Teniendo de este modo, todos los
ítems señalados están basados en la escala de Likert del 1 al 5, teniendo en
cuenta las alternativas de Nunca, Casi nunca, A veces, Siempre y Casi siempre.

3.5.3 Validez de los instrumentos

Para determinar la validez de los cuestionarios de ambas variables

aplicamos la técnica de juicio de expertos, donde cada uno de los 3 expertos
evaluaron cada ítem para revisar la fiabilidad del contenido expuesto en estos
cuestionarios.

La validez del cuestionario sexting se desarrolló a través del criterio de jueces

expertos en el tema, considerando a expertos de patrón temático y metodológico,
los cuales determinaron la validez del contenido, es decir que consideraron su
aplicación para la recolección de datos, los jueces realizaron una revisión de cada
uno de los ítems permitiendo optimizar cada una de las observaciones para medir
adecuadamente el indicador

Tabla 2

Resultados de validación del Cuestionario de sexting

Valoración total
Validador(a) Resultado de aplicabilidad
Muy adecuado Aplicable
Juez 1

Juez 2 Muy adecuado Aplicable

Juez 3 Muy adecuado Aplicable

Validez del instrumento cyberbullying

s10
 La validez del cuestionario cyberbullying se desarrolló a través del criterio
de jueces expertos en el tema, considerando a expertos de patrón temático y
metodológico, los cuales determinaron la validez del contenido, es decir que
consideraron su aplicación para la recolección de datos, los jueces realizaron una
revisión de cada uno de los ítems permitiendo optimizar cada una de las
observaciones para medir adecuadamente el indicador

Tabla 3

Resultados de validación del Cuestionario de cyberbullying

Valoración total
Validador(a) Resultado de aplicabilidad
Muy adecuado Aplicable
Juez 1

Juez 2 Muy adecuado Aplicable

Juez 3 Muy adecuado Aplicable

Con las puntuaciones de cada uno de los expertos, se pudo hallar el

coeficiente de la V de Aiken para conocer la validez del contenido de los
cuestionarios de cada variable. De esta manera, según Guilford (1964) citado en
Escuadra Mayaute (1969), refieren que los ítems que tienen valores mayores o
iguales a 0.80 son considerados válidos. Donde en el cuestionario referido a la
variable del sexting se determinó un valor de 0.93. Por otro lado, en la segunda
variable se dividieron dos cuestionarios en la variable de cyberbullying se
determinó un valor de 0.97. Indicando así que ambas variables en los
cuestionarios y su contenido son válidos estando por encima del valor mínimo de
0.80.

3.5.4 Confiabilidad de los instrumentos

De acuerdo Villasis et al. (2018), menciona que, la confiabilidad se da

cuando existe un alto grado de validez, y es consciente, Para determinar la
confiabilidad del instrumento, se recurrió a la aplicación de la Prueba Alfa de

s10
Cronbach, la cual permite determinar si el instrumento tiene la suficiente fiabilidad,
siendo aceptable 0.70, este dato es obtenido de la prueba piloto la cual es
aplicada por cada variable para garantizar la fiabilidad de dichos instrumentos. Así
mismo, en la prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento
participaron 30 estudiantes con características similares, por ejemplo, fueron
estudiantes matriculados en el instituto privado de Piura de ambos sexos,
pertenecientes a la carrera seguridad, salud ocupacional y medio ambiente del 1
al 6 ciclo.

Se elaboró una base de datos de cada variable para determinar la

confiabilidad de los instrumentos (ver en anexo 6). Con dichos datos, se aplicó el
estudio del alfa de Cronbach (ver en anexo 7 ,8 y 9) a cada uno de los
instrumentos consiguiendo los siguientes resultados.

Confiabilidad del cuestionario sexting.

La consistencia del instrumento de la variable sexting se estableció

aplicando el estadístico alfa de Cronbach con la información obtenida de los
cuestionarios, teniendo en cuenta que la prueba tiene una escala de Likert.

Tabla 4

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,900 20

En la tabla 4, se observa la conclusión del estadístico alfa de Cronbach

cuyo resultado es ,900 mostrando que el instrumento de sexting presenta una
excelente confiabilidad según lo descrito en los estudios de Ñaupas et al. (2018),
por establecerse en el intervalo de 0.72 a 0.99.

Confiabilidad del cuestionario cyberbullying

La consistencia del instrumento de la variable cyberagresión se estableció

aplicando el estadístico alfa de Cronbach con la información obtenida de los
cuestionarios, teniendo en cuenta que la prueba tiene una escala de Likert.

s10
Tabla 5

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

,747 10

En la tabla 5, se observa la conclusión del estadístico alfa de Cronbach

cuyo resultado es ,747 mostrando que el instrumento de cyberbullying presenta
una excelente confiabilidad según lo descrito en los estudios de Ñaupas et al.
(2018), por establecerse en el intervalo de 0.72 a 0.99.

3.6 Procesamiento estadístico

En este estudio, trabajaremos el diseño descriptivo y correlacional, los
datos se obtendrán a partir de la administración de los dos instrumentos. Dichos
datos se codificarán, tabularan y organizaran en tablas considerando el grado de
medición determinado para cada una de las variables. Dicha base de datos se
creará utilizando Microsoft Excel e IBM SPSS version 25

Conforme se elaboren las bases de datos, se aplicará la Prueba de

normalidad para saber si los datos de las variables estudiadas, así como los
resultados de las dimensiones de las variables tienen una distribución, normal o
no normal. D es esto dependerá si aplicamos una prueba paramétrica (R de
Pearson) o no paramétrica (Rho de Spearman)

Una vez terminada la distribución de los datos, se aplicarán las pruebas

de hipótesis con la prueba estadística más pertinente. Para ello, se plantearán las
hipótesis nulas y alternas; y se presentarán las reglas de decisión, el nivel de
significancia y el error estimado. Finalmente, el análisis inferencial se hará a partir
de los resultados de las tablas de decisión y la interpretación de los coeficientes
de correlación correspondientes.

3.7 Aspectos éticos

DM Vasquez (2021), Señala que esta aplicación de las normas éticas está
vinculadas a la correcta actitud y conducta del propio examinador en la duración
de la investigación, estos son esenciales pues permiten generar condiciones
favorables en la convivencia del mismo. De acuerdo a ello, teniendo en cuenta el

s10
código de ética de la Universidad César Vallejo hemos tomado como aspectos de:
La investigación con seres humanos, del consentimiento y asentimiento
informado, de las instalaciones y equipamientos y de originalidad de la
investigación. Primero en cuanto a la investigación con seres humanos, los
examinadores deben comprometerse a realizar la investigación y aplicación en
total condiciones con respeto a la dignidad, protección de los derechos y el
bienestar de las personas. También el consentimiento y asentimiento informado,
la investigación donde se involucre directamente a personas o muestras
biológicas del mismo deben requerir con un consentimiento informado respectivo.
De igual manera, las instalaciones y equipamientos se debe asegurar un
ambiente seguro para los sujetos de investigación, así como respetar su
privacidad. Por último, la originalidad de la investigación, donde se promueve y
exige una originalidad en cuanto a los productos finales de la investigación.

IV. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

4.1 Análisis descriptivo

4.1.3 Análisis descriptivo de variable sexting

Tabla 6

Análisis descriptivos de la variable sexting

Estudiantes Porcentaje

Bajo 14 17.9

Medio 61 78.2

Alto 3 3.8

Total 78 100.0

Figura 1

Análisis descriptivo de la variable sexting

s10
 100.0
78.2
Porcentaje de es-
80.0
tudiantes 60.0
40.0
17.9
20.0
3.8
0.0
bajo medio alto
Sexting

En la Tabla 6, figura 1, se evidencia que el 17.9% de los estudiantes se

encuentran en un nivel bajo de sexting. Mientras que el 78.2% están en un nivel
medio, por último, se evidencia que el 3.8% de estudiantes se encuentra en la
categoría alto, Esto refleja que la mayoría de estudiantes del instituto con un
78.2% realizan la práctica de sexting de manera habitual estando en la categoría
media.

4.1.3 Análisis descriptivo de variable cyberbullying

Tabla 7

Análisis descriptivos de la variable cyberbullying

Estudiantes Porcentaje

Bajo 3 3.8

Medio 71 91.0

Alto 4 5.1

Total 78 100.0

Figura 2

Análisis descriptivos de la dimensión cyberbullying

s10
 100.0 91.0

Porcentaje de es-
80.0
tudiantes 60.0
40.0
20.0 3.8 5.1
0.0
Bajo Medio Alto
Cyberbullying

En la Tabla 7, figura 2, se evidencia que el 3.8% de los estudiantes se

encuentran en un nivel bajo de sexting. Mientras que el 91.0% están en un nivel
medio, por último, se evidencia que el 5.1% de estudiantes se encuentra en la
categoría alto. Esto refleja que la gran mayoría de estudiantes del instituto con un
91.0% representan la categoría media en cuanto al ciberbullying tanto para
víctimas como agresores.

4.1.4 Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable sexting

Tabla 8

Análisis descriptivos de las dimensiones de la variable sexting

Nivel Dimensión 1: Dimensión 2: Dimensión 3:

Disposición Participación real Expresión
activa hacia el en el sexting. emocional en el
sexting. sexting.
fi % fi % fi %
Bajo 23 29.5 23 29.5 21 26.9
Medio 47 60.3 49 62.8 51 65.4
Alto 8 10.3 6 7.7 6 7.7
Total 78 100.0 78 100.0 78 100.
0

Figura 3

Análisis descriptivos de las dimensiones del sexting

s10
 SEXTING
60.3 62.8 65.4
porcentaje estudiantes 60.0
29.5 29.5 26.9
30.0 10.3 7.7 7.7
0.0
g g g
tin xt
in
xt
in
s ex se se
el el el
a en en
ci
h a al na
l
a re io
tiv ó n
oc
a c
a ci m
ón ip e
i i c n
ic rt
Dimensiones de s ió
sexting
p os Pa re
D
is bajo medioExpalto

En la Tabla 8, figura 3, se evidencia en la dimensión disposición activa

hacia el sexting que la mayoría de estudiantes con 60.3% se encuentra en la
categoría medio. De igual manera, en la dimensión de participación real en el
sexting la mayoría con 62.8% está en la categoría media. Por último, en la
dimensión expresión emocional en el sexting del mismo modo la mayoría de
estudiantes se encuentran en la categoría medio con un 65.4%. Esto refleja que
los estudiantes en todas las dimensiones de la variable sexting están en la misma
categoría y mantienen un porcentaje parecido indicando que practican el sexting
habitualmente.

4.1.5 Análisis descriptivo de las dimensiones de la variable cyberbullying

Tabla 9

Análisis descriptivos de las dimensiones de la variable cyberbullying

Nivel Dimensión 1: Dimensión 2:

Cybervictimización Cyberagresión

fi % fi %
Bajo 13 16.7 10 12.8
Medio 61 78.2 44 56.4
Alto 4 5.1 24 30.8

s10
 Total 78 100.0 78 100.0

Figura 4

Análisis descriptivos de las dimensiones del cyberbullying

90.0
Porcentaje de estudiantes

78.2
80.0
70.0
60.0 56.4
50.0
40.0 30.8
30.0
20.0 16.7 12.8
10.0 5.1
0.0
Cybervictimización Cyberagresión
Dimensiones del cyberbullying

bajo medio alto

En la Tabla 9, figura 4, se evidencia en la dimensión de cybervictimización

que la gran mayoría de estudiantes con 78.2% se encuentra en la categoría
medio. Por otro lado, en la dimensión de cyberagresión un poco más de la mitad
de estudiantes con 56.4% se encuentran en la categoría medio, también muy
cerca con 30.8 de estudiantes se encuentran en la categoría alto. Esto refleja que
hay un mayor porcentaje de estudiantes que son cyberagresores a comparación
de cybervictimas, presentándose en la mayoría de estudiantes del instituto que en
su mayoría están en los niveles medios y altos por en la dimensión de
cyberagresión.

4.2 Análisis inferencial

4.2.1 Prueba de normalidad

Ho: La variable sexting presenta una distribución normal

Ha: La variable sexting no presenta una distribución normal

Tabla 10

Resultado de la prueba de normalidad de la variable sexting

s10
 Estadístico gl Sig.
Sexting ,069 78 ,200
Cyberbullying ,120 78 ,007

*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.

a. Corrección de significación de Lilliefors

La Tabla 10 muestra los resultados de la prueba Kolmogórov-Smirnov,

donde se logra observar que la distribución del puntaje de la variable sexting
están aproximados a una distribución normal, teniendo el valor Sig. =0.200 siendo
mayor a 0.05. Sin embargo, la variable cyberbullying tiene un valor de Sig. =0.007,
siendo menor y alejado de la distribución normal. Como resultado de ello, se
rechaza la hipótesis nula, aceptando la hipótesis alterna. Presentándose que es
una distribución no normal, donde se utilizara la prueba no paramétrica de Rho de
Spearman.

4.2.2 Prueba de hipótesis general

Contraste de hipótesis general

Ho: No existe relación entre el Sexting y Cyberbullying en los estudiantes de un

instituto superior privado de Piura, 2023

Ha: Existe relación entre el Sexting y Cyberbullying en los estudiantes de un

instituto superior privado de Piura, 2023

Nivel de confianza: 95% (α=0.05)

Regla de decisión: Sig. > 0.05 → Se acepta la hipótesis nula (Ho)

Sig. < 0.05 → Se rechaza la hipótesis nula (Ho)

Tabla 11

Resultado de correlación entre sexting y cyberbullying

Sexting
Correlación de Rho de Spearman ,153**
Cyberbullying
Sig. (bilateral) ,180

s10
 N 78
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).
La tabla 11 muestra los resultados de la relación entre sexting y
cyberbullying, donde se logra evidenciar que el valor de significancia es 0.180
siendo mayor a 0.05, a raíz de ello se acepta la hipótesis nula y como
consiguiente se rechaza la hipótesis alterna. Dando como resultado que el sexting
no hay una relación significante con el cyberbullying de los estudiantes de un
instituto privado, donde se muestra una relación positiva muy débil (r=0.153); esto
da a entender que, a raíz de una mayor aplicación o práctica de sexting, no hay
mucha probabilidad un aumento de cyberbullying.

4.2.3 Prueba de hipótesis específica 1

Ho: No existe relación entre el Sexting y Cybervictimización en los estudiantes de

un instituto superior privado de Piura, 2023

Ha: Existe relación entre el Sexting y Cybervictimización en los estudiantes de un

instituto superior privado de Piura, 2023

Nivel de confianza: 95% (α=0.05)

Regla de decisión: Sig. > 0.05 → Se acepta la hipótesis nula (Ho)

Sig. < 0.05 → Se rechaza la hipótesis nula (Ho)

Tabla 12

Resultado de correlación entre sexting y cybervictimización

Sexting
Correlación de Rho de Spearman -,181**
Cybervictimiz
ación Sig. (bilateral) ,114

N 78
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).

s10
La tabla 12 muestra los resultados de la relación entre sexting y la dimensión
cybervictimización, donde se logra evidenciar que el valor de significancia es
0.114 siendo mayor a 0.05, a raíz de ello se acepta la hipótesis nula y como
consiguiente se rechaza la hipótesis alterna. Dando como resultado que el sexting
se no relaciona con la cybervictimización de los estudiantes de un instituto
privado, donde se muestra una relación negativa muy débil (r=-0.181); esto da a
entender que, a raíz de una mayor aplicación de sexting, no hay probabilidad de
un aumento de estudiantes cybervictimas.

4.2.3 Prueba de hipótesis específica 2

Ho: No existe relación entre el Sexting y Cyberagresión en los estudiantes de un

instituto superior privado de Piura, 2023

Ha: Existe relación entre el Sexting y Cyberagresión en los estudiantes de un

instituto superior privado de Piura, 2023

Nivel de confianza: 95% (α=0.05)

Regla de decisión: Sig. > 0.05 → Se acepta la hipótesis nula (Ho)

Sig. < 0.05 → Se rechaza la hipótesis nula (Ho)

Tabla 13

Resultado de correlación entre sexting y cyberagresión

Sexting
Correlación de Rho de Spearman ,354**
Cyberagresión
Sig. (bilateral) ,001
N 78
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral).
La Tabla 13 muestra los resultados de la relación entre sexting y la
dimensión cyberagresión, donde se logra evidenciar que el valor de significancia
es 0.001 siendo menor a 0.05, a raíz de ello se rechaza la hipótesis nula y como
consiguiente se acepta la hipótesis alterna. Dando como resultado que el sexting
se relaciona con la cyberagresión de los estudiantes de un instituto privado,
donde se muestra una relación positiva débil (r=0.354); esto da a entender que, a

s10
raíz de una mayor aplicación o práctica de sexting, hay una probabilidad un
aumento de estudiantes cyberagresores.

4.3 Discusión de resultados

El siguiente trabajo de investigación tiene como objetivo, identificar cómo
el sexting se relaciona con el cyberbullying en los estudiantes de un instituto
superior privado de Piura, 2023.

Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos pasaron

por el proceso de validez y confiabilidad, donde mostrando como resultado una
excelente confiabilidad. En relación con el cuestionario del sexting se obtuvo un
valor de alfa de Cronbach igual a 0.900, por otro lado, en el cuestionario de
cyberbullying se obtuvo un valor de alfa de Cronbach igual a 0.747, ambos
instrumentos se encuentran en el rango de 0.72 a 0.99 demostrando que tienen
una excelente confiabilidad, por lo que son confiables para la recolección de
datos, permitiendo continuar con el estudio.

En relación con los resultados alcanzados en la contratación de la

hipótesis general, mediante el estadístico de correlación R de Rho de Spearman
de 0.153 con un nivel de significancia de 0.180, demuestra que existe una
correlación positiva muy débil entre el sexting y cyberbullying en los estudiantes
de un instituto superior privado de Piura, 2023. Dichos resultados se contrastan
con los obtenidos por Rengifo et al. (2023) en su tesis de maestría Sexting y
Cyberbullying en estudiantes de tercer a quinto de secundaria de la Institución
Educativa Cahuide- Huicungo, Mariscal Cáceres 2023, donde se aprecia que las
variables tienen una correlación positiva moderada con un resultado R de
Spearman de 0.559 con un valor de significancia de 0.001. Del estudio se infiere
una correlación significativa entre ambas variables, en una población de 458
alumnos, de cual únicamente se tomó una muestra de 209 participantes entre
hombres y mujeres, para el recojo de datos se utilizó como técnica más apropiada
la encuesta, tomando como instrumentos las escalas de conducta. Concluyendo
que existe una relación positiva y moderada entre el sexting y el cyberbullying, el
cual el sexting presenta una influencia del 31% sobre el cyberbullying. Por otro
lado, IM, Gutiérrez. (2014), en su artículo titulado: “Cyberbullying y sexting:
percepción y propuestas de estudiantes universitarios”, donde realizó un foro de

s10
discusión a estudiantes universitarios con una muestra de 71 estudiantes de entre
18 a 23 años. Donde se pudo obtener que ambas variables son fenómenos
actuales que se relacionan crecientes en los estudiantes, donde a medida del
avance tecnológico estas problemáticas tienen una probabilidad de presentarse
en los adolescentes.

En relación con los resultados alcanzados en la contratación de la

hipótesis específica 1, mediante el estadístico de correlación R de Rho de
Spearman de -0.181 con un nivel de significancia de 0.114, demuestra que existe
una correlación negativa muy débil entre las competencias de sexting y
cybervictimización en un instituto superior privado de Piura, 2023. Dichos
resultados se contrastan con los obtenidos por Jennyfer S, (2022), en su tesis de
investigación ciberbullying y sexting en estudiantes de secundaria de una
institución educativa de santa cruz, 2022 se logró identificar que sus variables
tienen una correlación positiva alta con un Rho de Spearman de 0.611. Asimismo,
tiene a un valor de significancia de 0.001. Del cual se determino una correlación
positiva entre ambas variables, lo mencionado se obtiene debido que dichas
relacionan se relacionan con aquellos estudiantes que aun teniendo conocimiento
de dicho tema se ven involucrados en nuevas conductas de riesgo, Dicho de otro
modo, estos estudiantes que practican sexting estarían en riesgo de ser víctimas
de ciberacoso, o en otros casos ser quienes participen en los actos de acoso o
publicar el contenido sexual a través de internet. Por otro lado, MJ, Tapia. (2020),
en su tesis de investigación, indica que el cyberbullying puede desarrollar
conductas de sexting, en situaciones donde la persona se sienta presionada o
acosada para enviar estos materiales a otras personas, donde al mantener estas
conductas y prácticas, la persona incrementa la probabilidad de ser víctima de
cyberbullying.

En relación con los resultados alcanzados en la contratación de la

hipótesis específica 2, mediante el estadístico de correlación R de Rho de
Spearman de 0.354 con un nivel de significancia de 0.001, demuestra que existe
una correlación positiva débil entre las competencias sexting y cyberagresión en
un instituto superior privado de Piura, 2023. Dichos resultados se contrastan con
los obtenidos por Bardales Ñ, Cusi H et al. (2021). es la presente tesis de

s10
investigación contuvo como objetivo identificar la relación entre el sexting y el
ciberacoso en adolescentes donde se aprecia una no correlación entre las dos
variables, puesto que tiene un valor de 0.065 de Spearman, teniendo también que
no cuenta con significancia pues este sobrepasa el valor para resultar significativo
p<0.05 con un valor de significancia de sig=0.254. Donde se concluye que tanto el
sexting y el ciberacoso se presenta de diferentes maneras y en diferentes
aspectos, contado que no tienen ninguna relación entre ambos al momento de
efectuarse. Por último, Giménez, G. A et al. (2022), en su investigación, se pudo
apreciar mediante la t de Student de 8.40 con un valor de significancia de <.001,
resultando significativo, indicando que los adolescentes que envían mensajes del
tipo de sexting, tienen mayor probabilidad y aumento de ser adolescentes
agresores de cyberbullying.

V. CONCLUSIONES
Se ha demostrado que, respecto al objetivo general, no existe una
relación entre el sexting y el cyberbullying en los estudiantes de un instituto
superior privado de Piura, 2023. con una correlación positiva débil entre las
variables con un Rho de Spearman de 0.153, a un nivel de significancia de 0.180.
Se concluye que tanto sexting como el cyberbullying contraen una relación y para
lograr disminuir dichos casos es necesario tomar en cuenta tanto sexting como
cyberbullying ya que con los resultados obtenido podemos afirmar que más de un
68.8% de estudiantes están dispuestos a realizar sexting y cyberbullying en sus
vidas diarias y que muchos más lo entran incrementando como un hábito normal
lo que está provocando un aumento de depresión, ansiedad, tristeza por ser
aceptados en la dicha sociedad lo que al final los está perjudicando físicamente y
mentalmente.

En el objetivo específico 1, se demostró que existe una relación entre

dimensiones sexting y cybervictimización en los estudiantes de un instituto
superior privado de Piura, 2023, con una correlación negativa muy débil entre las
variables Rho de Spearman de -0.181, a un nivel de significancia del 0,114.
Podemos concluir que no existe una relación entre sexting y cybervictimización de
dichos resultados podemos afirmar que las personas que se ven en este mundo
se han visto afectadas en el acto de ser objeto de agresiones o acosos en línea,

s10
incluyendo insultos, amenazas, difamaciones y exclusiones sociales a través de
plataformas digitales, así mismo una gran cantidad de estudiantes aun sabiendo
las posibles consecuencias que contraerán sus acciones lo siguen realizando. En
conclusión, existen un alto porcentaje de casos de cybervictimización
relacionados al sexting.

En el objetivo específico 2, se demostró que existe una relación entre las

dimensiones sexting y cyberagresión en los estudiantes de un instituto superior
privado de Piura, 2023, con una correlación positiva débil entre las variables con
un Rho Spearman 0.354, a un nivel de significancia de 0.001. Se concluye que, si
existe una relación entre sexting y cyberagresión donde existe una mayor práctica
de sexting, en tanto a cyberagresión las investigaciones indicaron que ellos no
presentan problemas de salud mental si no que era similar a la de los no
involucrados, asimismo en algunos casos cyberagresores, según los datos
estadísticos si presentaban problemas emocionales como es el mayor uso de la
tecnología lo cual los hace creerse inmortales.

A partir de las conclusiones realizadas se recomienda a los investigadores

se recomienda realizar futuras investigaciones en otras universidades de la región
Piura para poder identificar el impacto de la problemática estudiada para de esta
manera prevenir nuevas conductas de esta problemática. Esta investigación
puede servir como línea base para planificar y ejecutar programas educativos y de
intervención relacionados con el sexting y el cyberbullying, a nivel de jóvenes,
también para investigaciones que deseen profundizar en el tema investigado.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonso-Ruido, P., Rodríguez-Castro, Y., Lameiras-Fernández, M., y Martínez-
Román, R. (2018). El Sexting a través del discurso de adolescentes
españoles. Saúde e Sociedade, 27(2), 398-409.
https://doi.org/10.1590/s0104-12902018171835
Bardales Nuñez, M. S., & Cusi Huayta, D. V. (2021). Sexting y ciberacoso en
adolescentes de Lima Metropolitana.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/74769
Cabanillas Zuloeta, J. S. (2022). Ciberbullying y Sexting en estudiantes de
secundaria de una institución educativa de Santa Cruz, 2022.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/112495

s10
Chacón, H., Romero, J., Aragón, Y. y Caurcel, M. (2016). Construcción y
validación de la escala de conductas sobre sexting (ECS). Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía, 27(2), 99-115.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338246883007
Checcori, A., Rubén, Y., Paucara, S., y Kristian, A. (2017). Fenómeno del sexting
en adolescentes mujeres del distrito Cerro Colorado 2017 Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de San Agustín. Repositorio
institucional de la Universidad Nacional de San Agustín.
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/5168
Giménez-Gualdo, A. M., Sánchez-Romero, E. I., & Torregrosa Díez, M. (2022). El
lado oscuro de internet.¿ Predice el cyberbullying la participación en
sexting?. Revista Latinoamericana de Psicología, 54, 112-119.
https://doi.org/10.14349/rlp.2022.v54.13
López, P., y Facheli, S. (2015). Metodología De La Investigación Social
Cuantitativa (1ra edición). Creative Commons
Gutiérrez Morales, I. M. (2015). Cyberbullying y Sexting: percepción y propuestas
de estudiantes universitarios. Multidisciplina, (17). Recuperado a partir de
https://revistas.unam.mx/index.php/multidisciplina/article/view/50686
Otzen, T., y Manterola, C (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a
Estudio. Int. J. Morphol, 35(1):227-232.
https://scielo.conicyt.cl/pdf/ijmorphol/v35n1/art37.pdf
Ramos Chagoya Ena. (2018, julio 1). <em>Métodos y técnicas de
investigación</em>. Recuperado de
https://www.gestiopolis.com/metodos-y-tecnicas-de-investigacion/
Rengifo Florian, K. J. (2023). Sexting y Cyberbullying en estudiantes de tercer a
quinto de secundaria de la Institución Educativa Cahuide-Huicungo,
Mariscal Cáceres 2023. https://hdl.handle.net/20.500.12692/119858
Tapia Helfer, M. J. (2020). Cyberbullying y sexting.
https://hdl.handle.net/20.500.12866/8959

ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario de la variable sexting:

s10
Anexo 2. Cuestionario de la variable cyberbullying:

s10
Anexo 3. Instructivos de validación:

s10
s10
Anexo 4. Prueba de validez sexting y cyberbullying:

s10
Anexo 5. Base de datos prueba piloto de sexting

s10
Anexo 6. Prueba de normalidad de Sexting

Anexo 7. Base de datos prueba piloto de Cyberbullying

Anexo 8. Prueba de confiabilidad de Cyberbullying

Anexo 9. Baremos de Sexting

s10
Anexo 10. Baremos de cyberbullying:

Anexo 11. Base de datos de sexting

s10
Anexo 12. Base de datos de cyberbullying

Anexo 13. Ficha de muestreo

s10
Anexos 14. Fotografias

s10