GUÍA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SERVICIO FORTALECIMIENTO DE
APRENDIZAJES EN BACHILLERATO
 Equipo Técnico

Dirección Nacional de Bachillerato

Paulina Cadena López
Francisco Gutiérrez
Mónica Vinueza
Andrea Salome Villareal

Coordinación FAPT
Susana Palacios Burgos

Subsecretario de Educación
Especializada e Inclusiva
Daniel Alejandro Crespo Álvarez

Diseño y Diagramación
Diego Flores

Primera Edición, 2021 La reproducción parcial o total de esta

© Ministerio de Educación publicación, en cualquier forma y por cualquier
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa medio mecánico o electrónico, está permitida
Quito-Ecuador siempre y cuando sea autorizada por los
www.educacion.gob.ec editores y se cite correctamente la fuente.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GUÍA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SERVICIO FORTALECIMIENTO DE
APRENDIZAJES EN BACHILLERATO

JULIO, 2021

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Contenido
1. ¿Sabías qué? ................................................................................................................. 5
2. ¿Qué nos respalda?........................................................................................................ 6
3. ¿Cuál es el propósito de la evaluación ........................................................................ 6
diagnóstica?........................................................................................................................ 6
4. ¿Cuáles son las aproximaciones conceptuales?.......................................................... 7
5. ¿Quiénes son los actores involucrados?....................................................................... 11
6. ¿Cómo aplicamos la evaluación diagnóstica?............................................................. 13
6.1 Evaluación diagnóstica INEVAL ON LINE – FDA BGU.......................................... 13
7. Análisis de resultados de los estudiantes que rindieron la evaluación diagnóstica
en línea............................................................................................................................ 14
7.1. Identificación de beneficiarios............................................................................... 15
8.Bibliografía ...................................................................................................................... 18

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1. ¿Sabías qué?
En Ecuador, según la publicación La educación en Ecuador: logros alcanzados y nuevos
desafíos, Resultados educativos 2017-2018, (INEVAL, 2018) el panorama educativo aún
revela preocupaciones. Una de ellas, en base a los resultados levantados, confirma las
preocupaciones respecto a la calidad del aprendizaje de niños y jóvenes. Los niveles In-
suficiente y Elemental cubren a un gran grupo de estudiantes.

A esta preocupación se suma los datos de la Dirección Nacional de Análisis de la In-

formación del Ministerio de Educación, la cual indica que la tasa global de abandono
escolar en todos los sostenimientos en el año 2018 fue del 1,83%, ahondando la brecha
socioeducativa que ya existía y aumentando el riesgo de rezago y deserción escolar. (Mi-
nisterio de Educación, 2020)

Con estos antecedentes y con el fin de mitigar los bajos niveles de aprendizaje de niños,
niñas y adolescentes para así contribuir a la disminución del riesgo de abandono escolar,
esta Cartera de Estado ha desarrollado el servicio de Fortalecimiento de Aprendizajes
para Bachillerato General Unificado (FDA-BGU), como parte del Proyecto de Fortaleci-
miento al Acceso, Permanencia y Titulación con Énfasis en Inclusión y a lo Largo de la
Vida, que se ejecuta bajo la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva.

Por un lado, la intención del servicio es desarrollar las destrezas que aún no han sido
adquiridas por los/las estudiantes de Bachillerato, y por otro, fortalecer las que se en-
cuentran debilitadas, a través de metodologías de aprendizaje significativo y capacita-
ción a las/los docentes facilitadores de las instituciones educativas priorizadas donde se
implementa el servicio.

En este sentido, se plantea comenzar con la aplicación de la evaluación diagnóstica a las

y los estudiantes de Bachillerato para determinar el nivel de logro alcanzado, en aquellas
áreas (Matemáticas, Lengua y Literatura, o Ciencias Experimentales) que necesitan forta-
lecer el desarrollo de las destrezas; él o la docente, deberá aplicar métodos, estrategias
y herramientas de acuerdo con el contexto del grupo de estudiantes a su cargo.

Finalmente, el presente documento ofrece orientaciones metodológicas y sugerencias

didácticas que facilitarán al docente la aplicación de la evaluación diagnóstica para el
servicio de Fortalecimiento de Aprendizajes para Bachillerato General Unificado (FDA-
BGU).

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

2. ¿Qué nos respalda?

Marco legal

CURRÍCULO
Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria

ACUERDO MINISTERIAL
ACUERDO Nro. MINEDUCMINEDUC-2012 0482-12

REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL-LOEI

Artículo: 14 (Lit.2), 184,186

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL-LOEI

Artículo: 2

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Artículo: 26

Elaborado por: Equipo Dirección Nacional de Bachillerato

3.¿Cuál es el propósito de la evaluación

diagnóstica?
La evaluación diagnóstica para el servicio tablecidas en el currículo priorizado2 para
de Fortalecimiento de Aprendizajes para Bachillerato.
Bachillerato General Unificado (FDA-BGU),
tendrá los siguientes propósitos: • Identificar los aprendizajes previos de los
y las estudiantes, así como falta de cono-
• Identificar a los/las estudiantes de Bachi- cimientos, errores o dificultades que pue-
llerato que recibirán el servicio, tomando de tener en las áreas de Ciencias Experi-
en consideración el nivel de logro 1 del Es- mentales, Matemáticas, Ciencias Sociales y
tándar de Aprendizaje1, en relación con las Lengua y Literatura, y que marcan el pun-
destrezas con criterio de desempeño es-
2 Currículo priorizado Bachillerato https://educacion.gob.ec/wp-con-
1 Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible https://educacion. tent/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-Costa-Glapa-
gob.ec/estandares-de-aprendizaje/ gos-2020-2021.pdf

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to de partida para el fortalecimiento del • Establecer un acuerdo de corresponsabili-

aprendizaje para BGU. dad entre los actores involucrados docente
FDA-BGU, estudiantes beneficiarios/as del
• Establecer metas y estrategias didácticas servicio y sus representantes legales, con la
que respondan a las necesidades especí- finalidad de tener una mejora sustancial en
ficas del grupo de estudiantes selecciona- los procesos de enseñanza aprendizaje.
dos para el servicio de fortalecimiento, a fin
de establecer el plan de intervención para
el fortalecimiento de aprendizajes.

4. ¿Cuáles son las aproximaciones conceptua-

les?
A continuación, se analizan brevemente No obstante, la importancia de la evalua-
algunas definiciones claves para cualquier ción es confundida con la medición. Exis-
proceso de evaluación educativa. ten docentes que confunden el evaluar con
el hecho de asignar notas para aprobar o
Evaluación desaprobar una determinada asignatura,
es decir, miden el avance de los conteni-
Para el servicio de Fortalecimiento de dos temáticos; para lo cual, generalmente
Aprendizajes de Bachillerato General Uni- no emplean instrumentos pertinentes de
ficado, se define la evaluación de acuerdo evaluación, acción que complica el verda-
con los siguientes preceptos: dero sentido de la evaluación.
La evaluación es un término que tiene
varios significados; puede interpretarse Diferencias entre: medición, calificación,
como calificación, medición, comparación, evaluación y evaluación educativa
control, análisis, valoración, apreciación y
juicio. Así también, son diversas sus con- Para el Servicio de Fortalecimiento de
secuencias: clasificar, seleccionar, fiscalizar, Aprendizajes de Bachillerato General, es
orientar y regular. (Chaviano, 2016). importante diferenciar los conceptos cla-
La evaluación educativa es un proceso sis- ves en el proceso de evaluación educativa:
temático integrado en la actividad educa- medición, calificación, evaluación y evalua-
tiva con el objetivo de conseguir su me- ción educativa.
joramiento continuo de acuerdo con lo
expuesto por (Vallina, 2010) se propone • La medición:
que la evaluación diagnóstica, “consiste
en emitir un juicio de valor a partir de un Es asignar un número a una variable, es el
conjunto de informaciones sobre la evo- conjunto de acciones orientadas a la ob-
lución o resultados de los alumnos”. La tención y registro de información cuanti-
evaluación es también importante para los tativa expresada en número su cantidad o
y las docentes ya que constituye un arma grado.
eficaz y decisiva para el mejoramiento per-
manente de sí mismo, de su acción diaria,
y de los logros que desea alcanzar en los
educandos y en la sociedad en la que se
desenvuelve.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• La calificación: datos cuantitativos, cualitativos o cuan-

ti-cualitativos de esa variable, que ha sido
Corresponde a la puntuación obtenida, medida y calificada antes y después de la
por uno o más participantes de un even- intervención.
to académico, en cualquier tipo de prueba
diseñada para medir uno o más resulta-
dos de aprendizaje, suele expresarse me- • La evaluación educativa:
diante una tipificación numérica o nominal
que pretende expresar la valoración de los Es una labor incesante y constante, y no
aprendizajes logrados por el alumnado, debe entenderse sólo como un procedi-
y puede expresarse de forma cualitativa miento de selección, sino de orientación
(Apto/No apto, Suficiente/Insuficiente), o y de ayuda; es un proceso continuo y per-
de forma cuantitativa (1, 5, 7, 8, 9...). (Cas- sonalizado que tiene por objeto tanto los
tillo Arredondo & Cabrerizo Diago, 2010). aprendizajes de los estudiantes como los
procesos de enseñanza.
• La evaluación:
Por lo tanto, la toma de decisiones peda-
Consiste en la emisión de un juicio que va- gógicas, que se puede entender como la
lora el resultado de una comparación, nor- acción docente sobre el desempeño del
malmente un antes y un después de una estudiante constituye uno de los principa-
variable intervenida, que se realiza a par- les propósitos de la evaluación.
tir de una observación que ha registrado

MEDICIÓN CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EDUCATIVA
Elaborado por: Equipo Dirección Nacional de Bachillerato

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Diferencias entre técnicas e instrumen- • Listas de cotejo y escalas.

tos de evaluación
• Instrumentos de evaluación:
• Técnicas de evaluación:
Es el soporte físico y/o digital que se em-
Son un conjunto de acciones o procedi- plea para recoger información sobre los
mientos que conducen a la obtención de aprendizajes de los estudiantes. Suele estar
información relevante sobre el aprendizaje vinculado a una técnica debido a que nin-
de los estudiantes, estas pueden ser: gún instrumento es por sí mismo suficiente
si no se utiliza en forma inteligente y reflexi-
- Técnicas informales: Son de duración va. Mientras más información se obtenga
breve, suelen confundirse con acciones más certeza tendremos de los resultados
didácticas, no se presentan como actos que esperamos obtener. Los instrumentos
evaluativos, se realiza a lo largo de la clase: deben evaluar aprendizajes significativos.
Observaciones espontáneas, conversacio-
nes, diálogos, preguntas de exploración. Estándares de aprendizaje

• Observación de actividades: habla Los elementos que ayuda a mejorar la cali-

del alumno, expresiones paralingüís- dad educativa y que guarda relación con la
ticas. evaluación son los estándares educativos.
• Exploración a través de preguntas: Mediante Acuerdo Ministerial 482, del 28
pertinentes, significativas, acorde con de noviembre del 2012, el Ministerio de
la intención educativa Educación propone los siguientes tipos de
estándares.
- Técnicas Semi formales: Requieren ma-
yor tiempo de preparación que las anterio- o Estándares de Aprendizaje
res, mayor tiempo para valoración, exigen o Estándares de Gestión Escolar
respuestas más duraderas, y pueden gene- o Estándares de Desempeño Profesional
rar calificaciones, por ejemplo: Directivo
o Estándares de Desempeño Profesional
• Ejercicios y prácticas antes de reali- Docente
zarlas en clase: los errores se corrigen o Estándares de Infraestructura Escolar
antes de consignarlos.
• Tareas realizadas fuera de clase: la in- Para el servicio de fortalecimiento de
formación obtenida debe ser retoma- aprendizajes para Bachillerato General Uni-
da en el contexto de enseñanza ficado (FDA-BGU) nos centraremos en los
estándares de aprendizaje, de acuerdo con
- Técnicas formales: Se caracterizan por lo establecido por el Ministerio de Educa-
requerir una planeación y elaboración más ción de Ecuador, estos se definen de la si-
sofisticada, su aplicación demanda mayor guiente manera:
cuidado, tiene reglas determinadas sobre
la forma de conducirse de los estudiantes, “Los estándares de aprendizaje son des-
se aplican en forma periódica o al finalizar cripciones de los logros de aprendizaje
un ciclo: esperados de los/las estudiantes y consti-
tuyen referentes comunes que deben al-
• Pruebas o exámenes tipo test, canzar a lo largo de su trayectoria escolar;
• Pruebas de ejecución, tienen el propósito de orientar, acompañar

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

y monitorear la acción de los estudiantes sión, exactitud, ajuste, complejidad…) que

debe cumplir la actuación o actuaciones
Los estándares están en correspondencia asociadas a la destreza o habilidad para ser
con el currículo oficial; garantizan la equi- considerada aceptable, y por el contexto,
dad en los aprendizajes de los/las estu- condición o práctica que hacen referencia
diantes; se centran en lo académico, por a las situaciones en que ha de manifestar-
áreas del conocimiento; incluyen indicado- se la actuación o actuaciones y que puede
res de calidad educativa; su construcción estar de forma implícita o explícita en el es-
es el resultado de un proceso de consulta y tándar”(MINEDUC, 2016).
consenso con los actores de la educación;
son insumos para la evaluación externa y Los indicadores de los estándares de
no cumplen una función didáctica. aprendizaje según el Art. 14, numeral 2 del
Reglamento General a la Ley Orgánica de
Los estándares de aprendizaje están estruc- Educación Intercultural, son enunciados
turados por una destreza o habilidad pro- que “señalan qué evidencias se consideran
piamente dicha, (actuación o conjunto de aceptables para determinar que se hayan
actuaciones/saber hacer); los contenidos cumplido los estándares de calidad educa-
en el sentido amplio e incluyente del térmi- tiva” (Ministerio de Educación, 2016). Co-
no (un conjunto de saberes que pueden ser rresponde a la categoría:
de naturaleza diversa); la exigencia (preci-

INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

INDICADOR DESCRIPCIÓN

No alcanzado No alcanza lo básico imprescindible

Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible

Nivel de logro 2 Alcanza lo básico imprescindible y lo deseable

Nivel de logro 3 Supera lo básico imprescindible y lo deseable

Fuente: https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/
Elaborado por: Equipo Dirección Nacional de Bachillerato

Criterios de evaluación e indicadores de to determinado, respecto de algún aspec-

evaluación to concreto de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de cada una de
El Currículo de los Niveles de educación las áreas de la Educación General Básica y
Obligatoria del Ministerio de Educación del Bachillerato General Unificado. (Minis-
(2016) del Ecuador, menciona dos defini- terio de Educación, 2016, pág. 21)
ciones que utilizaremos en este proceso de
evaluación diagnóstica: • Indicadores de evaluación:

• Criterio de evaluación: Depende de los criterios de evaluación y

son descripciones de los logros de aprendi-
Enunciado que expresa el tipo y grado de zaje que los/las estudiantes deben alcanzar
aprendizaje que se espera que hayan al- en los diferentes subniveles de Educación
canzado los/las estudiantes en un momen- General Básica y en el nivel de Bachillera-

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

to General Unificado. Guían la evaluación propone el Ministerio de Educación a tra-

interna, precisando los desempeños que vés de la Subsecretaría de Fundamentos
los /las estudiantes deben demostrar con Educativos:
respecto a los aprendizajes básicos im-
prescindibles y a los aprendizajes básicos 1. Caja de herramientas para el refuerzo
deseables. (Ministerio de Educación, 2016, diagnóstico, se encuentra en el siguiente
pág. 21) enlace: https://cutt.ly/enL9vqx

Evaluación educativa para el servicio de 2. Instructivo para la Evaluación Estudian-

fortalecimiento. til Plan Educativo Aprendemos juntos en
casa, se encuentra en el siguiente enlace:
Considerando el momento actual en el https://cutt.ly/UnL91V7
que estamos desarrollando las actividades
educativas, el proceso de evaluación debe Debido a que, continuamente esa Cartera
ser flexible y contextualizado, de manera de Estado se encuentra proporcionando
que nos podamos adaptar a las realida- documentos y recursos que faciliten la la-
des de los/ las estudiantes. Por tal razón, bor docente, se sugiere identificar la vigen-
es necesario considerar lo planteado en cia y fecha de publicación de estos docu-
los siguientes insumos de evaluación que mentos.

5. ¿Quiénes son los actores involucrados?

A continuación, se precisa los actores involucrados en la implementación del servicio
Fortalecimiento de Aprendizaje para Bachillerato y su rol en el proceso de evaluación
diagnóstica:

Tabla 1 Rol dentro del proceso de evaluación diagnóstica de los diferentes actores del
servicio FDA -BGU

NIVEL UNIDAD RESPONSABLE ROL DENTRO DEL PROCESO DE

ADMINISTRATIVA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Planta Dirección Nacional de Director/a Nacional De • Socializar la Guía de evaluación desagregada por nivel
Central Bachillerato Bachillerato del servicio fortalecimiento de aprendizajes en Bachille-
Analistas del Servicio rato
FDA-BGU • Coordinar los procesos de evaluación diagnóstica con
actores externos al MINEDUC (INEVAL).

Zonal Dirección Zonal de Analista Zonal de Fortaleci- • Socializar la evaluación diagnóstica con las Autorida-
Educación Especializa- miento des y docentes de la oferta ordinaria de la IE priorizadas
da e Inclusiva para el servicio.
• Consolidar información.

Zonal Dirección Zonal de Analista Pedagógico • Acompañar el proceso de la toma de evaluación diag-
Educación Especializa- nóstica.
da e Inclusiva • Acompañar el proceso de socialización con las autori-
dades y docentes de la oferta ordinaria de la IE prioriza-
das para el servicio

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NIVEL UNIDAD RESPONSABLE ROL DENTRO DEL PROCESO DE

ADMINISTRATIVA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Distrital Dirección Distrital Docentes FDA-BGU • Articular con las autoridades y docentes de la oferta
Autoridades de la Institución ordinaria de la IE priorizadas para el servicio los espa-
Educativa priorizada para el cios y recursos pedagógicos para el proceso.
servicio • Aplicar las directrices de INEVAL en cuanto a la eva-
luación diagnóstica para estudiantes de 1ro 2 do y 3ro
de Bachillerato.
• Realizar los informes sobre la toma de la evaluación
diagnóstica.
• Identificar con base a los criterios establecidos, a los
y las posibles beneficiarios/as del servicio FDA -BGU.
• Gestionar la firma de la carta de aceptación de repre-
sentantes de los/las estudiantes beneficiarios/as del ser-
vicio FDA -BGU.
• Coordinar con los docentes de la oferta ordinaria y do-
centes FDA – BGU la entrega de recursos pedagógicos
y definición y habilitación de espacios de trabajo para el
proceso de evaluación diagnostica.
• Gestionar la comunicación entre docentes de la oferta
ordinaria de los 1°, 2° y 3° de BGU a intervenir (docen-
te tutor, docente de área de Ciencias Experimentales,
Ciencias Sociales, Lengua y Literatura o Matemática) y
docentes FDA – BGU con los representantes de los be-
neficiarios del servicio.
• Coordinar acciones para la firma de carta de acepta-
ción de representantes de los/las estudiantes benefi-
ciarios/as del servicio FDA -BGU con el docente FDA
– BGU.

Docentes de la oferta ordinaria • Proporcionar toda la información solicitada por el do-

cente del servicio FDA-BGU para el proceso de evalua-
ción diagnóstica.
• Acompañar el proceso de firma de carta de acepta-
ción de representantes de los/las estudiantes beneficia-
rios/as del servicio FDA -BGU.

Elaborado por: Equipo Dirección Nacional de Bachillerato

Nota aclaratoria. - Considerando que en el Para facilitar la lectura del documento, nos
Art. 56 del RLOEI, se establece que el do- referiremos como docente de la oferta or-
cente tutor o docente de curso es el princi- dinaria a los docentes tutores en BGU, o
pal interlocutor entre la institución y los re- docentes de las áreas de Ciencias experi-
presentantes legales de los estudiantes, se mentales, Ciencias Sociales, Lengua y Lite-
considera necesario que el docente tutor ratura o Matemática.
sea parte activa del proceso de implemen-
tación del servicio FDA -BGU.

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

6. ¿Cómo aplicamos la evaluación diagnósti-

ca?
La evaluación ocupa un lugar fundamental “sirve para conocer el estado actual de la
en los procesos educativos y, aunque ha situación escolar y personal de los estu-
sido relegada por distintos motivos, redu- diantes, y poder determinar un adecuado
ciéndola a medir-calificar; en este sentido, planteamiento del desarrollo curricular”
la evaluación diagnóstica es un proceso (Castillo Arredondo & Cabrerizo Diago,
que proporciona información para la toma 2010)
de decisiones.
Es indispensable, realizar un proceso de
El documento elaborado por el Ministe- enseñanza direccionado a un aprendizaje
rio de Educación sobre el Plan Educativo significativo, conociendo previamente (en
Aprendemos juntos en casa (2020) mencio- forma explícita) el contexto y el nivel de co-
na que la evaluación diagnóstica, al ser el nocimientos, habilidades, actitudes y valo-
punto de partida de un proceso educativo, res de los/las estudiantes.

6.1. Evaluación
diagnóstica INEVAL ON LINE – FDA BGU
1. Coordinación con INEVAL para la toma Contactabilidad, Conectividad, Salud (CO-
de la evaluación diagnóstica de estudian- VID 19, EMBARAZO, PERIODO DE LAC-
tes de Bachillerato. TANCIA, entre otros), comprobados, reci-
birán el servicio de FDA.
2. Coordinación con las Zonas y distritos
para la utilización de los laboratorios de las 8. Selección de los estudiantes beneficia-
IE para la toma de la evaluación diagnós- rios del Servicio de Fortalecimiento de
tica. Aprendizajes de BGU.

3. Capacitación de los docentes FDA-BGU 9. Conformación de grupos por docente y

como aplicadores, por parte de INEVAL definición de espacios en donde se brinda-
para la toma de la evaluación. rá el servicio.

4. Coordinar sedes y horarios con INEVAL 10. Inicio del servicio de fortalecimiento de
para la toma de la evaluación diagnóstica. aprendizajes de BGU.
5. Toma de la evaluación diagnóstica a los
estudiantes de BGU 11. Retroalimentación dada desde los do-
centes FDA-BGU a los Docentes de ordi-
6. Entrega de Resultados por parte de naria sobre los resultados del servicio de
INEVAL. Fortalecimiento de Aprendizajes de BGU.

7. Aplicación de criterios de bajo rendi-

miento para identificar a estudiantes de 1°,
2° y 3° de Bachillerato que por motivos de:

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Elaborado por: Equipo Dirección Nacional de Bachillerato

7. Análisis de resultados de los estudiantes que

rindieron la evaluación diagnóstica en línea
1. Una vez recibida la información por parte a. Los Docentes FDA-BGU, Docentes de
de INEVAL, de las calificaciones obtenidas ordinaria, Analistas Pedagógicos, Zona-
por las y los estudiantes al rendir la evalua- les, harán conocer a las y los represen-
ción diagnóstica; el equipo de análisis de tantes de los estudiantes beneficiados las
la información de la Dirección Nacional de particularidades del servicio de fortaleci-
Bachillerato estará encargado de procesar miento de aprendizajes.
los datos y emitir los listados con la infor-
mación y cuadros estadísticos depurados, b. Llevarán un registro nominal de las y
en los que se evidenciarán los resultados los estudiantes y su avance de acuerdo
de la evaluación diagnóstica, y constarán con la planificación que debe ser presen-
como mínimo los siguientes datos: Régi- tada mensualmente.
men, Año lectivo, Cédula, Nombre Estu-
diantes, AMIE, Unidad Educativa, Zona, 4. Comunicar a las y los estudiantes, repre-
Distrito, Grado/Curso. sentantes sobre el servicio, y solicitar la fir-
ma de la Carta de Aceptación y Compro-
2. Preseleccionar a aquellos estudiantes miso3.
cuyo puntaje sobre 10 (diez) está debajo
del nivel satisfactorio (0 hasta 6.99). 5. Iniciar el servicio en coordinación con las
Analistas Pedagógicas y en caso de iden-
3. Llenar el Listado de estudiantes por gru- tificar novedades, deberán comunicar de
po FDA, verificando los datos que sean co- manera oportuna.
rrectos, contemplado lo siguiente: 3 Anexo 4 del Lineamientos de implementación y gestión del servicio
fortalecimiento de Aprendizajes de bachillerato general unificado (marzo
2021).

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

7.1. Identificación de beneficiarios

Las y los estudiantes beneficiarios deben Carta de Aceptación y Compromiso.
cumplir con los parámetros estipulados
en los “Lineamientos de implementación 8. Iniciar el servicio en coordinación con las
y gestión del servicio fortalecimiento de Analistas Pedagógicas.
aprendizajes de Bachillerato General Uni-
ficado” (Ministerio de Educación, 2021), 9. Estudiantes que no rindieron la evalua-
en la página 13, literal, 5.2. Identificación y
ción diagnóstica en línea INEVAL, por co-
focalización de los beneficiarios (Perfil de nectividad, contactabilidad, embarazo, lac-
ingreso). tancia, motivos de salud (Covid-19, entre
otros), problemas socio económicos, vul-
1. Jóvenes entre 15 a 17 años que pertene- nerabilidad.
cen a instituciones educativas fiscales que
ofertan el Bachillerato General. - Analizar junto con los docentes de ordi-
naria, al inicio de año los posibles benefi-
- Mayor índice de abandono escolar ciarios para el servicio.
- Desfase curricular significativo en áreas - Analizar junto con los docentes de ordi-
(Matemáticas, Ciencias Exactas, Ciencias naria, las calificaciones del quimestre, el
Sociales, Lengua y Literatura) promedio de las calificaciones obtenidas.
- Dificultades de adaptación y motivación - Seleccionar a aquellos estudiantes cuyo
puntaje sobre 10 (diez) está debajo del ni-
2. Los y las estudiantes de 1°, 2° y 3° de vel satisfactorio (0 hasta 6.99).
bachillerato deben alcanzar, al menos, el - Considerando que el Servicio de For-
Nivel de Logro 1 establecido en los están- talecimiento de Aprendizajes en BGU
dares de aprendizaje para cada nivel/sub- se trabaja en 3 áreas (Matemática, Len-
nivel educativo. gua-Literatura-Ciencias Sociales, y Cien-
cias Experimentales), en coordinación
3. Promedio de calificación en cada una con el docente ordinario y según el regis-
de las áreas de intervención (Matemáticas, tro de calificaciones del estudiante, asig-
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales narlo/a una de las 3 áreas del servicio.
y Lengua y Literatura). - Llenar el Listado de estudiantes por gru-
po FDA verificando los datos que sean
4. Ubicarse dentro de los parámetros de los correctos.
criterios de bajo rendimiento académico - Comunicar a estudiantes y representan-
para los y las estudiantes beneficiarios del tes sobre el servicio, y solicitar la firma de
servicio FDA-BG. la Carta de Aceptación y Compromiso4.
- Iniciar el servicio en coordinación con las
5. Encontrarse en situación de riesgo de Analistas Pedagógicas.
abandono escolar.
Consideración importante:
6. Preseleccionar a aquellos estudiantes
cuyo puntaje sobre 10 (diez) está debajo Para facilitar el proceso de selección de es-
del nivel satisfactorio (0 hasta 6.99). tudiantes para el Servicio de Fortalecimien-

7. Comunicar a estudiantes y representan- 4 Anexo 4 del Lineamientos de implementación y gestión del servicio
fortalecimiento de Aprendizajes de bachillerato general unificado (marzo
tes sobre el servicio, y solicitar la firma de la 2021

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

tos de Aprendizaje de Bachillerato General cualitativa y cuantitativa, Escala de desem-

Unificado, se describe los Indicadores de peño del estudiante, se coloca un cuadro
Calidad Educativa del Estándar de Apren- Resumen de criterios de bajo rendimiento
dizaje, Escala de calificaciones, y la forma académico para los y las estudiantes bene-
de visualizar las calificaciones en forma ficiarios del servicio FDA-BG.

INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

INDICADOR DESCRIPCIÓN

No alcanzado No alcanza lo básico imprescindible

Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible

Nivel de logro 2 Alcanza lo básico imprescindible y lo deseable

Nivel de logro 3 Supera lo básico imprescindible y lo deseable

Fuente: https://educacion.gob.ec/estandares-de-aprendizaje/

ESCALA DE CALIFICACIONES

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99

No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4

Fuente: Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N°286 del 10 de julio de 2014

ESCALA DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

Escala Da cuenta de
Muy satisfactorio El desempeño del estudiante demuestra dominio de los temas estudiados en relación
(9-10) con el indicador de evaluación.

Satisfactorio El desempeño del estudiante alcanza los aprendizajes en relación con el indicador de
(7-8.99) evaluación.

Poco Satisfactorio El desempeño del estudiante está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
(4-6.99) con relación al indicador de evaluación.

Mejorable El desempeño del estudiante no alcanza los aprendizajes requeridos con relación al
(1-3.99) indicador de evaluación.

No realiza El estudiante no realizó el proyecto.

(0)

Fuente: Instructivo de Evaluación Estudiantil

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

RESUMEN DE CRITERIOS DE BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES BENEFICIA-

RIOS DEL SERVICIO FDA-BG:

ESCALA ESCALA CUANTITATIVA

Nivel de logro 1 Alcanza lo básico imprescindible

Promedio de calificación Igual a 4,01/10 hasta 6,99/10

Escala de desempe- Poco Satisfactorio El desempeño del estudiante está próximo a alcanzar los apren-

ño del estudiante (4-6.99) dizajes requeridos con relación al indicador de evaluación.

Mejorable El desempeño del estudiante no alcanza los aprendizajes reque-

(1-3.99) ridos con relación al indicador de evaluación.

Elaboración: Equipo de FDA-BGU

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

8. Bibliografía

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