Saberes y Pensamiento Científico

PROGRAMA ANALÍTICO
Turno: Matutino Temporalidad: Ciclo escolar 2023 - 2024
Grado: 1°, 2° y 3° Grupos: “A”, “B”, “C”, “D”, “E” y “F”
Fernanda Ramírez Fuentes, Rosa Elda González Lumbreras, Elizabeth
Muñoz Olguín, Leticia Ivonne Silva Zago.
Docentes Luis Gaudencio González Ponce, Mónica Gaspar, Rafael Clemente
Posadas, Alejandro Sánchez

Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico

 Se perciben a sí mismas y a sí mismas como parte de la naturaleza,
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
Rasgos del perfil de sexual y reproductiva desde una visión sustentable y compatible.
egreso  Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo
la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar
críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y
los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Ejes articuladores - Vida saludable - Pensamiento crítico

Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las

Estrategia nacional
escuelas libres de violencia y acoso.
1.-La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su
relación con lo social.
2.- El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción
de conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
3.- La toma de decisiones libres, responsables y consientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
Finalidades del campo 5.- El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos
formativo tomando en cuenta que son actividades humanas independientes
desarrolladas en un contexto especifico, que están en permanente
cambio con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las
necesidades de la sociedad.
6.- La apropiación y el uso de lenguaje científico y técnico como medio
de comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas
relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
La basura que se genera en la escuela y la falta de cultura para
Problemática depositarla en los botes, origina que la institución se vaya ensuciando a
lo largo de la jornada.
 Escenarios Escolar y Áulico

Nombre el proyecto “La basura te asusta o te gusta”

Disciplinas Biología, Física, Química y Matemáticas

Metodología sociocrítica Aprendizaje basado en indagación con enfoque STEAM.

CONTENIDOS DEL
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE – PDA
PROGRAMA SINTÉTICO
Biología
 Identifica las causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y
el sedentarismo a fin de formular su proyecto de vida saludable, incluye
factores protectores y propone acciones para reducir factores de riesgo,
incluyendo su entorno familiar y comunitario.
Prevención de
 Formula hipótesis acerca de las consecuencias de carencia o exceso de
enfermedades nutrimentos en la dieta; interpreta datos que muestran la correlación entre la
relacionadas con la incidencia de enfermedades como la caries e hipertensión y el consumo de
alimentación y el exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.
consumo de alimentos  Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al
ultra procesados. aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus
contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comunica
La diversidad de sabres e sus hallazgos usando diferentes lenguajes y representaciones.
intercambio e  Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de
conocimientos acerca de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones
los seres vivos y las sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones
para su cuidado.
relaciones con el medio
 Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como
ambiente.
una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la
biodiversidad y reflexiona acerca de cómo han cambiado; reconoce que los
La biodiversidad como conocimientos científicos son un proceso en construcción permanente.
expresión del cambio de  Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un
los seres vivos en el ecosistema mediante redes y pirámides tróficas; elabora explicaciones,
tiempo. inferencias y predicciones consistentes con los modelos generados acerca de la
pérdida o incremento de organismos en los eslabones.
El calentamiento global  Identifica interacciones de competencia e interdependencia en el
como una consecuencia ecosistema local y explica cómo regulan el funcionamiento y mantenimiento
de la alteración de los en la dinámica general del ecosistema.
ciclos biogeoquímicos en  Analiza las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos
del carbono y nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y sus
los ecosistemas.
impactos en el medio ambiente y la salud.
 Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud con el uso de las
vacunas para el control de algunas enfermedades infecciosas; evalúa sus
riesgos y beneficios sociales y económicos; reconoce la interacción de los
conocimientos científicos y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.
*Describe problemas
comunes de la vida Física
cotidiana explicando  El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar problemas y
cómo se procede para su incidencia en la transformación de la sociedad.
buscarle solución,  Unidades y medidas utilizados en Física.
reconoce y caracteriza el  Estructura, propiedades y características de la materia.
pensamiento cientifico  Estados de agregación de la materia.
para plantearse y  Fenómenos, procesos y factores asociados al cambio climático.
resolver problemas en la
escuela y su
cotidianeidad.
Indaga en diferentes
fuentes de consulta las
aportaciones de mujeres
y hombres en el
desarrollo de la física y
su contribución al
avance científico y
tecnológico a nivel
nacional e internacional
para valorar su
influencia en la sociedad
actual.
*Identifica las unidades
de medición que se
ocupan en su entorno
escolar familiar y la
comunidad.
Identifica cuales son,
como se definen y cuál
es la simbología de las
unidades básicas y
derivadas del sistema
internacional de
unidades.
Conoce los instrumentos
de evaluación y realiza
conversiones con
múltiplos y submúltiplos
al referirse a una
magnitud.
*Indaga sobre los
saberes y practica de uso
de materiales y sus
propiedades y sus
características para
construcción,
vestimenta, artefactos
de uso común.
Relaciona e interpreta
las teorías sobre la
estructura de la materia
a partir de los modelos
atómicos y de partículas
Y los fenómenos que le
dieron origen.
Explora algunos avances
recientes en la
comprensión de la
constitución de la
materia y reconoce el
proceso histórico de la
construcción de las
nuevas teorías.
*formula la hipótesis
que relacionan la
actividad humana con el
aumento de la
temperatura en el
planeta y la emisión de
gases de efecto
invernadero.
Diferencia entre calor,
radiación y temperatura
al explicar los procesos
que lo originan.
Explica como la emisión
de ciertos gases
contribuye al efecto
invernadero.
Indaga sobre los
fenómenos
meteorológicos
extremos como olas e
calor, ciclones tropicales,
sequias, lluvias
torrenciales, representa
y explica su distribución
en el mundo.

Las propiedades extensivas Química

e intensivas, como una  Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e intensivas,
forma de identificar mediante actividades experimentales y, con base en el análisis de
sustancias y materiales de
uso común, así como el
aprovechamiento en resultados, elabora conclusiones.
actividades humanas.  Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición, para
Composición de las identificar y diferenciar propiedades de sustancias y materiales cotidianos.
mezclas y su clasificación
 Describe los componentes de una mezcla (soluto – disolvente; fase dispersa
en homogéneas y
y fase dispersante) mediante actividades experimentales y las clasifica en
heterogéneas, así como
métodos de separación homogéneas y heterogéneas en materiales de uso cotidiano.
(evaporación, decantación,  Deduce métodos para separar mezclas (evaporación, decantación,
filtración, extracción, filtración, extracción, sublimación, cromatografía y cristalización) mediante
sublimación, actividades experimentales con base en las propiedades físicas de las
cromatografía y sustancias involucradas, así como su funcionalidad en actividades humanas.
cristalización) aplicados en
 Analiza la concentración de sustancias de una mezcla, expresadas en
diferentes contextos.
Importancia de la porcentaje en masa y en volumen de distintos productos (higiene, personal,
concentración de alimentos, limpieza, entre otros) como base para la toma de decisiones
sustancias en mezclas de orientadas al cuidado de la salud y al consumo responsable).
productos de uso  Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y
cotidiano. contaminación en la comunidad, vinculadas con el uso de productos y
Presencia de
procesos químicos.
contaminantes y su
concentración, relacionada  Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y
con la degradación y escritas, acerca de la concentración de contaminantes (partes por millón, -
contaminación ambiental ppm-) en aire, agua y suelo.
en la comunidad.  Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en actividades
Las reacciones químicas: experimentales, a partir de sus manifestaciones y el cambio de propiedades
manifestaciones, de reactivos a productos.
propiedades e
 Explica y representa intercambios de materia y energía – endotérmicas y
interpretación de las
ecuaciones químicas con exotérmicas – de reactivos a productos y su aprovechamiento en
base en la ley de la actividades humanas.
conservación de la  Explica lo que cambia y lo que permanece en una reacción química y valora
materia, así como la su importancia, para producir nuevas sustancias y satisfacer necesidades
absorción o humanas, así como solucionar problemas relacionados con la salud y el
desprendimiento de medio ambiente.
energía en forma de calor.  Evalúa los beneficios y riesgos a la salud y al medio ambiente, de ácidos y
Las reacciones de óxido- bases, en diversos ámbitos a través del pensamiento crítico.
reducción (redox):  Identifica reacciones de óxido-reducción en su entorno y comprende su
identificación del número importancia en diferentes ámbitos
de oxidación y de agentes
oxidantes y reductores.
Matemáticas
Primer grado
Obtención y representación  Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de la
de información. información.
 Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas y sus relaciones
inversas al resolver problemas que impliquen el uso de los números
Extensión del significado negativos.
de las operaciones y sus  Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de
relaciones inversas
figuras y números
 Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el
Regularidades y patrones
uso de las propiedades de la igualdad
 Modela y resuelve problemas cuyo planeamiento es una ecuación
Ecuaciones lineales y
lineal
cuadráticas
 Resuelve problemas de porcentajes en diversas situaciones.
 Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no proporcional a
partir de su representación tabular, gráfica y con diagramas
Funciones
Obtención y representación
de información. Segundo grado
 Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas,
Medición y cálculo en gráficas poligonales y de línea.
diferentes contextos.  Resuelve problemas que implica conversiones en múltiplos y submúltiplos
del metro, litro, kilogramo y de unidades del sistema inglés ( yarda, pulgada,
Interpretación de la galón , onza y libra)
información a través de  Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética
medidas de tendencia y mediana) y de dispersión (rango y la desviación media) de conjunto de
central y de dispersión. datos y justifica con base en ellas sus decisiones

Introducción al álgebra. Tercer grado

 Explora diversos procedimientos para resolver problemas de reparto
Funciones. proporcional.
Construcción y propiedades
 Representa algebraicamente áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y
de las figuras planas y calcula el valor de una variable en función de las otras.
cuerpos.  Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su
Medición y cálculo en representación tabular, gráfica y algebraica. Explora diversos
diferentes contextos. procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
 Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al
Obtención y representación construir y resolver problemas. Reconoce las propiedades de los sólidos.
de información.  Explora la generación de sólidos de revolución a partir de figuras planas.
Interpretación de la  Explora y construye desarrollos planos de diferentes figuras
información a través de tridimensionales, cilindros, pirámides y conos.
medidas de tendencia  Usa diferentes estrategias para calcular el volumen de prismas, pirámides y
central y de dispersión. cilindros.
 Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver problemas.
Azar e incertidumbre en la  Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y
ocurrencia de eventos tangente.
cotidianos.  Encuentra relaciones de volumen de la esfera el cono y el cilindro.
 Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de gráficas.
 Determina y compara las medidas de tendencia central (media, mediana y
moda) y de dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos
para tomar decisiones.
 Identifica eventos independientes y dependientes y calcula su probabilidad
de ocurrencia.
 Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente
 excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).
 Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla
del producto).

Producto final
 Reciclado de Papel

Evaluación (instrumentos)

Lista de cotejo para evaluar en “Proyecto Anual de Basura” campo formativo: Saberes y Pensamiento
Científico en la fase de separado y recolección de papel.

Indicadores Excelente Aceptable No cumple

Limpieza del salón.
Hojas recicladas en el grupo.
Bote de basura sin hojas.
Los alumnos hacen uso
adecuado de los
contenedores.
Los alumnos conductual y
verbalmente desaprueban
tirar basura dentro y fuera del
salón.
Datos referentes de inicio:
________________________________________________________
Kg de basura generada:
___________________________________________________________
Docente Responsable de revisar:
__________________________________________________
Alumno responsable:
_____________________________________________________________
Fecha de revisión:
________________________________________________________________

Observaciones
FASE 1
Problemática
La contaminación del suelo supone la alteración de la superficie terrestre con sustancias y
productos químicos que resultan perjudiciales para la vida en distinta medida poniendo en
peligro los ecosistemas y también nuestra salud.
El conjunto de efectos de la actividad humana sobre el medio ambiente recibe el nombre
de impacto ambiental el crecimiento de la población da lugar a la sobreexplotación de
recursos naturales para satisfacer sus necesidades al crearse mayores asentamientos
humanos se deforestan bosques y selvas, y se desecan lagos y ríos.
Vivimos en una sociedad cuyos medios de comunicación privilegian el alto consumo de
comida procesada y empaquetada, de ropa, de calzado, de aparatos electrónicos, lo que ha
conllevado al deterioro del ambiente. El alto crecimiento poblacional ha provocado la
sustitución de ecosistemas por asentamientos humanos los cuales genera millones de
toneladas de basura diariamente.
Una de las formas de contaminar el suelo es la basura. En el año 2020, la generación diaria
estimada de residuos sólidos urbanos en Puebla fue de 5 mil 991 toneladas, lo que
representa 865 g por persona aproximadamente, de acuerdo con datos de la SEMARNAT,
esta fue la sexta mayor cifra de producción de basura a nivel nacional, por debajo de
Estado de México, Ciudad de México, Jalisco, Veracruz y Guanajuato. (milenio 25 de
agosto 2020)
La generación excesiva de residuos que no logran biodegradarse contamina el suelo y el
agua. Pero tú puedes contribuir desde tu hogar y en tu escuela para evitar que siga
creciendo nuestra huella ecológica.

 De acuerdo al INEGI, en Puebla por cada mil kilos de residuos se recupera solo
uno.
 Cada día se recolectan 5,991 toneladas de basura en la entidad de las cuales se
reciclan 2.6 toneladas diarias. Esto significa que solo una milésima parte de la
basura se logra reciclar.
 Los materiales que más de recuperan en Puebla son: el PET,
el cartón y papel, plástico y vidrio.
 Según Censo Nacional de Gobiernos Municipales y Delegacionales 2013,
elaborado por el INEGI, Puebla está en lugar 17 nacional en cuanto a reciclaje
de residuos a pesar de que es uno de los siete estados que más genera basura.
 Según el INEGI un poblano genera 865 kg por día, y no cuenta con la cultura de
separar según el tipo de basura y así poder reciclar o reutilizar

NOMBRE DEL PROYECTO: “LA BASURA TE GUSTA O TE ASUSTA”

Contextualización
“En mi escuela siempre se genera basura, tanto en los salones como en los patios. He visto
que algunos de mis compañeros no tienen la cultura de depositar la basura que generan al
recortar, sacar punta o simplemente cuando comen una golosina, en sus lugares casi
siempre tienen basura, los maestros tienen que decirnos que recojamos la basura de
nuestro lugar y que la depositemos en el cesto para que tengamos un lugar digno para
trabajar. Lo mismo ocurre a la hora del receso ya que hay quienes tiran la basura en el
patio aun cuando existen depósitos para ese fin”.
Por ello, es preciso concientizar a la comunidad escolar sobre el impacto que tienen los
residuos sólidos en el contexto, ya que es un foco de infección, tanto en el ámbito
familiar, escolar y comunitario, así como fomentar la cultura del reciclaje y reúso de
algunos materiales.

Preguntas generadoras, saberes de nuestra comunidad: (conocimientos previos)

 ¿Qué se puede generar si todos tiramos basura en la calle?

 En tu casa, ¿tiras la basura en su lugar?
 ¿Qué prefieres? Tu casa limpia o llena de basura
  Tu escuela es tu segundo hogar, ¿Que podrías hacer para que todos en el salón y
en la escuela tengamos la cultura de depositar la basura en el cesto?
 ¿Qué tipo de basura y cuánta, en kilogramos, generas diariamente?
 ¿Qué es la basura?
 ¿Cómo crearías conciencia en tu familia, para disminuir la contaminación del suelo
con basura?
 ¿Qué solución darías para disminuir la cantidad de basura generada en tu escuela?
Hipótesis

 Si se recicla el papel que se genera dentro de las aulas, generas menos basura
 Si depositas la basura en su lugar tu salón y la escuela permanecerán limpia
 Tengo beneficios económicos al reciclar la basura

FASE 2 y FASE 4
Diseño y desarrollo de la indagación
1.- Investiga cuanta basura genera una persona en el estado de puebla, (Puedes consultar
en fuentes del INEGI)
2.- Todo lo que viertes en el bote de basura … ¿es basura?
3.- Investiga como se clasifica la basura
4.- Cuantos tipos de basura existen

Diseño y desarrollo de la indagación

1. Actividades según la disciplina (Contenidos)
 Se elaboran tablas y gráficas a partir de la información obtenida de su investigación
de campo.
 Interpretar y comunica información de gráficas
 Organiza y comunica su información para la aplicación en funciones
 Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas, gráficas
poligonales y de línea.
 Utilizar material de reúso para aminorar la contaminación ambiental
 Clasificación de recursos, de la basura, de residuos sólidos
  Métodos de separación de basura
 Realizar problemas utilizando las unidades de medidas
 Reciclado de papel
2. Separación de basura, papel y otros.
 Para obtener datos y poderlos contrastar se pesará la basura que se genera en las
aulas en un día
 Se colocarán cajas para que el alumno deposite el papel, el cual no debe estar roto
o en pedazos ni doblado o arrugado.
3. Recolección de papel por grupo en cajas.
 Un alumno por cada grupo será el encargado de recolectar el papel generado y lo
concentrará en el laboratorio cada viernes
4. Reciclado de papel.

FASE 3
Preguntas de indagación
 ¿Qué se puede generar si todos tiramos basura en la calle?
 En tu casa, ¿tiras la basura en su lugar?
 ¿Qué prefieres? Tu casa limpia o llena de basura
 Tu escuela es tu segundo hogar, ¿Que podrías hacer para que todos en el salón y
en la escuela tengamos la cultura de depositar la basura en el cesto?
 ¿Qué tipo de basura y cuánta, en kilogramos, generas diariamente?
 ¿Qué es la basura?
 ¿Cómo crearías conciencia en tu familia, para disminuir la contaminación del suelo
con basura?
 ¿Qué solución darías para disminuir la cantidad de basura generada en tu escuela?

RECURSOS DIDÁCTICOS
 Avance del contenido para el libro del docente (NEM).
 Copias
 Libreta del alumno.
 Lápiz, lapicero, goma, sacapuntas.
 Instrumentos de medición
  Cajas
 Bascula
Material reciclado.

SUBPRODUCTO, PRODUCTO FINAL (Evidencias de logro)

Matemáticas: Recolectar, organizar, realizar de tablas y gráficas para analizar e interpretar
la información de la basura que se genera.
Ciencias:
- Elaborar una propuesta para generar menos basura reutilizando el papel recolectado.
- Crucigrama.
- Recolección de papel.

PRODUCTO FINAL:
-Reciclado de Papel

EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS)
Autoevaluación del PDA del alumno
CRITERIOS DE EVALUACION EXCELENTE BIEN REGULAR MAL

Realizo correctamente las multiplicaciones con

decimales.

Puedo completar tablas utilizando la información

dada.

Trabajo en equipo con mis compañeros

Mi disposición al trabajo es…

CRITERIOS DE EVALUACION EXCELENTE BIEN REGULAR MAL

Enumera los 5 materiales de uso y enuncia los

recursos empleados para su manufactura.

Clasifica los materiales como renovables y no

renovables.

Identifica los tipos de basura.

Diferencia entre el uso y el reciclado de

materiales.
 Elaboro la propuesta para generar menos
basura en la escuela.

Resuelve correctamente el crucigrama

propuesto.

Lista de cotejo para evaluar el proyecto anual de la Generación Basura, en la fase de separación
y recolección de papel.

Excelente Aceptable No Cumple

Limpieza en el aula
Kg de basura generada
Bote de basura si hojas
Hojas recicladas en el grupo

Datos referentes de inicio: ________________

Docentes Responsable de revisar: _______________
Alumno responsable: ____________
Fecha de revisión_________________