FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

T.A.L.E

“INFORME PSICOLOGICO”

PRESENTAN:

FARRO HINOSHITA, SEIKI MANUEL

MOLLENEDO APARICIO, ANGIE DAYANNA

RAMIREZ OLÓRTEGUI, GIANELLA XIOMARA

SÁNCHEZ MONTALVÁN, ANA LUCÍA

ASIGNATURA:

DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DOCENTE:

CORONADO DE LA CRUZ, MARÍA ELENA

AULA:

407

CICLO:

VII

LIMA - PERÚ

2023 - II
 INFORME PSICOLÓGICO

1. DATOS GENERALES

Nombres y Apellidos : Brittany

Sexo : Femenino
Edad : 9 años
Fecha de Nacimiento : 11/08/2014
Lugar de Nacimiento : Lima
Distrito : Villa Maria del Triunfo
Grado de Instrucción : Primaria
Ocupación : Estudiante
Estado Civil : Soltera
N° de Hermanos : Hija única
Religión : Catolica
Composición familiar : Madre, Tía y Prima.
Fecha de evaluación : 11/09/23
Evaluadores : Farro Hinoshita, Seiki Manuel
Mollenedo Aparicio, Angie Dayanna
Ramirez Olórtegui, Gianella Xiomara
Sánchez Montalván, Ana Lucía

2. MOTIVO DE CONSULTA

El motivo de consulta se encuentra relacionado con la necesidad de llevar a

cabo una evaluación utilizando el Test de Análisis de Lectura y Escritura (T.A.L.E)
como parte del curso de “Diagnóstico e intervención en problemas de aprendizaje”.

3. OBSERVACIÓN DE CONDUCTA: ANTES Y DURANTE LA PRUEBA

La paciente es una niña, de 9 años de edad, presenta una tez morena y cabello
largo de tonalidad marrón oscuro, además de una contextura delgada. Su vestimenta
es apropiada para su edad y la estación del año, y destaca por su higiene y cuidado
personal.

Durante el primer contacto con la paciente, se observa que la niña, presenta

una postura sentada caracterizada por un ligero encorvamiento y rigidez en su
posición. Su comportamiento inicial se ve influenciado por la timidez, lo que se refleja
en su expresión facial marcada por facies de nerviosismo. Durante este período, es
 evidente que experimenta una alta actividad motora, moviendo constantemente sus
manos y piernas. A pesar de estos signos, se nota una disposición positiva por parte
del paciente para colaborar en el proceso.

Durante la administración de la prueba, en su fase inicial, el paciente continúa

manifestando nerviosismo al jugar con sus manos y frotar sus piernas. Sin embargo,
a medida que transcurre el tiempo, se percibe una notable disminución y una mayor
relajación en su postura. Este cambio se acompaña de una mejor atención hacia las
indicaciones proporcionadas por la examinadora, lo que genera una adaptación
progresiva en la evaluación.

4. RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

4.1 Lectura

Tarea Tiempo Esperado Tiempo Nivel Alcanzado

Alcanzado

Lectura de letras 30’’ 1’ 02’’ Nivel I

Lectura de sílabas 17’’ 19’’ Nivel III

Lectura de 59’’ 1’ 16’’ Nivel II

palabras

Lectura de texto 53’’ 1’ 10’’ —

Comprensión de 1’ 60’’ 1’ 26’’ —

lectura

Tarea Errores Tipo de Error Nivel Alcanzado

Lectura de letras 7 RECT (4), NO Nivel II

LECT(3)

Lectura de sílabas 1 RECT (1) Nivel III

Lectura de 7 REP (4), RECT (3) Nivel III

palabras

Lectura de texto 10 VAC (2), REP (1), —

RECT (3), ADIC
(3), OMIS PAL (1)

Comprensión de 6 — —
lectura
 En cuanto al subtest de Lectura de Letras, se ha identificado que Brittany ha
alcanzado un Nivel I. Este nivel se caracteriza por un tiempo alcanzado de 1 minuto y
02 segundos, lo que indica un desempeño por debajo de su grado académico. Durante
la evaluación, se evidenciaron un total de 7 errores. Entre estos errores, se observaron
3 casos de no lectura, donde Brittany no emitió respuesta al encontrarse con las letras
"g", "CH" e "Y". Además, se registraron 4 errores clasificados como rectificaciones en
relación a las letras "d", "z", "D" y "Z".

En cuanto al subtest de Lectura de Sílabas, se ha determinado que Brittany ha

alcanzado el Nivel III. Este nivel se ajusta de manera adecuada al tiempo alcanzado
de 19 segundos, lo cual concuerda con lo que se esperaría en su grado académico.
Durante la evaluación, se comprueba únicamente un error, el cual consistió en una
rectificación en la lectura de la sílaba "id".

En cuanto al subtest de Lectura de Palabras, se considera que Brittany ha

alcanzado el Nivel II. Este nivel se caracteriza por un tiempo alcanzado de 1 minuto y
16 segundos, lo que indica un desempeño por debajo de su grado académico. Durante
la evaluación, se evidenciaron un total de 7 errores. Entre estos errores, se observaron
3 casos de rectificación en la lectura de palabras: "padre", "rastapi" y "empezar".
Además, se cometieron 4 errores de repetición en las palabras: "opasto", "escribir",
"mercromina" y "fraglame".

En relación al subtest de Lectura de Texto, se ha determinado que la persona

examinada, Brittany, ha alcanzado el Nivel III. Este nivel se ajusta adecuadamente al
tiempo empleado, que fue de 1 minuto y 10 segundos, lo cual se encuentra acorde a
lo esperado para su grado académico. Durante la evaluación, se observaron un total
de 9 errores: Omitió la palabra "ha", repitió la palabra "está", experimentó un error de
vacilación en las palabras "conmemoraciones" y "quietecito", se presentaron errores
de adición en las sílabas "en" y "su", así como en la palabra "periodo", finalmente, se
registraron 3 errores de rectificación en las palabras "atardecer", "jilguero" y "ténder".

En cuanto al subtest de Comprensión Lectora, se observa que la evaluada,

Brittany, no proporcionó respuesta a las preguntas 5, 6, 7, 9 y 10. Asimismo, presentó
un error en la cuarta pregunta, donde se le preguntó "¿qué oficio tiene su padre?" y
respondió con "enseñarle a Pablo". El tiempo total empleado para completar este
subtest fue de 1 minuto con 26 segundos.
 Brittany emplea la ruta fonológica para la lectura y escritura, ya que está en
proceso de desarrollo de estas habilidades. Esta elección se hace evidente cuando
se enfrenta a palabras desconocidas, ya que descompone las palabras utilizando el
proceso de conversión grafema-fonema. En otras palabras, Brittany analiza la palabra,
sílaba por sílaba para comprenderla y pronunciarla adecuadamente.

4.2 Escritura

Sub Prueba Cantidad de Tipo de Errores Nivel Tiempo Tiempo Nivel

Errores Alcanzado Realizado Esperado Alcanzado

Grafismo — Nivel IV —

Ortografía 2 Sustitución, Nivel III 7’ 46’’ 6’ Nivel II

Copia Omisión.

Ortografía Natural Omisión, Unión. — 7’ 30’’ 5’ 15’’ —

Dictado Arbitraria Omisión de signo de
puntuación.

Escritura Sintaxis Irregularidad — 5’ 13’’ — —

Espontánea Oraciones Líneas anómalas
Contenido Soldaduras
Expresivo Curvas

En el área de grafismo, con la subprueba de Escritura Espontánea, la persona

exhibe una letra que se sitúa en la Categoría A, caracterizada por tener un tamaño
que oscila entre 5 mm y 7 mm. Se observa una irregularidad en el trazo, la cual se
manifiesta de forma leve y de manera esporádica. En cuanto a la oscilación, el
grafismo se presenta firme. Sin embargo, en las líneas anómalas, las palabras escritas
exhiben una disposición fragmentada y ligeramente ondulada.

En lo que respecta a la interlineación, se identifican áreas donde la escritura

se mantiene uniforme y bien espaciada, proporcionando una apariencia equilibrada al
texto. En cuanto a la zona escrita, las líneas se mantienen continuas y uniformes, lo
que sugiere una buena organización en el trazo. Del mismo modo, en la superposición,
se registran menos de tres casos de superposiciones, lo que indica una escritura
ordenada y sin demasiados cruces.
 En lo que concierne a las soldaduras, se detectan cuatro palabras en las que
el trazo parece forzado o poco natural, lo que genera una unión poco fluida entre las
letras. En cuanto a las curvas, se aprecian arcos poco frecuentes en algunas letras,
añadiendo un toque distintivo a la escritura. Por último, en los trazos verticales, no se
observa ningún cambio de dirección en las letras T, D, L y P, lo que sugiere una
consistencia en la orientación de estos elementos en la escritura.

En la subprueba de Dictado, la evaluada no presenta errores tanto en la

subprueba de copiado y dictado, lo que la ubica en el Nivel II. Sin embargo, en la
Ortografía Natural, se observan errores de omisión y unión. Asimismo, en la Ortografía
Arbitraria, se pueden apreciar errores de omisión en el uso de signos de puntuación.
Su tiempo realizado en esta última tarea es de 7 minutos y 30 segundos.

En los resultados se observan irregularidades que incluyen la presencia de

líneas anómalas, soldaduras y curvas. En cuanto a la sintaxis del texto, se notan
variaciones considerables en el tamaño de las letras. Además, en términos de
contenido expresivo, se registró una sola oración en la que se emplea la conjunción
"para" para indicar la finalidad dentro de la oración, y se identificaron un total de 6
verbos.

5. CONCLUSIONES

En conclusión, a través de este análisis, se busca brindar una visión clara y

precisa en el ámbito de la lectura y la escritura, lo que permitirá brindar
recomendaciones y/o estrategias pedagógicas para un mejor desarrollo académico.

En el área de lectura, el paciente presenta, en términos generales, errores

leves relacionados con el silabeo, la puntuación y la fonética. Sus resultados en los
subtest de lectura de letras y palabras se encuentran por debajo de lo que se esperaría
para su edad, lo que sugiere dificultades significativas en este aspecto. La impresión
diagnóstica, derivada de una evaluación que incluye la recopilación de información del
paciente y prueba psicológica, revela la presencia de una dislalia selectiva en la
pronunciación de la letra "rr", aunque el grafismo es firme, las palabras escritas
mantienen líneas fragmentadas y onduladas en ocasiones. La interlineación y la zona
son uniformes, con pocas superposiciones. Sin embargo, se observan algunas
soldaduras y arcos poco frecuentes en las letras curvas. En los trazos verticales de
ciertas letras, como T, D, L y P, no se detectan cambios de dirección. El análisis revela
un desempeño variado en diferentes aspectos relacionados con la escritura y la
 ortografía, con fortalezas en la ortografía natural pero algunas dificultades en la
ortografía arbitraria y en la calidad de la escritura, como las soldaduras y los trazos
irregulares

Es evidente la necesidad de proporcionar un refuerzo específico en el área de

comprensión lectora, dado que los puntajes obtenidos se ubican por debajo del
promedio. En conjunto, estos hallazgos indican que el paciente presenta notables
carencias en su vocabulario y habilidades de redacción. En consecuencia, se
recomienda encarecidamente proporcionar apoyo y estimulación para el desarrollo de
sus competencias lingüísticas y la mejora de su expresión escrita.

6. RECOMENDACIONES

Brittany necesita mejorar la lectura, pronunciación y comprensión de letras,

palabras y textos, por lo cual se le recomienda lo siguiente:

● Fomenta la lectura diaria: Establecer un tiempo diario dedicado a la lectura.

Pueden ser cuentos antes de dormir o una hora específica para leer, es de
crucial importancia que sea un momento agradable y relajado.
● Variedad de materiales: Proporcionar una variedad de libros y materiales de
lectura que se adaptan a sus intereses y nivel de lectura. Pueden ser libros de
cuentos, cómics, revistas o incluso libros electrónicos.
● Lectura en voz alta: Leer junto a ella. Escuchar una lectura fluida y expresiva
puede ayudarle a mejorar su comprensión y pronunciación.
● Habla sobre lo leído: Después de leer, habla sobre la historia, los personajes
y los eventos. Pregúntale sobre lo que ha leído para asegurarte de que
comprende el contenido
● Mejora del vocabulario: Enseña nuevas palabras y su significado.

Así mismo, la paciente presenta dislalia selectiva de la letra “rr”, por lo cual se
le recomienda acudir con un logopeda, el cual es un profesional encargado de corregir
procesos de articulación, este especialista evaluará a la paciente y creará un
programa terapéutico especializado.

La paciente debe enfocarse en el uso de adjetivos y adverbios mejorando su

vocabulario por lo cual es recomendable:
● Enseñanza gradual: Introduce el concepto de adjetivos y adverbios de
manera gradual y simple. Utiliza ejemplos sencillos y relacionados con
situaciones cotidianas para que la niña pueda comprender mejor su función.
● Juegos y actividades: Incorpora juegos y actividades que fomenten el uso de
adjetivos y adverbios de forma divertida. Juegos como "Encuentra el adjetivo"
o "Adjetivo y adverbio del día" pueden ser útiles.
● Lectura y escritura: Fomenta la lectura y la escritura. Leer libros juntos puede
ayudar a la niña a ver cómo los autores utilizan adjetivos y adverbios para
describir personajes y situaciones. Animarla a escribir cuentos o diarios donde
pueda practicar el uso de estos elementos.
● Ejemplos concretos: Proporciona ejemplos concretos de cómo los adjetivos
y adverbios pueden mejorar la comunicación. Por ejemplo, muestra cómo una
oración como "El perro es grande" se vuelve más descriptiva cuando se dice
"El perro grande corre felizmente en el parque".
● Preguntas abiertas: Haz preguntas abiertas que alienten a la niña a pensar y
expresarse con mayor detalle. En lugar de preguntar "¿Cómo estuvo tu día?",
puedes preguntar "¿Cómo te sentiste hoy en la escuela? ¿Qué hiciste qué fue
emocionante?".
● Reforzamiento positivo: Elogia y refuerza positivamente cuando la niña usa
adjetivos y adverbios en su comunicación. Esto la motivará a seguir
practicando.
7. ANEXOS