Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas - TSP

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CORONEL FAP FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
Asesora: Dra. Claudet Cadillo López
San Juan Bautista - Loreto – Maynas – Perú

Junio – 2021
DEDICATORIA
A mi familia.
Que son los seres más valiosos de mi vida, sin ellos no hubiera logrado
una meta más en mi vida profesional. Gracias por estar a mi lado, ustedes
fueron mi motivación para seguir esta etapa de mi vida. Los quiero
mucho.
A mis maestros
Por el tiempo y esfuerzo que dedicaron en compartir sus conocimientos,

sin su instrucción profesional no habría llegado a este nivel.
A Dios
Por darme vida, salud y sabiduría a lo largo mis estudios.
Ali Vanessa
ii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi gratitud y agradecimiento a la Universidad Científica del Perú

por la oportunidad de haberme permitido ampliar y profundizar mis
convicciones profesionales.
Agradezco también a todas las personas que de una y otra forma me

apoyaron en la realización de este trabajo.
La autora
iii
iv
ACTA DE SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA
PROFESIONAL
v
CONSTANCIA DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO DE SUFICIENCIA
PROFESIONAL
vi
vii
ÍNDICE
Pg
Portada
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página de Aprobación iv
Acta de Sustentación de Tesis v
Constancia de Originalidad de la Tesis vi
Índice de Contenido viii
Índice de Cuadros o Tablas ix
Índice de Gráficos o Figuras x
Resumen. Palabras Clave xi
Abstract. Key Words xii
Introducción 01
CAPÍTULO I: Marco Teórico 03
1.1. Antecedentes de Estudio 03
1.2. Bases Teóricas 07
1.2.1 La retroalimentación 07
1.2.2 Dimensiones de la retroalimentación 08
1.2.2.1 Retroalimentación elemental 09
1.2.2.1 Retroalimentación descriptiva 09
1.2.2.3 Retroalimentación reflexiva 10
1.3. Definición de Términos Básicos 11
CAPÍTULO II: Planteamiento del problema 12

2.1. Descripción del Problema 12
2.2. Formulación del Problema 13
2.2.1. Problema General 13
2.2.2. Problemas Específicos 13
2.3. Objetivos 13
viii
2.3.1. Objetivo general 13
2.3.2. Objetivos específicos 14
2.4. Justificación e importancia de la investigación 14
2.5. Hipótesis 15
2.5.1. Hipótesis General 15
2.5.2. Hipótesis Derivadas 15
2.6. Variables 16
2.6.1. Identificación de las Variables 16
2.6.2. Definición de las Variables 16
2.6.2.1. Definición Conceptual 16
2.6.2.2. Definición Operacional 16
2.6.3. Operacionalización de las Variables 17
CAPÍTULO III: Metodología 18

3.1. Nivel y Tipo y Diseño de Investigación 18
3.1.1. Nivel de Investigación 18
3.1.2. Tipo de Investigación 18
3.1.3. Diseño de Investigación 18
3.2. Población y Muestra 19
3.2.1. Población 19
3.2.2. Muestra 19
3.3. Técnica, Instrumentos y procedimientos de recolección de datos 20
3.3.1. Técnica de Recolección de Datos 20
3.3.2. Instrumentos de Recolección de Datos 20
3.3.3. Procedimientos de Recolección de Datos 20
3.4. Procesamiento y Análisis de la Información 20
3.4.1. Procesamiento de la Información 20
3.4.2. Análisis de la Información 21
CAPÍTUO IV: Resultados 22

4.1. Análisis descriptivo 22
ix
CAPÍTULO V: Discusión. Conclusiones. Recomendaciones 33
5.1. Discusión 33
5.2. Conclusiones 35
5.3. Recomendaciones 36
Referencias Bibliográficas 37
Anexos
Anexo 01: Matriz de Consistencia

Anexo 02: Instrumento de Recolección de Datos
Anexo 03: Informe de Validez y Confiabilidad
Anexo 04: Solicitud de Inscripción y Aprobación del Informe Final de Tesis
Anexo 05: Carta de Aceptación de Asesoramiento del Informe Final de
Tesis
x
ÍNDICE DE TABLAS
N° TITULO Pág.
01. Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de 21

sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap
Francisco Secada Vignetta 2021.
02. Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de 24

03. Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de 27

04. Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la 30

Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada
Vignetta 2021.
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
N° TITULO Pág.
01. Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de 22

02. Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de 25

03. Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de 28

04. Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la 30

Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada
Vignetta 2021.
xii
AUTORA: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue: Identificar si se aplica la

retroalimentación en la educación a distancia en los estudiantes del sexto
grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta
2021.
La investigación fue de tipo descriptivo. El diseño fue el no experimental y

el diseño específico fue el descriptivo transversal.
La población lo conformó 40 los estudiantes de sexto grado de la Institución

Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021. Para la muestra
no fue necesario utilizar el diseño muestral para poblaciones menor a 1500,
y se trabajó con el 100% de la población, es decir los 40 estudiantes del
sexto grado. La elección de la muestra fue no aleatoria intencionada.
La técnica empleada en la recolección de datos fue la encuesta, mientras

que el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario. Los
resultados mostraron que sí se aplicó la retroalimentación en los
estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP
Palabras Claves: Retroalimentación, elemental, descriptiva, reflexiva.
xiii
FEEDBACK IN DISTANCE EDUCATION IN SIXTH GRADE STUDENTS
OF THE CORONEL FAP FRANCISCO SECADA VIGNETTA
EDUCATIONAL INSTITUTION YEAR 2021
AUTHOR: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
ABSTRACT
The objective of this research was: To identify if feedback is applied in

distance education in sixth grade students of the Coronel FAP Francisco
Secada Vignetta 2021 Educational Institution.
The research was descriptive. The design was non-experimental and the
specific design was descriptive cross-sectional.
The population was made up of 40 sixth-grade students from the Coronel

FAP Francisco Secada Vignetta 2021 Educational Institution. For the
sample, it was not necessary to use the sample design for populations less
than 1500, and we worked with 100% of the population, that is, all 40 sixth
graders. The choice of the sample was intentional non-random.
The technique used in data collection was the survey, while the data
collection instrument was the questionnaire. The results showed that the
feedback was applied to the sixth grade students of the Coronel FAP
Francisco Secada Vignetta 2021 Educational Institution.
Key Words: Feedback, elementary, descriptive, reflective.
xiv
INTRODUCCIÓN
La retroalimentación aparece en virtud de la necesidad de mejorar la

evaluación del estudiante, se puede decir que “vendría a ser parte
fundamental de la evaluación formativa, la cual acopia y valora información de
relevancia respecto del nivel de desarrollo de las competencias cada alumno,
con la finalidad de contribuir de manera oportuna a mejorar su aprendizaje”.
(DREP, 2020).
Sin embargo, la retroalimentación es un proceso nuevo que todavía no es

comprendido por los docentes ni directivos, que encuentran una serie de
limitaciones al momento de aplicar, sobre todo en el contexto en el que hoy
nos encontramos realizando una educación a distancia y virtual que tiene
complicaciones para el maestro, el alumno y el padre de familia.
Ante los desafíos que se presenta actualmente en la educación, la

retroalimentación constituye un gran apoyo a la educación ya que es un
procedimiento que puede adecuarse a las clases virtuales y de distancia como
las que se están realizando en este año debido la pandemia del Covit 19.
Entonces se puede decir que la “retroalimentación ayudará a comprender

formas de aprender, a valorar resultados, procesos, autorregularse y orientar
al alumno hacía su autonomía en su aprendizaje, para ello utiliza
procedimientos como el de valorar, clarificar, expresar inquietudes y a hacer
sugerencias al estudiante”. (Anjovich, 2010).
Nuestro trabajo es abordado a partir de 5 capítulos, a decir:
CAPÍTULO I: Marco Teórico
CAPÍTULO II: Planteamiento del Problema
CAPÍTULO III: Metodología
1
CAPÍTUO IV: Resultados
CAPÍTUO V: Discusión. Conclusiones. Recomendaciones
Además, se presenta las Referencias Bibliográficas y los Anexos, donde

la base es el instrumento de recolección de datos.
Entre los obstáculos enfrentados, destaca la bibliografía especializada y el

tiempo, pero superados con dedicación, lo que nos permite presentar esta
modesta producción intelectual.
Nuestro agradecimiento a la Universidad Científica del Perú, por

permitirnos acceder a cumplir uno de nuestros deseos de formación
profesional y de esta forma volcar el conocimiento a nuestra sociedad con
ética profesional.
La autora
2
CAPÍTULO I: Marco Teórico
1.1. Antecedentes de Estudio
Antecedentes Internacionales
Caballero y Otros (2017) realizaron la investigación titulada: “La

retroalimentación como estrategia didáctica para fortalecer las prácticas
evaluativas en el aula escolar” La investigación es de tipo cualitativo y se llegó
a las siguientes conclusiones: Todo este proceso de investigación
intervención permitió que comprendiéramos la importancia que merece lo
sistémico dentro del proceso educativo donde la complejidad emerge, pues el
hecho de compartir información, experiencias, aprendizajes, acuerdos,
necesidades, entre otros, contribuye a la interpretación de la realidad y con
ello a la construcción colectiva, más aún, cuando se desarrollan estrategias
metodológicas orientadas bajo la perspectiva cualitativa que concibe el
conocimiento de una manera constructiva, dialogada, donde existe una
estrecha interacción entre el investigador y el investigado, donde los
investigadores intervienen en el proceso de investigación generando nuevas
reflexiones en los distintos escenarios construidos a través de dichas
estrategias metodológicas que obedecieron a: espacios conversacionales,
equipos reflexivos, entrevistas no estructuradas, talleres con estudiantes,
talleres con padres de familia, árbol categorial, matriz de coherencia, matriz
de categorías e implementación de la propuesta didáctica.
Flores (2015) Realizó la tesis titulada “Aplicación de estrategias de
retroalimentación inmediata con uso de dispositivos móviles en la
comprensión lectora” La investigación es de diseño pre-experimental con pre
prueba y post prueba en un solo grupo constituido por 18 alumnos con un
promedio de 10 años de edad, pertenecientes al quinto año de educación
básica de un colegio particular subvencionado, de estrato social medio en la
comuna de San Miguel, Región Metropolitana. Se llegó a las siguientes
conclusiones: Que el uso de las tecnologías en el aula puede ser un factor
importante a considerar ya que los estudiantes valoran y le otorgan una
3
relevancia al uso de este tipo de tecnologías en la sala de clases, lo que podría
ser útil como motivación, ya que ésta según Baracho (2010) es considerada
como un factor decisivo en el aprendizaje, lo que podría dar pie para otra
investigación de tipo mixta, con un alcance correlacional entre variables como
la motivación con uso de dispositivos móviles y resultados cuantitativos en la
comprensión lectora. De esta forma podría comprobarse si el incremento se
debería al estímulo de la retroalimentación con utilización de dispositivos o a
la motivación que estos traen consigo en el proceso educativo.
Antecedentes nacionales
Boyco (2019) realizó la investigación titulada “La retroalimentación en el
proceso de aprendizaje de matemáticas de las alumnas del 5° grado de
primaria de un colegio de Lima”. La investigación fue de tipo descriptiva y
diseño correlacional y la población estuvo conformada por 89 alumnos de 5°
grado entre 11 y 12 años. Llegó a la conclusión de que la retroalimentación,
presente constantemente en las clases de matemáticas de quinto grado de
primaria, promueven el aprendizaje ya que buscan cerrar la brecha existente
entre el objetivo de aprendizaje y el lugar en el que se encuentran las
estudiantes respectos del mismo. No existe momento específico para que esta
se lleve a cabo; mientras las estudiantes trabajan, gracias a que el docente
está en movimiento por el salón, va conversando ya sea uno a uno con una
estudiante o con el grupo. Todas se sienten en confianza de expresar sus
dudas y su nivel de entendimiento lo cual contribuye a abrir ventanas para que
ocurra la retroalimentación. Se ha podido evidenciar que los comentarios que
surgen respecto del proceso de aprendizaje que ocurre en el salón no son
solo respecto a los errores que están cometiendo las estudiantes, sino hay
mucha retroalimentación positiva. Esto impulsaría a las estudiantes a seguir
tratando y por lo consiguiente a continuar aprendiendo.
Esteban (2009) realizó la investigación titulada “Efectos de tipos de

retroalimentación en el aprendizaje de términos de investigación en
estudiantes de educación en la UNCP”. La investigación fue de tipo aplicada
y el diseño fue experimental multigrado y la población estuvo conformada por
los estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, de la Facultad
4
de Educación, de la E.A.P. de Filosofía, Ciencias Sociales y Relaciones
Humanas, que hayan llevado la asignatura relacionadas investigación, como
investigación educativa, metodología de investigación seminario de tesis,
siendo 30 estudiantes del V semestre, 18 estudiantes del VII semestre y 10
estudiantes del IX semestre y llegó a las siguientes conclusiones:
1. Los diversos tipos de retroalimentación incrementaron el aprendizaje de
términos de investigación en los alumnos de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú. El Grupo R Tradicional llegó a
alcanzar un incremento de 2. 6250, el Grupo R Intrasituacional llegó a obtener
un incremento de 3.6250, el Grupo R Extrasituacional llegó a obtener un
incremento de 4. 6250 y el Grupo R Transituacional llegó a obtener un
incremento de 3. 3125.
2. La Retroalimentación Tradicional logró un incremento de 2.6250 puntos, en
el aprendizaje de términos de investigación en los estudiantes de la Facultad
de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, sin embargo,
no es significativo ya que, este grupo no alcanzó aprobar la evaluación II, pues
el promedio final es de 6.1875 puntos.
3. La Retroalimentación Intrasituacional logró un incremento de 3. 6250
puntos, en el aprendizaje de términos de investigación en los estudiantes de
la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, sin
embargo, este si es significativo ya que, este
grupo consiguió aprobar la evaluación II, pues el promedio final es de 11.125
puntos.
4. La Retroalimentación Extrasituacional logró un incremento de 4.6250
embargo, este si es significativo ya que, este grupo consiguió aprobar la
evaluación II, pues el promedio final es de 11.0625 puntos.
5. La Retroalimentación Transituacional logró un incremento de 3.3125
embargo, no es significativo ya que, este grupo no alcanzó aprobar la
5
Antecedentes locales
Angulo (2018) Realizó la investigación titulada “Fortalecimiento de

capacidades docentes en evaluación formativa y retroalimentación en una
Institución Educativa de Iquitos, Región Loreto” La investigación fue de tipo
descriptiva y el diseño correlacional, la población y muestra estuvo
conformada por 12 docentes a quienes se les aplicó la encuesta para el recojo
de datos.
Se llegó a la siguiente conclusión, que la mayoría de las maestras durante su
labor no aplican la evaluación formativa, lo hacen de forma superficial, brindan
retroalimentación elemental a esto se suma la debilidad de no registrar
durante el acto didáctico el desempeño, progresos, intereses y necesidades
de los estudiantes lo que denota la deficiencia docente para favorecer los
aprendizajes
Reflexionando luego del análisis de los resultados obtenidos de las
observaciones y la encuesta realizada, desarrollando estrategias de trabajo
colegiado con las docentes y padres de familia para dar solución a la
problemática encontrada, sustentando con referentes conceptuales y
analizando experiencias exitosas, para desarrollar acciones y plantear
alternativas de solución del plan de acción.
García (2020) realizó la investigación titulada “Nivel de Empleo del aula virtual
google class room en el proceso enseñanza - aprendizaje de manera virtual
en los alumnos de 5to año de educación secundaria del Colegio Corpus Christi
– Iquitos 2020”. La investigación fue de tipo descriptiva, el diseño es no
experimental transversal, la población estuvo conformada por 24 estudiantes
del 5to año A de educación secundaria del colegio Corpus Christi de la ciudad
de Iquitos y se llegó a las siguientes conclusiones:
Con respecto a la dimensión de la participación Activa del Estudiante: se pudo
determinar que los estudiantes hacen uso del equipo de cómputo, internet y
del aula virtual y participan activamente en el desarrollo de las clases
6
Con respecto a la dimensión de Interacción entre al alumno y el software: se
pudo determinar que los estudiantes tienen un manejo efectivo del aula virtual
por la que gran porcentaje de los estudiantes señala que la interfaz gráfica o
entorno del aula virtual es muy amigable.
Con respecto a la dimensión de Desarrollo cognitivo del estudiante: se logró

determinar que las materias más complejas en el proceso enseñanza
aprendizaje utilizando el aula virtual es las asignaturas del área de
matemáticas, ciencia y tecnología e idiomas extranjeros.
7
1.2. Bases Teóricas
1.2.1 La retroalimentación
Según Wilson (2002) “la retroalimentación viene a ser un proceso que
da información acerca de las competencias de los alumnos, acerca de lo que
sabe, acerca de lo que hace y la manera en cómo actúa”. (p. 2).
Para Chaux (2008) la retroalimentación posibilita describir el pensar, el
sentir y actuar de los alumnos en su contexto y se puede considerar lo
siguiente:
 Se trata de una descripción de percepciones, hechos y
sentimientos
 Se trata de un proceso natural que se presenta en diversos
contextos de la vida.
 Se trata de un proceso de continuo diálogo dirigido a
comportamientos que podrían cambiarse.
 Es específica y concreta. (p.12).
Ávila (2009) Menciona que “la retroalimentación ayuda a las personas a

ordenar su imagen con la realidad, razón por la cual podría ser considerada
como un espejo que le devuelve al individuo la imagen de lo que hace o cómo
se está comportando. En este sentido, además, al proporcionar información
al estudiante en relación a determinadas conductas, permitiría moldearlas de
manera progresiva” (p.1).
Así mismo, para la DREP (2020) “la retroalimentación consistiría en
restituir al alumno información que detalle sus progresos o logros con los
niveles deseados para cada competencia. Tal información le permitiría
comparar lo que debió realizar y lo que intentó conseguir con lo que realmente
hizo”. (p.6). Además, la retroalimentación se tiene que basar en criterios
compartidos y claros, así como ofrecer modelos de procedimientos o de
trabajo para el alumno corrija o revise.
Por lo tanto, para la Dirección Regional de Educación de Pasco
“retroalimentar consistiría en brindarle un valor a lo desarrollado, y no otorgar
críticas o elogios sin sustento sin orientar sus esfuerzos con claridad o que
8
podrían distraerlos de los propósitos centrales. Asimismo, en la página 6 se
menciona que:
 Para garantizar que cada uno de los alumnos continúe
aprendiendo, estos deben recibir del profesor una
retroalimentación oportuna y adecuada. Esto implica que el
profesor teniendo claridad acerca de lo que se espera logre el
alumno y aquello que sabe hacer o logro aprender, establezca de
manera gradual y escalonada los siguientes pasos y dialogue con
él acerca de sus dificultades, avances y aquello que podría hacer
para mejorar sus actuaciones y producciones.
 La retroalimentación brindada por el profesor puede darse de
manera informal o formal, escrita u oral, grupal o individual y
puede realizarse usando diversos instrumentos. En cada uno de
los casos, es imperativo que se dé en el tiempo oportuno, que
considere las características de los alumnos y que sea clara para
cada uno de ellos.
 En este proceso, el profesor tiene que extraer conclusiones a fin
de mejorar sus propios procesos de enseñanza (dirigidos a una
mejora colaboración con el alumno en el proceso de combinación,
selección y utilización de los recursos adecuados en un contexto
definido). En otras palabras, calcula la efectividad de sus
estrategias de enseñanza y las ajusta a fin de atender mejor y de
manera diferenciada las necesidades de aprendizaje según las
características de sus alumnos.
1.2.3 Dimensiones de la retroalimentación
DREA (2019) explica que la Rúbrica 3 de la evaluación del desempeño

docente, especifica que “evalúa el progreso del aprendizaje para dar
retroalimentación a los alumnos y adecuar su enseñanza”; también
habla acerca de los tipos de retroalimentación que todo profesor
efectúa durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje, sobre todo
en la educación a distancia, los cuales son:
9
1.2.3.1 Retroalimentación elemental
Según la DREA (2019):
 Es señalar solamente si la respuesta o procedimiento que desarrolla el
alumno es correcta o incorrecta, incluso cuando se le pregunta si se
siente seguro o no de su respuesta.
 Se trata de darle la respuesta correcta o en todo caso resolverle el
problema.
 Es cuando no se da mayores herramientas a fin de descubrir la
respuesta en el alumno. Solo lo afirma o lo niega. (p.7).
En ese sentido, consistiría en señalar exclusivamente si la respuesta o
procedimiento que desarrolla el alumno es correcto o incorrecto (incluye
preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de
información), o en todo caso brindarle la respuesta correcta. Continuando con
el ejemplo previo, el profesor responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”,
en conclusión, el o la maestra no da mayores herramientas para
descubrir la respuesta en el estudiante, solo niega o afirma. (Íbidem).
Se basa en la determinación que le da al error o confusión presentada.
Establecer si la solución dada al problema es lo correcto o no la es.
1.2.3.2 Retroalimentación descriptiva

Consiste en brindar de manera oportuna a los alumnos, elementos de
información suficientes a fin de mejorar su trabajo, detallando lo que hace, que
esté o no logrado o recomendando en detalle qué hacer para lograr mejoras.
Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito
responde: “¡50 grados!”, la docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda
que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría”, en conclusión,
el o la maestra da mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir
una respuesta al estudiante. (DREA, 2019, p.8).
Para Goicochea (2020) se trata de entregarle al niño información
adicional a la que ya posee, a fin de que pueda desarrollar una tarea o
comprender una noción; de tal manera, que si un les ofrece a sus alumnos
10
información para mejorar su trabajo recomendando qué hacer, entonces, el
profesor está dando una retroalimentación descriptiva.
Se basa en brindar material que pueda solucionar los problemas que
presente el estudiante.
1.2.3.3 Retroalimentación reflexiva

Se trata de guiar a los alumnos para sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien a fin de que reflexiones acerca
de su propio razonamiento o logren identificar el origen sus errores o
concepciones. El profesor que retroalimenta por reflexión o descubrimiento
considera las respuestas equivocadas de los alumnos como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indicar acerca del razonamiento que los ha llevado
a ellas estas podrían ser a base de preguntas reflexivas o criteriales a fin de
que el alumno encuentre su respuesta. (DREA, 2019, p.9).
Ejemplo:
- El docente pregunta: “¿Cómo se reproduce la planta de la papa?”
- El estudiante responde: “A partir de un tubérculo pueden crecer nuevas
plantas sin la necesidad de que haya polinización, las papa solo se
reproducen asexualmente
¿Cómo podría retroalimentar por reflexión o descubrimiento el docente?
Lo puede hacer planteando, por ejemplo, la siguiente pregunta
¿Las plantas de la papa solo se reproducen por vía asexual? ¿Cuál crees que
es la función de las flores en la planta? (Nalvarte, 2020).
Se basa en que el docente guie al estudiante a reconocer sus propios
errores, por medio de una comunicación intrapersonal.
11
1.2 Definición de términos básicos
Evaluación formativa
Es aquella que recoge información de los procesos que se encuentran
en desarrollo. Permite mejorar los procesos a evaluar debido a que se
desarrollan simultáneamente, da lugar a la retroalimentación. DREA (2019).
Retroalimentación
Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos, en relación con los criterios de evaluación. (DREA, 2020).
Retroalimentación eficaz
Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones del estudiante,
se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello, se brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes. (DREA, 2020).
Retroalimentación en una educación a distancia

A partir de los logros y necesidades de aprendizaje identificados en las
evidencias de aprendizaje y según los criterios de evaluación previstos, el
docente establece contacto con los estudiantes, utilizando medios y
estrategias de retroalimentación. (DREA, 2020).
12
CAPÍTULO II: Planteamiento del Problema
2.1. Descripción del problema

La retroalimentación aparece con la necesidad de mejorar la evaluación
del estudiante, se puede decir que “es parte fundamental de la evaluación
formativa, la cual recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje”. (DREP, 2020).
Sin embargo, la retroalimentación como es un proceso nuevo que
todavía no es comprendido por los docentes ni directivos, que encuentran una
serie de limitaciones al momento de aplicar, sobre todo en el contexto en el
que hoy nos encontramos realizando una educación a distancia y virtual que
tiene complicaciones para el maestro, el alumno y el padre de familia.
Por una parte, están los directivos exigen al maestro realizar la
retroalimentación, también hay docentes que no tienen las competencias
digitales y no saben programar la retroalimentación, padres de familia
cambian de número telefónico, otros salen a trabajar llevando su celular y no
se puede conversar a los alumnos, otros no tienen señal de internet, otros no
saben cómo hacer la tarea, etc.
De seguir así, los alumnos no lograrán las competencias deseadas en
cada una de las clases que se imparte por la televisión y vía web, esto traerá
serias consecuencias en el ámbito educativo, donde el alumno restará
importancia al docente por estar entretenido en el celular y el internet.
Este problema de la poca aplicación de la retroalimentación se da a nivel
nacional, regional y local, el cual no es ajeno a los alumnos de la Institución
Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021, tampoco es ajeno a
los docentes que tienen que revisar evidencias en el celular y hacer la
retroalimentación de las clases, muchos de ellos lo realizan en forma
elemental, descriptiva y reflexiva.
Por lo que, en la presente investigación nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Se aplica la retroalimentación en los alumnos del sexto grado de la Institución
Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021? En base a los
13
resultados plantearemos alternativas de solución que beneficien a nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia.
2.2. Formulación del problema
2.2.1. Problema general

¿Se aplica la retroalimentación en la educación a distancia en los
alumnos del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco
Secada Vignetta 2021?
2.2.2. Problemas específicos
¿Se aplica la retroalimentación elemental en la educación a distancia en

los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco
¿Se aplica la retroalimentación descriptiva en la educación a distancia

en los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP
Francisco Secada Vignetta 2021?
¿Se aplica la retroalimentación reflexiva en la educación a distancia en

14
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo general

Identificar si se aplica la retroalimentación en la educación a distancia en
Secada Vignetta 2021.
2.3.2. Objetivos específicos
Analizar si se aplica la retroalimentación elemental en la educación a

distancia en los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa Coronel
FAP Francisco Secada Vignetta 2021.
Analizar si se aplica la retroalimentación descriptiva en la educación a

Analizar si se aplica la retroalimentación reflexiva en la educación a

15
2.4. Justificación e Importancia de la Investigación
Ante los desafíos que se presenta actualmente en la educación, la

retroalimentación constituye un gran apoyo a la educación, ya que es un
procedimiento que puede adecuarse a las clases virtuales y de distancia como
las que se están realizando en este año debido la pandemia del Covit 19.
Porque “la retroalimentación no solo recoge y valora información, pues
realiza una devolución de información a una persona, en la que se describen
sus logros y oportunidades de mejora en relación con los criterios de
evaluación”. (DREA, 2020).
Entonces se puede decir que la “retroalimentación ayudará a comprender
modos de aprender, a valorar procesos, resultados, autorregularse y orientar
al estudiante hacia la autonomía en su aprendizaje, para ello utiliza
procedimientos como el de clarificar, valorar, expresar inquietudes y hacer
sugerencias al estudiante”. (Anjovich, 2010). Para que esta retroalimentación
sea fructífera los docentes deben utilizar la retroalimentación reflexiva en el
cual guiará al estudiante a reconocer sus propios errores, por medio de una
comunicación intrapersonal.
Desde el punto de vista teórico, la presente investigación, proporcionará

información teórica científica relevante que le permitirá a los docentes
comprender mejor el proceso de la retroalimentación y su aplicación en las
áreas de estudio.
Desde el punto de vista metodológico, el instrumento aplicado se podrá
replicar en otras Instituciones Educativas a fin de conocer si los docentes
están realizando la retroalimentación a los estudiantes.
El estudio tiene relevancia social porque los estudiantes y la comunidad
educativa de la I.E Coronel FAP Francisco Secada Vignetta y la sociedad en
su conjunto saldrán beneficiados en la mejora de sus aprendizajes.
16
2.5. Hipótesis
2.5.1. Hipótesis general

Si, se aplica la retroalimentación en los alumnos del sexto grado de la
Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021.
2.5.2. Hipótesis derivadas
Si, se aplica la retroalimentación elemental en la educación a distancia

Si, se aplica la retroalimentación descriptiva en la educación a distancia

Si, se aplica la retroalimentación reflexiva en la educación a distancia en

17
2.6. Variables
2.6.1. Identificación de las Variables

Variable independiente: Retroalimentación.
2.6.2. Definición de las Variables
2.6.2.1. Definición Conceptual

Según Wilson (2002) “la retroalimentación es un proceso que aporta
información sobre las competencias de los estudiantes, sobre lo que sabe, lo
que hace y la forma en cómo actúa”. (p. 2).
2.6.2.2. Definición Operacional
La variable retroalimentación se define operacionalmente mediante

tres dimensiones que son: elemental, descriptiva y reflexiva los cuales se
medirán con los siguientes parámetros: SI (100 a 50%) y NO (49 a 00 %).
18
2.6.3. Operacionalización de las Variables
Variable Dimensión Indicadores Índices
Variable Elemental 1.1 ¿El docente te dice que todo

independiente (X) está mal en tu evidencia?
Retroalimentación 1.2 ¿El docente te dice que todo SI
está bien en tu evidencia?
1.3 ¿El docente no revisa las (100-50%)
evidencias?
1.4 ¿El docente señala algo que
está mal en tu evidencia?
1.5 ¿El docente te dice que parte NO
está mal tu evidencia y que
tienes que arreglar? (49-00 %)
Descriptiva 2.1 ¿El docente identifica el error
en la evidencia y escribe la
respuesta correcta?
2.2 ¿El docente te dice que está
mal la evidencia y que la
respuesta está en el libro?
2.3 ¿El docente te dice que está
mal tu evidencia y te guíes
del ejemplo para hacerlo
bien?
2.4 ¿El docente solo revisa la
redacción de la tarea, más no
el contenido de la evidencia?
2.5 ¿El docente solo revisa la
ortografía, más no el
contenido de la evidencia?
Reflexiva 3.1 ¿El docente revisa la
evidencia y reflexiona con el
estudiante para que
identifique el error en su
evidencia?
3.2 ¿El docente motiva al
estudiante para que busque
la respuesta correcta en su
evidencia?
3.3 ¿El docente revisa la
evidencia y dialoga con el
estudiante para que le
explique lo que comprendió?
evidencia y le pide que haga
comparaciones sobre lo
aprendido?
evidencia y le pide al
estudiante que identifique
ejemplos sobre lo aprendido?
19
CAPÍTULO III: Metodología
3.1. Nivel y Tipo y Diseño de Investigación
3.1.1. Nivel de Investigación
La investigación de acuerdo al nivel de conocimiento pertenece a una

investigación descriptiva, con una variable: Retroalimentación
El estudio pertenece al enfoque cuantitativo de investigación porque las

preguntas de investigación versaron sobre cuestiones específicas, porque se
revisó investigaciones anteriores, porque se sometió a prueba la hipótesis
mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados; porque se
utilizó la recolección de datos para probar la hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico.
3.1.2. Tipo de Investigación
La investigación fue de tipo descriptivo porque se estudió la situación en

que se encuentra la variable (Velásquez Fernández & Rey Córdova, 1999):
Retroalimentación.
3.1.3. Diseño de Investigación
El diseño general de la investigación fue el no experimental de tipo

descriptivo transversal.
Fue No experimental porque no se manipuló la variable en estudio

Retroalimentación.
Fue Descriptivo Transversal porque se recogió la información en el mismo

lugar y en un momento determinado.
20
Esquema:
M O
Donde:
M : Es la Muestra.
O : Observación de la muestra (Hernández et al., 2006).
Los pasos que se realizó para la aplicación del diseño fueron:
1. Realizar la observación a la variable (recojo de información sobre el

objeto de estudio).
2. Procesar o sistematizar la información o datos.
3. Clasificar la información o datos, organizándolos en cuadros o tablas
y representarlos en gráficos.
4. Analizar e interpretar la información o datos.
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población
La población estuvo conformada por todos los estudiantes de sexto grado

de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021, que
hacen un total de 40.
3.2.2. Muestra
La muestra la conformaron el 100% de la población, es decir 40

estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco
La selección de la muestra será no aleatoria intencionada.
21
3.3. Técnica, Instrumentos y Procedimientos de Recolección de Datos
3.3.1. Técnica de Recolección de Datos
La técnica que se empleó en la recolección de datos fue la encuesta porque

se observó el hecho en forma indirecta.
3.3.2. Instrumentos de Recolección de Datos
El instrumento que se empleó en la recolección de datos fue el cuestionario

el que fue sometido a prueba de validez y confiabilidad antes de su aplicación,
obteniéndose 79.6 de validez y 0.911 de confiabilidad.
3.3.3. Procedimientos de Recolección de Datos
✔ Elaboración y aprobación del proyecto de tesis.

✔ Elaboración del instrumento de recolección de datos.
✔ Prueba de validez y confiabilidad al instrumento de recolección de datos.
✔ Recojo de la información.
✔ Procesamiento de la información.
✔ Organización de la información en cuadros.
✔ Análisis de la información.
✔ Interpretación de datos.
✔ Elaboración de discusión y presentación del informe.
✔ Sustentación del informe.
3.4. Procesamiento y Análisis de la Información
3.4.1. Procesamiento de la Información
El procesamiento de los datos se efectuó en forma mecánica sobre la base

de los datos.
22
3.4.2. Análisis de la Información
El análisis e interpretación de los datos se efectuó empleando la estadística
descriptiva: Frecuencia, promedio ( x ), porcentaje (%)
23
CAPÍTULO IV: Resultados
4.1. Análisis descriptivo de la variable: Retroalimentación
Tabla No. 1
Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de sexto grado de
la Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada Vignetta 2021.
SÍ NO Total
Retroalimentación elemental (100– (49 -
50%) 00%)
f % f % f %
1.1 ¿El docente te dice que todo 28 70 12 30 40 100
1.2 ¿El docente te dice que todo 32 80 8 20 40 100
está bien en tu evidencia?
1.3 ¿El docente no revisa las 30 75 10 25 40 100
evidencias?
1.4 ¿El docente señala algo que 34 85 6 15 40 100
1.5 ¿El docente te dice que parte 32 75 8 20 40 100
está mal tu evidencia y que
tienes que arreglar?
Promedio ( x ) 31 77 9 23 40 100
FUENTE: Base de datos de la autora
24
Gráfico No. 1
Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de sexto grado de
23%
77%
Sí(100-50%) No(49-00%)
25
Interpretación No. 1
En la tabla y figura No. 1, se observa la dimensión la retroalimentación
elemental en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap
Francisco Secada Vignetta 2021 y es como sigue:
Del promedio de 40 encuestados (100%) 31 estudiantes (77%)
manifestaron que SI se aplica la dimensión retroalimentación elemental (100-
50%), predominando con 85% el indicador: ¿El docente señala algo que está
mal en tu evidencia?
9 estudiantes (23%) manifestaron que NO se aplica la dimensión
Retroalimentación elemental (49-00%), predominando con 30% el indicador:
¿El docente te dice que todo está mal en tu evidencia?
Concluyendo que la dimensión retroalimentación elemental, si se aplica
en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap Francisco
Secada Vignetta 2021
Con este resultado se logra el objetivo específico que dice: Analizar si se
aplica la retroalimentación elemental en la educación a distancia en los
Asimismo, se APRUEBA la hipótesis derivada que dice: Si, se aplica la

retroalimentación elemental en la educación a distancia en los alumnos del
sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada
Vignetta 2021.
26
Tabla No. 2
Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de sexto grado de
SÍ NO Total
Retroalimentación descriptiva (100– (49 -
50%) 00%)
f % f % f %
2.1 ¿El docente identifica el error 26 65 14 35 40 100
en la evidencia y escribe la
respuesta correcta?
2.2 ¿El docente te dice que está 32 80 8 20 40 100
mal la evidencia y que la
respuesta está en el libro?
2.3 ¿El docente te dice que está 28 70 12 30 40 100
mal tu evidencia y te guíes del
ejemplo para hacerlo bien?
2.4 ¿El docente solo revisa la 28 70 12 30 40 100
redacción de la tarea, más no
el contenido de la evidencia?
2.5 ¿El docente solo revisa la 32 80 8 20 40 100
ortografía, más no el
Promedio ( x ) 29 73 11 27 40 100
27
Gráfico No. 2
Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de sexto grado de
27%
73%
Sí(100-50%) No(49-00%)
28
descriptiva en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap
manifestaron que SI se aplica la dimensión retroalimentación descriptiva (100-
50%), predominando con 80% el indicador: ¿El docente te dice que está mal
la evidencia y que la respuesta está en el libro?
Retroalimentación descriptiva (49-00%), predominando con 35% el indicador:
¿El docente identifica el error en la evidencia y escribe la respuesta correcta?
Concluyendo que la dimensión retroalimentación descriptiva, si se aplica
aplica la retroalimentación descriptiva en la educación a distancia en los

retroalimentación descriptiva en la educación a distancia en los alumnos del
Vignetta 2021.
29
Tabla No. 3
Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de sexto grado de la
Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada Vignetta 2021.
SÍ NO Total
Retroalimentación reflexiva (100– (49 -
50%) 00%)
f % f % f %
3.1 ¿El docente revisa la 28 70 12 30 40 100
evidencia y reflexiona con el
estudiante para que
identifique el error en su
evidencia?
3.2 ¿El docente motiva al 32 80 8 20 40 100
estudiante para que busque
la respuesta correcta en su
evidencia?
evidencia y dialoga con el
estudiante para que le
explique lo que comprendió?
evidencia y le pide que haga
comparaciones sobre lo
aprendido?
evidencia y le pide al
estudiante que identifique
ejemplos sobre lo aprendido?
Promedio ( x ) 31 77 9 23 40 100
30
Gráfico No. 3
Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de sexto grado de la
Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada Vignetta 2021.
23%
77%
Sí(100-50%) No(49-00%)
31
reflexiva en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap
manifestaron que SI se aplica la dimensión retroalimentación elemental (100-
50%), predominando con 85% el indicador: ¿El docente revisa la evidencia y
le pide que haga comparaciones sobre lo aprendido?
Retroalimentación reflexiva (49-00%), predominando con 30% el indicador:
¿El docente revisa la evidencia y reflexiona con el estudiante para que
identifique el error en su evidencia?
Concluyendo que la dimensión retroalimentación reflexiva, si se aplica
aplica la retroalimentación reflexiva en la educación a distancia en los alumnos
del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada
Vignetta 2021.

retroalimentación reflexiva en la educación a distancia en los alumnos del
Vignetta 2021.
32
Tabla No. 4
Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa
Coronel Fap Francisco Secada Vignetta 2021.
SÍ NO Total
Retroalimentación (100–50%) (49 - 00%)
f % f % f %
5.1 Elemental 31 77 9 23 40 100
5.2 Descriptiva 29 73 11 27 40 100
5.3 Reflexiva 31 77 9 23 40 100
Promedio ( x ) 30 76 10 24 40 100
Gráfico No. 4
Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la Institución Educativa
Coronel Fap Francisco Secada Vignetta 2021.
90
77% 77%
80 73%
70
60
50
40
27%
30 23% 23%
20
10
0
Retroalimentación elemental Retroalimentación Retroalimentación reflexiva
descriptiva
SI(100-50%) NO (49-00%)
33
En la tabla y figura No. 4, se observa la variable retroalimentación en
alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap Francisco
Secada Vignetta 2021 y es como sigue:

manifestaron que SI se aplica la retroalimentación en los alumnos de sexto
grado de la Institución Educativa Coronel Fap Francisco Secada Vignetta
2021 (100-50%), predominando con 76% las dimensiones: Elemental y
reflexiva.
10 estudiantes (24%) manifestaron que NO se aplica la retroalimentación
en los alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap
Francisco Secada Vignetta 2021 (49-00%), predominando con 27% la
dimensión: Descriptiva
Concluyendo que la variable retroalimentación SI se aplica en los
alumnos de sexto grado de la Institución Educativa Coronel Fap Francisco
Con este resultado se logra el objetivo general que dice: Identificar si se
aplica la retroalimentación en la educación a distancia en los alumnos del
Vignetta 2021.
Asimismo, SI se APRUEBA la hipótesis general que dice: Se aplica la

retroalimentación en los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa
Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021.
34
CAPÍTULO V: Discusión. Conclusiones. Recomendaciones
5.1. Discusión
Al realizar el análisis descriptivo acerca de la retroalimentación se llegó

a determinar qué SI se aplica en los alumnos del sexto grado de la Institución
Educativa Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021. Asimismo, 30
estudiantes (76%), refuerzan lo antedicho, mientras 10 estudiantes (24%)
afirman que NO aplica.
Estos resultados coinciden con Boyco (2019) donde expresa que la
retroalimentación, constantemente en las clases de matemáticas de quinto
grado de primaria, promueven el aprendizaje ya que buscan cerrar la brecha
existente entre el objetivo de aprendizaje y el lugar que se encuentran las
estudiantes respecto a este. Así mismo, indica que no existe momento
específico para que esta se lleve a cabo; En el mismo sentido, esta
investigación también se relaciona con la de Caballero y otros (2017)
quienes explican que en la retroalimentación se desarrollan estrategias
metodológicas orientadas bajo la perspectiva cualitativa que concibe el
conocimiento de una manera constructiva, dialogada, donde existe una
estrecha interacción entre el estudiante y el docente. Asimismo, también se
relaciona con el estudio de Corlaván (2015) quien indicó que el uso de las
tecnologías en el aula puede ser un factor importante a considerar en la
retroalimentación ya que los estudiantes valoran y le otorgan una relevancia
al uso de este tipo de tecnologías en la sala de clases, lo que podría ser útil
como motivación. Así mismo, Baracho (2010) es considerada a la
retroalimentación como un factor decisivo en el aprendizaje y el uso de
dispositivos móviles nos ayudan a comprobar si el incremento se debe al
estímulo de la retroalimentación con uso de dispositivos o a la motivación que
estos traen consigo en el proceso educativo. En esa misma perspectiva, esta
investigación también está relacionada con la de Esteban (2009) quien
explica que los diversos tipos de retroalimentación incrementaron el
aprendizaje de términos de investigación en los estudiantes de la Facultad de
35
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, el grupo R.
Tradicional obtuvo un incremento de 2.6250, el grupo R. Intrasituacional
obtuvo un incremento de 3. 6250, el grupo R. Extrasituacional obtuvo un
incremento de 4.6250 y el grupo R. Transituacional obtuvo un incremento de
3.3125. La Retroalimentación Tradicional logró un incremento de 2.6250
embargo, no es significativo ya que, este grupo no alcanzó aprobar la
36
5.2. Conclusiones
5.2.1. Conclusiones específicas
Se concluye que, SI se aplica la retroalimentación elemental en los

Secada Vignetta 2021, con (77%) tal como se puede evidenciar en la tabla
N°1
Se concluye que, SI se aplica la retroalimentación descriptiva en los
N°2
Se concluye que, SI se aplica la retroalimentación reflexiva en los

N°3
5.2.2. Conclusión general

Se concluye que, SI se aplica la RETROALIMENTACIÓN en los alumnos
del sexto grado de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada
Vignetta 2021, con (76%) tal como se puede evidenciar en la tabla N°4
37
5.3. Recomendaciones
5.3.1. Recomendaciones específicas
A los directivos y jerárquicos de la Institución Educativa Coronel FAP

Francisco Secada Vignetta 2021 capacitarse en temas de evaluación y
retroalimentación para poder orientar adecuadamente a los docentes de la
I.E arriba mencionada.
A los docentes de la Institución Educativa Coronel FAP Francisco Secada

Vignetta 2021 mejorar sus competencias tecnológicas para poder utilizar
los recursos adecuados y realizar una buena retroalimentación a los
estudiantes.
5.3.2. Recomendación general
A los directivos y jerárquicos de la Institución Educativa Coronel FAP

Francisco Secada Vignetta 2021, promover capacitaciones en los
docentes sobre la evaluación y la retroalimentación, para que puedan
aplicar correctamente en los estudiantes y logren mejores aprendizajes.
38
Referencias Bibliográficas
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formativa y retroalimentación en una Institución Educativa de Iquitos,
Región Loreto [Tesis de Segunda Especialidad]. Universidad Marcelino
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términos de investigación en estudiantes de educación de la UNCP.
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con el uso de dispositivos móviles en la comprensión lectora.
Universidad de Chile.
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proceso enseñanza—Aprendizaje de manera virtual en los alumnos de
5to año de educación secundaria del Colegio Corpus Christi – Iquitos
2020. Universidad Privada de la Selva Peruana. [Tesis para optar el
39
Título Profesional de Ingeniero de Sistemas]. Universidad Privada de la
Selva Peruana.
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(Adaptación ). https://www.youtube.com/watch?v=Ynv5sJLeXAg
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DESCUBRIMIENTO. https://www.youtube.com/watch?v=iAJPLj5bgro
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Investigación Científica (Primera). San Marcos.
Wilson, D. (2002). La retroalimentación a travez de la pirámide y la escalera
de la retroalimentación. http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela-de-
educacion/retroalimentacion.pdf.
40
Anexos
Anexo 01: Matriz de Consistencia

Anexo 02: Instrumento de Recolección de Datos
Anexo 03: Informe de Validez y Confiabilidad
Anexo 04: Solicitud de Inscripción y Aprobación del Informe Final de Tesis
Anexo 05: Carta de Aceptación de Asesoramiento del Informe Final de Tesis
41
ANEXO N° 1: Matriz de Consistencia
TÍTULO: LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL FAP
FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021
AUTORA: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
Problema Objetivo Hipótesis Variable Indicadores Metodología

Problema General Objetivo General Hipótesis General
¿Se aplica la Identificar si se Se aplica la ELEMENTAL Tipo de investigación
retroalimentación en la aplica la retroalimentación en 1.1 ¿El docente te dice que todo está mal en La investigación será de tipo
educación a distancia en retroalimentación en la los alumnos del sexto tu evidencia? descriptivo.
los alumnos del sexto educación a distancia en grado de la Institución 1.2 ¿El docente te dice que todo está bien Diseño de investigación
grado de la Institución los alumnos del sexto Educativa Coronel en tu evidencia? El diseño general de la investigación
Educativa Coronel FAP grado de la Institución FAP Francisco 1.3 ¿El docente no revisa las evidencias? será el no experimental de tipo
Francisco Secada Educativa Coronel FAP Secada Vignetta 1.4 ¿El docente señala algo que está mal en descriptivo transversal.
Vignetta 2021? Francisco Secada 2021. tu evidencia? No experimental porque no se
Vignetta 2021. 1.5 ¿El docente te dice que parte está mal tu manipulará la variable en estudio.
Problemas Específicos Hipótesis Derivadas evidencia y que tienes que arreglar? Descriptivo transversal
Objetivos Específicos DESCRIPTIVA Población
¿Se aplica la Si, se aplica 2.1 ¿El docente identifica el error en la La población estará delimitada por
retroalimentación Analizar si se la retroalimentación evidencia y escribe la respuesta todos los alumnos del sexto grado
elemental en la educación aplica la elemental en la de la Institución Educativa Coronel
correcta?
a distancia en los alumnos retroalimentación educación a distancia FAP Francisco Secada Vignetta
2.2 ¿El docente te dice que está mal la
del sexto grado de la elemental en la en los alumnos del Retroalimentación 2021.
evidencia y que la respuesta está en el
Institución Educativa educación a distancia en sexto grado de la Muestra
libro?
Coronel FAP Francisco los alumnos del sexto Institución Educativa La muestra la conformarán el 100%
2.3 ¿El docente te dice que está mal tu
Secada Vignetta 2021? grado de la Institución Coronel FAP de la Población, es decir 40
evidencia y te guíes del ejemplo para
Educativa Coronel FAP Francisco Secada Estudiantes.
hacerlo bien?
¿Se aplica la Francisco Secada Vignetta 2021.
retroalimentación Vignetta 2021. 2.4 ¿El docente solo revisa la redacción de La selección de la muestra será no
descriptiva en la Si, se aplica la tarea, más no el contenido de la aleatoria intencionada.
educación a distancia en Analizar si se la retroalimentación evidencia? Técnicas de Recolección de
los alumnos del sexto aplica la descriptiva en la 2.5 ¿El docente solo revisa la ortografía, Datos
grado de la Institución retroalimentación educación a distancia más no el contenido de la evidencia? La técnica que se empleará en la
Educativa Coronel FAP descriptiva en la en los alumnos del REFLEXIVA recolección de datos será la
Francisco Secada educación a distancia en sexto grado de la 3.1 ¿El docente revisa la evidencia y encuesta.
Vignetta 2021? los alumnos del sexto Institución Educativa reflexiona con el estudiante para que Instrumentos de Recolección de
grado de la Institución Coronel FAP identifique el error en su evidencia? Datos
¿Se aplica la Educativa Coronel FAP Francisco Secada 3.2 ¿El docente motiva al estudiante para El instrumento que se empleará en
retroalimentación reflexiva Francisco Secada Vignetta 2021. que busque la respuesta correcta en su la recolección de datos será el
en la educación a distancia Vignetta 2021. evidencia? cuestionario.
en los alumnos del sexto Si, se aplica 3.3 ¿El docente revisa la evidencia y dialoga
grado de la Institución Analizar si se la retroalimentación con el estudiante para que le explique lo
Educativa Coronel FAP aplica la reflexiva en la que comprendió?
retroalimentación educación a distancia
42
Francisco Secada reflexiva en la educación en los alumnos del 3.4 ¿El docente revisa la evidencia y le pide
Vignetta 2021? a distancia en los sexto grado de la que haga comparaciones sobre lo
alumnos del sexto grado Institución Educativa aprendido?
de la Institución Coronel FAP 3.5 ¿El docente revisa la evidencia y le pide
Educativa Coronel FAP Francisco Secada al estudiante que identifique ejemplos
Francisco Secada Vignetta 2021. sobre lo aprendido?
Vignetta 2021.
43
ANEXO 02
Cuestionario
(Para los alumnos del sexto grado de la Institución Educativa
Coronel FAP Francisco Secada Vignetta 2021)
CÓDIGO: ------------------------------
El presente cuestionario tiene como propósito obtener información sobre:
CORONEL FAP FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021, el que
servirá para elaborar la tesis conducente a la obtención del Título
Profesional de Licenciada en Educación.
Gracias
I. Datos generales:
Institución Educativa :……………………………………………………
Grado :…………………………………………………….
Sección :…………………………………………………….
Día :…………………………………………………….
Hora :……………………...……………….……………..
II. Instrucciones
 Lee detenidamente las cuestiones y respóndalas
 La información que nos proporciona será confidencial.
 No deje preguntas sin responder.
III. Contenido.
44
SI NO
RETROALIMENTACIÓN
(100-50%) (49-00%)
Retroalimentación elemental
¿El docente te dice que todo está mal en tu
1.1
evidencia?
¿El docente te dice que todo está bien en tu
1.2
evidencia?
1 1.3 ¿El docente no revisa las evidencias?
¿El docente señala algo que está mal en tu
1.4
evidencia?
¿El docente te dice que parte está mal tu evidencia
1.5
y que tienes que arreglar?
(x)
Retroalimentación descriptiva
¿El docente identifica el error en la evidencia y
2.1
escribe la respuesta correcta?
¿El docente te dice que está mal la evidencia y que
2.2
la respuesta está en el libro?
¿El docente te dice que está mal tu evidencia y te
2 2.3
guíes del ejemplo para hacerlo bien?
¿El docente solo revisa la redacción de la tarea, más
2.4
no el contenido de la evidencia?
¿El docente solo revisa la ortografía, más no el
2.5
(x)
Retroalimentación reflexiva
¿El docente revisa la evidencia y reflexiona con el
3.1 estudiante para que identifique el error en su
evidencia?
¿El docente motiva al estudiante para que busque la
3.2
respuesta correcta en su evidencia?
¿El docente revisa la evidencia y dialoga con el
3 3.3
estudiante para que le explique lo que comprendió?
¿El docente revisa la evidencia y le pide que haga
3.4
comparaciones sobre lo aprendido?
3.5 ¿El docente revisa la evidencia y le pide al
3.5 estudiante que identifique ejemplos sobre lo
aprendido?
(x)
45
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ANEXO 03
Estimado Profesional: Dr.
JUDITH ALEJANDRINA SOPLÍN RÍOS

BLANCA LUAZ GRATELLI TUESTA
CLAUDET CADILLO LÓPEZ
Con motivo de la investigación que se está realizando sobre: LA

RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL FAP FRANCISCO
SECADA VIGNETTA AÑO 2021, es necesario someter a juicio de experto la
propuesta de dimensiones, indicadores e índices.
Para la evaluación de las mencionadas variables, Ud. Ha sido seleccionado
a fin de emitir opinión de experto, para lo cual hemos considerado su
elevada preparación científica – técnica y experiencia en la actividad
TÉCNICA - PEDAGÓGICA, así como en los resultados obtenidos de su
trabajo como profesional, y como directivo, pues sus opiniones resultarán
de gran valor:
De modo anticipado le agradecemos su valiosa colaboración.
DATOS PERSONALES:
Apellidos y Nombre (s): …………………………………………………………
Nombre y dirección de su Centro Laboral actual: ……………………………
Teléfono Fijo: ………………………………………… Celular: …………………
Nivel en el que labora: ………………………………………………………….
Título Universitario que posee: …………………………………………………
Grado Académico (el más Alto): ………………………………………………
Años de experiencia profesional: ………………………………………………
Experiencia en Investigación: SI ( ) NO ( )
Años de Experiencia en Jefaturas: ……………………………………………
Cargo que Desempeña: …………………………………………………………
Otras Responsabilidades que Ocupa: …………………………………………
46
47
48
49
RESULTADO DE LA PRUEBA DE VALIDEZ
TÍTULO: LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL FAP
Autor (es) del Instrumento: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
Nombre del instrumento motivo de evaluación: RETROALIMENTACIÓN
Se realizó la prueba de validez del instrumento de recolección de datos, a través del Juicio de
Expertos, donde colaboraron los siguientes profesionales:
Dra. Judith Alejandrina Soplín Ríos, docente universitaria.
Dra. Blanca Luz Gratelli Tuesta, docente universitaria.
Dra. Claudet Cadillo López, docente universitaria.
Profesionales Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Dra. Judith Alejandrina Soplín 80 85 80 85 80 85 80 85 80
Ríos
Dra. Blanca Luz Gratelli 75 75 75 75 75 75 75 75 75
Tuesta
Dra. Claudet Cadillo López 80 85 80 85 80 85 80 85 80
Promedio General 79.6
Teniendo en cuenta la tabla de valoración:
VALORACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Deficiente 0 – 20
Regular 21 – 40
Buena 41 – 60
Muy Buena 61 – 80
Excelente 81 – 100
Como resultado general de la prueba de validez realizado a través del Juicio de Expertos, se
obtuvo: 79.6 puntos, lo que significa que está en el rango de “Excelente”, quedando
demostrado que el instrumento de esta investigación, cuenta con una sólida evaluación
realizado por profesionales conocedores de instrumentos de recolección de datos.
50
RESULTADO DE LA PRUEBA DE CONFIABILIDAD

FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021.
Autor (es) del Instrumento: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
Nombre del instrumento motivo de evaluación: RETROALIMENTACIÓN
La confiabilidad para LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN

FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021 se llevó a cabo mediante el método de
intercorrelación de ítems cuyo coeficiente es el ALFA DE CRONBACH a través de una
muestra piloto, los resultados obtenidos se muestran a continuación
Estadísticos de confiabilidad para LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ALFA DE CRONBACH
ALFA DE CRONBACH para basado en los elementos N° de ítems
tipificados
LA RETROALIMENTACIÓN EN LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL 0.911 15
FAP FRANCISCO SECADA VIGNETTA
AÑO 2021
a. Criterio de confiabilidad valores

Según Herrera (1998):
VALORACIÓN
CUANTITATIVA CUALITATIVA
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1.0 Confiabilidad perfecta
Para la validación del cuestionario sobre RETROALIMENTACIÓN, se utilizó el Alfa de

CronBach el cual arrojó el siguiente resultado:
La confiabilidad de 9 ítems que evalúan el instrumento sobre LA RETROALIMENTACIÓN EN
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL FAP FRANCISCO SECADA VIGNETTA AÑO 2021
Según Herrera (1998) donde el valor va de 0,53 a 1. Nos da como resultado de un ALFA DE
CRONBACH y validado la variable sus dimensiones e indicadores arrojó 0.848 ubicándose
en el rango cuantitativo 0,72 a 0,99 y cualitativo de Excelente Confiabilidad lo que permite
aplicar el instrumento en la muestra del presente estudio.
51
SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN Y APROBACIÓN DEL INFORME FINAL DE
TESIS PARA OPTAR EL
TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN
SEÑOR (a) DECANO (a) DE LA FACULTAD DE, EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES
Dr. Luis Ronald RUCOBA DEL CASTILLO
Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas DNI N° 40672690
Me dirijo a usted para solicitarle la inscripción y aprobación de mi anteproyecto

de tesis titulado: LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN
Para lo cual adjunto a la presente:
 Boleta de pago
 Cuatro (4) copias del Informe Final de Tesis: X
Por tanto, pido a Ud. Acceder a mi solicitud por ser de justicia.
San Juan Bautista, 20 de junio de 2021
------------------------------------------
Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas
DNI N° 40672690
Código:
52
CARTA DE ACEPTACIÓN DE
ASESORAMIENTO DEL INFORME FINAL DE
TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN

EDUCACCIÓN
Mgr. Ana Judith Maggi Adriano Sander Docente de la Facultad de

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES de la UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL
PERÚ, identificado con D.N.I. N° 05268471, me comprometo a asesorar el
Informe Final de Tesis de:
Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas DNI N° 40672690
cuyo título es: LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN

San Juan Bautista, 20 de junio de 2021
------------------------------------------------------------
Dra. Claudet Cadillo López
D.N.I. N° 05847173
DOCENTE UCP – FEH
53
FICHA DE EVALUACIÓN DEL INFORME FINAL DE TESIS
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

AUTOR: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas DNI N° 40672690
N° Items Valor Puntos

DATOS GENERALES
El Informe Final de Tesis presenta coherentemente:
 Portada o Carátula. De acuerdo a la Estructura de la Facultad.
 Dedicatoria. De acuerdo a la Estructura de la Facultad.
 Agradecimiento. De acuerdo a la Estructura de la Facultad.
 Hoja de aprobación. De acuerdo a la Estructura de la Facultad.
 Acta del Trabajo de Investigación
 Constancia de Originalidad del Trabajo de Investigación
1 2
 Índice de contenido. Es coherente con los contenidos de la tesis y de acuerdo a la Estructura de la Facultad.
 Índice de cuadros o tablas, Refleja lo que existe en la Tesis.
 Índice de gráficos o figuras. Refleja lo que existe en la Tesis.
 Resumen y palabras clave. Está redactado en pasado, incluye problemas, objetivos, tipo y diseño de
investigación, población, tamaño de muestra, técnicas de análisis de resultados, destaca los resultados
principales, incluye las conclusiones y recomendaciones.
 Abstract Key Words. Es fiel reflejo del resumen en el idioma Inglés.
Sub Total 02
INTRODUCCIÓN
Incluye problemas, objetivo de estudio y vincula con los específicos, describe antecedentes, comenta el
1 1
basamento teórico y describe cada capítulo sucintamente
Sub Total 01
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
Los antecedentes del estudio incluyen estudios relacionados con la investigación propuesta a nivel internacional,
1 2
nacional y regional?
2 Los antecedentes presentan una revisión selectiva de estudios relacionados a la (s) variable (s) 1
La Base teórica expone, analiza, compara e interpreta, mostrando puntos de vista sobre las teorías, concepciones,
3 1
perspectivas teóricas que se consideran válidas para el correcto encuadre del estudio?
La base teórica está elaborada en función de las variables. Dimensiones e indicadores en forma lógica y
4 1
coherente?
En la base teórica, se aprecia con claridad la vinculación entre las teorías vigentes y el problema de la
5 1
investigación?
6 La Base teórica está actualizado? 1
7 La Definición de Términos sigue un procedimiento lógico y en orden alfabético? 1
8 La Definición de Términos enfoca y establece sobre qué base se asientan los problemas y temas de investigación? 1
La Definición de Términos precisa los términos que permiten una comprensión de la teoría que sustenta el tema
9 1
y problema de investigación?
Los términos que aparecen en el tema de investigación, en la formulación del problema y la exposición del marco
10 1
teórico están definidos conceptualmente?
Sub Total 11
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Expone la problemática general o contexto en el cual se desenvuelve el hecho o fenómeno a investigar,
1 1
presentando en lo posible una caracterización de la problemática?
2 Presenta el problema específico indicando el diagnóstico, el pronóstico y la propuesta? 1
El problema general y los problemas específicos, están redactados en preguntas e incluyen la(s) variable(s),
3 1
dimensión espacial y temporal?
Sub Total 03
OBJETIVOS
1 El objetivo general expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio? 1
2 Los objetivos específicos expresan operaciones concretas de cómo va a realizarse el propósito expuesto? 1
3 Se visualiza la desagregación del objetivo general en objetivos específicos? 1
4 Los objetivos están redactados con un verbo, contenido y condición? 1
Sub Total 04
HIPÓTESIS
1 La hipótesis responde tentativamente a los problemas de investigación 2
54
N° Items Valor Puntos
La hipótesis establece una relación entre dos o más variables para explicar y si es posible, predecir
2 probabilísticamente las propiedades y conexiones internas de los fenómenos o las causas y consecuencias de un 2
determinado problema
Sub Total 04
VARIABLES
1 Se identifican las variables que son medibles y observables? 2
2 Presenta una definición conceptual de las variables? 2
3 Presenta una definición operacional de las variables y están definidas cuantitativa o cualitativamente? 2
Sub Total 06
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
1 Está presente el tipo de investigación? 2
El diseño de Investigación como plan, estrategia o procedimiento; permite obtener los datos, su procesamiento,
2 2
análisis e interpretación con el objetivo de dar respuesta a los problemas planteados?
3 La población se relaciona directamente con el campo de estudio? 2
4 Se indica el tipo de muestra y la técnica de muestreo? 2
5 Presenta la(s) técnica(s) que se empleará(n) en la recolección de datos de acuerdo a las variables en estudio? 2
6 Presenta lo(s) instrumento(s) que se empleará(n) en la recolección de datos de acuerdo a las variables en estudio? 2
Muestra la forma de cómo será sometido a prueba de validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección
7 2
de datos, antes de su aplicación?
8 Plantea los procedimientos de recolección de datos relacionadas a las actividades dentro del cronograma? 2
9 Plantea los procesos de procesamiento de la información? 2
Plantea el estadístico descriptivo o inferencial a utilizar en las variables en estudio para el análisis de la
10 2
información?
Sub Total 20
CAPÍTULO IV : RESULTADOS
1 Describe y analiza los resultados de manera coherente en torno a las variables de estudio? (5) 6
2 Describe y analiza los resultados de manera coherente en torno a los objetivos de la investigación? (5) 6
3 Utiliza cuadros y gráficos e interpretación para resumir los resultados? (5) 6
Sub Total 18
CAPITULO V: DISCUSIÓN. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1 Analiza y compara resultados con los estudios de los antecedentes? 6
2 Analiza y contrasta resultados con las bases teóricas? 6
3 Las conclusiones son respuestas a los problemas planteados, teniendo en cuenta las variables de estudio 6
4 Las recomendaciones .son redactadas en tiempo futuro o conforme a los objetivos específicos? 5
Sub Total 23
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Las referencias bibliográficas y la Bibliografía están presentadas de acuerdo al estilo correspondiente a su
1 4
Facultad y Carrera profesional?
Sub Total 04
ANEXOS
1 La matriz de consistencia presenta problema, objetivos, hipótesis, variables, indicadores y metodología. 1
2 Presenta los instrumentos de recolección de datos para la(s) variable(s) 1
3 Informe de Validez y Confiabilidad 2
Sub Total 04
PUNTAJE TOTAL 100
Nombre del Presidente de Jurado FIRMA
Nombre del Miembro del Jurado FIRMA
Nombre del Miembro del Jurado FIRMA
Escala Valorativa para la calificación final

Valoración Puntaje
Excelencia 90 – 100
Bueno 80 – 89
Regular 70 – 79
Desaprobado 25 – 69
55
EVALUACIÓN DE SUSTENTACIÓN
CRITERIOS PUNTAJE
BASE OBTENIDO
I. PRESENTACIÓN
1.1. Motivación HASTA 2
1.2. Tono de Voz PUNTOS
1.3. Calidad de Materiales Audiovisuales
1.4. Secuencia
II. DESARROLLO DEL CONTENIDO
2.1. Dominio del Tema
2.2. Uso adecuado de Materiales
Audiovisuales
2.3. En la Introducción relata experiencias HASTA 8
vividas en correspondencia a las PUNTOS
Variables de su tesis
2.4. Describe el problema y pregunta
orientadora
2.5. Enuncia los objetivos de la investigación
2.6. Presenta la Metodología utilizada en el
estudio
2.7. Da a conocer los Resultados más
importantes
III. APORTE CIENTÍFICO
3.1. Al desarrollo de la comunidad
3.2. A la Carrera Profesional y Especialidad HASTA 2
(según sea el caso) PUNTOS
3.3. Otros de importancia
3.4. Discusión
IV. DEFENSA DE LA TESIS
4.1. Satisface con sus respuestas
4.2. Importancia del estudio HASTA 8
4.3. Metodología PUNTOS
4.4. Resultados
4.5. Conclusiones y recomendaciones
PUNTAJE TOTAL DE 20
RESULTADO:
PUNTAJE TOTAL = 20
PUNTAJE OBTENIDO:
----------------------------------------
Presidente
---------------------------------------- -----------------------------------
Miembro Miembro
CALIFICACIÓN: Aprobado (a): Por Mayoría
Por Unanimidad
Desaprobado (a)
56

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y

PROGRAMA ACADÉMICO DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Autora: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas

Asesora: Dra. Claudet Cadillo López

San Juan Bautista - Loreto – Maynas – Perú

Por el tiempo y esfuerzo que dedicaron en compartir sus conocimientos,

Por darme vida, salud y sabiduría a lo largo mis estudios.

Expreso mi gratitud y agradecimiento a la Universidad Científica del Perú

Agradezco también a todas las personas que de una y otra forma me

CAPÍTULO II: Planteamiento del problema 12

CAPÍTULO III: Metodología 18

CAPÍTUO IV: Resultados 22

Anexo 01: Matriz de Consistencia

01. Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de 21

02. Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de 24

03. Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de 27

04. Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la 30

01. Análisis de la retroalimentación elemental en alumnos de 22

02. Análisis de la retroalimentación descriptiva en alumnos de 25

03. Análisis de la retroalimentación reflexiva en alumnos de 28

04. Retroalimentación en alumnos de sexto grado de la 30

AUTORA: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas

El objetivo de esta investigación fue: Identificar si se aplica la

La investigación fue de tipo descriptivo. El diseño fue el no experimental y

La población lo conformó 40 los estudiantes de sexto grado de la Institución

La técnica empleada en la recolección de datos fue la encuesta, mientras

Palabras Claves: Retroalimentación, elemental, descriptiva, reflexiva.

AUTHOR: Ali Vanessa Olortegui Rios de Vargas

The objective of this research was: To identify if feedback is applied in

The population was made up of 40 sixth-grade students from the Coronel

Key Words: Feedback, elementary, descriptive, reflective.

La retroalimentación aparece en virtud de la necesidad de mejorar la

Sin embargo, la retroalimentación es un proceso nuevo que todavía no es

Ante los desafíos que se presenta actualmente en la educación, la

Entonces se puede decir que la “retroalimentación ayudará a comprender

Nuestro trabajo es abordado a partir de 5 capítulos, a decir:

CAPÍTULO I: Marco Teórico

CAPÍTULO II: Planteamiento del Problema

CAPÍTULO III: Metodología

CAPÍTUO V: Discusión. Conclusiones. Recomendaciones

Además, se presenta las Referencias Bibliográficas y los Anexos, donde

Entre los obstáculos enfrentados, destaca la bibliografía especializada y el

Nuestro agradecimiento a la Universidad Científica del Perú, por

1.1. Antecedentes de Estudio

Caballero y Otros (2017) realizaron la investigación titulada: “La

Esteban (2009) realizó la investigación titulada “Efectos de tipos de

Angulo (2018) Realizó la investigación titulada “Fortalecimiento de

Con respecto a la dimensión de Desarrollo cognitivo del estudiante: se logró

Ávila (2009) Menciona que “la retroalimentación ayuda a las personas a

1.2.3 Dimensiones de la retroalimentación

DREA (2019) explica que la Rúbrica 3 de la evaluación del desempeño

1.2.3.2 Retroalimentación descriptiva

1.2.3.3 Retroalimentación reflexiva

Retroalimentación en una educación a distancia

2.1. Descripción del problema

2.2. Formulación del problema