Trayectorias educativas en la formación

docente, desafíos para enseñar con el

uso de las TIC
Elida María Isabel Giai*, Miguel Russo**, Mónica Giménez*** e Isaac
Alexis Pacheco****

*Doctora en Educación.Profesora del Instituto Superior del Profesora-

do “Dr. Joaquín V. González” Ciudad autónoma de Buenos Aires, Ar-
gentina. [email protected]
**Doctor en Educación. Profesor del Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González” Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argenti-
na. [email protected]
***Profesora en Ciencias Económicas en el Instituto Superior del Profe-
sorado “Dr. Joaquín V. González” Ciudad autónoma de Buenos Aires,
Argentina. [email protected]
****Estudiante Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González” Ciu-
dad autónoma de Buenos Aires, Argentina. [email protected]

Recibido: 30 julio de 2017

Aceptado: 30 septiembre de 2017

Resumen

La investigación analiza las trayectorias educativas de los estudiantes que

ingresan al Profesorado en Economía y en Ciencias de la Administración,
del ISPJVG, (Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”),

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 Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina, en el año 2015, con el fin de
identificar condicionantes y facilitadores que operan durante el primer año
de la formación docente. Se utiliza el diseño cualitativo para detectar en las
trayectorias de los alumnos características comunes, regularidades y casos
específicos de comportamientos. Como instrumentos de recolección de da-
tos empíricos se utilizan, encuestas, entrevistas y autobiografías escolares;
para lograr comprender la perspectiva de los distintos actores Institucionales
a partir de sus relatos. Se articula las dimensiones subjetivas de los estu-
diantes con la dimensión institucional y se revela dificultades educacionales
por mayor exigencia en los trabajos prácticos y exámenes, otros obstáculos
destacados son la situación económica, las actividades laborales, el lugar de
residencia por tener que recorrer largas distancia para llegar a la Institución
Educativa y además reflejan la desconexión con las áreas administrativas y
actividades del profesorado por estar cursando en el edificio Anexo. Perci-
ben como aspectos favorecedores, la vocación por la enseñanza, la perse-
verancia y los proyectos personales. Si bien la Institución brinda espacios
tutoriales para acompañar el ingreso, los estudiantes en general no registran
la posibilidad para sortear algunos obstáculos.

Palabras clave: Trayectorias educativas, condicionantes, favorecedores-for-

mación docente.

Abstract

The research analyzes the educational trajectories of the students who enter
the Faculty of Economics and Administration Sciences, of the ISPJVG, (Hi-
gher Teachers’ Institute “Dr. Joaquín V. González”), Autonomous City of Bue-
nos Aires, Argentina, in the 2015, in order to identify conditioners and facilita-
tors that operate during the first year of teacher training. Qualitative design is
used to detect common characteristics, regularities and specific cases of be-
haviors in the trajectories of students. As instruments for collecting empirical
data, surveys, interviews and school autobiographies are used; to understand
the perspective of the different Institutional actors from their stories. The sub-
jective dimensions of students are articulated with the institutional dimension
and educational difficulties are revealed due to greater demands in practical
work and exams, other obstacles are the economic situation, work activities,
place of residence due to having to travel long distances to reach the Edu-

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DOCENTE, DESAFÍOS PARA ENSEÑAR CON EL USO
DE LAS TIC

cational Institution and also reflect the disconnection with the administrative
areas and activities of the teaching staff for being in the Annex building. They
perceive as favorable aspects, the vocation for teaching, perseverance and
personal projects. Although the Institution provides tutorial spaces to accom-
pany the entrance, the students in general do not register the possibility to
overcome some obstacles.

Keywords: Educational trajectories, conditions, facilitators-teacher training.

L
a investigación se ubica en el Instituto Superior del Profesorado
“Dr. Joaquín V. González”, CABA, Departamento de Ciencias Eco-
nómicas que ofrece el Profesorado en Economía y en Ciencias de
la Administración. Se propone analizar las trayectorias de los ingresan-
tes -cohorte 2015- a las carreras de formación docente. El abordaje de
las trayectorias educativas de los estudiantes ingresantes se plantea
desde la perspectiva de la inclusión y de la calidad en la formación
académica de los futuros docentes de nivel medio y superior.
Desde este punto de vista resulta relevante profundizar en la he-
terogeneidad de recursos personales y trayectorias educativas de cada
alumno ingresante, lo que han construido en sus autobiografías esco-
lares y huellas educativas significativas e intelectuales, socioculturales
y laborales; que determinaron el comienzo del proceso de aprendizaje
y desarrollo que requiere la formación y ejercicio de la docencia. Es el
momento donde se articula la propuesta pedagógica que ofrece la Insti-
tución Educativa y promueve la posibilidad de permanecer y avanzar en
el proyecto de formación docente. En los últimos años las estadísticas
muestran un incremento sostenido de los estudiantes que abandonan
las carreras de formación docente durante los primeros años de estudio.
Algunos interrogantes que orientan esta investigación conducen
a profundizar, en quienes son los estudiantes que ingresan al profeso-
rado en Economía y en Ciencias de la Administración, considerando
las carreras en el marco del nuevo plan de estudios. ¿Cuáles son las
dinámicas institucionales que intervienen y condicionan la continuidad
de los estudios de formación docente?, ¿cuáles son las características
y perspectivas de los alumnos ingresantes al profesorado, en el mar-

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 co del nuevo plan?, ¿cuáles son los principales factores que inciden
en el recorrido formativo del primer año de la cursada?, ¿cuáles son
las debilidades y fortalezas que transitan los alumnos de formación
docente para lograr apropiarse de los contenidos curriculares?, ¿qué
estrategias se emplean a través de las tutorías para sortear obstáculos
académicos?
Desde tiempo atrás surgen interrogantes y circula información, su-
puestos, que poco se basa en fundamentos de observación y análisis.
La deserción escolar y el desgranamiento de los alumnos de los primero
años es alta, pero no se sabe las causas. Esta investigación tiene como
propósito visibilizar las complejas problemáticas para la retención de
los alumnos, agrupar los obstáculos en dimensiones de trabajo y desta-
car los aspectos favorecedores de inclusión y retención de los alumnos.

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Analizar las trayectorias educativas de los estudiantes de primer año

a fin de identificar las principales debilidades y fortalezas que operan
como obstaculizadores y facilitadores en el recorrido académico de
formación docente.

Específicos

1- Indagar sobre los factores subjetivos tales como: las biogra-

fías, las huellas escolares y las expectativas de los estudiantes en
relación con su acceso y permanencia en los estudios de forma-
ción docente.
2- Describir los mecanismos institucionales para la inclusión y la
retención de los estudiantes en el primer año de ingreso.
3- Profundizar en las configuraciones que se construyen en la
interrelación de los factores subjetivos de los alumnos y los me-
canismos de la institución.

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DE LAS TIC

Marco conceptual

El sistema educativo define, a través de su diseño, organización y sus

determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las
trayectorias teóricas expresan, itinerarios en el sistema que siguen la
progresión lineal prevista por éste, en los tiempos marcados por una
periodización estándar. Para la estructuración de las trayectorias se
destacan como relevantes tres rasgos: la organización del sistema por
niveles, la gradualidad del currículum y la anualización de los grados
de instrucción (Terigi, 2007).
Si analizamos las propuestas didácticas de la generalidad de los
docentes, encontraremos que se sostienen en los ritmos que prevén
las “trayectorias teóricas” normales. Se basan en el supuesto de que
las vidas de los adolescentes es similar y lineal; también sus formas
y ritmos para el aprendizaje. Ahora bien, desde las trayectorias reales
de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más pro-
bables, en general gran parte de niños, jóvenes y adultos transitan su
escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes.
Durante varias décadas, la mirada sobre estas formas no lineales
de escolarización, producida desde los enfoques del modelo individual
del fracaso escolar conceptualizaba toda diferencia como desvío y res-
ponsabilidad a los estudiantes.
El cambio de mirada sobre el problema de la diversidad y la inclu-
sión trae consigo una preocupación por asegurar, desde las políticas
educativas, que los sujetos realicen trayectorias escolares continuas y
completas.
Así, a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional (núm.
26206) se sientan las bases para que la educación Secundaria se con-
vierta en obligatoria y que, por lo tanto, sea un derecho de todos los
jóvenes. Con la resolución del CFE núm. 93/09, en su apartado “Orga-
nización institucional de la enseñanza”, y la resolución del CFE núm.
103/10 reconocen, dan lugar y promueven estrategias para la inclu-
sión y/o regularización de las trayectorias escolares en la Educación
Secundaria como otra forma de dar marco normativo para el ejercicio

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 del derecho a la educación. ¿Cómo sostener algunas premisas en la
continuidad de los estudios de nivel superior terciario?
Las diversas trayectorias de los estudiantes, son caracterizadas
como discontinuas, irregulares, interrumpidas, etc. Para analizarlas y
comprender su abordaje Terigi aborda el concepto de “cronologías de
aprendizaje”. Este concepto remite al problema del tiempo escolar.
Como bien sabemos, toda la actividad escolar está atravesada por la
regulación en el uso del tiempo; por ejemplo, el tiempo que se nece-
sita para resolver un examen, el período que se estima para dominar
ciertas competencias o áreas de conocimiento, las actividades que
pueden desarrollarse a lo largo de una clase (en su tiempo), etcétera.
A este sistema ordenador del tiempo escolar, la autora lo denomina
“cronosistema escolar” que “dispone las condiciones para enseñar y
aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un ordenamiento
en el que a cada año escolar le corresponde un nivel de esa gradua-
ción; agrupa a los sujetos según sus edades, poniéndolos a todos en
un hipotético punto de partida común; segmenta la jornada escolar en
unidades uniformes de tiempo (‘hora clase’, ‘hora cátedra’, ‘módulo’,
etcétera), el año escolar en bimestres, trimestres, etc., segmentaciones
todas ellas con consecuencias importantes para la enseñanza (Terigi,
2010).
El crecimiento de las poblaciones con características diversas y
problemáticas complejas y variadas, plantean a la Formación Docente
un profundo estudio y debate acerca de las posibilidades y alcances
de las Instituciones Educativas para dar respuesta a lo que se propo-
nen como sociedad abierta, pluralista y democrática. No es tarea fácil,
y debemos plantearnos nuevos caminos y encontrar las estrategias
adecuadas.
Algunos estudios de investigación sostienen que en la última dé-
cada, la carrera de formación docente la seleccionan jóvenes de géne-
ro femenino de clases sociales empobrecidas con la meta de obtener
una titulación de nivel superior, esperando obtener un mejor empleo.
En muchos casos se vincula la pobreza económica con la cultural, lo
que desencadena el gran desgranamiento de la matrícula en los prime-

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DE LAS TIC

ros años de formación académica. Este discurso que se produce en

variados niveles de gestión política de las instituciones, obstaculizan
el análisis de la complejidad de las causas que producen trayectorias
formativas fragmentadas y desiguales.
En relación a la inclusión educativa, Puiggrós la plantea como una
categoría ordenadora de la política, en particular en los criterios nacio-
nales y provinciales de la educación, tiene como eje principal la distri-
bución del conocimiento del poder (2007). Los dispositivos de inclusión
educativa asumieron tradicionalmente los rasgos de las políticas com-
pensatorias que responden a un modelo de estado neoliberal, sin la po-
sibilidad de apropiación de los bienes culturales que estos mecanismos
distribuyen ¿son posibles componentes encubiertos de expulsión?
Por lo descripto, las trayectorias de los estudiantes se relacionan
con las posiciones de clase, género, etcétera, aunque no dependen
exclusivamente de ellas. Esta construcción supone siempre un itinera-
rio en situación (Nicastro y Greco, 2009); es decir, implica sujetos que
necesariamente requieren de acompañamiento. De esta forma se iden-
tifican las dimensiones de carácter subjetivo de los estudiantes, la or-
ganización y producción institucional con los actores de las estrategias
y prácticas de la enseñanza en la formación de los futuros docentes.
La preocupación por la “trayectoria escolar” del alumno implica
que la mirada pedagógica, antes puesta en la estructura de la discipli-
na y su articulación con el currículum, se desplace hacia el itinerario
que cada alumno hace por ella. Nos plantean Acosta y Pinkasz: “Pen-
sar un alumno y su trayectoria implica, de alguna manera, desplazar la
mirada a la que nos obliga la escuela graduada y desembarazarse por
un momento de las clasificaciones que esta forma escolar nos impone”
(Acosta, Pinkasz, s.f.).
Al mismo tiempo que se interrogan y repiensan los efectos de las
desigualdades sociales, estructurales y dinámicas, sobre los aprendi-
zajes escolares, hay que reflexionar sobre la construcción propiamente
escolar, pedagógica, de la desigualdad. La institución escolar no so-
lamente reproduce las desigualdades sociales sino que produce sus
propias marcas exclusoras (cf. Dubet, 2003, Duschatzky, 1999; para

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 un análisis histórico sobre esta construcción, Puiggrós, 1995). En esta
dirección, es necesario construir más información sobre los “datos
blandos”, no estadísticos sino de un registro cualitativo, sobre las inte-
racciones cotidianas al interior del sistema. (Dussel, 2007: 12).
Por último, si bien la Institución brinda distintos dispositivos para
acompañar a los estudiantes en el recorrido de formación académica, no
siempre son suficientes. La posibilidad de avanzar en estrategias metodo-
lógicas que modifiquen prácticas excluyentes, podría contribuir en mejo-
rar la gestión institucional con todos sus actores en pos de facilitar la in-
clusión y la permanencia en la formación docente con calidad educativa.

Estrategia metodológica

Para llevar a cabo la investigación, se utilizan estrategias de recolec-

ción de datos cualitativos.
La comprensión del significado “cualitativo” incluye cognición,
afecto, intenciones y todo lo que se refiere a la “perspectiva de los
participantes”. O sea, los abordajes cualitativos hacen hincapié en la
construcción social de la realidad en donde se busca responder a pre-
guntas que ponen el énfasis en cómo se produce la experiencia social
y con qué significados.
Para indagar sobre el recorrido escolar de los estudiantes, sus
trayectorias educativas, los factores subjetivos e institucionales en
consonancia con las prácticas áulicas que posibilitan la inclusión y la
permanencia en el nivel superior terciario con calidad educativa. Se
utilizan como instrumentos de recolección de datos, la encuesta, la en-
trevista en profundidad y autobiografías. Según Taylor y Bogdan (1992)
permite al investigador comprender la perspectiva de los actores a par-
tir del propio relato de los protagonistas, “tratando de descubrir cómo
construyen su propio mundo, así, se entreteje la experiencia individual
con la realidad histórica” (Sautu, 1999: 23).
El criterio de selección de la muestra no es probabilístico sino in-
tencional. Se seleccionan casos que varíen en aquellas características
consideradas relevantes para la respuesta al interrogante planteado.

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DOCENTE, DESAFÍOS PARA ENSEÑAR CON EL USO
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Los estudiantes que conforman la muestra corresponde a la población

que cursa primer año en los Profesorados en Economía y en Ciencias
de la Administración en el año 2015.

La investigación se focaliza en las dimensiones de análisis:

Dimensión Subjetiva

1.1. Autobiografía escolar.

1.2. Huellas escolares significativas.
1.3. Actividades complementarias educativas.
1.4. La tecnología como medio educativo significativo, Los datos em-
píricos se relevan con narrativas vivenciales de su recorrido escolar y
de vida, profundizando la información con entrevistas.

Dimensión Institucional

2.1. Actores referentes (Directores de departamento, tutores docen-

tes y tutores alumnos, profesores representantes del consejo directivo,
etcétera). Instrumento de recolección de datos: entrevistas. Algunos
aspectos a relevar: Representaciones sociales acerca de la inclusión y
de la permanencia en la escolarización formal; nociones acerca de la
calidad en la enseñanza y el aprendizaje en la formación docente; vías
de comunicación con los estudiantes ingresantes; diseño y organiza-
ción del recorrido inicial en la formación académica de los profesora-
dos; estrategias de orientación y acompañamiento a los ingresantes;
recursos y ámbitos institucionales de asistencia a los alumnos.

Conclusiones

Considerando el rendimiento interno del sistema educativo argentino,

la deserción escolar es un problema central que aunque desde déca-
das atrás ocupa un lugar importante en la discusión política y guber-
namental; sigue siendo un problema no resuelto, un problema que se

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 afianza y que con múltiples esfuerzos se logra bajar el nivel de deser-
ción pero que no logra revertir sustancialmente la situación problema:
el desgranamiento escolar y la baja tasa de graduación.
El Estado argentino había efectuado una promesa que consistía
en brindar educación pública de calidad al alcance de todos los habi-
tantes de la Argentina para lograr, por medio de la educación escolar,
un mejoramiento de las condiciones de vida de cada uno de los argen-
tinos (Tedesco, 2003).
Frente a la situación de deterioro progresivo de la educación que ha
afectado al país en las últimas décadas se torna perentoria la activa parti-
cipación de los ISFD –Institutos Superiores de Formación Docente– como
actores protagónicos en las propuestas de transformaciones en el siste-
ma educativo para la formación de docentes. El mundo contemporáneo
está caracterizado por transformaciones sustanciales que tienen influen-
cia en todos los campos de la vida social; y las instituciones educativas
no están exentas a estas transformaciones, según Bauman (2005), se
cuestiona a la educación. El valor de la educación tenía su fundamento
en tanto que ofrecía un conocimiento duradero, sólido y para toda la
vida; pero al surgir la modernidad líquida la educación se encuentra que
ya no dura tanto como un activo durable, es casi un pasivo. Un empleo
no es para toda la vida. La solidez, es una amenaza y no algo deseable
como antaño; es socialmente repulsivo y alarmante. La pasión del con-
sumo está en descartar, tirar al bote de basura, consumir algo nuevo. El
software es nuevo; y se mercantiliza el conocimiento. El conocimiento, y
con él la educación, toma molde de mercancía y el producto –mercan-
cía– tiene vida corta. La educación tiene vida corta. Cada vez son más los
detractores de una educación institucionalizada. Y además, el cambio es
impredecible, la educación cae en lo errático del futuro, y tiene una nueva
amenaza. El mundo es volátil y el cambio es instantáneo. El éxito laboral
ya no es seguir un modelo sino “ser uno mismo” y generar equipos de
trabajos, integrados a redes, y se vende más la diferencia que la seme-
janza. Es necesaria la educación permanente (Bauman 2005).
Vivimos una época signada por la incertidumbre derivada de la
vertiginosidad de los cambios. Un mundo marcado por el predominio

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DOCENTE, DESAFÍOS PARA ENSEÑAR CON EL USO
DE LAS TIC

de un contexto tecnológico que obliga a revisar y reformular los cri-

terios de legitimidad de los conocimientos y, consecuentemente, los
supuestos de formación de los docentes. Ello lleva a la necesidad de
reconceptualizar el estudio de la formación de los docentes en un en-
foque integral e interdisciplinario que dé cuenta de las determinaciones
múltiples de la situación actual y que mueva a la búsqueda de caminos
superadores (Res. núm. 6627).
El análisis, centrado en el Instituto Superior del Profesorado “Dr.
Joaquín V. González” de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, es un
Instituto de Formación Docente de nivel terciario no universitario que
se especializa en la formación de profesores, creada en 1905 como
Instituto Nacional Superior del Profesorado. Actualmente depende del
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires y otorga títulos de validez nacional. Los alumnos provienen
casi en su mayoría del Gran Buenos Aires; pocos residen en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires y viajan diariamente porque prefieren es-
tudiar en una institución reconocida como el mejor de los institutos de
profesorado y a su egreso lograr una rápida inserción laboral.
Si bien el alumnado ingresante es heterogéneo en cuanto a eda-
des y a trayectorias escolares, para Ciencias Económicas se inscriben
alumnos que han iniciado una carrera universitaria de contador públi-
co, de licenciatura en administración o en economía, pero que por las
exigencias académicas y el bajo rendimiento obtenido en la facultad,
luego de más de una instancia de exámenes desaprobados, han desis-
tido de continuar y ven al profesorado en Economía o en Ciencias de
la Administración como una opción de menor nivel, pero que pueden
lograr una inserción laboral más rápida y además, solicitan que se le
reconozcan por equivalencias los tramos de la Formación Específica
Disciplinar aprobados en la Facultad que han logrado aprobar.
Las particularidades antes descriptas del Departamento de Cien-
cias Económicas hacen que tome especial relevancia la singularidad
del universo de alumnos de las dos carreras del departamento, debién-
dose tener en cuenta las trayectorias formativas de los estudiantes,
constituyendo un aspecto crucial al momento de plasmar las políticas

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 curriculares en propuestas pedagógicas y contextualizar la práctica
docente sin perder de vista al sujeto que se encuentra prescripto en el
currículum. La conformación de equipos de trabajos, liderados por los
directivos permite lograr en las instituciones mayor eficiencia y eficacia,
lograr mayor sentido de pertenencia ya que una institución es mucho
más que la suma de individualidades y para lograrlo es fundamental
aumentar las instancias que permitan fortalecer el sentido de perte-
nencia de a la organización (Gvirtz, S. y otros, 2012: 124), logrando la
integración en un todo fundado en la búsqueda del crecimiento mutuo,
participativo, colaborativo y de desarrollo, para todas las carreras de
profesorado en este caso.
Para el caso de los institutos superiores de formación docente la
responsabilidad es doble: por un lado recibe a un alumno que ya trae
sus propias problemáticas y no es coincidente con el alumno descripto
en el ideal de alumno; pero además –en caso que se gradúe– tendrá
que interactuar con niños, adolescentes y adultos que como él no tie-
nen cabida en un formato prescripto de la institución educativa creada
siglos atrás. La actualización de los planes de estudios es indispen-
sable pero no suficiente. En los Diseños Curriculares queda plasmada
una propuesta curricular, con contenidos prescriptos en su abordaje
general. La propuesta de enseñanza debe ser con contenidos flexibles,
aspectos metodológicos variados y socialmente significativos, ya que
es una tendencia marcada que los alumnos –futuros docentes– en sus
prácticas tiendan a reproducir sus propias experiencias como alumnos
cuando ejercen como docentes.
Si bien no es posible armar una propuesta curricular a medida de
cada alumno, puede proponerse un diseño curricular que contemple
problemáticas que se encuentran sostenidas en el tiempo y que con-
ducen a la deserción del estudiante. Cuando el sistema educativo haya
logrado retener, graduar en tiempo y forma, brindando una educación
integral y de calidad, se estará en presencia de una buena escuela.
Por último, síntesis de los datos indagados a tener en cuenta para
mejorar la retención de matrícula, dado que al finalizar esta investi-
gación en el mes de noviembre de 2015, de 53 alumnos inscriptos,

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DOCENTE, DESAFÍOS PARA ENSEÑAR CON EL USO
DE LAS TIC

mantenían la regularidad sólo 24, es decir el 45% de la matricula, si

bien suelen reinscribirse en el próximo período lectivo, es para estar
atentos en las acciones a implementar para evitar el desgranamiento
de estudiantes.
En función a las respuestas obtenidas, las características y pers-
pectivas de los alumnos ingresantes en los Profesorados de Ciencias de
la Administración y Economía en el año 2015, podríamos decir que se
trata a en su mayoría a estudiantes del género femenino (67%), la edad
predominante está entre los 25 y 31 años, le continúa con el 33% el
intervalo de 18-24 años, éste grupo de alumnos recién egresa del nivel
medio y no tienen hijos. Del relevamiento también surge que el lugar de
residencia es por lo general el Gran Buenos Aires. Consultados sobre
los niveles de alfabetización académica de los padres de los estudian-
tes notamos que un alto porcentaje tiene el secundario completo. Las
actividades laborales de los padres son muy variadas, Además cabe
destacar que solo 4% para los padres y 8% para madres son docentes.
Los alumnos en su mayoría provienen de escuelas de gestión
pública, y el 50% de los mismos tienen su primer inscripción en el
nivel superior terciario; es interesante destacar que un 21% de los in-
gresantes realizó estudios profesionales concluidos en la universidad,
relacionados con la Administración o Economía y hoy deciden por la
carrera docente, solicitando equivalencias por las instancias curricula-
res disciplinares y cursando las materias del Campo de la Formación
de la Práctica Profesional.
Consultados sobre su percepción sobre su rendimiento general
más de la mitad de los encuestados considera que es bueno y que la
elección de su carrera docente está motivada por el interés de enseñar.
Su participación en el aula es pasiva, lo que los limita a tomar
apuntes, escuchar y hacer ejercicios, muestran poca autonomía para
gestionar su propio aprendizaje, pocos consultan libros y la informa-
ción que puede proveer lnternet. Mínima es la interacción para generar
nuevas ideas a través de resolver y plantear situaciones nuevas.
Los rasgos que visualizan de sus pares estudiantes es funda-
mentalmente el esfuerzo que le dedican al estudio, acompañado de

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 la amistad que se genera en el grupo de clase. También destacan la
inteligencia y en menor medida las dificultades que se presentan el
desarrollo cotidiano de las clases.
Para aprobar las materias consideran que lo más relevante es
el esfuerzo y la capacidad de aprendizaje de cada uno y en menor
medida vencer las dificultades que se presentan en cada asignatu-
ra; consideran facilitadores para continuar los estudios fundamental-
mente sus características personales, el acompañamiento familiar, la
vocación por la carrera seleccionada y los aspectos educacionales.
También consideran como aspectos favorecedores para continuar los
estudios, la perseverancia, los proyectos personales y la organización
del tiempo para estudiar son elementales para obtener buenos resulta-
dos. En menor medida, pero presentes, está la autoestima y el tiempo
dedicado al estudio.
Como principal obstáculo para continuar sus estudios tienen en
cuenta su situación económica, las actividades laborales de largas jor-
nadas de trabajo, la distancia de traslado por el lugar de residencia.
También influye la falta de apoyo familiar y la situación social.
En relación a los aspectos educacionales, las dificultades se en-
cuentran repartidas entre la mayor exigencia en el estudio, muy distinta
al nivel secundario, la deficiencia en la formación en el secundario, no
tener hábitos de estudio, no entender la metodología de enseñanza y
aprendizaje, especialmente por el volumen de lectura en cada asigna-
tura. Los múltiples factores dificultan un buen desenvolvimiento en la
construcción de los aprendizajes en la formación docente.
La función del tutor es acompañar la trayectoria de aprendizajes
de los estudiantes. Esta trayectoria de aprendizajes incluye aspectos
conceptuales, emocionales, afectivos y esquemas de acción para des-
envolverse desde lo administrativo hasta lo pedagógico. La idea es
desarrollar acciones de acompañamiento, orientación y seguimiento
de los estudiantes, tendientes a generar condiciones que favorezcan
los procesos de inserción institucional y la continuidad de los estudios
superiores que redunde, en lo posible, en el mejoramiento de la calidad
de su formación.

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DOCENTE, DESAFÍOS PARA ENSEÑAR CON EL USO
DE LAS TIC

Las acciones de los Tutores son mediadas a través del rol de los
Tutores pares: alumnos avanzados de las distintas carreras, que ayu-
dan a los alumnos ingresantes. Éstos cumplen la función de orientar y
servir de guía en los distintos aspectos de la vida académica del profe-
sorado a partir de haber transitado distintas problemáticas.
Una de las tareas del Tutor es tener una base de datos, con el
aporte de las herramientas digitales, con el objeto de comunicar anun-
cios y ofrecer ayuda en función de las necesidades de cada uno. El uso
de la tecnología digital, permite ahorrar tiempo que generalmente es
escaso y además monitorear a los estudiantes.
Dentro de las intervenciones se está intentando comprender cuá-
les son las causas de las inasistencias y se busca operar en las situa-
ciones que se van presentando, para facilitar la resolución de los obs-
táculos que se presentan los alumnos, en la medida que los puedan
explicitar.
Las principales demandas de los alumnos se relacionan con
cuestiones vinculadas a la dinámica de funcionamiento del Instituto,
la resolución de trámites administrativos, preguntas sobre disposicio-
nes reglamentarias y/o académicas. Se va registrando la información
y sistematizándola para poder tener un relevamiento de las distintas
problemáticas detectadas.
Una de las acciones es mirar “...las cartillas de las distintas ma-
terias, de las cuales sacamos la información sobre inasistencias”. En
caso de detectar que se han producido muchas ausencias dentro de
un curso, se trata de dialogar con los docentes de la materia en cues-
tión o con los Directores y/o Coordinadores de cada carrera.
En algunas ocasiones la intervención es a partir de la solicitud y
preocupación manifestada por los mismos docentes, tratamos de lo-
calizar al estudiante para conocer los motivos de su ausencia.
Por otra parte, para retener a los estudiantes, se trabaja en el re-
fuerzo de los pares Tutores, a través de capacitación adecuada e inter-
cambio en encuentros periódicos, para realizar el acompañamiento de
los ingresantes. Más allá del diálogo constante con sujetos particulares
o con grupos o comisiones, lo que se intenta es potenciar la idea de

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 que la educación debe ser pensada en clave de derecho y desde allí
todos deben intervenir para acompañar, sostener y ayudar a facilitar el
tránsito de los estudiantes por la institución.
En caso de solicitarlo los alumnos, se formalizan entrevistas per-
sonales, donde se atienden aspectos puntuales que quieran plantear.
Se efectúa seguimiento de estos casos, tanto en forma presencial
como virtual.
Otras de las intervenciones que se trabajan en la cotidianeidad
tienen que ver con aspectos vinculados a dificultades propias de la
convivencia institucional (entre docentes y estudiantes y entre los mis-
mos estudiantes); estudiantes que presentan alguna discapacidad
(motora, visual, auditiva), etcétera.
También “...desde fines del año 2014 se trabaja en forma trans-
versal, con los tutores de todos los turnos, en equipo de trabajo, coor-
dinados por el equipo directivo del Instituto”. Aquí es donde se pone
de manifiesto la necesidad del trabajo colaborativo y cooperativo de
los distintos actores de la institución: tutores, docentes, autoridades,
personal administrativo e incluso el rol de los tutores pares que son
los referentes más cercanos con los que cuentan los estudiantes para
acercarles sus inquietudes y permite continuar visualizando su proce-
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