Página 1 de 6

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: E126.2 CURSO: DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR REQUISITO: B1.02

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
___Licda. Msc. Elvira Elizabeth Estrada Barrientos__

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Diseño e Innovación Curricular. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E126.2 Diseño e innovación curricular. El curso se enfoca en la aplicación de la

experiencia acumulada en materia de diseño, y en la ejecución y evaluación de proyectos
curriculares a nivel de comunidad. El énfasis recae en el diseño de currículas
comunitarias desde el abordamiento general de los grandes objetivos, hasta la
elaboración de planes y programas a nivel macro, familiar e individual, dando la
posibilidad de estudios de casos e individuales. Asimismo implica la administración y
tutoría permanente para evaluar los niveles de avance de los proyectos en material
curricular.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje

2024
 Página 2 de 6

 Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en el diseño curricular de

instituciones y sectores; en respuesta a demandas de usuarios, con ética y
profesionalismo.

D. COMPETENCIAS POR BLOQUE

 BLOQUE No. 1 Define el concepto de El Marco Teórico del Currículo, principios

básicos del desarrollo curricular.

 BLOQUE No. 2 Investiga y socializa los planes y diseños del currículo en su

formación docente.

 BLOQUE No. 3 Identifica y elabora El diseño curricular, su importancia, aspectos

Importantes del diseño curricular y sus características del diseño curricular.

 BLOQUE No. 4 Investiga, socializa e identifica concepto de currículo y reforma

educativa, estructura curricular y reforma educativa y los ejes curriculares y
reforma educativa.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
MARCO TEÓRICO DEL CURRICULUM corrigieron?
 Deductivo
Principios básicos del desarrollo (análisis),
curricular  inductivo
 Principios de realidad. (síntesis),  Se suscitó algún
 Principios de racionalidad.  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
síntesis/ de pensar de los
 Principios de socialización.
integración). integrantes del grupo
 Principios de promoción.
¿Cómo se resolvió?
 Principios de intencionalidad.  Metodologías
 Principio de organización.
 Integradora,
Características del Currículum  heurística,  ¿Cuáles fueron las
 hermenéutica, dificultades en la
 Centrado en la escuela.
 expresión comprensión de la
 Centrado en el ambiente. creadora, teoría? ¿Cómo se
 Centrado en el consumo.  andragógica, resolvieron?
 Centrado en la experiencia.  problematizadora.

EL CURRICULUM SUS FUENTES Y  Técnicas

 ¿Cuáles fueron las
FUNDAMENTOS dificultades en la
Fuentes del currículum  Expositiva,
 interrogativa escogencia de las
 Contexto socio-político y económico. estrategias? ¿Cómo se
dialógica,
 Contexto socio-cultural.  crítico-reflexiva, resolvieron?
 Las instituciones escolares.  exploratoria,
 El estudiante.  demostrativa,
 Las áreas del conocimiento.  comparativa,  ¿Qué competencias se
 socializada, integraron en el
Fundamentos del Currículum  ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
basado-
 Fundamentos psicologista. ¿Qué evidencias de
problemas).
 Fundamento intelectualista. logro se observaron?
 Fundamento tecnológico.
 Fundamento reconstruccionista.  Aprendizajes

2024
 Página 3 de 6

 Fundamento dialéctico.
 Situado,  ¿Qué acciones
Estrategias formativas de aprendizaje:  significativo, cocurriculares se
 integrador, integraron?
Establecimiento de tiempos  cooperativo,
 autónomo,
concretos:
 autogestionario,
 por
 ¿Cómo se resolvieron
descubrimiento. los problemas de los
tiempos para cubrir
BLOQUE DE APRENDIZAJE II estructuras de
 Estrategias aprendizaje?
Exploración de experiencias previas formativas de
aprendizaje
PLANEAMIENTO Y DISEÑO
CURRICULAR  Ensayos,  ¿Qué acciones se
 El diseño curricular, su importancia.  artículos, proponen para mejorar
 Características del diseño curricular.  laboratorios, el método, la teoría y las
 Principios que rigen el diseño curricular.  investigaciones técnicas
 El diseño curricular y la selección de etnográficas, implementadas?
los objetivos y competencias.  hojas de trabajo,
ELABORACIÓN DE UN DISEÑO DE  talleres de
CARRERA redacción,
 Bases conceptuales.  ejercicios de
 Marco legal y administrativo. comunicación  ¿Cuáles fueron las
 Marco administrativo-organizativo. oral, ventajas de vincular el
 El currículum, los modelos y las  análisis de textos, trabajo individual y
estrategias de aprendizaje.  proyectos cooperativo?
 Modelos de organización (Cagné, integrados. **
D`Hainaut y Zabalza).
 Procesos de intervención (disciplinario,  ¿Cuál fue la propuesta
experiencial).  Registradores concertada para
 Organización de los materiales y gráficos superar las dificultades
recursos.
encontradas en el
 Mapas desarrollo del curso?
Estrategias formativas de aprendizaje conceptuales,
 mapas mentales,
Establecimiento de tiempos  diagramas,
 ¿Qué competencias
concretos:  líneas de tiempo,
fundamentales se
lograron sistematizar?
 Evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
Exploración de experiencias previas  Escalas de rango,  ¿Qué experiencias
 rúbricas, trascendentes son
EL CURRICULUM Y EL DISEÑO  diarios, posibles de replicar en
CURRICULAR  listas de cotejo, la vida personal y en el
 El diseño curricular, su importancia.  registros desempeño laboral?
 Aspectos importantes del diseño anecdóticos,
curricular.  pruebas
 Características del diseño curricular. objetivas.  ¿Qué reacciones hubo
 El diseño curricular como planteamiento en la aplicación de la
cibernético-tecnológico. auto, co, hetero y meta
 El diseño curricular y el establecimiento evaluación?
de prioridades.
 La función clasificadora de objetivos en
las competencias.
 ¿Qué acciones de
Estrategias formativas de aprendizaje evaluación sumativa,
formativa se
Establecimiento de tiempos desarrollaron para fijar
concretos: aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV

2024
 Página 4 de 6

Exploración de experiencias previas

 ¿Cuál fue el impacto
EL CURRICULUM Y LA REFORMA cognitivo y social
EDUCATIVA resultante de los
aprendizajes
 Concepto de curriculum y reforma movilizados?
educativa.
 Estructura curricular y reforma  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
educativa. crítica, la objetividad, la
 Ejes curriculares y reforma honestidad, la disciplina
educativa. y la concreción de
 Componentes fundamentales de la resultados?
reforma educativa.

EVALUACIÓN Y CURRICULUM
 Principios generales de la
evaluación.
 Técnicas de evaluación.
 La evaluación como sistema o
proceso.
 Evaluación cualitativa.
 Evaluación cuantitativa.
Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

 Colaborativa
 Organizadores gráficos
 Comprensión
 Investigación
 Intervención

VI. RECURSOS*

 Plataforma de la Facultad de Humanidades

 Plataformas alternas
 Sitios web
 Libros virtuales
 Videos
 Tutoriales
 Organizadores gráficos
 Foros
 Presentaciones
 otros

2024
 Página 5 de 6

VII. EVALUACIÓN

 Portafolios
 Ensayos
 Mapas conceptuales
 Cuadros comparativos
 Investigación documental
 Extensión
Instrumentos
 Lista de cotejo
 Rubrica
IX. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural.
ACCIONES PUNTEO

Acciones de Extensión 10 %

Investigación 20 %

Talleres y laboratorios y parciales 40 %

Zona 70 %

Examen final 30 %

Total 100 %

La tutoría, como servicio formativo permanente tiene un carácter transversal en todos los
procesos de mediación y aprendizaje autónomo. La tutoría tiene como finalidad afianzar
los procesos de aprendizaje que no se resuelven, ni se consolidan en los procesos
formales de aprendizaje. La tutoría así mismo, puntualiza en el logro de la autonomía
intelectual del educando y no se reduce como trabajo remedial, sino de avance progresivo
para movilizar aprendizaje mediante estructuras diversas de intervención y evaluación.

Modalidad de tutoría académica: Virtual

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

2024
 Página 6 de 6

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 DIAZ BARRIGA, Frida y otros (2008). Metodología de Diseño Curricular para la

Educación Superior. México: Editorial Trillas. 378.199 M593***

 MEDINA RIVILLA, Antonio y MATA, Salvador Francisco (2003). Didáctica

General. España: Pearson Educación.

 MINEDUC (1995) Propuesta de currículum intercultural. Guatemala:

Ministerio de Educación de Guatemala.

 QUESADA, Marta Eugenia, et.al. (1998). El diseño curricular en los planes de

estudio: aspectos teóricos y guía metodológica. Costa Rica: EUNA.

 SACRISTÁN, Gimeno (2007). El curriculum: una reflexión sobre la práctica.

España: Morata. CEM 375 G49***

 UGALDE VIQUEZ, Jesús (2000) Administración del currículum. Costa Rica:

EUNED. 375 U26:2***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

2024