FICHA RESUMEN DE PROYECTO PARTICULAR O DE SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Facultad, Programa/ Semillero de Investigación: Fecha de entrega:

Facultad de Educación. 22-05-2022

Título del Proyecto:

Implementación del software LEA como estrategia pedagógica para fortalecer la lectoescritura de niños autistas de los grados 4 y 5 de primaria.

Proponentes del proyecto:

Nombre Completo Código Correo electrónico Teléfono de Contacto

Jeniffer Paola Marín Sunce 100072995

Giovanna Esperanza Hernández Rodríguez 900014357

David Enrique Bonilla Cuello 72225861

Tipo de Proyecto: Básico (x) Aplicado ()

Línea Institucional de Investigación a la que pertenece: Educación Inclusiva

Grupo de Investigación al que se vincularía: (GIEEP)

Semillero de Investigación (aplica para los estudiantes en categoría de MASTER vinculados a un semillero activo):

1. Resumen de la propuesta: (Máximo de 200 palabras).

Esta propuesta de investigación surge como necesidad de la inclusión de los niños con TEA de la Institución Educativa Adolfo León Bolívar Marenco, en Suan

(Atlántico) en cuanto a fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en niños de 4 y 5 de primaria.

Se plantea la implementación de un software como aplicativo web de la Universidad Veracruzana elaborado por el Centro de Investigaciones Cerebrales, que

es un portal gratuito que ofrece además un manual de instrucciones para ser aplicado tanto por profesores como por padres de familia.

Se aplica la estrategia y se recogen fichas de observación y encuestas aplicadas a los profesores para dar cuenta de los avances obtenidos por los niños

involucrados en el proceso. Se analizan los documentos y se presenta el informe final con los resultados obtenidos.

2. Antecedentes y Justificación:

2.1 Antecedentes

La inclusión educativa, se ha venido trabajando a nivel mundial durante las últimas décadas, por lo cual, los autores consultados, sirven de apoyo para la

investigación sobre construir estrategias en donde se permita aproximar la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas con autismo al entorno académico.

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Al respecto, pocos han escrito acerca de la «creatividad» en los niños autistas, ya sea porque parece imposible que estos niños a causa de su problema

puedan tenerla, o porque aún no parece interesar mucho debido a su gran complejidad, sin embargo, se ha escrito bastante sobre los casos especiales, llamados

«idiot savant», que en la mayoría de las ocasiones son niños con niveles altos de inteligencia y que suelen tener «islotes de habilidad». Son los que se denominan

«niños con síndrome de Asperger» o autistas de alto nivel (Fernández, 2003, p. 136).

2.1.1 Antecedentes Internacionales

El trabajo, el álbum ilustrado en contextos inclusivos. Estudio de caso en niños con trastorno del espectro autista (Calvo & Tabernero, 2015), es un estudio con

7 niños de primaria con trastorno autista, con el objetivo de dar apoyo a su realidad mediante el lenguaje visual. Se encontró desde lo cualitativo – interpretativo un

desarrollo del lenguaje oral y escrito, junto con la creación de un espacio social entre los niños objeto de estudio. El estudio se hizo en Zaragoza (España) con niños

que tenían necesidades especiales (NEE) y se involucraron los maestros especialistas en pedagogía infantil.

La investigación Aprendizaje cooperativo en educación física para la inclusión de alumnado con rasgos autistas, centrada en los efectos del aprendizaje

cooperativo en la inclusión del alumnado con autismo (Moreno & Gisbert, 2013), se centró en un alumno de 7 años diagnosticado con autismo tuvo como objetivo

aumentar su participación en la clase de educación física. Los resultados mostraron que el niño puede participar en cualquier modalidad de trabajo, inclusión en las

clases generales con el uso de estructuras cooperativas o individualmente. Este trabajo giró alrededor de la pregunta de investigación ¿Puede ser útil el aprendizaje

cooperativo en educación física para atender a la diversidad?.

Sobre estrategias didácticas se encontró la investigación, Estrategias didácticas para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) (Vasquez,

García, Ochoa, & Erazo, 2020), Se muestran algunas estrategias didácticas para trabajar con niños con (TEA) en razón a la necesidad que posee la comunidad

educativa alrededor de este tema, el objeto de la investigación es motivar tanto a las autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia para afrontar y acoger

las estrategias que los docentes pueden emplear en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos niños con necesidades especiales, consiguiendo que se

incluyan en el aula regular. Se usó una metodología de tipo descriptivo, la información se obtuvo a través de encuestas validadas que analizaron a través de

pruebas estadísticas descriptivas. Se encontró que, respecto a la motivación y capacitación de los docentes en relación con el TEA y la importancia del trabajo

colaborativo, gran parte los maestros tienen desconocimiento sobre técnicas y estrategias para trabajar con NEE. Se concluye que, durante la enseñanza, falta la

implementación de programas que contribuyan a potenciar sus conocimientos relacionados con el TEA.

Sobre el uso de las TIC, la investigación, LEA: aplicación web para estimular la lectoescritura en niños con autismo (Aguilar, y otros, 2020), con la perspectiva

de que el autismo es un trastorno neurobiológico que se manifiesta en la infancia y que los medios tradicionales de enseñanza dificultan su aprendizaje, pero

muestran una alta afinidad hacia dispositivos electrónicos, se creó una aplicación web para estimular la lectoescritura. Se obtuvo una aplicación web enriquecida

con elementos multimedia que favorecen la lectoescritura en niños con autismo. El trabajo se hizo con un grupo de 10 niños con TEA de diferentes edades,

pertenecientes a tres centros escolares de la ciudad de Xalapa, Veracruz, que dieron resultados positivos dentro de lo planeado.

2.1.2 Antecedentes Nacionales

A nivel nacional, la investigación, el arteterapia como estrategia pedagógica de la educación del niño con Trastornos de Espectro del Autismo (TEA) (Tovar,

2016), se propone como una estrategia pedagógica de la educación del niño con trastornos del espectro autista. En el trabajo se exponen diferentes estrategias

desde la visión artística. Se encontró que, en el general las personas con autismo no interpretan el arte del mismo modo que los neurotípicos y que la mayoría de

los fenómenos perceptivos que presentan las personas con autismo tienen un fuerte componente visual.

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Sobre estrategias pedagógicas para personas con autismo, la investigación, ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ACTIVIDAD FÍSICA PLANIFICADA EN

AUTISMO: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA (Bernate, Rojas, Fonseca, Berancourt, & Urrea, 2020), tiene por objetivo socializar aspectos pedagógicos por

medio de la actividad física como modelo de una experiencia pedagógica. La metodología es cualitativa-sistematización de experiencia, llevada a cabo con un joven

de 21 años de edad, diagnosticado con TEA, usando como estrategia una guía de sistematización de experiencias pedagógicas. Se concluye que la regulación

emocional y el estado de ánimo mediante las prácticas de actividad física y deporte social, potencian la inclusión de personas con necesidades especiales en el

contexto en el que interactúan.

En Bucaramanga (Santander en el 2016, se hizo el trabajo IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA NIÑOS Y NIÑAS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, HOGAR COMUNITARIO TRIBILIN (Mariño, 2017), que se planteó como meta contribuir y proporcionar a los docentes,

estudiantes de áreas pedagógicas posibles herramientas, que les permita mejorar habilidades atrofiadas en niños TEA como: la comunicación y la interacción

social. En este trabajo se encontró que, las personas con TEA y sus familias necesitan contar con apoyos, acompañamientos y recursos que les ayuden a

sobrellevar las dificultades.

En el artículo, Hegemonía de la normalidad en la escuela, se presenta una reflexión sobre una mirada crítica de las formas en que se construye la inclusión

educativa (Villa & Y, 2017). Se plantea como resultado una reflexión abierta con la pregunta ¿será posible generar rupturas en los parámetros de la

rehabilitación en la escuela? Y se enfatiza a seguir luchando por la igualdad y equidad cognitiva, por la inclusión del conocimiento y la perspectiva de derechos de

todos los estudiantes, más allá de la discapacidad.

2.1.3 Antecedentes Locales

Sobre el uso de los cuentos interactivos TIC, en la ciudad de Santa Marta – Colombia, se presenta la investigación, Uso de las TIC en la enseñanza-

aprendizaje de la comprensión lectora en niños autistas (Badillo & Iguarán, 2020), El trabajo se presenta como una reflexión sobre la importancia del uso del cuento

interactivo (TIC) para potenciar la comprensión lectora en sujetos autistas. Dentro de la parte metodológica, se habla de la importancia de los medios tecnológicos y

cómo éstos se pueden utilizar para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de los sujetos autistas en el área de la lectoescritura. Se concluye que, el uso de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, permiten fortalecer procesos de enseñanza- aprendizaje en personas con necesidades educativas

especiales.

Sobre el trastorno autista, la investigación titulada La intersectorialidad en la atención a niños y adolescentes con trastornos del espectro autista (Hernández, y

otros, 2016), manifiesta que los trastornos del espectro autista incluyen un amplio grupo de discapacidades del desarrollo provocadas por anomalías cerebrales que

se manifiestan por perturbaciones de las relaciones sociales, la conducta y el lenguaje que duran toda la vida, con afectación de las funciones humanas esenciales.

Es una investigación observacional descriptiva de corte transversal. Se concluye que, prevalecen limitaciones en el orden de políticas, programas, decisiones,

preparación del personal y procedimientos, lo que influye negativamente en la atención integral de los niños con necesidades especiales. Su investigación es de

importancia para esta propuesta investigativa, pues basa su proceso de intervención en el paradigma cualitativo, tomando como muestra una institución educativa

de la ciudad de Atlántico, lo que hace que su trabajo tenga similitudes parecidos con algunos de los objetivos y planteamientos metodológicos usados en el

presente trabajo.

Sobre los perfiles cognitivos en las personas con trastorno autista, la investigación Perfiles cognitivos en el Trastorno Autista de Alto Funcionamiento y el

Síndrome de Asperger, propuesta por (Pérz & Martínez, 2014), se expone una revisión teórica reflexiva a partir de la evidencia empírica de investigaciones sobre el

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perfil cognitivo de los TEA de alto funcionamiento. Se concluye que, el funcionamiento intelectual de ambos trastornos es cualitativamente diferente y que es posible

adecuar criterios de funcionamiento intelectual que apoyen los procesos.

2.2 Justificación

Colombia en cuanto a educación se encuentra realizando acciones destinadas a borrar las brechas sociales y diversas barreras de aprendizaje que generara

deserción y exclusión (Ley 1618 de 2013, decreto 1421 de 2017), en donde se requiere enriquecer la practica pedagógica inclusiva y la capacitación docente para

afrontar la diversidad en las aulas donde se considera difícil la ejecución de las políticas y acciones afirmativas planteadas. Enriquecer la práctica educativa

pedagógica inclusiva ha de entenderse como la transformación de la enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula, con buenas relaciones interpersonales y un

proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades de cada estudiante; esto se puede realizar mediante el compromiso y la participación de todos los

integrantes de la comunidad educativa. La presente investigación destaca la importancia del enriquecimiento de las prácticas pedagógicas inclusivas en la

institución para la atención a la diversidad.

De acuerdo con lo anterior, se hace relevante buscar alternativas que reconozcan a los demás como diversos, para que vayan más allá de brindar respuestas

homogéneas que no satisfacen las necesidades y situaciones individuales de los estudiantes, evitando o disminuyendo los altos niveles de repitencia y deserción

escolar. En otras palabras, la inclusión y atención de la diversidad en el aula, significa hacer efectivo para todos, los derechos a una educación de calidad, a la

igualdad de oportunidades y a la participación. Además; significa eliminar los obstáculos que enfrentan muchos estudiantes para acceder al aprendizaje, barreras

que se hacen visibles en la sociedad, en las instituciones educativas, en las aulas y muchas veces en las mismas personas que tienen la labor de enseñar.

En la práctica, en la Institución Educativa Adolfo León Bolívar Marenco, en Suan, surgen diversas inquietudes en relación a la aplicación de estrategias

pedagógicas propias para la inclusión de las personas diversas. En este caso puntual, es la condición de autismo presente, al no contar con el diseño previo de

estrategias de apoyo y didácticas de aprendizaje que requiere un niño con autismo, en su proceso formativo. Se cuenta con un currículo para todos los niños

basado en una única metodología de aprendizaje, que debe ser ahora ajustado, en este caso a las necesidades de los niños en condición de autismo, que son muy

diferentes a las de otros estudiantes con diversas condiciones de aprendizaje.

La presente investigación pretende orientar estrategias desde el uso de las nuevas tecnologías (TIC) mediante un aplicativo web gratuito que ofrece el Centro

de Investigaciones Cerebrales de la Universidad Veracruzana (CICE, s.f.), para fortalecer las prácticas pedagógicas inclusivas de lectura y escritura, acorde a las

necesidades que tienen los niños y niñas con autismo, y así poder mejorar sus procesos de aprendizaje.

Esta institución educativa, cuenta con docente de apoyo, dos psicoorientadores, pero no tiene psicólogos, tampoco personal licenciado en Educación Especial,

ni mucho menos, profesionales idóneos en Salud como fonoaudiología, Terapia Ocupacional, Terapia del Lenguaje entre otros, que ayuden a intervenir en los

diferentes procesos que requieren los estudiantes con autismo. Por esta razón, es importante que desde la universidad se implemente la investigación y la práctica

que contemple el abordaje pedagógico para que los profesionales de la educación egresados puedan atender el autismo como una necesidad educativa especial.

3. Problema de Investigación:

La inclusión de niños con autismo requiere del conocimiento de la condición biológica y del diagnóstico de base por parte del docente, a partir de la: interacción

social, la comunicación e imaginación, así como de la adecuada estructuración del ambiente. Como lo indica Tortosa (2008) citado por (Rangel 2017): “los niños

autistas pueden aprender, pero parece que sólo lo hacen en condiciones de aprendizaje muy cuidadas”. Estos niños no aprenden a menos que se sigan,

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cuidadosamente, reglas de enseñanza específicamente en el contexto del aprendizaje.

Al detectar estas condiciones específicas de aprendizaje para la población con autismo, es importante que el docente se apropie de su papel y estructure

actividades y estrategias en espacios de inclusión, basados en la utilización de estrategias como apoyo al aprendizaje y crear prácticas de interacción inclusivas con

los demás niños, que les facilite su proceso de formación. Las exigencias educativas especiales de los niños con autismo dependen tanto del propio niño como de

sus necesidades, así como del ambiente en que vive y de los recursos disponibles en la institución y en la comunidad. Por esta razón, su educación tiene en cuenta

como variables a considerar: la naturaleza del autismo, las características propias del espectro de autismo, el nivel de funcionalidad, las condiciones del niño, los

ambientes escolares, etc.

Es importante y necesario conocer las condiciones a todo nivel de la Instituciones, reconocer la preparación y disposición para el apoyo de inclusión en el aula

de niños en condición de autismo. Si estas circunstancias no se presentan en su totalidad se hace necesario idear material didáctico y pedagógico como guía, que

responda a las necesidades de todos los niños y permita a los chicos con autismo, desarrollar y potencializar sus habilidades de atención recíproca, comunicación e

interacción, en últimas, que se pueda interactuar dentro y fuera del aula, para apoyar en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños con NEE. En la práctica

directa en la Institución Adolfo León Bolívar Marenco de Suan, no se cuenta con las estrategias para el manejo de procesos inclusivos en el aula de población con

autismo, puede verse interferencia en el proceso, incremento de ansiedad del estudiante que se encuentra en la fase de inclusión, alto grado de frustración del

maestro e interrogantes en relación a las condiciones propias de los educandos, por parte de los demás compañeros y los familiares de los mismos.

3.1 Planteamiento del problema

En la Institución Educativa Adolfo León Bolívar Marenco en Suan surgen diversas inquietudes en relación a la aplicación de estrategias pedagógicas propias

para la inclusión de las personas diversas. En este caso puntual, se habla del autismo como condición presente y donde no se cuenta con estrategias de apoyo y

didácticas de aprendizaje que requiere un niño con NEE, en su proceso formativo. Se cuenta con un currículo para todos los niños basado en una única

metodología de aprendizaje, que debe ser ajustado, en este caso a las necesidades de los niños en condición de autismo, que son muy diferentes a las de otros

estudiantes con diversas condiciones de aprendizaje, ya que presentan dificultades de comunicación, lo que dificulta la interacción con los docentes y sus demás

compañeros.

Con respecto a lo anterior, la lectura y la escritura permiten desarrollar y fortalecer las capacidades cognitivas para fortalecer los procesos de enseñanza

aprendizaje, lo que permite plantear nuevas estructuras de acción y pensamiento. En este sentido, el Centro de Investigaciones Cerebrales de la Universidad

Veracruzana (CICE, s.f.), ofrece un portal de ayuda para estimular la lectoescritura en niños con trastorno del espectro autista (TEA) y que será el referente para

esta propuesta de investigación. Sobre este particular, (Aguilar, y otros, 2020) manifiestan que “la estimulación virtual mejora las habilidades motoras, de interacción

social y cognitivas” y en esa dirección se propone esta aplicación web para estimular la lectoescritura en autismo.

3.3 Formulación del problema

Debido a las grandes dificultades que los niños con autismo tienen para relacionarse, es importante crear las condiciones más favorables que les permitan

desarrollar estrategias para promover su máximo progreso, el bienestar y la participación, sin olvidar que están inmersos con otros niños cuando se encuentran en

el proceso de inclusión en el aula. Los contextos educativos del tratamiento individualizado pueden ser muy efectivos con las adaptaciones necesarias acorde a las

necesidades de cada uno de los niños. Por condiciones especiales algunos niños con autismo requieren contextos de escolaridad, con atención y cuidados que sólo

pueden ofrecerse en centros especializados o en instituciones donde la inclusión este incluida y desarrollada dentro del currículo y en todos los procesos de

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enseñanza aprendizaje.

Formule una pregunta de Investigación.

¿La aplicación de un software educativo basado en la lectoescritura –LEA-, como recurso educativo para la inclusión permite adquirir, usar y desarrollar los

procesos de lectura y escritura en niños con TEA de 4 y 5 de primaria?

4. Objetivo General y Objetivos Específicos:

4.1 Objetivo General

Establecer si la aplicación -LEA- como recurso educativo, favorece los procesos de enseñanza aprendizaje para la adquisición, uso, apropiación y desarrollo

de la lectura y escritura en niños con TEA de 4 y 5 de primaria.

4.2 Objetivos Específicos

 Valorar el impacto de la implementación de la estrategia LEA en niños con TEA para favorecer la lectoescrtura.

 Implementar el software educativo LEA como estrategia para fortalecer la lectoescritura en las prácticas educativas inclusivas de autismo dentro

de la Institución SUAN.

 Ofrecer una herramienta web a la Institución educativa que permita la inclusión de niños con TEA en las prácticas educativas.

5. Metodología:

5.1 Enfoque

El enfoque de la investigación es de naturaleza mixta que se define desde Hernández, Fernández y Baptista (2006), como un proceso que recolecta, analiza y

vincula datos cuantitativos y cualitativos que se evidencian en la caracterización de un grupo poblacional determinado y la identificación de las prácticas inclusivas

que son relevantes dentro del grupo; lo anterior es fundamentado desde (Maldonado, 2018), quien afirma que las investigaciones mixtas buscan reconocer

características del ámbito de investigación, señalar conductas y actitudes del grupo, en donde se evidencian comportamientos y se establecen relaciones entre las

categorías de la investigación.

5.2 Tipo de Estudio.

Es un tipo de estudio exploratorio y descriptivo por cuanto pretende acercarse al mundo de los niños con TEA con el fin de involucrar la inclusión y establecer

si la estrategia web aplicada, permite en los niños acercarse al uso de las TIC y favorecerles los procesos de lectoescritura.

5.3 Diseño de la Investigación.

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5.4 Población.

Población o universo para esta investigación, se refiere a los estudiantes de la institución educativa Adolfo León Bolívar Marenco en Suan (Atlántico).

Según (Carrillo, 2015) una población es “un Conjunto de individuos, objetos, elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse determinada

característica susceptible de ser estudiada”.

Para los propósitos de esta investigación la muestra se conforma con los estudiantes de grado 4 y 5 de primaria con TEA de la Institución Educativa Adolfo

León Bolívar Marenco en Suan (Atlantico).

5.5 Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.

En el diseño de esta investigación, las decisiones relativas a la obtención de los datos deben dar cuenta, según (Martinez, 2004) de las estrategias

metodológicas utilizadas y de las técnicas de adquisición de los datos empleados.

Las técnicas de recopilación de la información, son aquellas “herramientas”, “instrumentos” (tecnologías), “paquetes técnicos” y procedimientos que le

posibilitan al sujeto investigador reunir, encontrar, recopilar o construir la información empírica necesaria para responder las preguntas que formuló acerca de su

“objeto de estudio” (Martínez, 2004,p.20).

Por lo tanto, en este proyecto se usará un cuestionario (escala Likert) y la ficha de observación, y la misma estrategia web.

Los observadores, con un nivel no participante, pueden recolectar datos a través de notas de campo, grabaciones de vídeo o de audio, que pueden analizarse

mediante herramientas de análisis cualitativo.

En lo que respecta al cuestionario se elaboró una prueba Likert con 5 opciones de respuesta para ser aplicada a los docentes que participen de la

implementación de la estrategia y que pretende medir las actitudes de los docentes frente al desarrollo cognitivo de la lectoescritura en los niños de 4 y 5 de

primaria con TEA.

La aplicación de la estrategia a utilizar, las instrucciones y el acceso se encuentran en línea en la dirección https://appsacad.uv.mx/lea/web/index.php, y el

tutorial de aplicación está disponible en https://www.uv.mx/iice/files/2020/06/Manual-LEA_compressed.pdf

Además, se puede ingresar directamente al Instituto de Investigaciones Cerebrales, desde donde se puede acceder a la aplicación y se da información vía web

sobre la aplicación, en el enlace: https://www.uv.mx/iice/lectoescritura-para-autismo/

5.6 Técnicas e Instrumentos para el análisis de la información.

Para el análisis de la información se recurrirá a la estadística descriptiva para obtener medidas de tendencia central, tablas de frecuencia y gráficos

relacionados con los datos obtenidos. De la misma manera, se hará uso de la estadística inferencial con el fin de correlacionar parte de la información obtenida.

6. Consideraciones Éticas de la Investigación:

A continuación, se presenta la información correspondiente a los documentos utilizados por los docentes investigadores durante el proceso de la

investigación.

Se presenta en formato PDF el manual de instrucciones para el uso de la estrategia web, que facilita el desarrollo y manejo de los contenidos (Anexo

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A).

En el anexo B se presenta el vínculo para el acceso al documento web usado como herramienta para el desarrollo de los contenidos para fortalecer la

lectoescritura.

Se planteó una ficha de observación (anexo C) y se aplicó una encuesta tipo Likert con el propósito de evidenciar las actitudes de los docentes frente

a la aplicación de la estrategia (anexo D). El material mencionado permite tener una evaluación cualitativa de aspectos importantes para tener en

cuenta durante el proceso, permite conocer percepciones puntuales para la toma de resultados.

Formato de consentimiento informado se presenta en el anexo E. El consentimiento informado es un documento donde se expresa de manera

voluntaria el deseo de colaborar en la investigación, por lo cual es necesario explicar a la población seleccionada, que incluye al rector, docentes,

padres de familia los objetivos planteados en la investigación, así como sus características más importantes y los beneficios al participar en el

proceso, manifestando las posibles dificultades y riesgos que se puedan presentar.

Los niños por ser menores de edad para aceptar su participación en la investigación, requieren del consentimiento o permiso de sus padres o

acudientes, por lo cual se realiza un consentimiento informado para padres donde se autoriza al estudiante en la participación del proyecto.

7. Cronograma.

TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

FASE ACTIVIDAD

I Recopilación y Rastreo bibliográfico

Recolección de Información

Construcción teórica paso a paso de

una propuesta

Socialización y avances

II Diseño de la Estrategia Didáctica

Socialización de Avances (Trabajo de

Grado I)

Implementación de la Estrategia
III
Didáctica

Diseño de Instrumento de Evaluación

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y de Impacto

Aplicación de Instrumento de
IV
Evaluación y de Impacto

Análisis de Resultados

Elaboración de Informe Final - Artículo

- RAI (Trabajo de Grado II)

8. Impacto y productos esperados:

Un trabajo de investigación como el presente, abre la puerta a nuevos planteamientos de estrategias metodológicas para el aprendizaje no sólo de la

lectoescritura, sino que se proyecta que se permita extrapolar la aplicación a otros temas y en otras áreas del conocimiento. A pesar de que existe

una amplia variedad de trabajos enfocados al aprendizaje, no se evidencia una gama de modelos pedagógicos fundamentados en el uso de

herramientas tecnológicas para este aprendizaje, lo cual permite que esta investigación sea una línea de referente bibliográfica para futuros trabajos

académicos, en especial en lo que concierne a la inclusión y a los niños con TEA.

En esta tesis, el método de implementación de una plataforma virtual permite mejorar los mecanismos de intervención de los contenidos temáticos y

a su vez busca la atención y calidad del aprendizaje que se brinda a estudiantes con dificultades cognitivas y de construcción del conocimiento; en

este sentido, es susceptible de mejoras que permitan aumentar la calidad de contenidos y actividades en futuros trabajos que intervengan en el

aprendizaje de las facultades motrices, matemáticas y del lenguaje.

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Referencias

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 FICHA RESUMEN DE PROYECTO PARTICULAR O DE SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

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Versión: 2.0

Emisión: 04/02/2015
FICHA RESUMEN DE PROYECTO PARTICULAR O DE SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

Versión: 2.0

Emisión: 04/02/2015