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El género como construcción social: una mirada desde la educación inicial

MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco

MSc. Julia Lorena Zeballos Chang
MSc. Sabina Florencia Montiel Holguin
Lcda. Lesly Joseline Montaño Zurita
Lcda. Vanessa Lizbeth Villegas Pozo

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Título: El género como construcción social: una mirada desde la educación inicial

Primera Edición, 2023

AUTORAS:
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
MSc. Julia Lorena Zeballos Chang
MSc. Sabina Florencia Montiel Holguin
Lcda. Lesly Joseline Montaño Zurita
Lcda. Vanessa Lizbeth Villegas Pozo.

REVISIÓN TÉCNICA
MSc. Deida María Raffo Velarde
Magister en Diseño Curricular

MSc. Ronny Fabrizzio Argudo Yepez

Magister en Educación

ISBN: 978-9942-7161-3-5

Publicado 2023 por acuerdo con los autores

Estrategias Online
CEO Editorial Guayaquil-Ecuador
Fecha: 28-08-2023 Cámara Ecuatoriana de Libro
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos publicados en esta obra son de
responsabilidad exclusiva de sus autoras

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 AGRADECIMIENTO

Los andamios por donde caminan nuestras infancias ameritan de la capacidad de empatía
y compromiso docente, donde el predominio de los adulto centrismos, no dobleguen la
nobleza del ser humano en su capacidad para ponerse en el lugar de niñas y niños. La
equidad de género debe seguir abriendo caminos de más diálogo y desmitificar los roles
establecidos por el hecho de ser hombres o mujeres, porque la construcción de la
identidad infantil, inicia en ese encuentro con la familia y sus primeros educadores.
Agradecemos a nuestras familias por la motivación permanente para seguir apostando
por una educación que nos enseñe a darle voz a nuestra niñez.

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 Tabla de contenidos

Introducción............................................................................................................................................... 8
Capitulo 1: Planteamiento del problema de investigación........................................................................11
1.1. Problema de Investigación...................................................................................................................11
1.2. Sistematización.......................................................................................................................................17
1.3. Objetivos de la Investigación..............................................................................................................17
1.4. Justificación e Importancia..................................................................................................................18
1.5. Delimitación del Problema...................................................................................................................19
1.6. Premisas de la investigación...............................................................................................................19
Capitlo 2: Antecedentes de la investigación...............................................................................................21
1.1. Antecedentes...........................................................................................................................................21
1.2. Marco Teórico - Conceptual.................................................................................................................22
1.2.1. Roles de género..............................................................................................................................22
1.2.2. Identidad escolar............................................................................................................................26
1.2.3. Convivencia escolar......................................................................................................................29
1.3. Marco Contextual...................................................................................................................................33
1.4. Marco Legal.............................................................................................................................................35
Capitulo 3: Diseño de la investigación........................................................................................................39
3.1. Investigación...............................................................................................................................................39
3.2. Modalidad de la investigación.................................................................................................................39
3.3. Tipos de investigación..............................................................................................................................40
3.4. Métodos de investigación........................................................................................................................40
3.5. Técnicas de investigación........................................................................................................................41
3.6. Instrumentos de investigación................................................................................................................42
3.7. Población y Muestra..................................................................................................................................44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia
del nivel inicial I..................................................................................................................................................45
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN..........63
Capitulo 4: La propuesta............................................................................................................................. 67
4.1. Título de la Propuesta...............................................................................................................................67
4.2. Justificación................................................................................................................................................67
4.3. Objetivos de la propuesta........................................................................................................................68
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4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta.......................................................................................................68
4.4. Factibilidad de su aplicación:..................................................................................................................70
4.5. Descripción de la Propuesta....................................................................................................................71
4.6. Referencias Bibliográficas.......................................................................................................................86

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 Prologo

El objetivo fue comprender cómo afectan los roles de género en el desarrollo de la identidad y
convivencia escolar mediante una investigación bibliográfica y de campo, en niñas y niños de 4 a
5 años del Subnivel 2 de Educación Inicial. La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo,
documental y de campo; se aplicó encuestas, entrevistas y hojas de trabajos a 62 personas. Los
resultados mostraron que la mayoría de los padres de familia no ejercen roles de género en sus
hijos, tanto la docente como el personal directivo concuerdan en que dentro de la institución las
normas y actividades se dirigen a toda la comunidad educativa sin distinciones de género.
Mientras que los estudiantes han comenzado a desarrollar una conciencia de género. Se
concluye que los roles de género si influyen en el desarrollo de la identidad y la convivencia
escolar.

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 Introducción

El sistema educativo se inscribe en un contexto social y a la vez histórico que ha logrado

influir en el desarrollo cognitivo, así como en el aspecto moral y sexual de las niñas y los niños
desde las edades tempranas. De este modo se comprende que la educación es, por tanto, uno
de los pilares más importantes del cambio social y cultural en cuanto a la discriminación de
género, puesto que se desarrollan y reproducen patrones que tienen que ver con la desigualdad
e inequidad. Es así que la educación tiene un claro impacto en el desarrollo de la identidad de
una persona (Navarro & Delgado, 2021).

El proceso de formación con respecto a la identidad se produce en el interior del

individuo, pero se desarrolla mediante la interacción asimilativa con roles, estereotipos y
comportamientos. De esta manera, el término "género" se refiere a las diferencias
socioculturales que se han impuesto entre hombres y mujeres, las mismas que se construyen
sobre una base biológica, por lo tanto, se toma en cuenta los papeles, expectativas y funciones
de los dos sexos que se interiorizan e integran como parte de cada persona. Por estas razones,
las niñas y niños se desarrollan dentro de contextos psicológicos diferentes, en los que se
cultivan características y aspectos distintos (Fernández, 2020).

Aunque las normas están cambiando gradualmente, la idea de asignar roles de género
impregna a niñas y niños desde una edad temprana, lo que puede observarse fácilmente en lo
que corresponde a los juegos como parte de las primeras fases de socialización. Así pues,
puede afirmarse que ya tienen ideas diferentes sobre los papeles que deben desempeñar
cuando entran en el sistema educativo, que luego pueden reproducir en la escuela. Sin
embargo, el verdadero problema es que no es posible diseñar el sistema educativo para eliminar
esta desigualdad inicial. Por lo tanto, se puede evidencia que el sistema educativo perpetúa,
crea, reproduce y refuerza determinados estereotipos de género (Prieto & Arriazu, 2020).

Esto es evidente tanto en los planes de estudios implícitos como explícitos de los
entornos educativos modernos. Al analizar el contenido de los planes de estudio y los libros de
texto, se observa que la eliminación de los estereotipos de género no es uno de los objetivos
que persiguen las instituciones educativas. Además, la repetición del modelo masculino como

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modelo asociado al progreso y al liderazgo en todos los ámbitos es un hecho innegable,
mientras que las figuras femeninas no pueden contemplar una igualdad quedando esto solo en
un proceso imaginario (Wong et al., 2021).

Es notable que, aparte de la falta de integración de las cuestiones de género en el

contenido del plan de estudios, no se le presta especial atención en el mismo. Por ejemplo, los
talleres sobre igualdad de género en los institutos demuestran que los centros educativos rara
vez tienen tiempo para este tipo de actividades, por lo que son una herramienta importante para
remediar esta situación mediante la creación de mecanismos (Fernández, 2020).

La lógica de los estereotipos en el sistema educativo se ha percibido como patente en

muchos talleres, tanto entre los alumnos como entre los profesores, y está estrechamente
relacionada con la falta de educación en este ámbito. Así, se reconoció claramente el apego de
los niños a los valores de protección, progreso y dominación, mientras que las niñas se
relacionan más con la vulnerabilidad, superficialidad y familia, por lo que los talleres brindan la
oportunidad de abordar este tema de forma diferente (Prieto & Arriazu, 2020).

De esta manera, la correspondencia entre la distribución de papeles entre los sexos y la

tendencia a elegir ocupaciones diferentes, se puede señalar una estructura que influye en el
futuro de las personas desde los primeros años de vida (Navarro & Delgado, 2021). En este
caso, la presente investigación pretende indagar sobre la temática de los roles de género dentro
de un establecimiento educativo como base para la elaboración de talleres pedagógicos que
motiven a una mejor convivencia escolar.

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Planteamiento del problema de investigación

1.1. Problema de Investigación

La identidad y la convivencia de la escuela deben verse desde la perspectiva de la institución
educativa como un lugar legítimo para aprender no sólo conocimientos, sino también actitudes y
valores que deben promover la convivencia pacífica. Con frecuencia, este modelo está poco
desarrollado debido a factores personales o sociales, que pueden llevar a los implicados en la
promoción de una sana convivencia a conflictos que pueden desembocar en incidentes violentos
con los alumnos. La convivencia puede entenderse como una construcción personal y social
dirigida a crear un mundo compartido que debe reflejar valores como la igualdad, la justicia, la
aceptación, el respeto, la confianza y el pluralismo (De la Torre et al., 2020).

La identidad escolar es un proceso que se relaciona con dimensiones individuales y

grupales, enmarcadas en políticas y prácticas que se han institucionalizado dentro de una
unidad educativa, una serie de tradiciones heredadas de prácticas y planes curriculares
anteriores y costumbres que se han arraigado desde el hogar (Ávila, 2020). Estos conceptos se
constituyen como un punto de inflexión donde las tareas emocionales empiezan a desarrollarse
y crean situaciones de desigualdad entre los diversos actores, las inequidades se transforman
en violencia, acosos, maltrato, etc., como por ejemplo, en el caso de los niños que son más
susceptibles a insultos y golpes, mientras que las niñas padecen más de rumores, chismes o
burlas; el lugar donde ocurren principalmente es en las aulas, el patio o las canchas de la unidad
educativa y en menor escala los exteriores del centro educativo. Cabe señalar que el efecto del
acoso escolar puede conllevar a problemas de estados de depresión, ansiedad y hasta el
suicidio (Mosquera, 2020).
Los roles de género son tareas que se dan en un contexto determinado; el género es una
categoría que define roles construidos socialmente, que reflejan los valores, comportamientos
y/o acciones asignadas a mujeres y hombres por la sociedad. Estas definiciones cambian con el
tiempo, dependiendo de la sociedad y la cultura en la que se analicen; los roles también incluyen
las expectativas y normas que se espera que mujeres y hombres cumplan dentro de la sociedad
y la cultura socialmente construidas, y proporcionan orientación sobre cómo deben ser
percibidos y comportarse en relación con el género que se les ha asignado (Mencía, 2020).

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 Los roles de género específicos se adquieren en la infancia, se acentúan en la
adolescencia, se acentúan en el inicio de la sexualidad y se transmiten en la familia y en la
escuela. Hoy en día, se reconoce que los papeles de hombres y mujeres han cambiado en
comparación con el pasado, y estos cambios parecen beneficiar a las mujeres, que gozan de
importantes libertades en diversos ámbitos de la vida social que no tenían hace treinta o
cuarenta años, como poder estudiar, tener una profesión, realizar un trabajo remunerado, utilizar
métodos anticonceptivos, gestionar el número de hijos que tienen, elegir libremente a su pareja,
etc (Vázquez & Nápoles, 2019).

Este reconocimiento de los "nuevos roles de género" está profundamente arraigado en la

psique de niñas y niños y representa un cambio significativo para las nuevas generaciones,
especialmente para las mujeres, aunque no suponga la introducción de la escolarización para
lograr la igualdad de género; los estudios de los centros educativos muestran que los roles
definidos para las niñas están vinculados a los que se consideran reservados a su género, como
las tareas domésticas y el cuidado de los niños, mientras que los niños aceptan que, como
hombres, deben estar preparados para las tareas familiares (Ocio, 2021).

La Comisión Internacional de la UNESCO ha elaborado un informe titulado "Delors en el

siglo XXI". Uno de sus cuatro pilares - "aprender a vivir juntos" vincula la educación humana a la
convivencia y la identidad en la educación, haciendo de la tolerancia y la convivencia entre
culturas, pueblos, ideologías, etc. un tema educativo importante en los países occidentales. El
Modelo Europeo de Garantía de la Calidad de la Educación deja claro que uno de los
indicadores de la convivencia escolar es el clima escolar y el ambiente en el aula. Según este
modelo, el clima escolar es un indicador de la calidad de la educación tanto a nivel escolar como
comunitario (Reina, 2020).

Llevarse bien con los alumnos y la disciplina en la escuela son dos cuestiones que
preocupan a profesores y responsables de centros escolares desde hace una década. Ello se
debe a la persistencia de incidentes que perturban la armonía en las aulas y los centros
escolares, lo que dificulta la búsqueda de soluciones adecuadas y eficaces a este problema.
Nadie duda de que la coherencia y el respeto de ciertas normas son esenciales para una
educación de calidad. Por otra parte, las sociedades occidentales son cada vez más testigos de

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la violencia, la agresividad y la falta de disciplina y control en las aulas y las escuelas (Gómez,
2020).

El informe Global Gender Gap del Foro Económico Mundial muestra que la igualdad de
género está disminuyendo, y el análisis de roles de género evalúa el nivel de desigualdad de
género y los progresos realizados en los últimos cinco años. A pesar del nivel medio de
desigualdad de género en todo el mundo, sigue habiendo problemas sociales que reflejan la
percepción cultural del género, como la violencia de género, la discriminación en el lugar de
trabajo, la falta de participación política y física, la desventaja de las mujeres, la agresividad y la
falta de empatía. En cuanto a la violencia de género, la violencia doméstica es la principal causa
(30%) y las mujeres siguen siendo víctimas de la violencia (78%). La mayoría de los casos de
violencia acaban en muerte o suicidio debido a la violencia sistemática, organizada y prolongada
contra las mujeres en el hogar (Reina, 2020).

Así también, la necesidad de llevar la igualdad de género a la cultura de los países del
mundo, es una exigencia de los organismos internacionales. Uno de ellos es la Organización de
las Naciones Unidas (ONU) quien afirma que la búsqueda de la igualdad de género es un
elemento central de una visión sostenible en la que todos los miembros de la sociedad respeten
a los demás y ocupen un papel que les permita aprovechar al máximo su potencial; un paso
importante para lograr cubrir esta necesidad fue aprobar la creación de ONU Mujeres, un
sistema que se encarga directamente de dar curso y elaborar lo relacionado con el tema (Prieto
& Arriazu, 2020).

De igual manera el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) busca
verificar que la igualdad de género se fomente creando niveles de aprendizaje, a través de la
Red de Inteligencia para la Educación en Emergencias (INNE, por sus siglas en inglés) crearon
un manual titulado "Igualdad de género en y a través de la educación Guía de bolsillo de la INEE
sobre cuestiones de género", manual que explora la relación que tienen las dinámicas de poder
en la familia y la sociedad, de las cuales muchas veces se vuelven inestables y pueden cambiar
el estatus de género las mujeres y los hombres. En este contexto, las necesidades educativas
cambian y las diferentes barreras que afectan a niños y niñas se hacen evidentes: las niñas
suelen estar más desfavorecidas. Reconocer estas dinámicas de género y comprender las

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limitaciones sociales ayudará a garantizar que la desigualdad de género no aumente, iniciativas
como la Guía de bolsillo de la INEE afianzan la eliminación de los estereotipos y fomentan una
equidad sana en las aulas (Reina, 2020).

La convivencia escolar es un tema importante para varias organizaciones internacionales

de América Latina, cada vez más interesadas en estudiarla y promoverla. La UNESCO ha
elaborado un informe titulado "Convivencia Democrática, Inclusividad y Cultura de Paz,
Lecciones de las prácticas educativas innovadoras en América Latina", en el que se señala que
los programas educativos en América Latina rara vez abordan la convivencia como medio para
alcanzar los objetivos de aprendizaje en todos sus aspectos (M. Morales & López, 2019).

Además, para codificar las mejores prácticas en materia de prevención de la violencia

escolar, UNICEF y la ONG Plan Internacional también han publicado un informe sobre la
violencia escolar en América Latina y el Caribe, un informe sobre la educación en derechos
humanos, un informe sobre el derecho a la proximidad a la asistencia a la escuela y un informe
sobre el desarrollo de políticas de seguridad que resume y recopila las medidas aplicadas en
relación con la convivencia y la prevención de la violencia en los centros escolares (Calsin et al.,
2022).

Por otro lado, el Informe de la Red de Administración Educativa, titulado: Convivencia en

Centros de Educación Básica en Iberoamérica, se presentan las reflexiones de los diversos
actores sobre la convivencia en los centros educativos bajo el supuesto de que son
fundamentales para promover el aprendizaje; este recoge la visión de 46 expertos de 15 países
iberoamericanos sobre cómo entender y promover la convivencia en las escuelas. Tres líneas de
justificación de la convivencia escolar han sido desarrolladas por diferentes actores para
legitimarla como objeto de investigación y política educativa. En primer lugar, la aparición de
múltiples formas de violencia en las escuelas ha aumentado la necesidad de diagnósticos y
políticas que ayuden a reconocerla y prevenirla. En segundo lugar, la coexistencia escolar ha
sido evaluada como un factor que afecta el aprendizaje. En tercer lugar, las necesidades de la
sociedad para reducir la violencia y la inseguridad en las calles y los hogares como parte de la
lucha por mejorar la calidad de vida de las personas (De la Torre et al., 2020).

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 En las últimas décadas se ha investigado mucho en América Latina sobre los roles de
género para entender cómo se manifiestan estos roles en diferentes grupos de población, como
estudiantes, mujeres, matrimonios, profesionales y población en general. Estos estudios han
demostrado que dentro de estos grupos hay mucha superposición entre lo que se considera
masculino y femenino, y que los hombres tienden a responder más estereotipadamente que las
mujeres (Montenegro et al., 2021).

De manera más general, analiza las dimensiones socioculturales de la igualdad de género

en la vida cotidiana y en la esfera política de diferentes países latinoamericanos, incluyendo
temas como la corresponsabilidad, la igualdad de género, la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y la erradicación de la violencia, que han sido centrales en las luchas
feministas en todo el mundo. Temas como la participación en la crianza de los hijos, el derecho
de las mujeres a una mayor libertad sexual, la capacidad de decidir por sí mismas el número de
hijas o hijos que desean tener, el pleno desarrollo personal y profesional de la persona y la
reflexión religiosa sobre el papel de las tradiciones de género como obstáculos para una mayor
igualdad entre hombres y mujeres han recibido atención, pero aún no se incluyen en los
programas educativos como parte del currículo escolar y base para una sociedad de igualdad de
derechos (Villa, 2019).

Estudios realizados en Ecuador sobre la violencia en las escuelas muestran poca

profundidad en los problemas de intimidación o acoso, o no se abordó por completo, ni se
consideró específicamente la situación de acoso. Entre los principales estudios se encuentran: la
primera Encuesta Nacional de Niños, Niñas y Adolescentes de la Sociedad Civil (ENNA),
realizada por el Observatorio de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia, encuestas de
ONG’s como: Save the Children, Plan Internacional, CARE Ecuador, Organización del
Observatorio Social del Ecuador (OSE), UNIFEM y UNICEF; y la encuesta no. 46 de "Mi Opinión
Si Cuenta", que recoge opiniones de niños, niñas y jóvenes sobre "Violencia y seguridad en
escuelas y colegios", emitida por el Ministerio de Inclusión Económica y social y recopilada a
través del Instituto de la Niñez y la Familia y Defensa de los Niños Internacional (Aroca, 2020).

En la actualidad las autoridades se han referido en repetidas ocasiones al Código de

Convivencia Educativo, como el documento principal para hacer frente a situaciones de violencia

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escolar. Los actores ven esto como una herramienta importante para combatir este problema,
sin embargo, también hay varias críticas, como lo exponen algunos docentes y autoridades que,
las reglas de convivencia son difíciles o no lo suficientemente útiles, ya que en ocasiones son
una especie de contradicción cuando se introduce la regla de convivencia para el instituto,
donde, como ya hemos señalado, los derechos no son no violados, pero aun así el Ministerio de
Educación también emitió otros reglamentos. Y en las normas establecidas en los artículos
respectivos, por ejemplo, qué tipo de castigo deben recibir los estudiantes en caso de una riña,
cuando cometan un delito grave o una falta; si se encuentra establecida en las reglas; pero todo
esto se ignora o no se aplica las normas de convivencia, al contrario, en ocasiones se usa solo
medidas correctivas (Vaca et al., 2020).

Dentro de la prevención se trabaja con la agresión, aunque resulta difícil cuando se trata
de prevenir el bullying, la mayoría de las autoridades entrevistadas dijeron que han tomado
medidas, principalmente abarcando diversos tipos de acciones, como campañas y entrevistas,
aunque no necesariamente están relacionadas con el acoso escolar sino con la violencia escolar
en general. La entrevista a los estudiantes es la acción más citada, pero también se comenta la
capacitación a docentes, padres y madres. También se citan vallas publicitarias, dramas
sociales, teatro, videos y folletos informativos. Además, la mayoría de las acciones son
realizadas por el personal de las propias instituciones educativas. En muy pocos casos se
mencionan psicólogos y consejería estudiantil (Aroca, 2020).

El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural define el bullying y

detalla varios temas que deben quedar claros para las autoridades de las instituciones
educativas, dentro de los códigos de convivencia se detallan los delitos estudiantiles y acciones
educativas disciplinarias y las obligaciones y funciones que deben cumplir los consejos distritales
en la resolución de conflictos, principalmente en el caso de vulneración de derechos; por ejemplo
se reconoce como delito grave participar activa o pasivamente en actos de acoso escolar, es
decir, cualquier maltrato psicológico, verbal o físico reiterado a los compañeros, y actos que
lesionen la dignidad de un miembro de la comunidad educativa a través de publicaciones
difamatorias. Esta normativa resulta útil pero ineficaz al momento de brindar una verdadera
equidad en los roles de género (Villa, 2019).

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 Tabla 1.

Relación causa – efecto del problema de investigación

Causa Efecto
Padres que naturalizan el castigo y la Estados de miedo y ansiedad en los
violencia. niños y niñas.
Patrones de crianza basados en el Inequidad y acoso en el ámbito de la
castigo por parte de los niños y niñas. escuela y hogar.
Docentes sin formación en el tema de la Discriminación a niños y niñas por parte
igualdad de género, desconocimiento de los docentes, compañeros y
del ámbito marco legal. familiares.
Administración educativa no hace Casos de acoso y violencia escolar
seguimiento de casos denunciados y no quedan en la impunidad y permiten que
cuentan con personal especializado continúen.
o comprometido.
Influencia negativa de los programas Sexualizar y estereotipar a niños y
de TV y redes sociales. niñas por su rol de género.
Fuente: Datos de la Investigación
Elaborado por: Lesly Montaño, Vanessa Villegas

1.2. Sistematización
- ¿Qué influencia ejercen los roles de género en el desarrollo de la convivencia escolar?
- ¿Los roles de género pueden direccionar la identidad escolar en niñas y niños de 4 a 5
años de Educación Inicial?
- ¿Qué aportes se puede ofrecer a maestros y administrativos para lograr una equidad de
géneros y eliminar la discriminación y el acoso escolar?
1.3. Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Comprender cómo afectan los roles de género en el desarrollo de la identidad y
convivencia escolar mediante una investigación bibliográfica y de campo, en niñas y niños de 4 a
5 años del Subnivel 2 de Educación Inicial.
Objetivos Específicos

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 - Identificar los niveles de desarrollo de la identidad y convivencia escolar en niñas y
niños de 4 a 5 años de Educación Inicial.

- Determinar los roles de género establecidos por maestros y directivos de la unidad

educativa “Rey Jesús”.
- Proponer talleres pedagógicos que establezcan parámetros de equidad de género para
una óptima convivencia escolar.

1.4. Justificación e Importancia

Desde que se inició la convivencia escolar con los sistemas educativos tradicionales,
también se iniciaron las prácticas asociadas a la violencia escolar, siendo relativamente común
el uso de formas y métodos violentos de castigo en la relación entre enseñanza y aprendizaje,
no hay que hacer mucho esfuerzo y recordar el viejo refrán popular “la letra con sangre entra”,
muy arraigado a la educación escolar en el Ecuador de las décadas pasadas; en las últimos
años, ha surgido un tipo especial de violencia en el espacio escolar: la violencia entre pares, que
se da entre estudiantes de la misma escuela, en contextos afines e incluso en las propias aulas.

En los últimos años en Ecuador ha cobrado importancia un tipo particular de violencia

escolar entre compañeros: el bullying, concepto señalado y estudiado por primera vez por Dan
Oleoios en la década de 1970. Así también, la definición que propone ha sido dada por expertos
en el tema, quienes la han aclarado y aplicado a diversos hechos. Aroca et al. (2020) definen el
acoso escolar como: una específica forma de violencia escolar entre pares, en el que uno o
varios agresores con mayor poder e intencionalidad de ocasionar dolor tienen subyugado a otro
compañero, llamado víctima, que suele ser más débil; las agresiones son por diversas formas:
verbales físicas, corporales, sociales y/o psicológicas, incluyendo técnicas como: acoso,
intimidación, abuso y agresión.

Evitar la violencia y acoso escolar generado por un desconocimiento en los roles de

género y específicamente por la falta de equidad de género en la convivencia escolar, es la
lección que se debe inculcar a todos los actores educativos y así evitar problemas de estados de
ansiedad y estrés, cuadros de depresión y posibles suicidios, siempre en busca de una mejor
calidad de vida que brinde mejores oportunidades a los escolares; para ello, además de la
investigación se plantea la propuesta de un manual docente que fortalezca los procesos de
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enseñanza aprendizaje en virtud de una igualdad de género, con roles establecidos y una apta
identidad escolar.

1.5. Delimitación del Problema

Campo: Educación
Área: Educación Inicial
Aspectos: Roles de género, identidad de género, convivencia escolar, talleres
pedagógicos.
Título: Roles de género en el desarrollo de la Identidad y convivencia escolar, en niñas y
niños de 4 a 5 años de Educación Inicial. Talleres pedagógicos.
Propuesta: Talleres pedagógicos sobre roles de género
Contexto: El estudio se desarrolló en la Unidad Educativa “Rey Jesús”, la misma se
encuentra ubicada en la Cooperativa Monte Lindo Mz 23 Sl 11 en el sector norte de la ciudad de
Guayaquil, actualmente cuenta con un total de 381 estudiantes, los cuales se clasifican en tres
niveles educativos como son la Educación inicial, Educación General Básica y Bachillerato.

1.6. Premisas de la investigación

- Los roles de género influyen en las percepciones que tienen los niños y las niñas sobre sus
actividades cotidianas.
- La discriminación de género se puede reducir a través de la formación temprana de los
niños y niñas en relación a una correcta convivencia.
- El material didáctico dirigido a los niños de 4 Y 5 años debe contribuir con la equidad de
género.
- Los niños y niñas entre 4 Y 5 años deben comprender que puedan ejecutar cualquier
actividad sin limitaciones de género.
- Los docentes de los centros educativos deben recibir formación continua para eliminar los
roles de género en los centros educativos
- Los talleres pedagógicos brindan la oportunidad de conocer mecanismos de enseñanza en
base a la equidad de género.
- Las propuestas educativas basadas en talleres contribuyen a la mejora de la calidad
educativa y a la correcta formación sin distinciones de género en los niños y niñas entre los
4 y 5 años.
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21
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Antecedentes de la investigación

1.1. Antecedentes
Actualmente, se han desarrollado varias investigaciones que se relacionan con la temática de
estudio, de esta forma se tiene una referencia que sustenta la relevancia de la ejecución del
trabajo investigativo. A continuación, se exponen algunos estudios a nivel nacional e
internacional.

Uno de las investigación fue realizada por González y Callejas (2019) donde el propósito
fue analizar la relación entre los estereotipos de género y la convivencia escolar de los alumnos
en edad escolar. En este estudio se utilizó un enfoque cualitativo basado en objetivos
descriptivos y fenomenológicos para obtener datos sobre estas cuestiones mediante la
observación, desarrollo de entrevistas, cuestionarios y autoinformes de alumnos. Los resultados
mostraron que los estereotipos de género crean percepciones del sexo opuesto en forma de
desprecio, desigualdad, discriminación e intolerancia. Esto conduce a una escasa interacción
entre los alumnos y, cuando se trabaja en grupo, no se desarrollan relaciones interactivas y los
niños son reacios a "convivir", por lo que falta armonía y un desarrollo adecuado.

Otro estudio fue el ejecutado por De la Torres et al. (2020) donde el objetivo era
determinar si la convivencia escolar generaba aceptación o rechazo y esto tenía que ver con el
género. Metodológicamente, se utilizó un enfoque explicativo mixto de análisis cuantitativo y
cualitativo. Los resultados mostraron que las niñas y los niños eran significativamente más
propensos a elegir a niñas y niños respectivamente como primera y segunda opción de
interacción durante el juego por razones personales, es decir, si era divertido, agradable y
entretenido, o por razones de amistad, como mejores amigos y tipo de juego. En cuanto al
rechazo, existe una clara correlación con el género, pero no en el sentido deseado. Por último,
encontramos que la convivencia en la escuela durante los recreos está correlacionada con el
género.

Así también, se cuenta con la investigación de Roa (2020) con el propósito de conocer
cómo los roles de género contribuyen con la convivencia escolar de los estudiantes. La
metodología fue de corte cualitativo y de nivel descriptivo, donde se aplicaron instrumentos como
23
la entrevista y encuesta dirigidos a los docentes y padres de familia. Los resultados mostraron
que el género es un aspecto que dificulta la convivencia asertiva entre los estudiantes y
docentes, por lo general se tiende a aislar a las niñas en los juegos como fútbol, mientras que en
las actividades extracurriculares los niños no tienen la posibilidad de intervenir en el baile o la
música. Esto no solo ha perjudicado a la convivencia, sino también a la identidad escolar, puesto
que reduce el sentido de pertenecía de los estudiantes, desmotivándoles e imponiéndoles límites
irracionales.

En cuanto al estudio de Armas (2019) donde el propósito fue determinar el impacto de la

enseñanza con enfoque de género y la influencia en la convivencia de los estudiantes. En
cuanto a la metodología, teniendo en cuenta el alumnado del instituto, es decir, un total de 311
alumnos y alumnas y 4 representantes de la dirección de los centros implicados en el estudio,
que fue un estudio cuantitativo de clases y tuvo un carácter sociopedagógico por su relevancia
para la educación, permitiendo una discusión de los resultados. Los resultados mostraron que
existen algunas lagunas en la comprensión del concepto de "enfoque de género" por parte del
profesorado y del alumnado, así como algunas falencias en la convivencia de ambos.

Finalmente, se tiene la investigación desarrollada por Chicaiza y Pillajo (2021) donde el

objetivo principal fue analizar la influencia de los roles de género en la convivencia escolar en la
educación infantil. La metodología fue cualitativa y de carácter documental o también conocido
como bibliográfico. Los resultados muestran que los roles de género impactan directamente la
conformación identitaria, al igual que la convivencia armónica, por ello es posible que exista
acoso escolar, abusos y diferentes formas de violencia entre las niñas y niños, Se concluye con
la necesidad de establecer estrategias para reducir estos roles y estereotipos de género para
mejorar la convivencia con prácticas de equidad.

1.2. Marco Teórico – Conceptual

1.2.1 El patriarcado
Desde los aportes de la bioarqueología y arqueología funeraria española, (Universidad de
Sevilla, 2019) se destaca que “fue en el Neolítico que aparecieron las diferencias de género”, es
a partir de estos estudios que se evidencian roles diferenciados de hombres dedicados a la
cacería y de las mujeres a los cuidados de la familia, sumergidos dentro de una vida sedentaria;

24
sin embargo, la discusión continúa con las teorías feministas, respaldadas por antropólogas
feministas latinoamericanas como: Marta Lamas, Rita Segato y Marcela Lagarde entre otras
(Nieto, 2023).

Por otro lado, las teorías biologistas en cambio se enmarcan que el ser hombre o mujer
deviene del genital con el que naces, bastante arraigado al cristianismo, donde el prototipo de
mujer debe emular a María la madre de Dios y tener cuidado en cometer el “pecado de Eva” por
su desobediencia. Ambas quizá con roles distintos, pero que en definitiva resaltan lo que las
mujeres deben ser: obedientes y sacrificadas a merced de las decisiones del hombre.

Construcciones sociales de género

Las construcciones sociales de género están fundamentadas en varias teorías que, desde
enfoques feministas, buscan comprender cómo se construyen y mantienen las diferencias entre
hombres y mujeres en la sociedad. Algunas teorías importantes incluyen:

Teoría del aprendizaje social: Esta teoría postula que el género se aprende a través de
la observación y la imitación de los roles de género que se presentan en el entorno social. Los
niños y las niñas imitan las conductas y actitudes de las personas de su entorno y las
internalizan como parte de su identidad de género. En esta dirección tenemos cuatro principios
de Albert Bandura (Delgado, 2019) muy válidas a considerar al momento de la interacción
docentes-estudiantes:
1.
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención.
Atención: Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o
diferente, es más probable que presten atención.
Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y almacenarla
como recuerdo
Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y utilizarla cuando
sea necesario, como en un examen.
Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta
Motivación:
motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es
25
 recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al
observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.
Nota: Elaboración de los autores

2. Teoría del rol social: Este segundo aporte sostiene que los roles de género son
definidos por las expectativas y normas sociales de una determinada cultura. Se espera que los
hombres desempeñen ciertos roles y tengan ciertas características, al igual que las mujeres.
Estas normas influyen en cómo las personas se ven a sí mismas y cómo son percibidas por los
demás. Posiblemente ya en la cotidianidad de las relaciones familiares, se forjen ciertos
mandatos que deben ajustarse a los cánones sociales y de la influencia de sus propias culturas.
Así una niña de India o Turquía, deberá ajustarse a ciertas tradiciones que trascienden como un
mandato familiar. Y las niñas de occidente también deben comportarse de acuerdo es las
directrices socio culturales. Las niñas indígenas, posiblemente van a ser influenciadas a cultivar
la tierra, criar animales.

3. Teoría de la construcción social: Esta teoría argumenta que el género es una

construcción social que se crea y mantiene a través de la interacción humana como lo aborda
Martha (Rizo, 2015) para indicar que:
26
El núcleo de La construcción social de la realidad se encuentra en la afirmación de que los
sujetos crean la sociedad y ésta se convierte en una realidad objetiva que, a la vez, crea a los
sujetos: “La sociedad es un producto humano (Agradecimiento y Dedicatorias, 2021).

La sociedad es una realidad objetiva, el hombre es un producto social”; por tanto, el

mundo social está conformado por conversaciones, concebidas como patrones de actividades
conjuntas, similares a los juegos. Así, desde que nacemos, estamos incluidos en determinadas
pautas de interacción social. (p. 22-23).

A partir de esta teoría la escuela, la familia y la sociedad va a depender de los actores y la

capacidad de interacción social e individual manifiestas. Por ejemplo, si en casa se practican
medidas adulto-céntricas, donde los hijos no tienen derecho a disentir de lo establecido por sus
adultos, hará que ellos tengan una crianza bajo esos modelos que a su vez transfieren una serie
de valores o mitos que moldean una forma de ser a las mujeres y otra a los hombres. En esa
dirección, los roles familiares son imitados por los niños. Los niños aprenden a jugar pelota, por
ejemplo y las niñas a jugar con muñecas, dos aproximaciones a lo que sus padres hacen, que se
convierten en mandatos patriarcales.
La escuela y la relación con sus educadores y con sus pares, también amerita tomar
conciencia de la calidad de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Es
importante tomar en cuenta que las infancias son reflejo del tipo de interrelaciones que
experimenten. Si los docentes tienen perfiles adultocéntricos, estereotipados, es lo que va a
transmitir como modelo a imitar a sus estudiantes en la etapa infantil.

Las personas constantemente negocian y recrean el significado del género en sus

interacciones cotidianas. El género no es algo fijo o biológicamente determinado, sino que es
una construcción social y cultural. Estas teorías, entre otras, han sido clave para comprender
cómo se construyen y mantienen las diferencias de género en la sociedad, y han impulsado
movimiento de igualdad de género y el análisis crítico de las construcciones sociales de género.

1.2.2 Roles de género

Los hombres y las mujeres están expuestos desde una edad temprana a una cultura
específica en la que aprenden y adquieren roles, diferentes conocimientos, variedad de normas,
27
habilidades, características y valores que resultan ser propias de cada sexo que conducen a una
identidad de género concreta. El género se construye, así como contradictorio y mutuamente
excluyente. Así se tiene que, en todas las sociedades, los roles de género están dinámicamente
vinculados a otros indicadores como la edad, la clase, la religión, el estado civil, la etnia y la
raza. A pesar de las diferencias biológicas, los roles de género se adaptan y cambian con la
cultura (Ramírez et al., 2019).

Es poco probable que lo que la gente hizo en una sociedad se repita en la siguiente
generación, y cada generación encontrará una sociedad que es más tolerante. Pero esto no
basta: incluso dentro de una sociedad, los cambios se producen con el tiempo y en función de
las decisiones individuales. Desde el momento en que nace un niño, su habitación y su ropa van
a juego con un color identitario. En pocas palabras, si un niño nace varón, el color principal es el
azul, mientras que, si es niña, puede identificarse como rosa, por lo que los colores enseñan no
sólo el papel del niño, sino también el de las personas que le rodean, por lo que los juguetes se
basan en el género. El juguete va adquiriendo independencia de género a medida que el niño
aprende los papeles de las personas que le rodean y de sí mismo (Armas, 2019).

De esta manera se comprende que los roles de género se refieren al comportamiento

apropiado de niños y niñas en la sociedad, basado en la división masculina o femenina percibida
de los sexos. Por lo tanto, está generalmente aceptado que una niña debe comportarse de forma
femenina, por ejemplo, ser delicada, llevar ropa rosa, jugar con muñecas y hacer las tareas
domésticas. Mientras que es habitual que los niños jueguen con coches, camiones, compitan y
jueguen al fútbol. De esta forma, los roles son típicos porque son comportamientos normalizados
por la sociedad y transmitidos de una generación a otra (De la Torre et al., 2020).

Así también, los roles sociales han logrado definir las áreas de comportamiento legítimo
dentro de la competencia del rol asignado, características que se incorporan a las normas
sociales de cada individuo, que tienen en cuenta las conductas definidas para cada género.
Estos roles también marcan esencialmente una posición en la estructura social, que
generalmente se basa en desigualdades; como resultado, algunas actividades o características
se valoran socialmente como más importantes o mejores, mientras que otras se consideran
menos importantes o menos útiles (Roa, 2020).

28
 Los roles que pueden entenderse para cada género empiezan a asimilarse en la infancia,
se refuerzan más adelante y se definen al principio de la vida sexual. Se refieren al hecho de
que los roles se transmiten a través de la familia, la escuela y los medios de comunicación; se
puede entender cómo estos roles ejemplifican los comportamientos que se pueden observar
intuitivamente en hombres y mujeres en los ámbitos cognitivo, emocional y físico. Un rol social
se trata de un conjunto de comportamientos y también de normas que un individuo acepta e
interioriza en la sociedad; es un comportamiento esperado según el nivel social y cultural del rol.
El juego humano consiste en poder cambiar la realidad. Es en el juego donde se forma y
expresa la necesidad del niño de influir en el mundo. Este es su significado básico y más general
(Ramírez et al., 2019).

A continuación, se puede evidenciar los diferentes roles que se han asignado a mujeres y
hombres desde diferentes perspectivas y contextos, se comienza describiendo entre los más
generales hasta los que son más específicos:

Tabla 2.
Roles de género y estereotipos

Mujeres Hombres

El vestuario está basado en el color El vestuario está basado en el color

rosado y en el uso de faltas o vestidos. azul y en el uso de pantalones.

Tiende a relacionarse con las flores, los Tiende a relacionarse con carros,
moños y al uso de encajes. aviones o figuras deportivas.
Los juguetes proporcionados son Los juguetes proporcionados son
muñecas, implementos de cocina o coches, barcos, pistolas y pelotas, así
lavandería y juegos de mano. como mulecos de acción.
Fuente: Armas (2019).

Así también, los roles de género quedan en evidencia cuando se trata de actividades
sociales, donde se percibe las diferencias que existen en cuanto al factor realización profesional
o laboral, esto se aprecia en la Tabla 3:

29
30
Tabla 3.
Roles de género de acuerdo a las tareas y actividades

Mujeres Hombres

Se dedica principalmente a ser ama de Se dedica principalmente a ser

casa políticos

Son generalmente maestras Son generalmente obreros

Se dedican a la enfermería Se dedican a ser científicos

Llegan a ser secretarias Llegan a ser gerentes

Son contratadas como cocineras Son contratados como
administradores
Fuente: Armas (2019).

De igual manera, se encuentran implicaciones en cuanto al comportamiento y

sentimientos, los mismos que se socializan y valoran en concordancia con cada uno de los
géneros, esto se aprecia en la Tabla 4:

Tabla 4.
Roles de género de acuerdo a los comportamientos y sentimientos.

Mujeres Hombres

Son delicadas, débiles y pasivas Son fuertes e impulsivos

Son sentimentales y emocionales No presentan emociones y son

racionales
Se referencian por lo maternal Se muestran como personas agresivas

Fuente: Armas (2019).

Por otro lado, en la enseñanza, es importante subrayar que el conocimiento en la primera

infancia no es un fin en sí mismo, sino un medio para el desarrollo y el crecimiento personal de
las niñas y niños. De esta manera, el juego es una de las actividades más importantes en las
escuelas; contribuye de diversas maneras a la formación de actitudes y características, así como
al crecimiento personal en general. La relación entre el educador y la niña o el niño es como una
31
guía y un líder en este proceso de aprendizaje y enseñanza, que media en el desarrollo del niño
a través de la adopción de la cultura y las tradiciones (Navarro & Delgado, 2021).

La niña o niño en este caso desempeña un papel central y protagonista, lo que significa
que todo lo que se organice y planifique debe estar en función al actor principal y el objetivo
principal debe ser la educación. Así también, la adquisición de nuevos conocimientos, de
competencias socioemocionales y comunicativas, así como, la formación de la personalidad del
niño se denomina subsociedad interactiva, que representa la escuela en la que alumnos y
profesores están en interacción constante, y esta subsociedad es, entre otras cosas, un lugar en
el que los alumnos se ayudan mutuamente a aprender según sus capacidades (Prieto & Arriazu,
2020).

La escuela debe considerarse una institución educativa y un entorno social, este último
porque es un lugar donde los alumnos que asisten a ella se sienten incluidos y motivados para
ser ellos mismos. Debemos seguir pensando en términos de la naturaleza antropocéntrica del
objeto de aprendizaje, que es portador de expresiones itinerantes, un lugar cuya incompleto
impregna muchos lugares simbólicos, uno de los cuales es el sitio donde se concentra la
inteligencia intelectual en la escuela; cada objeto de aprendizaje es una experiencia única,
singular e irreductible que intenta ocupar el lugar donde el objeto de aprendizaje se siente en
casa en la escuela. La escuela es el punto de partida de un viaje que comienza en las primeras
etapas de la infancia, donde surgen las obsesiones más apremiantes y crece el deseo, por lo
que los roles se pueden evidenciar en este contexto (Villa, 2019).

1.2.3 Identidad escolar

La definición de identidad reviste especial interés, pues refleja los retos de un mundo
globalizado. A este concepto se han superpuesto profundos cambios derivados de intensas y
profundas transformaciones sociales, políticas, industriales y tecnológicas, de modo que hoy se
vive en espacios y tiempos diferentes, con las personas que forman parte del círculo social. De
esta forma, las identidades nacionales y regionales de los siglos XVII y XIX se han convertido en
múltiples en el siglo XXI, puesto que hoy en día, los vertiginosos cambios nos sitúan en un
entorno complejo, dinámico, exigente y cambiante, en el que se sabe reconocer la necesidad de

32
conocimientos y competencias diferentes, conscientes de su impacto en la identidad individual y
colectiva (Bolívar, 2019).

En el ámbito de educación, las modificaciones se observan principalmente en los

procesos de descentralización, la autonomía escolar, la innovación pedagógica y los nuevos
sistemas de evaluación, que son paralelos y contrastan con los procesos de centralización, así
como de dependencia escolar y el tradicionalismo de larga data. Como en todas las épocas de
cambio, cuando lo nuevo coexiste con lo viejo surgen conflictos y contradicciones (Khodr, 2020).

Más concretamente, es importante conocer el tipo de identidad que están creando hoy las
instituciones educativas. En este sentido, todas las identidades resultan ser una mezcla de lo
que los demás dicen que es y lo que realmente es. De este modo, las identidades de las
instituciones educativas están conformadas por su historia, las expectativas y necesidades de
los alumnos, los padres y la sociedad en general, sin dejar de lado los conocimientos, la
experiencia y los intereses de los profesores y administradores (Mosquera, 2020).

El elemento clave a considerar es que las escuelas son un lugar donde los profesores y la
sociedad pueden marcar la diferencia. Por ello, es importante señalar que existe un vínculo muy
estrecho entre identidad y cultura. Por tanto, la identidad se articula y se mantiene en las
creencias, percepciones, símbolos, comportamientos y acciones de las instituciones. Es así que
la identidad institucional también requiere un cambio cultural (G. Morales, 2020).

Entre los elementos que logran contribuir con la identidad escolar se encuentran los
objetivos institucionales, la misión, visión y la orientación pedagógica. De esta manera, se tiene
que cualquier tipo de organización tiene como un factor importante que es el establecimiento de
los objetivos institucionales, los cuales se efectúan como las bases que sirven de guía para la
ejecución de cualquier tipo de actividad, de este modo resulta ser un elemento que fortalece la
identidad escolar. Sin embargo, estos objetivos suelen estar implícitos y no suelen ser concretos
o no están constituidos en documentos donde sean de conocimiento colectivo (Khodr, 2020).

Dentro de estos objetivos es muy importante descartar den demostrar los propósitos de la
institución y efectuar de manera concreta los factores diferenciadores con otras instituciones,

33
permitiendo de esta manera que el establecimiento educativo cuente con su propia identidad, así
también, es necesario formar a los docentes y estudiantes en cuento al cumplimiento de estos
objetivos, mejorando el sentido de pertenencia en los centros educativos. Cabe destacar que
estos objetivos deben formularse contemplando de las leyes educativas, la equidad y el respeto
a la comunidad educativa (Bolívar, 2019).

Otro de los elementos que fortalecen la identidad escolar es la misión y visión, que
constituyen ser aspectos básicos, siendo formulados de tal forma que no tengan un carácter
estático donde en el caso de haber alcanzado la visión o misión es necesario plantear nuevas
metas para llegar a la mejora continua. De este modo, se trata de elementos que motivan la
participación de la comunidad educativa, así también evidencian los aportes personales por
parte de ellas (Ávila, 2020).

En el caso de la misión se establece que es la razón de ser de los centros educativos,

donde se incluyen particularidades como a quién se dirige, que se espera lograr, haciendo
énfasis en la educación de calidad, permitiendo desarrollar un aprendizaje y socialización. Esta
misión resulta ser un compromiso básico por parte de todos lo que conforman la institución y
orienta los diferentes procesos de estudio, por ello es posible que a través de ella se reconozca
a la organización y se la diferencie de otras, permitiendo reafirmar la identidad escolar (Khodr,
2020).

Mientras que, la visión se trata de una expresión que determina la dirección de la

institución, además debe ser positiva y al mismo tiempo alentadora que permita invitar al desafío
y también a la superación. De este modo, es conveniente que se estructure de acuerdo a una
proyección en cuanto al entorno y las necesidades de los estudiantes y docentes, manteniendo
una coordinación interinstitucional (G. Morales, 2020).

Por último, otro de los elementos son las orientaciones pedagógicas que determinan las
fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza y aprendizaje, de igual manera, por medio de
las mismas es posible conocer las estrategias educativas y los panes que son propios de la
institución, lo que evidencia como está constituida la identidad escolar. En este sentido es
posible involucrar todos los modelos pedagógicos que se consideren necesarios tomando en

34
cuenta cuestionamientos como ¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende?, ¿para qué se aprende?
Y ¿cómo conocer que si se aprendió? (Bolívar, 2019).

Todos lo mencionado debe ser de conocimiento colectivo, puesto que, si no es de eta

manera, es posible que no se tenga un sentido de pertenencia y, por lo tanto, la institución
pierda la identidad. Cabe destacar que todos los miembros de las instituciones educativas deben
participar para brindar una imagen positiva, pudiendo contribuir con la satisfacción de las
necesidades de toda la comunidad educativa y manteniendo la motivación y el interés por llegar
a la mejora continua (Khodr, 2020).

1.2.4 Convivencia escolar

La convivencia en una escuela es una relación entre todos los miembros de la institución.
Significa que niños, adolescentes y adultos son considerados copartícipes. En este sentido, la
convivencia es el resultado de las relaciones entre todos los miembros de una misma comunidad
escolar, sea cual sea su función. Por lo tanto, cada persona no es sólo un participante en la
convivencia, sino también su líder. Por ello, la coexistencia no es algo estable, sino una entidad
colectiva y dinámica que cambia con el tiempo a medida que se modifican las relaciones entre
los participantes. Esto conlleva a una conclusión importante: la convivencia no resulta ser la
responsabilidad de uno u otro participante, sino de todos los miembros de la comunidad de
aprendizaje sin que exista excepción (Villa, 2019).

La convivencia escolar es uno de los elementos e indicadores más importantes de la

calidad de la educación. Uno de los principales objetivos del centro de educación es la formación
para la convivencia con los demás. Es así que se propone una serie de estrategias y técnicas
psicopedagógicas para que los alumnos aprendan a convivir en el aula respetando valores como
la paz, la tolerancia, el respeto, las normas, los derechos y las responsabilidades. Así también, la
convivencia se basa así en el diálogo, la participación y la interacción constante, creando un
espacio seguro que garantiza la consecución de los objetivos de la clase (González & Callejas,
2019).

De este modo, la convivencia es una actividad a la que la gente se enfrenta cada día,
puesto que los seres humanos son seres sociales y deben vivir en sociedad, por lo que es

35
importante encontrar formas adecuadas de convivencia. Si un niño crece en un entorno violento,
es normal que interiorice este comportamiento, que es un factor potencialmente destructivo para
la convivencia armoniosa en la escuela. Es así que los alumnos se encuentran en las aulas un
ambiente de aprendizaje, por lo tanto, si existen comportamientos negativos es posible que
todos lo repitan, lo que es muy perjudicial para el entorno escolar; los alumnos suelen repetir el
comportamiento observado en casa, lo que crea un ambiente de confrontación y fomenta la
discriminación (Armas, 2019).

Partiendo de lo anterior, se toma en cuenta dos factores importantes, se tiene, por un

lado, la generación de problemas y por otro, el clima de convivencia escolar, que son un punto
de partida para establecer estrategias de mejora. Respecto a los problemas de convivencia
escolar se tiene que las escuelas a través de los años han pasado por grandes desafíos a causa
de la complejidad sobre las interacciones sociales que se dan en la diversidad de estudiantes,
puesto que presentan diferentes condiciones de madurez. Dentro de los principales problemas
se tiene la discriminación en las aulas, los comportamientos antisociales y la violencia escolar
(Chicaiza & Pillajo, 2021).

Considerando como primer punto la discriminación es la singularización, exclusión o trato

menos favorable de una persona o grupo de personas por motivos de origen racial o étnico,
religión, edad, sexo, religión o convicciones, orientación política o sexual, salud, discapacidad,
estado civil u otra condición. Cabe señalar que estos motivos son prohibidos, siendo un grave
problema para la sociedad en general y sus consecuencias se originan en el sistema educativo.
El aula, que es el principal lugar de interacción social entre los alumnos, refleja el complejo
proceso de discriminación que tiene lugar en ella, y es necesario ser consciente de este
inconveniente para evitarlo (Villa, 2019).

La importancia de la calidad de las relaciones personales aumenta cuando se consideran

objetivos pedagógicos como la tolerancia o la solidaridad como punto de partida básico. Para
aprender la solidaridad y la tolerancia, este aprendizaje debe basarse en relaciones personales
solidarias y tolerantes. Si estos valores, que son importantes para nuestra sociedad, han de ser
el objetivo de la educación, también deben ser el medio de la misma (González & Callejas,
2019).

36
 Por su parte, considerando los comportamientos antisociales en los centros escolares, se
tiene que con una serie de conductas desfavorables que provienen de la influencia mediática
como los medios de comunicación o de la propia familia y son replicados en los centros
educativos, además de lo mencionado, los comportamientos también tienen como origen a la
sociedad, puesto que es desigual y existen desequilibrios estructurales, de igual manera, los
ambientes de exclusión que fomentan las conductas negativas, sin dejar de lado a las escuelas
que actualmente se estructuran mediante jerarquías y organizaciones que propician los
conflictos. Cabe destacar que los comportamientos antisociales se conciben como actos de
rebeldía que son la raíz de los conflictos (Armas, 2019).

Mientras que, la violencia escolar es un fenómeno de mucha complejidad donde no es

posible analizarla desde una sola perspectiva, con un solo método o a través de un solo
enfoque. La violencia en las escuelas es un grave problema para los profesores desde hace
muchos años y una de las principales causas de la llamada escasez de docentes, que se
manifiesta en fatiga, estrés o depresión y otros trastornos mentales. En última instancia, la
violencia se debe a una serie de causas, de diferentes maneras y en diferentes ámbitos, y esta
red no sólo incluye la educación. Es un problema social que afecta a todos y requiere una
solución de fondo. Sin embargo, dado que implica distintos tipos de comportamiento, algunos
autores prefieren abandonar el término "violencia en las escuelas" y denominarlo
"comportamiento antisocial en las escuelas". Entre los tipos de violencia se tiene a la disrupción
en las aulas, indisciplina, maltrato entre compañeros, vandalismo, violencia física y agresiones
sexuales (González & Callejas, 2019).

Por otro lado, contemplando el segundo factor que se refiere al clima de convivencia
escolar, se tiene que es la imagen que todos los miembros de la comunidad educativa tienen del
entorno en el que desarrollan su labor diaria. Un buen entorno escolar es esencial para el
desarrollo armonioso de los niños. Es la percepción que tienen las personas de las relaciones
interpersonales en el aula y en la escuela, y del contexto y el sistema en que se producen estas
interacciones. Este conjunto de valores puede simplificarse en una comunidad de aprendizaje
que promueva un entorno escolar adecuado caracterizado por un ambiente acogedor. En la

37
tabla 5 se muestra las características de los climas sociales nocivos y positivos en las escuelas
(Villa, 2019).
Tabla 5.
Características positivas y negativas del clima de convivencia escolar

Características positivas Características negativas

Entorno de justicia Entorno injusto
Reconocimiento de los logros Descalificación
Valores positivos Crítica destructiva
Tolerancia ante los errores Focalización de errores
Satisfacción Insatisfacción
Sentido de pertenencia Marginación
Conocimientos de normas Desconocimiento de normas
Flexibilidad Rigidez
Respeto de los derechos Irrespeto a los derechos
Accesibilidad Falta de trasparencia
Crecimiento personal Inferencia en el crecimiento
Estimulación y motivación Límites y obstáculos
Resolución asertiva de los conflictos No enfrentan conflictos

Fuente: Armas (2019)

Si se establece una analogía entre los climas positivos y los nocivos, en los que se
inculcan cualidades negativas en un entorno tóxico, tal situación es perjudicial para el desarrollo
del alumno y es necesario crear un espacio en el que el profesor pueda ocuparse de sí mismo y
tener una práctica aislada que facilite su labor como docente. Entre los entornos nocivos figuran
los cerrados, autoritarios y controladores, en los que las relaciones de poder se centran en la
relación profesor-alumno y el profesor es el jefe. En estas situaciones, a menudo se producen
comportamientos personales y hostiles en el aula, que repercuten negativamente en la
convivencia y dificultan el aprendizaje. Existen aspectos que se deben tomar en cuenta como
son el rol del docente en el clima escolar, la enseñanza cooperativa y los espacios de interacción
(Armas, 2019).

Respecto al rol del docente, en las escuelas con un ambiente cordial y cocreativo, la
comunidad escolar concede gran importancia al papel de los profesores. Se fomenta en todo
momento la interacción entre profesores y alumnos, no sólo en el aula sino también al aire libre.

38
Debido a la proximidad entre profesores y alumnos, las situaciones que requieren mediación se
tratan en primer lugar y, si el conflicto es grave, el profesor observa e informa a la autoridad y al
administrador del centro, que toma medidas concretas con el apoyo del equipo de vigilancia de
la convivencia. El control del clima por parte del profesor suele ser complementario, siendo líder
de cada clase (Villa, 2019).

Mientras que la enseñanza cooperativa implica cambios importantes en el papel del

docente y en su interacción con los estudiantes. Las actividades ya no están centradas en el
profesor, sino que las realiza toda la clase. Este cambio permite incorporar nuevas actividades
que contribuyen a la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, además de las que suelen
llevarse a cabo en otras formas de enseñanza como son la explicación, preguntas, evaluación.
Cuando la utilizan varios profesores juntos, es más eficaz y la experiencia es más satisfactoria
que cuando la utiliza cada profesor por separado (González & Callejas, 2019).

Finalmente, como espacio de interacción social, la escuela es un entorno en el que los

alumnos estrechan sus lazos con los profesores, por lo que para garantizar la convivencia es
necesario crear espacios seguros y lugares adecuados para una mejor integración social. Por lo
tanto, es importante reconocer que existe una jerarquía de género que favorece a los hombres
en los espacios percibidos como seguros. El pensamiento racional significa esencialmente
identificación y diferenciación. El sistema socioespacial no sólo se encarga de la discriminación
de las mujeres, sino que también sitúa en un nivel inferior a los niños, los ancianos, los
enfermos, los homosexuales, etc. En esta jerarquía, la cuestión del género adquiere mayor
importancia porque se convierte en una dicotomía que afirma a uno y niega al otro. Si se
reconoce esta cuestión, puede ser eficaz para garantizar la plena convivencia en las escuelas,
creando espacios seguros para ambos sexos, según proceda (Armas, 2019).

1.3. Marco Contextual

La investigación se establece en la Unidad Educativa Particular “Rey Jesús”, la misma
que se encuentra ubicada en la Cooperativa Monte Liendo Mz 23 Sl 11, en el sector Norte de la
ciudad de Guayaquil. La educación es regular y su sostenimiento es particular o a través de las
pensiones de cada uno de los estudiantes, las mismas que varían según el nivel educativo.

39
Tiene jurisdicción intercultural y se trabaja en modalidad presencial, en jornada matutina,
además la infraestructura es propia y cuenta con vías de acceso terrestre (Valcácel, 2021).

Fue fundada en el año 2007 y tiene como principal propósito la formación de personas
como líderes dentro de la sociedad, los mismos que deben satisfacer las necesidades del país.
El modelo educativo general está basado en competencias lo que ha permitido que se considere
como una institución de prestigio. La institución forma parte de la Red de Instituciones
Educativas Particulares Nacionales, además cuentan con una certificación en cuanto a calidad
de educación (Valcácel, 2021). De esta manera, se tiene que la misión y visión institucional son:

Misión:
Garantizar que los educandos, adquieran los conocimientos básicos útiles para su vida
diaria, mismos que establecen los planes y programas de Estudio en vigor, que logran
desarrollar sus habilidades, destrezas intelectuales y por ende las competencias
comunicativas, alumnos capaces de ubicar y analizar información acerca de los
acontecimientos, hechos y procesos históricos y sociales, para comprender y explicar las
características de la sociedad, así mismo nos llevara a formar a nuestros alumnos,
personas con valores bien definidos en beneficio propio y para una mejor sociedad
(Unidad Educativa Particular "Rey Jesús", 2019).

Visión:
Ser una institución educativa donde se imparta una educación integral, que cumpla y sirva
de base para el interés de los estudiantes, logrando una formación integral como seres
humanos para un desarrollo pleno y armónico; siendo críticos, analíticos y reflexivos, con
valores sólidos que le sirvan para enfrentar los retos de la vida futura tales como la:
responsabilidad, eficacia, libertad, justicia, disciplina, patriotismo, ecología, entusiasmo,
entre otros; con una planta de docentes capacitados y comprometidos con el devenir de la
educación de la niñez ecuatoriana, padres de familia enterados, motivados y
colaborativos; los estudiantes conocerán su ambiente escolar y lo que se espera de ellos
para el éxito de todos. A la vez, contar con la infraestructura necesaria para impartir una
educación de calidad (Unidad Educativa Particular "Rey Jesús", 2019).

40
 Además, la institución educativa tiene como ideario la formación humana donde se brinda
atención a las necesidades de los estudiantes en cuanto al desarrollo académico. Así también,
cuenta con propósitos como el sentido de libertad, la colaboración entre la comunidad escolar y
la convivencia mediante la promoción de valores positivos y la actuación responsable. De igual
manera, se busca la formación en cuanto a hábitos de trabajo como la responsabilidad de tareas
y actividades de estudio, la autodisciplina, y la formación en capacidades para enfrentar
dificultades (Valcácel, 2021).

Finalmente, en la actualidad cuenta con tres niveles de educación, como es la educación

inicial con los subniveles 1 para niños y niñas de 3 años y 2 para niños y niñas de 4 años; la
educación general básica dirigida a niños y niñas entre 5 y 15 años; el bachillerato para los
estudiantes entre 16 y 18 años. Se cuenta con una cantidad de 381 estudiantes de los cuales
217 pertenecen al género femenino y 164 al género masculino; respeto a los docentes existen
un total de 15 donde 11 son mujeres y 4 varones (Valcácel, 2021).

1.4. Marco Legal

La presente investigación se encuentra fundamentada mediante un marco normativo legal

y vigente, la cual dentro de su contenido menciona principalmente la equidad de género,
eliminación de estereotipos, todo a partir de fomentar una buena convivencia. De acuerdo con lo
mencionado, a continuación, se expone los instrumentos legales que apoyan la ejecución del
estudio.

Agenda 2030 – Objetivos de desarrollo sostenible

Objetivo 4: Se basa en las garantías de brindar una educación más inclusiva dentro de
los establecimientos educativos, donde se ponga en práctica la equidad, brindando una
educación de calidad y oportunidades para todos y todas (Naciones Unidas, 2018).

Objetivo 5: Se enfoca en alcanzar la igualdad de género, así como el empoderamiento

de las mujeres y niñas en todo el mundo. De esta forma, el objetivo busca la erradicación de

41
todas las formas de discriminación a casa del tipo de sexo, garantizando el respeto a los
derechos de cada persona y la igualdad en cuanto a oportunidades (Naciones Unidas, 2018).

Constitución de la República del Ecuador

Artículo 11: Menciona los derechos que tienen las personas, considerando diferentes
principios, en este caso se toma en cuenta el 1 y 2, donde se menciona que todos deben se
tratados por igual y gozan de los derechos, deberes, así como de las oportunidades. De igual
manera, se indica que no se puede discriminar de acuerdo al género puesto que es un acto
sancionatorio. Así también, se tiene que el Estado es el encargado de promover medidas donde
se practique la igualdad en cuanto a derechos (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

Artículo 27: Señala que la educación debe garantizar un desarrollo holístico, en donde se
genere el respeto a los derechos humanos, además se incluyen aspectos que promuevan la
participación, calidad de aprendizaje, convivencia, equidad de género y democracia, fomentando
el desarrollo de competencias y las capacidades en cada estudiante (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).

Artículo 347: Indica las responsabilidades que tiene el Estado, de este modo se garantiza
que los centros educativos sean espacios donde se practique la democracia, así como el respeto
a los derechos y la convivencia pacífica, sin dejar de lado que se trata de lugares donde se
ejerce la detección temprana de las necesidades de los estudiantes (Constitución de la
República del Ecuador, 2008).

Ley orgánica de educación intercultural

Artículo 2: Se establecen los principios dentro del ámbito educativo, contemplando la

educación en valores, el enfoque en derechos, la igualdad de género y la convivencia armónica,
para lo cual se deben aplicar programas de intervención que fomenten la participación activa de
toda la comunidad educativa (Ministerio de Educación, 2015).

42
 Artículo 18: Menciona las obligaciones que se tiene en las instituciones educativas,
siendo el propiciar la convivencia armónica, así como la resolución de los conflictos dentro de la
comunidad educativa, de igual manera, se establece la necesidad de mantener un espacio que
sea propicio para el desarrollo de actividades educativas (Ministerio de Educación, 2015).

Artículo 34: Se establece como una de las funciones principales de los gobiernos
escolares el construir el Código de convivencia, donde se involucre a toda la comunidad
educativa (Ministerio de Educación, 2015).

Código de la niñez y adolescencia

Artículo 6: Hace referencia a la igualdad y la no discriminación indicando que todos los

niños, niñas y los adolescentes son iguales y tienen los mismos derechos, por lo que no es
justificable la inequidad (Código de la niñez y adolescencia, 2013).

43
44
Diseño de la investigación

3.1. Investigación
Esta investigación se basó en un enfoque cualitativo porque intentó describir y explicar
fenómenos sociales, en este caso relacionados con la educación. H ernández et al. (2018)
señala que esta visión tiene en cuenta el discurso del sujeto de investigación al explicar el
comportamiento y el significado que le confiere, mientras que los datos se recogen de forma
natural en el lugar donde ocurre el fenómeno, escuchando, preguntando u observando la
dinámica del sujeto de investigación. En cuanto al análisis, este se realizó teniendo en cuenta el
contexto de los discursos, acciones, narraciones orales y temas. Esto significa que la
investigación cualitativa tiene como objetivo comprender las perspectivas de los encuestados a
partir de la observación y el contacto directo.

3.2. Modalidad de la investigación

Se utilizó dos modalidades dentro de la presente investigación: Investigación documental
y de campo, las mismas que se detallan a continuación:

Investigación Documental
La investigación documental o bibliográfica es parte esencial del proceso de investigación
científica porque representa una estrategia de observación y reflexión sobre las teorías
existentes. A través de los diferentes documentos, se utilizó el análisis para hacer sus propias
interpretaciones de la información encontrada. La característica principal de este estudio es el
uso de documentos, es decir, documentos que se recopilan, seleccionan y analizan; los datos
producidos por este estudio se presentan de manera coherente. En este proyecto se utilizó la
investigación bibliográfica debido a la referencia a diferentes textos y escritos investigativos que
contribuyen a la implementación del marco teórico de este estudio recabando la información
relevante en roles de género en el desarrollo de la Identidad y convivencia escolar, en niñas y
niños de 4 a 5 años en Educación Inicial.

Investigación De Campo
La investigación de campo es parte del proceso de investigación científica a través del cual se
puede abstraer y obtener nuevos conocimientos a partir de la ocurrencia real de los eventos.
45
Este proyecto intentó estudiar y diagnosticar el problema desde el lugar donde se generó, lo que
permitió profundizar en los hechos que originaron el fenómeno encontrado, puesto que los datos
se obtuvieron de primera mano, lo que le permite procesarlos (Chun et al., 2019).

3.3. Tipos de investigación

La presente investigación se clasifica en los siguientes tipos:
Investigación según su propósito: Investigación aplicada
Investigación según su nivel de profundidad: Investigación descriptiva
Investigación según el tipo de datos empleados: Investigación cuantitativa.
Investigación según el grado de manipulación de variables: Investigación no
experimental
Investigación según el tipo de inferencia: Investigación deductiva, Investigación
inductiva
Investigación según el tiempo en que se realiza: Investigación transversal.

3.4. Métodos de investigación

Respecto a los métodos de investigación se tuvieron los métodos teóricos y los empíricos,
como se muestra a continuación:

46
Método teórico
Inductivo – sintético
En este enfoque, la inducción se combina con la deducción. La investigación es de lo
particular a lo general, es decir, según los datos específicos, más que la deducción de lo general
a lo individual.

Analítico-sintético
Este método combina el análisis con la síntesis, ya que descompone el objeto investigado
a su mínima expresión, luego lo analiza para encontrar su particularidad y luego obtiene la
integración del fenómeno a través de la síntesis.

Método Empírico
Medición
A través de métodos de medición, se pudo observar y analizar en detalle todo el entorno
del sujeto de investigación, complementado con marcos teóricos relevantes. Todos los datos
obtenidos en esta medición fueron cuantitativos.

3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas utilizadas en este estudio fueron: encuestas, entrevistas y observaciones.

Encuesta
El propósito de una encuesta es obtener información u opiniones interpersonales que son
importantes dentro de la investigación. En esta técnica, se determinan una serie de preguntas
que van dirigidas a los padres de familia de nivel inicial I, con el fin de conocer las perspectivas
que tienen en cuanto a las variables de estudio, es decir, sobre los roles de género, identidad y
convivencia escolar.

47
Entrevista
Las entrevistas son conversaciones entre dos o más personas, en la que un entrevistador
hace preguntas a un entrevistado con el fin de obtener información o conocer mejor a la persona
entrevistada. Las entrevistas pueden ser formales o informales, y pueden tener diferentes
objetivos, como obtener información para una investigación, seleccionar candidatos para un
trabajo o evaluar el desempeño de un empleado. También pueden llevarse a cabo en diferentes
formatos, como entrevistas en persona, telefónicas o por videoconferencia. En este caso se
desarrolla entrevistas con los docentes y directivos del establecimiento educativo para conocer
sus perspectiva y opiniones sobre el tema.

Observación
Las técnicas de observación implican un cuidadoso análisis o examen del fenómeno u
objeto a investigar, la información recopilada debe ser registrada y luego analizada. La
observación es esencial durante el proceso de investigación, ya que a través de esta técnica se
pueden descubrir más elementos. En este caso se pretende realizar una observación sobre la
situación actual de los roles de género en las aulas de clase y como esto influye en la identidad y
convivencia escolar.

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas construidas de acuerdo con los objetivos
que la encuesta está diseñada para alcanzar. Las preguntas utilizadas en el cuestionario pueden
ser:

Preguntas abiertas, en las que el investigador trata de encontrar reseñas amplias que se
estudien para poder realizar un análisis más cualitativo de sus respuestas. Las preguntas
cerradas, que se plantean dando a los encuestados varias opciones de respuesta, permitirán a
los investigadores analizar cuantitativamente el cuestionario.
Se utilizó un cuestionario de 10 preguntas cerradas que fue dirigido a los padres de
familia del nivel inicial I, siendo 4 por cada una de las variables de estudio (roles de género,
identidad y convivencia escolar), adicional se incorporaron 2 pregunta relacionadas con la
pertinencia de la propuesta con los talleres pedagógicos. Las preguntas utilizaron una escala

48
tipo Liker (1= Totalmente de acuerdo, 2= De acuerdo, 3= Indiferente/Neutro, 4 = En desacuerdo,
5 = Totalmente en desacuerdo, 6 = Otras) (Anexo XIII).

Guía de entrevista
Es un documento que se utiliza para ayudar a los entrevistadores a estructurar una
entrevista de manera que se puedan obtener respuestas relevantes y útiles de los entrevistados.
La guía de entrevista incluye una lista de preguntas y temas que el entrevistador debe cubrir
durante la entrevista. En la presente investigación se desarrolló dos entrevistas, la primera fue
dirigida a los docentes del establecimiento educativo y constó de un total de 9 preguntas (Anexo
XIV). Mientras que la segunda está dirigida a los directivos del establecimiento de educación y
constó de un total de 8 preguntas (Anexo XV).

Hojas de trabajo
Son instrumentos que permiten conocer las ideas y concepciones o conocimientos que
tienen las personas respecto a un tema en específico. En este caso, se aplicó dos hojas de
trabajo dirigidos a los infantes entre 4 Y 5 añosde educación inicial, las cuales consistieron en
unir con líneas diferentes objetos con los personajes que eran reconocidos como una niña y un
niño, con lo cual se quiso evidenciar como se identifican los niños en relación a los objetos que
pueden utilizar y los oficios que pueden desarrollar (Anexo XVI).

49
3.7. Población y Muestra
Población
La población de estudio estuvo compuesta por un total de 30 padres de familia, 30
estudiantes, 1 docente y 1 directivo de la institución, dando un total de 62 personas que
corresponden al nivel inicial de la Unidad Educativa Particular “Rey Jesús”.

Tabla 6.
Población de estudio

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 Padres de familia 30 48%
2 Estudiantes 30 48%
3 Docentes 1 2%
4 Directivos de la institución 1 2%
Total 62 100%
Nota: Secretaría de la Institución educativa

Muestra
Se realizó una muestro intensional, por lo tanto, se eligió trabajar con el nivel inicial
considerando el propósito del estudio que contempla a los alumnos entre 3 y 4 años. De esta
manera, no se aplicó ninguna fórmula para determinar la muestra, siendo que se trabajó con
toda la población de estudio en cuanto a padres de familia, docentes, directivos de la institución
y estudiantes.

50
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los padres de
familia del nivel inicial I.

Variable independiente: Roles de género

1.- El fútbol es un deporte solo para niños
Tabla 7.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el fútbol
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Totalmente de acuerdo 2 6%
De acuerdo 1 3%
En desacuerdo 14 47%
Totalmente en desacuerdo 8 27%
Otras 5 17%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 1
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el fútbol

17% 7% 3%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
27%
Otras
47%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: La mayoría de padres de familia manifestó que estar en desacuerdo con la afirmación
de que el fútbol era un deporte solo para niños con un 47% (n= 14), seguido estuvieron los
participantes que indicaron estar totalmente en desacuerdo con un 27% (n= 8), también hubo
quienes no estuvieron conforme con las opciones con un 17% (n= 5). Por su parte, una minoría
indicó estar totalmente de acuerdo con un 6% (n= 2) y de acuerdo con un 3% (n= 1).

51
2.- Ordenar la casa es una tarea pensada solo para niñas.

Tabla 8.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre ordenar la casa
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 1 3%
En desacuerdo 13 44%
Totalmente en desacuerdo 15 50%
Otras 1 3%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 2
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre ordenar la casa

3% 3%

De acuerdo
43%
En desacuerdo
50% Totalmente en desacuerdo
Otras

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: Una gran proporción de los padres de familia encuestados indicaron que estaban
totalmente en desacuerdo con la afirmación de que la tarea de ordenar la casa era solo para las
niñas, siendo un 50% (n= 15) de los participantes, seguido del 44% (n= 13) que mencionaron
estar en desacuerdo, mientras que una minoría manifestó estar de acuerdo con un 3% (n= 1). La
proporción restante no estuvo conforme con las opciones propuestas siendo el 3% (n= 1).

52
3.- No tengo problemas que mi hijo realice tareas de cuidados del hogar.

Tabla 9.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el cuidado del hogar.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Totalmente de acuerdo 24 80%
De acuerdo 6 20%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 3
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre sobre el cuidado del hogar.

20%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo

80%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: La mayoría de los padres de familia se mostraron totalmente de acuerdo sobre no

tener problema en que los niños realicen tareas de cuidados del hogar, siendo un porcentaje del
80% (n= 24), mientras que la proporción restante indicó estar de acuerdo con la información con
un 20% (n= 6).

53
4.- No tengo problemas que mi hijo juegue con muñecas

Tabla 10.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el juego con muñecas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Totalmente de acuerdo 3 10%
De acuerdo 6 20%
En desacuerdo 5 17%
Totalmente en desacuerdo 7 23%
Otras 9 30%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 4
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el juego con muñecas.

30% 10%

20%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Otras

23% 17%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: El 30% (n= 9) de los padres de familia no estuvieron conforme con las opciones
propuestas en el cuestionamiento, siendo su respuesta más acertada “Otras”, por su parte, el
23% (n= 7) estuvieron totalmente en desacuerdo en que sus hijos jueguen con muñecas,
seguido por el 20% (n= 6) que en cambio si estuvieron de acuerdo, así también, se encontró que
el 17% (n= 5) se mostraron en desacuerdo con la afirmación y el 10% (n= 3) restante estuvieron
totalmente de acuerdo.

54
Variable dependiente: Identidad y convivencia
5.- Los niños no deben llorar porque los hombres no lloran

Tabla 11.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre los hombres no lloran
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 En desacuerdo 15 50%
Totalmente en desacuerdo 15 50%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 5
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre los hombres no lloran

50% 50%
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: En este caso se evidenció que el 50% (n= 15) de los participantes de las encuestas
estuvieron en desacuerdo con la afirmación de que los niños no deben llorar porque los hombres
no lloran, mientras que el otro 50% (n= 15) manifestó que estaban totalmente en desacuerdo.

55
6.- Las niñas deben ser protegidas porque no saben defenderse

Tabla 12.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre la protección de niñas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Totalmente de acuerdo 5 17%
De acuerdo 7 23%
En desacuerdo 9 30%
Totalmente en desacuerdo 4 13%
Otras 5 17%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Gráfico 6
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre la protección de niñas.
17% 17%

13% Totalmente de acuerdo

De acuerdo
23% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Otras
30%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia

Análisis: El 30% (n= 9) de los encuestados estuvieron en desacuerdo respecto a que las niñas
deben ser protegidas porque no saben defenderse, seguido del 23% (n= 7) que indicaron estar
de acuerdo, mientras que hubo un 17% (n= 5) que estuvo totalmente de acuerdo y un porcentaje
similar no estuvo conforme con las opciones establecidas, por su parte, el 13% (n= 4) señalaron
estar totalmente en desacuerdo con la afirmación realizada.

56
7.- Dejaría vestirse a mi hijo con prendas color rosa

Tabla 13.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre la vestimenta
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Totalmente de acuerdo 12 40%
De acuerdo 16 54%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Otras 1 3%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Gráfico 7
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre la vestimenta

3% 3%

40%
Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Totalmente en desacuerdo

53% Otras

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Análisis: La mayoría de los participantes manifestaron que estar de acuerdo sobre que sus hijos
se vistan con prendas de color rosa, siendo un porcentaje del 54% (n= 13), seguido del 40% (n=
12) que estuvieron totalmente de acuerdo con la afirmación. Por su parte, el 3% (n= 1) se
mostraron totalmente en desacuerdo y en un mismo porcentaje señalaron no estar conformes
con las opciones, por lo que respondieron “Otras”.

57
8.- Usaría el color celeste para pintar la habitación de su hija

Tabla 14.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el uso del color celeste.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Totalmente de acuerdo 11 37%
De acuerdo 11 37%
En desacuerdo 2 6%
Totalmente en desacuerdo 1 3%
Otras 5 17%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Gráfico 8
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre el uso del color celeste

17%
3% 37%

7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Otras

37%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Análisis: Gran parte de los encuestados indicaron estar totalmente de acuerdo y de acuerdo en
que usarían el color celeste para pintar la habitación de sus hijas, con un porcentaje en los dos
casos del 37% (n= 11), seguido por el 17% (n= 5) que manifestó la respuesta “Otras”, así
también, el 6% (n= 2) estuvo en desacuerdo y el 3% (n= 1) restante estuvieron totalmente en
desacuerdo.

58
Propuesta
9.- Una guía de talleres pedagógicos debe orientar relaciones equitativas de género.

Tabla 15.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre talleres pedagógicos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Totalmente de acuerdo 17 57%
De acuerdo 9 30%
En desacuerdo 1 3%
Otras 3 10%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Gráfico 9
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre talleres pedagógicos.

3% 10%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
30% 57% En desacuerdo
Otras

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Análisis: El 57% (n= 17) de los encuestado indicaron estar totalmente de acuerdo sobre que
una guía de talleres pedagógicos debe orientar relaciones equitativas de género, por su parte, el
30% (n= 9) estuvieron de acuerdo, mientras que el 10% (n= 3) eligieron la opción de “Otras”. Así
también, el 3% (n= 1) estuvo en desacuerdo respecto a la afirmación.

59
10.- Las actividades de los talleres pedagógicos deben promover una convivencia sana y
respetuosa entre niñas y niños.

Tabla 16.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre las actividades de los talleres
pedagógicos.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Totalmente de acuerdo 14 47%
De acuerdo 13 43%
En desacuerdo 1 3%
Otras 2 7%
TOTAL 30 100%
Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Gráfico 10.
Frecuencia de padres de familia en relación a su percepción sobre las actividades de los talleres
pedagógicos.

3% 7%

47%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Otras
43%

Nota: Resultados de la entrevista dirigida a los padres de familia.

Análisis: La mayoría de los participantes estuvieron totalmente de acuerdo sobre que las
actividades de los talleres pedagógicos deben promover una convivencia sana y respetuosa
entre niñas y niños, siendo una proporción estimada del 47% (n= 14), seguido por el 43% (n=
13) que estuvo de acuerdo, mientras que el 7% (n= 2) manifestó como respuesta “Otras” y el 3%
(n= 1) restante señaló que estaba en desacuerdo con la afirmación generada sobre la propuesta
de intervención.

60
 ENTREVISTAS

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al docente del nivel I de la

institución.
Entrevistadores: Montaño Zurita Lesly, Villegas Pozo Vanessa
Lugar: Unidad Educativa Particular “Rey Jesús”
Entrevistado: Licenciada, Anónimo
Cargo: Docente

1. ¿Qué opina sobre que a los hombres siempre se los ubica como jefes de familia?

Respuesta: No está bien porque tanto hombre como mujer pueden desempeñar muy bien las
tareas asignadas.

Análisis: La docente entrevistada manifestó que no está de acuerdo con que solo los hombres
sean considerados como jefes de familia, puesto que establece que las mujeres también pueden
desempeñar ese rol.

2. ¿Cómo vería usted que un niño prefiera jugar en el rincón de hogar?

Respuesta: Desde mi punto de vista como docente lo vería como algo normal ya que los niños
niñas están libres de prejuicios en edades tempranas.

Análisis: La docente considera que es normal que las niñas y niños jueguen en cuanto a las
tareas de los hogares porque de esta forma se eliminan los prejuicios.

3. ¿Cómo vería usted que las niñas prefieran jugar en el rincón de construcción o jugar
con pelotas y carros?

Respuesta: Como una conducta normal en el desarrollo niños y niñas tienen derecho a jugar
libremente alejados de estereotipos.
Análisis: La docente explica que todos los niños y niñas pueden jugar de forma libre, es decir,
que las niñas pueden jugar a cosas relacionadas a la construcción o a su vez con pelotas y
carros.

61
4. ¿Piensa usted que hay alguna relación entre las creencias de los docentes al momento
de organizar el proceso pedagógico y los roles a cumplir por ser niñas o ser niños en
el desarrollo de actividades?

Respuesta: Estoy de acuerdo si es posible que ciertos docentes se dejen influenciar por sus
creencias al momento de trabajar con los estudiantes.

Análisis: La docente manifestó que si existen profesionales pedagógicos que relacionan las
creencias que tienen y los roles que deben cumplir las niñas y niños en el desarrollo de
actividades.

5. ¿Cree que debe haber un trato igualitario entre niños y niñas a lo hora de realizar
actividades como juegos, bailes, pintar, otros? ¿Por qué?
Respuesta: Por su puesto debe existir trato igualitario porque es necesario enseñar a los niños
desde la primera infancia la sana convivencia y a desarrollar sus talentos sin miedo a prejuicios

Análisis: De acuerdo a lo manifestado por la entrevistada, es conveniente desarrollar un trato

igualitario entre niñas y niños para generar una convivencia sana durante la ejecución de
actividades.

6. Le parece a Usted que una crianza estereotipada de las familias, influyen en la manera
de actuar y comportarse de los niños y niñas de su salón. ¿Por qué lo cree?

Respuesta: Es muy importante la familia en la crianza de niños y niñas el comportamiento en la

escuela se va a ver reflejado dependiendo de las enseñanzas que se les dé en el hogar.

Análisis: La docente considera que los comportamientos de los niños y niñas es un reflejo de la
crianza que han tenido en sus hogares por parte de sus familias.

7. ¿Cuál sería su opinión en relación a que las niñas visten de color rosa y los niños
visten de color azul?

Respuesta: No lo veo mal, pero ser niña o niño va más allá de un color.

62
Análisis: La entrevistada indica que considera que está bien que las niñas usen vestimenta
color rosa y los niños color azul, sin embargo, hace hincapié en que su identidad no cambiaría
por el color que utilicen.

8. ¿Qué aspectos de la labor pedagógica podría fortalecer con una guía de talleres
pedagógico?

Respuesta: Podría fortalecer la parte de asignación de roles en mis estudiantes promoviendo

igualdad y equidad, el respeto y la tolerancia favoreciendo la igualdad de oportunidades para
niños y niñas.

Análisis: La docente considera que es necesario que se debe trabajar en la promoción de la

igualdad para promover oportunidades equitativas para niñas y niños y fortalecer esto con las
guías de talleres pedagógicos.

9. Un taller pedagógico es un instrumento guía que promueve prácticas pedagógicas

promotoras de igualdad. ¿Si contaría con esa herramienta, la usaría?

Respuesta: Por su puesto, revisando muy bien las aportaciones de la guía la aplicarían en pro
del bienestar de la comunidad educativa.

Análisis: La docente manifiesta que si usaría una guía de taller pedagógico para el beneficio de
la comunidad educativa.

63
 ENTREVISTAS

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al directivo de nivel inicial

I de la institución.
Entrevistadores: Montaño Zurita Lesly, Villegas Pozo Vanessa
Lugar: Unidad Educativa Particular “Rey Jesús”
Entrevistado: Licenciada, Anónimo
Cargo: Directivo

1. ¿Cuál es su criterio en relación a que los puestos directivos en los centros educativos,
son ocupados más por hombres que por mujeres?

Respuesta: En la actualidad, son más las mujeres que ocupan este tipo de cargos.

Análisis: La entrevistada considera que los puestos directivos en los centros educativos en la
actualidad son más ocupados por mujeres que por hombres.

2. ¿Estaría de acuerdo en contratar un docente (varón) al momento de reemplazar una

vacante en su institución?

Respuesta: Sí

Análisis: El directivo indicó que si contrataría a un docente varón para el reemplazo de vacantes
en el establecimiento, por lo que no se observa discriminación a los hombres.

3. ¿Su institución establece con claridad normas diferenciadas para varones y otras para
mujeres que debe acatar toda la comunidad educativa?

Respuesta: Las normas son para todos, hombres y mujeres sin distinción.

Análisis: La entrevistada explicó que no existen diferencias en el cumplimiento de normas,

puesto que se dirigen para todos los que forman parte de la comunidad educativa.

4. ¿Piensa usted que hay alguna relación entre las creencias de los docentes al momento
de organizar el proceso pedagógico y los roles a cumplir por ser niñas o ser niños en
el desarrollo de las actividades?
64
Respuesta: Sí, aún más si los colaboradores son de diferentes generaciones.

Análisis: La participante indicó que las creencias si causan diferencias en los roles que deben
cumplir los niños y niñas en el desarrollo de las actividades, en especial si son de diferentes
generaciones.

5. Desde el 14 de agosto de 2022, en el Ecuador es declarado como el Día de lucha contra

la violencia sexual en las aulas escolares. ¿Cree que serviría de algo celebrarlo?

Respuesta: Sí, es algo que se tiene que tener presente desde que son niños.

Análisis: La entrevistada manifiesta que es una fecha importante por lo que es necesario
celebrarlo desde las edades tempranas.

6. Le parece a Usted que una crianza estereotipada de las familias, influyen en la manera
de actuar y comportarse de niños y niñas de la institución que dirige. ¿Por qué lo
cree?

Respuesta: Sí, porque si el niño viene de un hogar violento, o religioso extremo, o donde existe
mucho machismo, la forma de actuar será diferente.

Análisis: Se evidencia que los comportamientos de los niños son un reflejo de lo que perciben
en sus hogares, por lo que las actuaciones son diferentes.

7. ¿Qué opinión le merece, que la autoridad en la familia siempre está en los padres
(hombres), mientras que los cuidados del hogar, responsabilidad de las madres?
Respuesta: Bien aún en nuestro país por tener ideologías conservadoras se observa esto en
que el hombre es la máxima autoridad, aunque ya se está cambiando un poco con las nuevas
generaciones, pero es algo que aún está muy presente en nuestra sociedad, ver al hombre
(padre de familia) como máxima autoridad.

Análisis: Se observa que las ideologías conservadoras influyen en que los hombres sean
considerados como máximas autoridades y que las mujeres estén al cuidado del hogar, pero se
nota que las nuevas generaciones están cambiando estas concepciones.

65
8. Un taller pedagógico es un instrumento guía que promueve prácticas pedagógicas
promotoras de igualdad. ¿Si contaría con esa herramienta, admitiría su uso
institucional?

Respuesta: Sí, obviamente antes analizando este tipo de prácticas que

desean promover y sí, sería una muy buena idea.

Análisis: Se considera que las guías de taller pedagógico son una buena idea para promoverlas
dentro de la institución.

66
 HOJAS DE TRABAJO

Análisis e interpretación de resultados de las hojas de trabajo aplicadas a los estudiantes

del nivel inicial I de la institución.

1. Une con una raya los objetos con los personajes

Tabla 17.
Frecuencia de estudiantes de acuerdo a sus percepciones sobre el uso de objetos de niños y
niñas.
Categorías Niña Niño
Frecuencias Porcentajes Frecuencias Porcentajes
Delantal 3 10% 27 90%
Gorra 6 20% 24 80%
Avión 0 0% 30 100%
Muñeca 30 100% 0 0%
Carro 5 17% 25 83%
Sartén 3 10% 27 90%
Balón 1 3% 29 97%
Plancha 30 100% 0 0%
Nota: Resultados de las hojas de trabajo aplicadas a los estudiantes.

Análisis: Las hojas de trabajo mostraron que las y los estudiantes en su mayoría señalan que el
delantal (90% n= 27), las gorras (80% n= 24), los aviones (100% n= 30), los carros (83% n= 25),
el sartén (90% n= 27) y el balón (97% n= 29) son objetos que utilizan los niños; mientras que las
muñecas (100% n= 30) y las planchas (100% n= 30) son objetos que utilizan las niñas.

67
 2. Unir con una raya las herramientas de oficio y profesiones con el personaje.

Tabla 18.
Frecuencia de estudiantes de acuerdo a sus percepciones sobre el uso de herramientas de oficio
y profesiones.
Categorías Niña Niño
Frecuencias Porcentajes Frecuencias Porcentajes
Chef 3 10% 27 90%
Policía 1 3% 29 97%
Bomberos 0 0% 30 100%
Enfermería 30 100% 0 0%
Docente 24 80% 6 20%
Albañil 0 0% 30 100%
Nota: Resultados de las hojas de trabajo aplicadas a los estudiantes.

Análisis: En relación a los oficios y profesiones la mayoría de estudiantes manifestó que los
chefs (90% n= 27), policías (97% n= 29), bomberos (100% n= 30) y albañiles (100% n= 30) se
asociaban a actividades del género masculino o con los niños; mientras que las enfermeras
(100% n= 30) y docentes (80% n= 24) eran actividades que tenían que ver con el género
femenino o con las niñas.

68
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:
El estudio tuvo como objetivo general comprender cómo afectan los roles de género en el
desarrollo de la identidad y convivencia escolar mediante una investigación bibliográfica y de
campo, en niñas y niños de 4 a 5 años del Subnivel 2 de Educación Inicial. El mismo se cumplió
a cabalidad por lo que se puede concluir de forma general que los roles de género si influyen en
el desarrollo de la identidad y la convivencia escolar, comprendiéndose que los patrones de
comportamiento se han atribuido en gran medida a las expectativas de cada género que se les
inculcan desde una edad temprana, tanto en el hogar como en la escuela.

De los objetivos específicos se tienen las siguientes conclusiones:

 Del nivel de desarrollo de la identidad y convivencia escolar se evidenció que los

estudiantes están tendiendo a manifestar comportamientos y conductas de acuerdo a los
roles de género impuestos por la sociedad, lo que se observó en las hojas de trabajo,
donde fue predominante que asocien más a los niños o personas del género masculino
con objetos como los carros y los balones, así como en los oficios y profesiones de
policías, bomberos o albañiles, mientras que a las niñas o mujeres las relacionan con
muñecas y trabajos más “delicados”.

 De los roles de género establecidos por maestros y directivos se concluye que los
entrevistados están conscientes de que deben hacer del procedo educativo algo
igualitario y equitativo, sin embargo, manifestaron que existen profesionales que se dejan
llevar por sus creencias o ideologías, limitando que la totalidad de actividades brinde las
mismas oportunidades para niños y niñas.

 De la propuesta de talleres pedagógicos se concluye que resulta pertinente de acuerdo a

lo manifestado por la docente y el personal directivo, puesto consideran que es una
herramienta en beneficio de la equidad de género para una óptima convivencia escolar.

69
Recomendaciones
Basado en la investigación sobre la identidad y convivencia escolar en niñas y niños DE 4
A 5 AÑOS, se pueden hacer las siguientes recomendaciones específicas para el Subnivel 2 de
Educación Inicial:

 Fomentar una cultura de inclusión y respeto hacia la diversidad de género: Los

educadores deben promover una cultura que valore y celebre la diversidad de género.
Deben evitar los estereotipos de género y ofrecer modelos de comportamiento positivos y
equilibrados que permitan a los niños y niñas desarrollar su propia identidad de género sin
limitaciones.

 Ofrecer oportunidades de juego cooperativo: Los juegos cooperativos son una excelente
manera de fomentar habilidades sociales positivas, como la empatía, la colaboración y la
resolución de conflictos. Los educadores deben proporcionar oportunidades para que los
niños y niñas participen en juegos cooperativos y guiarlos en la práctica de estas
habilidades.

 Proporcionar un ambiente seguro y acogedor: Los niños y niñas deben sentirse seguros y
cómodos en su entorno escolar. Los educadores deben crear un ambiente acogedor y
seguro que fomente la confianza y la participación activa de los niños y niñas.

 Fomentar la expresión y el reconocimiento emocional: Los niños y niñas de 4 a 5 años

están comenzando a desarrollar su capacidad de reconocer y expresar emociones. Los
educadores deben fomentar la expresión emocional y ayudar a los niños y niñas a
reconocer y nombrar sus emociones.
 Proporcionar retroalimentación positiva: Los educadores deben proporcionar
retroalimentación positiva y alentadora a los niños y niñas para fomentar su autoestima y
confianza en sí mismos. Esto puede ser tan simple como elogiar el buen comportamiento
y esfuerzo de un niño o niña.

 Fomentar la comunicación y la colaboración con los padres: Los padres y cuidadores son
un recurso valioso para apoyar el desarrollo de la identidad y la convivencia escolar en
70
 niños y niñas DE 4 A 5 AÑOS. Los educadores deben fomentar la comunicación y la
colaboración con los padres para apoyar la continuidad del desarrollo de los niños y niñas
tanto en la escuela como en el hogar.

71
72
La propuesta

4.1. Título de la Propuesta

Guía de talleres pedagógicos para fomentar la equidad de género para una óptima convivencia
escolar.

4.2. Justificación
Se propone una guía de talleres pedagógicos con la finalidad de fomentar la equidad de
género y optimizar la convivencia escolar, específicamente dirigida a los niños y niñas entre 3 y
4 años, padres de familia, docentes y directivos del nivel inicial de la unidad educativa “Rey
Jesús”. Esto se justifica a partir del estudio de campo, donde se observó que existen estudiantes
que han interiorizado los roles de género los cuales han sido impuestos en la sociedad, es decir
que las niñas y niños reconocen que existen actividades, comportamientos y actitudes
correspondientes a cada género.

Además, es necesario que los padres de familia y docentes brinden apoyo a los
estudiantes con el fin de contribuir con su desarrollo integral, además de prevenir la violencia de
género, fomentar una convivencia escolar óptima y promover la equidad de género como valor
fundamental en la sociedad. Es importante destacar que la promoción de la equidad de género
en la escuela no solo tiene un impacto en el desarrollo individual de los estudiantes, sino que
también puede generar un cambio social y cultural en el que se fomenten las relaciones de
igualdad y respeto entre todas las personas.

De igual manera, el enfoque de género en la educación no se limita a la promoción de la

igualdad entre hombres y mujeres, sino que también involucra a la diversidad sexual y de
género. De esta forma, la inclusión de talleres pedagógicos que aborden temas relacionados con
la diversidad sexual y de género pueden contribuir a crear ambientes más inclusivos y
respetuosos para todos los estudiantes. Por otra parte, los talleres pedagógicos pueden
diseñarse en función de las diferentes edades de los estudiantes y de manera interdisciplinaria,
involucrando a diferentes áreas de conocimiento como la historia, la literatura, la sociología y la
psicología, entre otras.

73
 Es importante mencionar que la promoción de la equidad de género en la escuela no solo
depende del trabajo de los docentes, sino que también involucra a la comunidad educativa en su
conjunto, incluyendo a los padres de familia, los administradores escolares y los estudiantes. Por
ello, la guía de talleres pedagógicos puede servir como una herramienta para involucrar a toda la
comunidad educativa en la promoción de la equidad de género y la prevención de la violencia de
género.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta
Proporcionar a los docentes y a la comunidad educativa una herramienta útil y práctica
que les permita promover la igualdad y el respeto entre todas las personas en el entorno escolar,
fomentar una convivencia escolar óptima y prevenir la violencia de género.

Objetivos Específicos de la propuesta

- Sensibilizar a los docentes y a la comunidad educativa sobre la importancia de la equidad
de género y la prevención de la violencia de género en la escuela.
- Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los docentes y padres de familia para
promover una cultura escolar de respeto, tolerancia y equidad de género.
- Promover actividades y acciones dentro del proceso educativo que generen las mismas
oportunidades para los niños y las niñas.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico
La propuesta de una guía de talleres pedagógicos para fomentar la equidad de género
para una óptima convivencia escolar fue diseñada considerando los aspectos pedagógicos que
permiten fomentar la participación activa y la reflexión de los estudiantes, involucrando diferentes
áreas de conocimiento, considerando la realidad local, utilizando una variedad de recursos y
herramientas pedagógicas, y evaluando de manera formativa y participativa el proceso de
aprendizaje.

74
 La pedagogía considera que la convivencia escolar es fundamental para el desarrollo
adecuado de los estudiantes, y promueve la interacción entre ellos mediante el fomento del
diálogo. Los docentes tienen la responsabilidad de implementar acciones que fomenten el
aprendizaje significativo, basado en valores como el respeto, la tolerancia, la aceptación de la
diversidad y el diálogo, que son los medios para lograr una comprensión mutua. Todo esto tiene
como objetivo lograr resultados tanto en el proceso de enseñanza como en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (Aroca, 2020).

Aspecto Psicológico
La propuesta de una guía de talleres pedagógicos para fomentar la equidad de género y
una óptima convivencia escolar tomó en cuenta los aspectos psicológicos que permitan el
desarrollo de la autoestima y el autoconcepto, la empatía y la comunicación, la prevención de la
violencia de género, el desarrollo de habilidades sociales y el fomento de una identidad de
género positiva. Todos estos aspectos son esenciales para el bienestar emocional de los
estudiantes y el fomento de relaciones interpersonales saludables.

En la escuela, las relaciones interpersonales son importantes para el desarrollo de la

personalidad de los niños y niñas. Es responsabilidad del docente actuar como guía y facilitador,
para que los estudiantes puedan ser responsables de su propio comportamiento y así mejorar la
convivencia en un ambiente pacífico y armonioso. Además, las relaciones interpersonales en la
escuela estimulan el desarrollo personal de los estudiantes, y es importante que los docentes los
orienten hacia un comportamiento responsable y una cultura de paz (De la Torre et al., 2020).

Aspecto Sociológico
La propuesta de una guía de talleres pedagógicos para fomentar la equidad de género y
una óptima convivencia escolar debe tener en cuenta los aspectos sociológicos que permitan la
inclusión y la participación activa de la comunidad educativa, la promoción de la diversidad y la
igualdad de oportunidades, y la reflexión crítica sobre las desigualdades de género y la violencia
en la sociedad. Todos estos aspectos son esenciales para promover un cambio social hacia una
cultura de equidad de género y una convivencia pacífica en la escuela y en la sociedad en
general.

75
 La inclusión de la equidad de género en la educación es considerada una parte integral
de la justicia social, ya que la política educativa debe tener en cuenta la dimensión ética de
promover la igualdad de oportunidades para todos, teniendo en cuenta sus diferencias
personales, familiares y sociales. La sociología juega un papel importante en este proceso al
integrar a los niños y niñas en la sociedad y promover su desarrollo de habilidades y
capacidades, todo ello basado en el respeto hacia los demás (G. Morales, 2020).

Aspecto Legal
La propuesta de talleres pedagógicos para fomentar la equidad de género en la
convivencia escolar tiene importantes aspectos legales a considerar. En muchos países, existen
leyes que protegen los derechos de las personas, incluyendo la igualdad de género y la no
discriminación en el ámbito escolar. Por tanto, los talleres son diseñados y ejecutados con base
en estas leyes y políticas públicas, asegurándose de que se respeten los derechos y la dignidad
de todos los estudiantes, independientemente de su género, orientación sexual, raza, origen
étnico, religión u otra condición. Además, la propuesta está en consonancia con los objetivos
educativos y planes curriculares establecidos por las autoridades educativas competentes.

La Constitución de Ecuador es la ley fundamental que rige todas las normas y

regulaciones jurídicas, estableciendo que el sistema educativo se enfoca en el desarrollo de las
habilidades y potencialidades individuales a través de un aprendizaje inclusivo y eficiente. La
Constitución protege el derecho a la educación y establece los principios de una educación
orientada al Bienestar Común. La Ley Orgánica de Educación Intercultural resalta la importancia
de la educación como una herramienta para el conocimiento y ejercicio de los derechos, así
como para el desarrollo de una cultura de paz (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica
En primer lugar, se cuenta con los recursos tecnológicos y materiales adecuados para el
desarrollo de las actividades, así como con espacios físicos adecuados y seguros para llevar a
cabo los talleres. Así también, se ha hecho una planificación cuidadosa para que los talleres se

76
adapten a las necesidades de la comunidad educativa. De igual manera, se dispone de recursos
financieros y humanos necesarios para llevar a cabo la propuesta de manera sostenible a largo
plazo. En este sentido, se cuenta con el apoyo y compromiso de las autoridades educativas y de
la comunidad escolar en general.

b. Factibilidad Financiera
Para llevar a cabo la propuesta se no se requerirán recursos financieros para la
contratación de un equipo de profesionales especializados, puesto que se trata de una
herramienta para que los docentes y directivos del establecimiento educativo puedan
desarrollarlos sin dificultan y su uso sea permanente.

De igual manera, se promueve una evaluación periódica de los resultados de los talleres,
para asegurar que se estén cumpliendo los objetivos propuestos y para realizar ajustes
necesarios en caso de ser necesario. Es importante mencionar que el financiamiento es propio
de la institución, puesto que se utilizar los recursos ya existentes.

c. Factibilidad Humana
Existe factibilidad humana, puesto que existe compromiso y motivación por parte de los
docentes, estudiantes y otros actores involucrados en el proceso educativo como los padres de
familia. Asimismo, se ha evaluado la disposición de los docentes, directivos, estudiantes y
padres de familia a participar en los talleres y a comprometerse con los objetivos propuestos.
También se ha asegurado que exista un ambiente favorable para el diálogo y la reflexión sobre
la equidad de género, y de que se fomente la participación activa y el respeto a las opiniones y
perspectivas de los demás.

4.5. Descripción de la Propuesta

La propuesta cuenta con un total de 4 talleres pedagógicos en los que deben intervenir
los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Los talleres se estructuran en dos
sesiones compuestas por tres etapas: la apertura, que dura cinco minutos; el desarrollo, que
abarca una hora y 45 minutos; y el cierre, que se extiende por 10 minutos. Cada sesión presenta
actividades distintas y, al finalizar cada taller, se llevará a cabo una evaluación mediante un
cuestionario, con el objetivo de analizar los comportamientos, actitudes y cambios de los
participantes en el proceso de aprendizaje.
77
 Fase de apertura (5 minutos): Durante los primeros 5 minutos de cada sesión se llevará a
cabo la fase de apertura, en la que se desarrollarán actividades introductorias con el fin de
proporcionar información sobre los objetivos y la metodología de trabajo. El facilitador informará
sobre las actividades previstas para la sesión, los recursos que se utilizarán y promoverá la
participación activa de los involucrados. En las sesiones posteriores, esta fase incluirá la
retroalimentación de temas previamente abordados para conocer inquietudes y experiencias de
los participantes.

Fase de desarrollo (1h 45 minutos): Cada taller consta de un total de 2 sesiones, en las
cuales se abordarán tanto la parte teórica como la práctica para cada uno de los 4 temas
principales que se han propuesto. De esta manera, se logrará cumplir con los objetivos
previamente establecidos para cada actividad. La primera sesión se enfocará en la parte teórica,
mientras que la segunda sesión se centrará en la parte práctica

Fase de cierre (10 minutos): En esta etapa es recomendable hacer una reflexión sobre
todo lo aprendido en cada sesión y fomentar un diálogo para discutir las inquietudes que hayan
surgido en los participantes. Esta fase es crucial porque permite la comunicación y expresión de
lo aprendido por los involucrados, así como las áreas que necesitan más complementación.

Los temas a tratar serán:

- Análisis de la realidad de la escuela
- Construcción social de las identidades femeninas y masculinas
- Construcción de una escuela con equidad de género
- Equidad de género en la planificación curricular

Las actividades se muestran a continuación:

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84
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90
91
4.6. Referencias Bibliográficas
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