PLANTILLA DE

REGISTRO DE AAP

TÍTULO DE LA APP CUENTACUENTOS. Lectura de cuentos de Susana Olaondo

Competencia/s Comunicación: Comunicación efectiva y multimodal

y dimensión/es Creatividad: Iniciativa emprendedora

Subsistema CEIP

Departamento Durazno

Año de realización 2020

NOTA:
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CICLO DE INVESTIGACIÓN
COLABORATIVA (CIC) EVALUAR

El CIC es un marco metodológico que permite organizar el trabajo

en el aula. Las diferentes etapas están relacionadas y en cada una se REFLEXIONAR Y

1
busca integrar la reflexión y la práctica docente. La plantilla de AAP se CAMBIAR

organiza en función de cada una de las etapas del ciclo.

EVALUAR
Identificar dónde se encuentran las/os estudiantes respecto a las

4
competencias y contenidos. Establecer metas de aprendizaje y criterios de

2
logro.

DISEÑAR
Planificar experiencias de aprendizaje que involucran a las/os estudiantes en
la adquisición de las competencias y los contenidos para lograr las metas de
aprendizaje y los criterios de logro.

3
IMPLEMENTAR
IMPLEMENTAR
Realizar las actividades planificadas promoviendo ciclos cortos de
DISEÑAR
retroalimentación a las/os estudiantes.

REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Valorar los aprendizajes adquiridos, tanto los relativos al contenido académico
como a las competencias involucradas en la propuesta.
Te invitamos a profundizar el marco teórico en el libro: Aprendizaje profundo. Involucra al
mundo para cambiar el mundo. M. Fullan, J. McEachen y J. Quinn. 2019.
Nombre de las/os autoras/es Adriana Mesa y Solange Guerrero

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Centro/s educativo/s
Escuela N°5 Elias Regules

Localidad/Barrio Zona (urbana, suburbana, rural)

Sarandi del Yí Urbana

Contexto del centro educativo (perfil sociodemográfico de la población

estudiantil, cantidad de docentes del centro educativo y cantidad de estudiantes)

Nuestra escuela cuenta con 270 alumnos distribuidos en 13 clases, de la siguiente manera: un grupo de inicial 4 años , 1 grupo de inicial
5 años, 2 grupos de 1° año, 2 grupos de 2° año, 2 grupos de 3° año, 1 grupo de 4° año , 2 grupos de 5° año y 2 grupos de 6° año. Se cuenta
con 19 docentes en total. La maestra Directora, maestra Sub directora, 13 docentes de aula, 1 profesor de Educación Física, 1 maestro
itinerante, 1 maestro dinamizador, (dos maestras comunitarias que son docentes de aula en la institución y trabajan a contraturno
DATOS DE LA AAP

Niveles/grados involucrados Inicial 4 y 5 años Duración de la AAP: 5 meses Cantidad de 54 alumnos

estudiantes:

RESUMEN:

Se trata de disfrutar de escuchar cuentos y expresar lo que siente

De conocer a la escritora Susana Olaondo y su obra

CONTENIDOS:

Área Lengua:
Oralidad: La organización en el cuento: marco, complicación y resolución.
La descripción de:
- Los personajes principales y secundarios.
-La ubicación espacio temporal.
El diálogo entre personajes de cuentos
Lectura: Las inferencias a partir de elementos paratextuales: tapa, contratapa y lomo del libro; títulos e imágenes.
Escritura: La descripción de personajes,la secuencia nominal: lista de palabras
Competencias

Resaltar las competencias y dimensiones en las que se quiere hacer foco.

CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRÍTICO

• Iniciativa emprendedora
• Evaluación de la información y los argumentos
• Consideración y búsqueda de nuevas ideas y soluciones
• Establecimiento de asociaciones e identificación de patrones
• Liderazgo para la acción
• Construcción del conocimiento significativo
• Apalancamiento digital
• Apalancamiento digital

COMUNICACIÓN CARÁCTER
• Comunicación diseñada para audiencias particulares • Autorregulación y compromiso con el aprendizaje
• Comunicación eficaz y multimodal • Determinación, tenacidad y resiliencia
• Reflexión y aprendizaje sobre el desarrollo • Empatía, solidaridad ante situaciones injustas
y mejora de la comunicación • Convivencia digital
• Voz e identidad personal y colectiva
• Apalancamiento digital

COLABORACIÓN CIUDADANÍA
• Perspectiva global
• Trabajo en equipo de forma interdependiente • Comprensión de diversos valores y visiones del mundo
• Habilidades sociales, emocionales e interculturales • Interés genuino en la sostenibilidad humana y ambiental
• Gestión de desafíos y dinámicas de grupo • Solución de problemas ambiguos y complejos
• Apalancamiento digital del mundo real para beneficiar a las/os ciudadanas/os
• Trabajo en equipo y habilidades interpersonales • Apalancamiento digital
• Habilidades sociales, emocionales e interculturales
EVALUACIÓN Y
SITUACIÓN INICIAL
PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Descripción y evidencias

Escuchar en familia el cuento la nube de Susana Olaondo https://youtu.be/w8xJf_d89DO

-Realizar el raconto
-Buscar material de información de la escritora
-Dibujar lo que mas te gusto del cuento
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm)
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm)
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Muestra Estudiantil

Competencia COMUNICACIÓN Dimensión Comunicación efectiva y multimodal

Identificador del/ Niveles de logro Evidencias

de la estudiante* Inicial - Emergente - Avanzado - Acelerado

Con orientación, los estudiantes están empezando a iden-

Estudiante A
EMERGENTE tificar de forma emprendedora, una necesidad, problema
u oportunidad en el mundo. Puede que sean capaces de
encontrar soluciones de una forma que genere beneficios
a su entorno.

Los estudiantes aún no han desarrollado una mirada em-

Estudiante B EN DESARROLLO prendedora para identificar oportunidades que creen valor
o satisfagan las necesidades de su entorno

Con práctica, los estudiantes han desarrollado una mira-

da emprendedora más aguda y son capaces de identificar
Estudiante C INICIAL oportunidades para resolver problemas reales de forma que
generen beneficios para su entorno. Están desarrollando
su habilidad para formar un equipo con personas de ideas
afines para llevarlas a cabo.

Estudiante D

Estudiante E

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes
DISEÑO:
PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN O DESAFÍO QUE SE ABORDARÁ EN LA AAP
Describir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.

Se observó y se comentó entre las docentes la falta de lectura de cuentos por parte de las familias a los niños, el disfrute
de escuchar cuentos por parte de ellos y motivar la lectura desde temprana edad.
Preocupa también el incentivar a las familias para que estas lean cuentos en el hogar a los niños
También que el niño aumente su gusto por la lectura
Mantener el vínculo a través de la virtualidad con las familias y los alumnos
METAS DE APRENDIZAJE
Describen claramente lo que la/el docente quiere que sus estudiantes conozcan, comprendan y
puedan hacer como resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.

Que los niños disfruten de la escucha de cuento

-Guiar al reconocimiento de un autor entre otros a través de rasgos distintivos, Susana Olaondo
-Profundizar en otras temáticas a partir del análisis narrativo y descriptivo de los cuentos.
-Conocer, comprender y utilizar la estructura narrativa con placer y naturalidad
-Promover la lectura de distintos cuentos para fomentar la escritura
-Fomentar el respeto por las producciones propias y ajenas para favorecer la comunicación

CRITERIOS DE LOGRO
Permiten al/a la estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje.
Tienen que ser claros y acordes al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre la/el docente y sus estudiantes.

-Manipulación de libros
-Anticipación, inferencias
-Lectura de cuentos. Racontos
-Narraciones a través de las imágenes
-Análisis de los cuentos, marco complicación, resolución, moraleja
-comparación con otros cuentos y/o con los cuentos de la misma autora
-Inventar finales distintos
-Identificación de las partes del cuento a través de la ordenación de secuencias.
-Descripción de personajes y escenarios
-Registro de información. Escritura de cuentos con la temática que utiliza la autora.
-Investigación de la autora, conocimiento de aspectos generales de su biografía
-Representación de cuentos
-Representación artística de personajes y escenarios (plásticas)
ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Describir el diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje. ¿De qué manera el diseño permitió trabajara con las competencias y los contenidos?

Estrategias:

-Indagar ideas previas sobre la escritora

-Buscar información en internet
-Realizar entrevistas

Con este proyecto se pretende desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escri-
tos en distintos contextos y situaciones comunicativas,para facilitar su inserción social

-Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un desarrollo autónomo.

*Lo ideal es que los actores involucrados recorran el Ciclo de Investigación Colaborativa como metodología que les permite investigar situaciones problemáticas/desafíos y
generar posibles soluciones. En esta diapositiva proponemos registrar la evaluación y el diseño realizado.
IMPLEMENTACIÓN:
PUESTA EN PRÁCTICA
DESCRIBIR CÓMO IMPLEMENTARON LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS, ARTICULANDO LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, CONTEMPLANDO EL REDISEÑO
Describir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.

Este proyecto se desprende del proyecto de centro y la necesidad de que el niño de inicial sea capaz de disfrutar y expresarse
mediante la oralidad.
Las competencias de Comunicación y Creatividad estuvieron presentes en todo momento del proyecto.

Al comienzo del proyecto se trabajó de forma virtual, enviando las actividades a través de whatsapp
-Escuchar y ver distintos cuentos de la escritora Susana Olaondo
-Realizar el raconto del mismo en forma oral a través de grabación de audios
-Buscar información sobre la escritora
-Realizar dibujos sobre lo que mas les gustó del cuento
En el retorno a la presencialidad se retoma el proyecto de una manera distinta ya que se favorece el intercambio de opiniones
entre pares.
¿QUÉ HERRAMIENTAS/ESTRATEGIAS SE UTILIZARON PARA RETROALIMENTAR EL TRABAJO?
Evidenciar el proceso de implementación de AAP.

-whatsapp
-comunicación con las familias
-envío de video
-audios
-manipulación de libros

Una de las mamás compartiendo a través de whatsapp uno de los cuentos de Susana
Olaondo https://drive.google.com/drive/u/0/shared-with-me

Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las nuevas pedagogías, se hace especial hincapié en los ciclos cortos de
retroalimentación, es decir, en las dinámicas que permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre. Los ciclos cortos de retroalimentación conviven
con otras modalidades de evaluación y se pueden introducir de diversas maneras. El principal objetivo es que las/os estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas
hasta que se transformen en un proceso autónomo que les permita evidenciar su propio proceso de aprendizaje.
MEDICIÓN, REFLEXIÓN
Y CAMBIOS
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (https://youtu.be/RxhowIL_jME / https://youtu.be/JlesajcxdGw)
MEDICIÓN, REFLEXIÓN
Y CAMBIOS
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (https://youtu.be/RxhowIL_jME / https://youtu.be/JlesajcxdGw)
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR MULTIGRADO
Muestra Estudiantil

Competencia COMUNICACIÒN- CREATIVIDAD Dimensión Comunicación efectiva y multimodal- Creatividad

Identificador del/ Niveles de logro Evidencias

de la estudiante* Inicial - Emergente - Avanzado - Acelerado

Los estudiantes tienen dificultades para comunicar los hallazgos e

Estudiante A implicaciones de sus tareas. Es probable que la comunicación sea
INICIAL
fragmentada en lugar de articulada, coherente. Los estudiantes
aún no han desarrollado una mirada emprendedora para identifi-
car oportunidades que creen valor o satisfagan las necesidades.

Los estudiantes están comenzando a utilizar diferentes modali-

dades de comunicación (por ejemplo, imágenes, sonidos y len-
Estudiante B EMERGENTE guaje verbal) en audiovisuales o presentaciones digitales, pero no
logran una integración coherente y efectiva.
Con orientación, los estudiantes están empezando a identificar de
forma emprendedora una necesidad, problema u oportunidad en
el mundo. Puede que sean capaces de encontrar soluciones de
una forma que genere beneficios.

Los estudiantes integran varias temáticas, perspectivas y moda-

lidades de comunicación para transmitir su mensaje de la mejor
forma posible. Analizan y sintetizan múltiples ideas en un todo co-
Estudiante C EN DESARROLLO herente. Con práctica, los estudiantes han desarrollado una mira-
da emprendedora más aguda y son capaces de identificar opor-
tunidades para resolver problemas reales de forma que generen
beneficios para su entorno. Están desarrollando su habilidad para
formar un equipo con personas de ideas afinesi deas en un todo
coherente.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAP
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales,
etc. acompañado de un breve texto explicativo.

En estas evidencias se puede ver distintos dibujos creados por los estudiantes y sus familias sobre los cuentos “La nube”, “Merelde”

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm)
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAP
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales,
etc. acompañado de un breve texto explicativo.

Para evaluar los contenidos desarrollados se trabajó a traveź del raconto de los cuentos y actividades plásticas más búsqueda de información
de la escritora.

*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube (cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm)
IMPACTO DE LA ACTIVIDAD
LA VOZ DE LAS/OS ESTUDIANTES
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las competencias/contenidos trabajados).
¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de usar? ¿De qué manera te ayudaron a aprender?
¿Quién fue un/a compañero/a importante en tu aprendizaje y por qué? ¿Cómo colaboraste en el proceso? Otras preguntas.

Preguntas didácticas a los niños sobre los cuentos:

¿Les gusto los cuentos de Susana Olaondo que hemos leído?

¿Cuál les gustó más? y ¿por qué?

RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES

“
“Si el cuento que mas me gusto fue el de la tía Merelde” “ me pareció gracioso” (Mateo)

“Me gusto el de la nube” “porque salia el arcoiris” (Lautaro)

“A mi me gusto el de la palmera porque en la escuela hay una igualita” (Ignacio)

IMPACTO DE LA ACTIVIDAD

LA VOZ DE LAS/OS DOCENTES

Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de las competencias y los contenidos en las/os estudiantes? ¿Hubo un cambio en el progreso
académico como resultado de esta experiencia de aprendizaje profundo? ¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste? ¿Qué harías
diferente la próxima vez? ¿Qué observaste en el trabajo de las/os estudiantes? ¿Qué aprendiste sobre ti como docente, sobre las/os estudiantes, sus
familias y la comunidad? ¿Qué condiciones existen en el centro que te permitieron desarrollar la propuesta? Otras preguntas.
IMPACTO DE LA ACTIVIDAD

LA VOZ DE LAS/OS ACTORES

Familia - Comunidad - Personas expertas - Instituciones - Otros centros
¿Cómo contribuyó la participación de madres/padres/comunidad en el aprendizaje de las/os estudiantes?
¿Qué manifiestan haber aprendido? ¿Cómo valoran las propuestas de aprendizaje? Otras preguntas.
VALORACIÓN CON LA RÚBRICA DE DISEÑO
ALIANZAS DE APRENDIZAJE

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

La tarea del aprendizaje puede no La tarea del aprendizaje incluye elementos La tarea del aprendizaje tiene una clara La tarea del aprendizaje promueve una
proporcionar oportunidades de alianza de los estudiantes, los docentes y las familias estrategia enfocada en el logro de los alianza entre los estudiantes, docentes
para el aprendizaje. trabajando en una alianza del aprendizaje resultados del aprendizaje profundo y familias, con un claro enfoque de
para garantizar los resultados del aprendizaje que integra a estudiantes, docentes y aprendizaje profundo. La alianza del
El docente tiende a asumir un profundo. familias. Estas alianzas pueden incluir aprendizaje va más allá del Centro
papel más de dirección, la voz y la compañeros, socios externos, recursos para involucrar a socios externos, la
representación de los estudiantes Los docentes están empezando a comunitarios, etc. La voz del estu- diante, comunidad y recursos globales que
es limitada y las familias pueden asumir el papel de activadores, la voz y la representación y la contribución al abordan retos significativos. La voz
no ser incluidas de manera activa. la representación de los estudiantes se diseño del aprendizaje ha sido integral; del estudiante, su representación y su
Los principios de equidad entre los integran; hay un objetivo compartido para hay equidad en las relaciones entre los contribución han sido fundamentales
estudiantes, los docentes y la familia el aprendizaje que es apoyado por los estudiantes, los docentes y la familia; los para mejorar la tarea de aprendizaje. La
son limitados, no hay un objetivo estudiantes y las familias; hay una creciente resultados del aprendizaje, los procesos y alianza de aprendizaje ofrece equidad
compartido claro y los resultados equidad en las relaciones de la alianza del las expectativas son transparentes, a los socios, transparencia, beneficio
del aprendizaje pueden no ser aprendizaje; los resultados del aprendizaje y existe un consenso entre todos los mutuo y responsabilidad compartida.
transparentes para todos. Los crite- son transparentes para los estudiantes y las socios de cómo se definen los logros y Hay procesos y medidas claras de
rios de logro deben ser explicitados familias y hay una mayor comprensión de los cómo se van a medir. colaboración para asegurar que todos
a los estudiantes y a las familias en la estudiantes de cuáles serán los criterios de los socios sepan y comuniquen los
tarea del aprendizaje. logro para cada actividad. logros.

NIVEL ¿Qué evidencias te llevaron a Las actividades proporcionan oportunidades de alianzas con una clara estrategia enfocada en integrar
seleccionar este nivel para esta AAP?
EN DESARROLLO a los estudiantes y a otros docentes.

Estrategias que se implementarán La alianza del aprendizaje involucra a la familia, la comunidad y a socios externos locales y globales.
para rediseñar y avanzar de nivel Los actores comparten la responsabilidad a lo largo de la actividad.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

La tarea se refiere escasamente La tarea de aprendizaje detalla cómo se La tarea de aprendizaje detalla cómo se La tarea de aprendizaje se basa en
al ambiente y solo factores limi- crea un entorno de aprendizaje interactivo crea un entorno de aprendizaje interactivo experiencias previas de creación de
tados del entorno de aprendizaje que establece un ambiente y una cultura que establece un ambiente y una cultura entornos interactivos de aprendizaje,
están incluidos. para el aprendizaje. para aprender, que puede incluir entornos donde todos los estudiantes están
de aprendizaje auténticos y virtuales. profundamente involucrados y
Puede haber alguna ventaja Al hacerlo, la tarea incluye estrategias motivados. Se incluyen los entornos
tomada de un ambiente de para involucrar a la mayoría de los La tarea de aprendizaje incluye estrategias de aprendizaje, tanto auténticos como
aprendizaje interactivo, que estudiantes, pero no tiene planteamientos para involucrar a todos los estudiantes virtuales.
profundamente involucra y motiva claros para conectar y establecer en el establecimiento de alianzas con sus
a los estudiantes y tiene en cuenta relaciones de colaboración con y entre los pares y las familias, e incorpora la voz del Los aprendices asumen el protagonismo
las necesidades del aprendizaje. estudiantes. aprendiz como un fuerte impulsor de la y su “voz” se convierte en el insumo
forma en que trabajamos juntos. más importante para impulsar el trabajo
colectivo. Se construyen vínculos
sólidos de aprendizaje con y entre los
estudiantes y familiares. El entorno del
aprendizaje es altamente productivo,
con un ambiente y cultura positiva
que funciona muy bien al apoyar los
resultados del aprendizaje profundo para
todos

NIVEL
¿Qué evidencias te llevaron a
EN DESARROLLO seleccionar este nivel para esta AAP?
Las actividades crean entorno de aprendizaje presenciales y virtuales

Estrategias que se implementarán Las condiciones generan un ambiente de bajo riesgo en el que se trabaja sobre los errores y se asu-
para rediseñar y avanzar de nivel men desafíos como oportunidades para la mejora de los aprendizajes.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

La tarea de aprendizaje incluye La tarea de aprendizaje incluye las La tarea de aprendizaje incluye las La tarea de aprendizaje incluye
una gama tradicional de prácticas prácticas pedagógicas de investigación prácticas pedagógicas que mejor todos los elementos de la 3a etapa
pedagógicas que pueden ser comprobadas para promover los objetivos se adaptan a los objetivos y a las y se extiende a través de la creación
dirigidas por el docente, sin tener del aprendizaje profundo. necesidades de aprendizaje de los de la tarea de aprendizaje con los
en cuenta las necesidades de El diseño incluye oportunidades para estudiantes. La tarea de aprendizaje aprendices y sus familias. El diseño
los estudiantes o las familias en la participación activa, pero puede utiliza modelos de investigación asegura que la voz y representación
el proceso de aprendizaje. La no estar basado en las necesidades, comprobados, buscando personalizar estudiantil se activen y que las familias
tarea de aprendizaje no articula intereses y capacidades de todos los el aprendizaje. La tarea involucra a los sean un elemento crítico para asegurar
claramente los criterios de estudiantes. Hay una articulación limitada aprendices a través de la elección y que los resulta-
desempeño y la gama de meca- de los criterios de desempeño. Las tareas auténticas para garantizar un dos del aprendizaje profundo se
nismos de evaluación utilizados prácticas de evaluación son dirigidas desafío apropiado y la maximización del alcancen. La tarea de aprendizaje
para medir los resultados del más hacia el docente, con oportunidades potencial del aprendizaje. Los estudiantes fusiona Nuevas pedagogías que
aprendizaje limitadas para evaluación entre pares/ se ven a sí mismos como miembros integran lo digital para profundizar y
autoevaluación. activos en el proceso de diseño del acelerar el aprendizaje.
aprendizaje. La tarea involucra a los
aprendices en una variedad de enfoques
de evaluación, con ciclos rápidos de
retroalimentación (autoevaluaciones y
evaluación entre pares) para promover la
metacognición y la autorregulación.

NIVEL ¿Qué evidencias te llevaron a

seleccionar este nivel para esta AAP?
El diseño de las actividades se enfoca en el desarrollo de las competencias.
EN DESARROLLO

Estrategias que se implementarán Las actividades se articulan con los criterios de logro y estos son monitoreados por el docente.
para rediseñar y avanzar de nivel
APALANCAMIENTO DIGITAL

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

La tarea de aprendizaje incluye La tarea de aprendizaje incluye lo digital Se profundiza el nivel 2, con un Se profundiza el nivel 3 mediante un
el acceso y el uso de lo digital para que los aprendices puedan acceder diseño de tareas que incluye a los diseño de aprendizajes que incluye
por parte del aprendiz; sin a una retroalimentación oportuna aprendices usando el medio digital a los aprendices profundizando
embargo, este uso se centra en y precisa, que permita acelerar su para diseñar caminos que permitan su propio aprendizaje y desarrollo
un nivel inferior o superficial. Esto aprendizaje y mejorar su desempeño. La retroalimentaciones oportunas y precisas, de competencias, innovando en
puede ser limitado en tiempo y tarea de aprendizaje permite: aprender que den cuenta de los procesos de las formas en que lo digital puede
lugar, no teniendo en cuenta las en cualquier momento y en cualquier aprendizaje profundo enfocados en el ser utilizado para profundizar
necesidades individuales, los lugar, aprender con cualquier persona trabajo a partir de la colaboración con el aprendizaje y crear nuevos
enfoques y las capacidades de en modos flexibles que están alineados pares. La tarea de aprendizaje permite conocimientos. Lo digital se utiliza
los estudiantes. Si bien puede con las necesidades del aprendizaje niveles más profundos de aplicación de para informar e innovar en el uso de
haber algún uso de lo digital individual y grupal, y aumentar el las competencias del aprendizaje la tecnología digital, para mejorar y
para proveer retroalimentación, compromiso y la motivación. Lo digital se profundo y niveles más profundos de acelerar los procesos de aprendizaje
el alcance de esta práctica es utiliza para los procesos de aprendizaje reflexión y metacognición del aprendiz. y los resultados de forma iterativa y
limitado y poco frecuente. en diferentes niveles y para la generación Lo digital se utiliza para compartir nuevos en colaboración. Lo digital se utiliza
de nuevos productos en soporte digital. conocimientos dentro del grupo de para compartir nuevos conocimientos,
aprendizaje. procesos e innovaciones dentro y
fuera del grupo de aprendizaje.

NIVEL ¿Qué evidencias te llevaron a

seleccionar este nivel para esta AAP? Las herramientas y/o recursos digitales se comienzan a usar para fomentar procesos de aprendizaje.
EMERGENTE

Estrategias que se implementarán

para rediseñar y avanzar de nivel Lo digital se utiliza de manera limitada para generar instancias de retroalimentación oportunas.
TU AAP EN RED

Nota: Si bien no se deben incluir adjuntos de permisos en este archivo,

sugerimos utilizar este concentimiento informado para el uso de los datos.
https://drive.google.com/file/d/1tyYorLmc3jygZ61ds95WJyo-RjboPnkl/view

Link: bit.ly/2oD7ora