MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA JULIACA

SILABO DE DESARROLLO PERSONAL I

I. PARTE INFORMATIVA:
1.1 Programa de estudios Educación Primaria 1.8 Horas semanales 4(2 horas teorías y 2 horas práctica)
1.2 Curso Desarrollo Personal I 1. 9 Horas del ciclo 64 (4 x 16 semanas)
1.3 Componente curricular Formación General 1.10 Duración semestral Del 29 de abril al 16 de agosto de 2024
1.4 Ciclo I 1.11 Docente Lucrecia IDME LUQUE
1.5 Semestre académico 2024-I 1.12 E-mail [email protected] cel.951607093
1.6 Créditos 3 1.13 Web institucional eesppjuliaca.edu.pe
1.7 Competencias del perfil de 6,9,10 1.14 Modalidad Presencial
egreso

II. SUMILLA :

El curso de Desarrollo Personal I es de naturaleza teórico-práctico, forma parte del componente curricular de formación general, es de carácter
obligatorio, que se lleva en el I Ciclo del Programa de estudios de Educación Primaria, en el que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí
mismo, se valore como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de
respeto a la diversidad. Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el área
propone como punto de partida las propias vivencias de los estudiantes de FID a partir de las cuales podrán identificar sus fortalezas, limitaciones,
pensamientos, valores y la autorregulación de emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También vincula la
comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un
conjunto de experiencias que les ayudarán a reelaborar las maneras en cómo se auto perciben y perciben a los demás.
En ese sentido, la formación del estudiante de FID se orientará de acuerdo con la misión, visión y valores institucionales, enmarcado en el desarrollo
del pensamiento crítico y reflexivo como un aspecto transversal en el desarrollo del curso, considerando los principios pedagógicos y los enfoques en
relación con el perfil del egreso según el programa al que pertenece de Educación Primaria.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del Proyecto “Desarrollando las habilidades de aprendizaje de los estudiantes para fortalecer la practica pedagógica de la FID”

Línea de investigación Educación y didáctica.

Intencionalidad del Proyecto Se espera que con este proyecto el estudiante de la FID integre todo lo aprendido en el primer año de su formación para describir
las habilidades de aprendizaje de los estudiantes en su práctica pedagógica de la FID e instituciones de la Educación Básica desde
su práctica e investigación en atención a las demandas y necesidades del contexto.
Vinculación con el curso El curso se vincula con el proyecto integrador a través del diseño de experiencias de aprendizaje considerando características y
elementos esenciales de la planificación, así como el currículo vigente para desarrollar habilidades de aprendizaje durante su FID,
lo que evidenciaran en una monografía.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

Denominación del enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID

Enfoque a la orientación al Bien  El docente formador-propicia que en la institución los estudiantes de FID se  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Común solidaricen con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
afrontar. tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
 El docente formador-propicia que los estudiantes de FID asuman justicia.
responsabilidades durante la planificación curricular y estas conlleven a una  Los estudiantes demuestran solidaridad con los miembros de la
práctica preprofesional optima. comunidad en toda situación.
 Los estudiantes participan en acciones democráticas que movilizan
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos
comunes del aula.
Enfoque Inclusivo o de  El docente formador adapta el proceso de enseñanza aprendizaje a la  Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos
Atención a la Diversidad. heterogeneidad del grupo. por encima de cualquier diferencia.
 El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en  Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada
grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que persona necesita para alcanzar los resultados esperados.
promuevan la inclusión y se adapten a las características de los  Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación
estudiantes de FID. y crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.
 El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante.
Enfoque de la Búsqueda de la  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje  Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para
Excelencia. a fin de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. alcanzar objetivos comunes.
 El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño
sobre su progreso y formas de mejorar. durante su formación profesional.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran flexibilidad ante  Demuestra acciones de superación durante su formación
el cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su desempeño. profesional, considerando sus potencialidades y dificultades.

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V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

DOMINIO 3: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
PARTICIPACIÓN EN LA construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este puede generar aprendizaje de calidad.
GESTIÓN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
COMPETENCIA 6:
ESTÁNDAR: (Nivel I) ESTÁNDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de
calidad. Asimismo, reconoce que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas
mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros
de la comunidad educativa.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PROCESO /
ESPECÍFICOS instrumento
Dramatizaciones cortas con sus Coevaluación
Construye relaciones  Reconoce sus propias Expresan de forma oral y compañeros de manera oral y
interpersonales con sus pares y emociones, pensamientos y escrita sus emociones y escrito sobre sus emociones Auto evaluación
otros miembros de la valores, evaluando el modo en pensamientos como desde su contexto cultural.
institución y comunidad que influyen en su estudiante FID desde su
educativa. comportamiento. contexto cultural. Realizan una entrevista y
 Describen sus propias explican el perfil y rol del
emociones, pensamientos y Reflexiona sobre las docente, y como estudiante del
valores personales y culturales y consecuencias que generan FID. Asume compromisos de
como incluyen en su sus emociones y manera individual
comportamiento. pensamientos frente a su
 Reflexiona sobre sus comportamiento. Instrumentos:
emociones y comportamiento Analiza su rol como
desde su rol como estudiante estudiante FID. Lista de cotejos
De la FID.

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DOMINIO 4: DESARROLLO Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad
PERSONAL Y DE LA justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD
DOCENTE
COMPETENCIA 9
ESTANDAR: (Nivel I) Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse
y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce
que para garantizar el derecho de estos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y
entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVALUACIÓN PROCESO / instrumento

Participa activamente de un Hetero evaluación

Resuelve reflexivamente dilemas  Comprende que sus acciones Explica el proceso de conversatorio sobre
morales que se le presentan como eventualmente involucran a autorregulación emocional “Autorregulación Emocional en Autoevaluación
parte de la vida académica como otros, y explica la importancia en el desarrollo de la contextos diversos” y emite su
estudiante de FID. de considerar la perspectiva de persona. opinión sobre hechos reales.
los demás en la toma de
decisiones. Escribe situaciones que le Explica la importancia de la
han implicado autorregular Autorregulación Emocional en su
 Argumenta la importancia de sus emociones en contextos proceso de Formación primaria-
la autorregulación emocional y socioculturales. Docente – FID.
la comprensión de que sus
Instrumentos:
acciones eventualmente Argumenta su accionar
frente a las situaciones Guía de Observación
involucran a otros, en especial Lista de cotejos
descritas.
en interacciones con sus pares
y con otros de su entorno.

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DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
DE LA PROFESIONALIDAD Eempáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la
IDENTIDAD DOCENTE diversidad.
COMPETENCIA 10
ESTÁNDAR: (Nivel I) Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede
apoyarse en ellas para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que
determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que todos los individuos son
responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte
constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y
alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y reconoce el
porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PROCESO /
ESPECÍFICOS instrumento
Comprende sus fortalezas y  Explica cómo los estereotipos Identifica los diversos Sustenta en qué se basan los
limitaciones para establecer metas de se reproducen cuando las estereotipos que estereotipos identificados a Autoevaluación
mejora personal. personas interactúan en una obstaculizan su nivel personal y académico y
sociedad desigual y reflexiona crecimiento personal – cómo influye en el logro de sus Heteroevaluación
Interactúa de forma asertiva y empática sobre cómo se dan en el ámbito académico, argumentando metas personales.
con personas en contextos educativo. el cómo superarlos para
caracterizados por la diversidad.  Explica su sentido de lograr sus metas. Participa de actividades
pertenencia con su cultura, su propias del proyecto, dando a
ser estudiante de FID, y con Reflexiona sobre su conocer su sentido de
otros grupos a los que pertenece, sentido de pertenencia, pertenencia en espacios de
bajo un enfoque de respeto de la dando a conocer sus intercambio cultural de
diversidad. raíces culturales. manera individual y
colectivamente.

Instrumentos:
Guía de observación
Lista de Cotejo

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

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NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
I UNIDAD  Socialización del sílabo.  Reconoce sus propias emociones,
Comunicación Del 06 de  Fundamentos y conceptos del desarrollo personal. pensamientos y valores, evaluando el Elabora una infografía
Asertiva y abril al 19 de  Persona – características. modo que influyen en su desarrollando las
participación mayo de  Personalidad - definición- Autoestima. comportamiento. normas de convivencia
ciudadana. 2021. Virtual  Comunicación Asertiva.  Comprende que sus acciones en el campo personal,
 Estilos de comunicación asertiva. eventualmente involucran a otros, familiar, académico y
 Ejercicio de la ciudadanía ( dimensiones emocionales, explican la importancia de considerar la lo publica en la
cognitivas y sociales) perspectiva de los demás en la toma de plataforma de
decisiones y estas lo dialogan en las aulas Classrom.
virtuales
II UNIDAD  Habilidad de liderazgo, factores que influyen  Comprende que sus acciones
Practicando el Del 25 de  Cualidades y habilidades de un líder eventualmente involucran a otros en un Aplica técnicas para
liderazgo y trabajo mayo al 23  ¿El líder nace o se hace? trabajo de equipo. utilizar las
en equipo. de junio de  Estilos de liderazgo-características y efectos competencias
2021. Virtual  Ética y Valores en un Líder  Explica la importancia de considerar la emocionales en el
 Diferencias entre Trabajo en grupo y trabajo en equipo perspectiva de los demás en la toma de manejo personal y
 Identificación de roles positivos y roles negativos decisiones y estas lo dialogan a través de profesional y lo
dentro de los grupos de trabajo. ¿cómo neutralizarlos? google meet expone a través del
google Meet.
III UNIDAD  Enfoque de derechos y principios democráticos.  Explica porque el establecimiento de Elabora Casos sobre
Enfoque de Del 29 de  Tratados de derechos humanos. relaciones de respeto y confianza problemas vinculados
derechos y junio al 23  Principios democráticos. contribuyen a la convivencia democrática a la violencia de
principios de julio de  Violencia de género. en contextos de diversidad. género.
democráticos. 2021. Virtual  Lucha contra la corrupción y protección de los
derechos humanos en el Perú  Reflexiona críticamente sobre Elabora ensayos sobre
 Acuerdos nacionales. problemáticas vinculadas a la violencia temas de corrupción y
 La corrupción como mecanismo de discriminación. de género corrupción, discriminación y discriminación y los
otras considerando las implicancias éticas presenta en la
de las soluciones propuestas y estas lo plataforma virtual.
dialogan a través de google meet.

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 VII. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS: puede ser:

 Aprendizaje basado en problemas.

 Metodología basada en el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
 Aprendizaje basado en el trabajo colaborativo
 Aprendizaje basado en la investigación

IX. TUTORÍA Y CONSEJERÍA:

 Ficha de tutoría y consejería

X. PRODUCTO FINAL DEL CURSO O MÓDULO:

 Portafolio con los productos de unidad.
 Proyecto integrado.
 Monografía.

XI. EVALUACIÓN: La evaluación está centrado en lo cualitativo y descriptivo donde se evalúa los niveles de desempeño del proceso formativo
y evidencia final

Competencia Competencia Competencia Proceso Evidencia Calificación

A por unidad B por unidad C por unidad formativo final final del NIVEL DE DESCRIPTOR DE LA
60% 60% 60% 40% 60% curso/modulo DESEMPEÑO RUBRICA
Autoevaluación Autoevaluación Autoevaluación 1….1.5….1.9 En proceso
20% 20% 20% Autoevaluación Competencias 2----2.5---2-9 Aceptable
Coevaluación Coevaluación Coevaluación Coevaluación A, B y C 3----3-5---3-9 Logrado
20% 20% 20% 4 Destacado
Promedio Promedio Promedio

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 Se tomará en cuenta la tabla de equivalencias del nivel de desempeño:

Nivel de Calificación del curso o Situación final del

Desempeño Módulo Estudiante
Nivel 1 En proceso 1, 1.1, 1.2, 1.3,…….1.8, 1.9 DESAPROBADO
Nivel 2 Aceptable 2, 2.1, 2.2, 2.3 …….2.8, 2.9
Nivel 3 Logrado 3, 3.1, 3.2, 3.3 ……..3.8, 3.9 APROBADO
Nivel 4 Destacado 4

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

a. DEL DOCENTE:

Marisol Mora-Rosa Raich (2006),Autoestima-Guías de intervención, Editorial Síntesis S.A., Madrid-España

Mauro Rodríguez. (1998) Autoestima: Clave del Éxito Personal México, Manual Moderno 2da. Edición
DuBrin Andrew J. (2008) Relaciones Humanas: Comportamiento Humano en el trabajo. México: Pearson
Guillen Parra Manuel 2006, Ética en las organizaciones: construyendo confianza. Madrid: Pearson
Goleman Daniel (2009). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires .Javier Vergara
Londoño Mateus, María Claudia (2008). Como sobrevivir al cambio: inteligencia emocional y social en la empresa. .
Madrid: Fundación Confemetal.
Luis Oblitas G. (2010) Psicología de la Salud y Calidad de Vida, México, Cengage Learning Edit. 3era. Ed.
César Alava C. (2004) Psicología de la Emociones y Actitudes, Lima-Perú, Editorial San Marcos.
Guillen Parra Manuel (2006) Ética en las organizaciones: construyendo confianza. Madrid: Pearson
Eileen Mc Entee, (1997) Comunicación Oral para el liderazgo el Mundo Moderno, México Mc Graw Hill
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 Miguel D. Rojas L. (2012) Ética Organizacional-Estrategia para el éxito, Colombia, Ediciones de la U

San Miguel, 29 de abril de 2024.

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Director General. Jefe de Unidad Académica Prof. Lucrecia IDME LUQUE
Docente Formador