Interpretación de Tablas y Gráficas Autor Lcda. Amanda Quiñónez Castillo

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 5
INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS
Para hacer inferencias en la vida cotidiana
MATEMÁTICAS Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS

Para hacer inferencias en la vida cotidiana
MATEMÁTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 5
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación
de la Calidad Educativa Edición
Lcda. Luisa Fernanda Müller Durán Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Directora de la DIGEDUCA Diseño
Autoría Lic. Eduardo Avila
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Diagramación
Agradecimientos Lic. Roberto Franco Arias
M.A. Justo Magzul Lcda. Larisa Mendóza
Programa Reforma Educativa en Aula, Ilustraciones
REAULA Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Sofía Noemí Gutiérrez Martínez Lic. Eduardo Avila
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). MATEMÁTICAS. Interpretación de tablas y gráficas para
hacer inferencias de la vida cotidiana. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Direc-
ción General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
[email protected]
Guatemala, 2012
INDICE
PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................................................................................................... 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?........................................................................................................................................................................... 7
I. ¿ESTADÍSTICA?.............................................................................................................................................................................................................................. 8
II. ¿PARA QUÉ APRENDER ESTADÍSTICA? ..................................................................................................................................................... 8
2.1 ¿Cómo aprender estadística?.................................................................................................................................................................. 9
2.2 Estrategias para aprender estadística......................................................................................................................................10
III. TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS................................................................................................................................................................11
3.1 ¿Qué es una tabla estadística? ........................................................................................................................................................... 11
3.2 Algo más sobre las variables .................................................................................................................................................................... 12
3.3 Tipos de tablas estadísticas..........................................................................................................................................................................13
3.4 ¿Qué es una gráfica estadística?...................................................................................................................................................... 15
3.5 Tipos de gráficas estadísticas................................................................................................................................................................... 15
3.5.1 Gráficas de columnas y de barras................................................................................................................................... 15
3.4.2 Gráficas de columnas múltiples.......................................................................................................................................... 15
3.4.3 Gráficas de líneas...................................................................................................................................................................................... 16
3.4.4 Histogramas........................................................................................................................................................................................................ 16
3.4.5 Gráficas circulares.................................................................................................................................................................................... 17
3.6 ¿Cómo se construyen gráficas estadísticas?....................................................................................................................18
3.7 ¿Para qué interpretar gráficas estadísticas?......................................................................................................................20
IV. LOS NIÑOS EN GUATEMALA ¿INTERPRETAN TABLAS ESTADÍSTICAS?.............................................................. 21
V. LA INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS EN EL CNB.............................................................................................. 22
5.1 Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias...................................................................23
VI. ACTIVIDADES PARA INTERPRETAR TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS....................................................... 24
¿Cuáles son los intereses de lectura de mis compañeros?.....................................................................................26
¡Buen uso del tiempo! ...................................................................................................................................................................................................29
¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes en mi comunidad?.......................................................32
¡Cuántos lesionados!.......................................................................................................................................................................................................34
VII. LOS ESTUDIANTES INTERPRETAN TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS......................................................... 36
7.1 Interpretación de tablas y gráficas estadísticas
en las evaluaciones nacionales.......................................................................................................................................................37
AGRADECIMIENTOS....................................................................................................................................................................................................................... 38
REFERENCIAS........................................................................................................................................................................................................................................... 39
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS................................................................................................................................. 40
5
5
PRESENTACIÓN
INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

Cuadernillo No. 5
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actuali-
zada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagó-
gicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas, en el que les
presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escue-
la por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ayudar a los estudiantes a desarrollar
la capacidad de interpretar tablas y gráficas estadísticas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en
la que se desarrollan temas como: qué es Estadística, qué son las tablas y gráficas esta-
dísticas, cómo se construyen e interpretan. Seguidamente, se informa sobre los resulta-
dos obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones
nacionales, específicamente en esos temas.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificul-
tad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad
sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos
está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejer-
cicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizar-
se en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por
la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción con-
tribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de
la calidad, y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad
logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta

a los docentes sobre la información que se les presenta:
Cuadernillo No. 5
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos

docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 5
Para obtener el máximo provecho de los cuaderni-
llos, estos se han organizado en tres apartados. A
continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bási-

cos sobre Estadística. Son un recordatorio
de los conocimientos que los docentes deben dominar para en-
Desarrollo señar el tema de interpretación y tablas estadísticas.
teórico Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo
necesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de interpretación

de tablas y gráficas estadísticas obtenidos en las pruebas nacio-
nales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum
Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilida-
Resultados des en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias
para ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

nillo, tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para la interpretación de tablas y gráficas estadísti-
cas. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
aprendizaje Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, cámbielas según las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la habilidad para in-
terpretar tablas y gráficas estadísticas.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. ¿ESTADÍSTICA?1
Cuadernillo No. 5
La estadística es la ciencia que utiliza recursos mate- Inferir 2 : emitir conclusiones

máticos para organizar y resumir una gran cantidad con base en algún conoci-
de datos obtenidos de la realidad, para inferir con- miento o experiencia sobre un
clusiones respecto de ellos. hecho o suceso.
Esta ciencia indica cómo debe emplearse la informa- Incertidumbre: inseguridad,

ción y cómo dar una guía de acción en situaciones duda.
prácticas que suponen incertidumbre.
La estadística se ocupa de los métodos y procedi-
mientos para recoger, clasificar, resumir, encontrar regularidades y analizar datos; tam-
bién de hacer inferencias a partir de ellos para ayudar a la toma de decisiones y formular
predicciones.
La estadística permite describir, analizar, resumir y representar un grupo de datos utilizan-
do métodos numéricos y gráficos para presentar la información recolectada.
II. ¿PARA QUÉ APRENDER ESTADÍSTICA?3

El aprendizaje de esta ciencia: hacer inferencias estadísticas; en otras
palabras, interpretar la realidad y co-
• Fomenta el razonamiento crítico basado municarla a los demás4.
en datos evidentes.
• Utilizar “la información oportuna y nece-
• Ayuda a la adquisición de las destrezas saria para mejorar y transformar el medio
necesarias para aprender a aprender, natural, social y cultural”.5
tales como: la autonomía, la perseveran-
cia, la realización de un trabajo sistema- • Emitir “juicios sobre la generación y com-
tizado y la comunicación eficaz de los probación de hipótesis con respecto a
resultados del trabajo personal. hechos de la vida cotidiana basándose
en modelos estadísticos”.6
• Contribuye al desarrollo de competen-
cias ciudadanas y sociales, porque da • Alcanzar nuevas competencias re-
la oportunidad de estudiar, analizar y re- lacionadas con la comunicación, la
flexionar sobre problemas y fenómenos creatividad y la generación de nuevos
que afectan a las personas de la propia conocimientos.
comunidad y de la ciudadanía y permite
• Reflexionar sobre
proponer soluciones sobre información
la información
25
real. 20
que proporcio- 15
Además ayuda a: nan diver sas 10
fuentes y valorar-
5
• Desarrollar habilidades y destrezas que

0
las críticamente
permiten manejar, representar e inter- para tomar de-
pretar información, con el propósito de cisiones.
Aprender estadística propiciando la reflexión, permitirá a los estudiantes

tomar decisiones en situación de incertidumbre.
Cfr. Batanero, 2004
9
2.1 ¿Cómo aprender estadística?7 9
Desarrollando la capacidad de emitir “juicios sobre la generación y comprobación de

Cuadernillo No. 5
hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísti-
cos”8 y no solo aprendiendo conceptos, datos o hechos (contenidos declarativos).
Realizando actividades para adquirir y retener información, que pueda ser recuperada
en un momento dado para aplicarla en la vida diaria.
Aplicando el método estadístico en la resolución de situaciones concretas. Por ejemplo:
¿Es funcional la biblioteca de la escuela?
1 Recolección de información
• Decidir qué datos se ne-
cesitan para conseguir el
objetivo.
• Cómo se pueden obtener y
cuál puede ser la mejor for-
ma de organizarlos.
2
• Cómo presentarlos: en tablas
y en gráficas.
Interpretación de la información
• Qué parámetros utilizar y qué
interpretación puede hacer- Leer, interpretar, analizar y cri-
se a partir de los datos or- ticar la información que se
ganizados y de los cálculos obtuvo.
efectuados.
3 Tomar decisiones
Teniendo en cuenta los datos analizados,
tomar alguna decisión, pidiendo que al
hacerlo se evalúe el margen de incerti-
dumbre correspondiente.
Es importante promover el trabajo de proyectos siguiendo las fases de

una investigación: plantear un problema, decidir sobre la recolección
de datos y obtener conclusiones sobre el problema planteado.
10
0 2.2 Estrategias para aprender estadística

Cuadernillo No. 5
Los aprendizajes son más duraderos cuando se experimenta lo que

se aprende. Las actividades de aprendizaje deben favorecer la
observación, la manipulación, la verbalización y la aplicación de
lo aprendido en diferentes situaciones.9
Los materiales manipulativos, sirven de modelos concretos que
facilitan la comprensión de los conceptos abstractos; es necesa-
rio que en el aula se cuen-
Materiales te con materiales como: Los materiales manipulativos serán útiles si
manipulativos dados, loterías, cartas o el docente los aprovecha para:
barajas educativas, figu- • recoger resultados;
ras geométricas de distin- • calcular las frecuencias de los distintos
tos colores…, que deben resultados;
ser elaborados por los es- • elaborar tablas y gráficas;
tudiantes con los recur- • comprobar hipótesis sobre algún experi-
sos que encuentren en su mento realizado en el aula.
comunidad. Los materiales manipulativos también se
conocen como materiales semiconcretos.
Consiste en simular un experimento que es difícil observar en la vida

real, para obtener conclusiones válidas en menor tiempo.
La
simulación Con la simulación se aprenden técnicas combinatorias; se da ma-
yor importancia al análisis del problema y al diseño de un proce-
dimiento de investigación adecuado.
Es una estrategia fundamental para un aprendizaje exitoso. Al pro-

poner la realización de actividades, el docente debe:
1. Asegurarse que los estudiantes poseen los conocimientos previos
y las destrezas necesarias para adquirir nuevos aprendizajes.
El 2. Explicar paso a paso la actividad que van a realizar.
modelado
3. Modelar la actividad las veces que sea necesario hasta que esté
seguro que todos comprendieron lo que se espera de ellos.
4. Practicar junto con los estudiantes la actividad y cuando con-
sidere que los estudiantes están preparados, dejar que la reali-
cen solos.
Observe las actividades, reoriente cuando vea que algo no se está haciendo
correctamente y aproveche a afianzar aprendizajes.
El docente es un gestor del conocimiento y del medio (instrumentos y si-

tuaciones) que permite al estudiante progresar en el aprendizaje.
Cfr. Batanero, (s. f.)
11
!
III. TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS

Cuadernillo No. 5
3.1 ¿Qué es una tabla estadística?10
Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir
Relevante: que es impor-
datos relevantes que se ha recolectado, con la finalidad de tante, significativo, so-
informarse sobre algún tema. bresaliente o destacado.
Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados cuan-
titavos recolectados de alguna variable investigada, así
como establecer relaciones entre diversas variables.
Cuántos hombres y mujeres hay en la escuela

1. Contamos la cantidad de hombres y mujeres de 1º a 6º grados.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la información recolectada.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella tenemos re-
sumida la información respecto de:
• ¿Cuántos hombres hay en Grado Hombres Mujeres Totales

cada grado? 1o 40 45 85
2o. 40 35 75
• ¿Cuántas mujeres hay en
cada grado? 3o 34 41 75
4o. 38 32 70
• ¿Cuál es el total de muje-
5o 30 30 60
res y hombres de toda la
escuela? 6o 25 20 45
Totales 207 203 410
En la elaboración de la tabla estadística termina la fase clasificatoria

de la investigación cuantitativa.
Variable estadística: es cada una de las características o cuali-

dades que poseen los individuos de una población. Puede ser:
• Cuantitativa cuando se refiere a características que pue-
den ser medidas con números, por ejemplo: número de es-
tudiantes de sexto grado de primaria.
• Cualitativa cuando se refiere a características que no pue-
den ser medidas con números. Por ejemplo: qué profesio-
nes les gustan más a los estudiantes.
http://www.vitutor.net
12
“
12 3.2 Algo más sobre las variables11
Las variables cualitativas no se pueden representar en números, pero se pueden:
Cuadernillo No. 5
No.
Frutas
Clasificar por el nombre de estudiantes
Medición nominal Mango 8
Frutas favoritas de los estudiantes de la sección Fresa 6
A de sexto primaria. Naranja 11
Totales 25
Ordenar según algún tipo de gradación

Niveles de preferencia
Medición ordinal Tema Le gusta Le gusta No
Nivel de preferencia de los estudiantes mucho poco le gusta
de sexto grado sección A, por la lectura Historia 8 6 11
de temas de Historia.
Las variables cuantitativas pueden expresarse en números y se conocen como:
Estudiantes de sexto grado

Sección No.
Variables discretas estudiantes
A 25
Son el resultado de contar y toman valores enteros. B 28
C 23
Totales 76
Tamaño de las aulas

de las tres secciones
Variables continuas de sexto grado
Sección m2 por aula
Son el resultado de medir y se expresan en números
Sexto A 25.5 m2
decimales.
Sexto B 12.5 m2
Sexto C 15.75 m2
Las variables cualitativas y las cuantitativas pueden representarse de forma gráfica. Esto
tiene la ventaja de poder interpretar y analizar de forma más clara las variables que se
están estudiando.
El aprendizaje de las nociones básicas de estadística, será más fácil si el

estudiante aprende a ordenar y analizar datos recolectados de la vida
diaria: recuento de lo que hace durante el día, cuántos días llovió du-
rante la semana, ¿qué pasa si no llueve?, ¿qué pasa si llueve mucho?...
13
3
13
3.3 Tipos de tablas estadísticas 0
Después de recoger los datos correspondientes a

Cuadernillo No. 5
Frecuencia: número de veces que
una variable estadística, hay que tabularlos. Eso
significa que se debe elaborar una tabla en la se repite el mismo dato en una lista.
que se presentan de forma ordenada: http://www.problemasdematematica.
• los valores de la variable que se está estudiando y com/
• el número de individuos de cada valor, es de-
cir su frecuencia.
Tablas Tipo I Variable: número de estudiantes de

Cuando se tiene el número total de veces cada una de las secciones de sexto
que se presenta un valor al estudiar una va- primaria, que pertenecen a algún
riable, no se elabora ninguna tabla espe- equipo de futbol.
cial, simplemente se anotan los datos de Valores encontrados: 8, 5, 10.
manera ordenada en filas o columnas.
Tablas Tipo II
No. hermanos No.
Cuando de una población más Variable: número mayores de 12 años de estudiantes
grande se recogen los datos co- de hermanos ma- 0 2
rrespondientes a una variable yores de 12 años, 1 11
estadística y el recorrido de la que tienen los es- 2 9
variable es pequeño, porque los tudiantes de la 3 7
valores se repiten, se pueden ela- sección A de sex-
4 1
borar tablas en las que se resu- to primaria.
Total 30
men los datos. Por ejemplo:
¿Cómo se elaboró la tabla?
Se preguntó a los estudiantes de sexto grado, si tenían hermanos mayores de 12 años.
Los datos que se obtuvieron aparecen en la tabla de la derecha; se hizo el recuen-
to de las veces que se repitió el mismo dato (tabla de la izquierda) y se obtuvo el to-
tal. Finalmente se elaboró la tabla de frecuencia. Esta informa que: 2 estudiantes
no tienen hermanos mayores de 12 años, 11 de ellos tienen un hermano mayor de
12 años, 9 tienen 2 y así sucesivamente.
Datos obtenidos No. RECUENTO Frecuencia
hermanos
1 2 0 3 1 1 0 • • 2
2 2 1 2 2 2 1 • • • • • • • • • • • 11
1 1 3 2 2 1 2 • • • • • • • • • 9
1 3 3 4 1 3 3 • • • • • • • 7
3 0 1 3 2 1 4 • 1
• Población (o universo): conjunto total de sujetos de interés para

un estudio: personas, animales, productos…
• Muestra: subconjunto de los elementos de la población.
• Elemento (o individuo): cada uno de los sujetos de la población.
Batanero y Godino, (s.f.)
14
$
14
Tabla simple
Esta tabla sirve para registrar los datos que se obtuvieron de una variable. Si la pobla-
Cuadernillo No. 5
ción estudiada es pequeña y no se necesita mayor información, se elabora una tabla

sencilla en donde se presenta el total de datos.
¿Cuántos años tienen

Variable los hijos de Juanita y Adrián Pérez? Población
La edad de cada Edades Los 5 hijos de Juanita
uno de los hijos. 4 6 7 9 11 y Adrián Pérez.
de los hijos
En la tabla anterior se registraron los datos obtenidos de una variable o característica

de una población; por ella sabemos que Juanita y Adrián tienen cinco hijos y que ellos
tienen 4, 6, 7, 9 y 11 años.
Tabla de doble entrada

Es la tabla en la que se recoge más de un dato o valor de
Valores de una variable:
una variable de una misma población o muestra. número de datos recolec-
tados de una variable. Por
ejemplo: 12 niñas, 18 niños…
¿Cuántos hombres y cuántas mujeres Carmona, (s. f.)
estudian en sexto grado de primaria?
Secciones Mujeres Hombres por Total

sección Valores
A 13 12 25 de una variable
B 14 14 28
C 10 13 23 Valores
Totales 37 39 76 de una variable
1. Contamos la cantidad de mujeres y hombres que pertenecen a cada sección de

sexto grado.
2. Usamos una tabla de doble entrada para clasificar, ordenar y registrar los datos
recolectados.
3. En la tabla, se resume la información obtenida:
• ¿Cuántas mujeres y cuántos hombres hay en cada sección?
• ¿Cuál es el total de mujeres y hombres de todo el grado?
• ¿En cuántas secciones está dividido sexto grado de primaria?
• ¿Cuántos estudiantes tiene cada sección?
• ¿En qué sección hay más mujeres?
15
%
15
3.4 ¿Qué es una gráfica estadística?12
Es un dibujo utilizado para representar la información recolectada, que

Cuadernillo No. 5
tienen entre otras funciones: 25
20
15
• Hacer visibles los datos que representa.

10
• Mostrar los posibles cambios de esos datos en el tiempo y en el espacio.

• Evidenciar las relaciones que pueden existir en los datos que representa.
• Sistematizar y sintetizar los datos.
• Aclarar y complementar las tablas y las exposiciones teóricas o cuantitativas.
3.5 Tipos de gráficas estadísticas

3.5.1 Gráficas de columnas y de barras
Se usan para comparar cantidades entre varias categorías.
Número de mujeres
de sexto grado primaria, por sección
Los estudiantes de sexto grado quieren 16
establecer cuántas mujeres están inscri- 14
tas en ese grado. Del listado de cada 12
Mujeres
sección obtienen los siguientes datos: 10
8
sección A 13 mujeres; sección B 14 y
6
sección C 10. Con esos datos elabora- 4
ron una gráfica de columnas. 2
0
A B C
Secciones de sexto grado
La gráfica expresa el número de mujeres que hay en cada una de las secciones de sex-
to grado.
3.4.2 Gráficas de columnas múltiples

Se usan para representar más de una clasificación de una variable
Estudiantes
Los estudiantes quieren establecer de sexto grado primaria, por sexo
16
cuántas mujeres y cuántos hombres 14
están inscritos en 6º grado. Del lista- 12
Estudiantes
do de cada sección obtienen los si- 10

guientes datos: sección A 13 mujeres 8
6
y 12 hombres; sección B 14 mujeres y
4
14 hombres y sección C 10 y 13 hom- 2
bres. Con esos datos elaboraron una 0
A B C
gráfica de columnas. Mujeres Hombres
La gráfica expresa el número de mujeres y hombres que están inscritos en cada sección
y permiten hacer comparaciones.
Los datos que muestran las tablas y gráficas, si están debidamente repre-
sentados, permiten hacer un diagnóstico correcto para tomar decisiones.
Batanero y Godino, 2002.
16
&
16 3.4.3 Gráficas de líneas
Se usan para mostrar una tendencia o comparar valores a largo plazo.
Cuadernillo No. 5
En la escuela se realizó un concurso de grupos corales. Participaron cuatro grupos y

se llevaron a cabo dos presentaciones. Los grupos fueron calificados de 0 a 25 pun-
tos, en cada presentación. Se elaboró una gráfica de líneas para identificar la ten-
dencia en los puntajes de los distintos grupos.
La gráfica se puede observar que el grupo

Innovando, alcanzó el mejor puntaje en las Punteos obtenidos por los grupos corales
dos presentaciones. También muestra que el
30
grupo Los únicos alcanzaron los más bajos
25
puntajes en las dos presentaciones.
Punteos
20
Un dato importante que se observa es que 15
Héroes, es el grupo que más diferencia de 10
puntos tuvo entre la primera y la segunda 5
presentación.
0
Innovando
Héroes
Voces
nuevas
Los únicos
1a. ronda
2a. ronda
Tendencia: patrón de comportamiento. Por
ejemplo: según la gráfica, se puede notar que
el grupo Los únicos, no es de subir el rendi- Grupos corales
miento sino que tiende a bajar.
3.4.4 Histogramas
Representan variables continuas o discretas, con gran cantidad de datos, agrupados
en intervalos iguales.
Estatura de los estudiantes
de sexto grado primaria
16
Para establecer un programa de 14
Número de estudiantes
salud alimentaria, han pedido 12

10
que informen acerca de la es- 8
tatura de los estudiantes de sex- 6
to grado. 4
2
0
100 110 120 130 140 150
Estatura de los estudiantes
El histograma muestra que se encontraron 10 estudiantes que miden entre 110 y 120cm;
14 estudiantes midieron entre 120 y 130cm; 10 que miden entre 130 y 140 cm y únicamen-
te 4 miden entre 140 a 150cm.
Se aprende más fácilmente a elaborar tablas y gráficas estadísticas,

si obtienen la información de situaciones de la vida real, por ejemplo:
cuántos días llovió durante la semana, el alza en el precio del maíz…
17
3.4.5 Gráficas circulares /

17
Se usan para representar cualquier tipo de variable en valores netos o en porcentajes.

Cuadernillo No. 5
“El círculo representa el total de una cantidad y está dividido según el porcentaje que
representa la cantidad”13 de cada fruta vendida; se divide en 100 partes iguales, el cero
y el cien ocupan el mismo lugar.
Los estudiantes hicieron una encuesta acerca del gusto por los temas de Historia.
La información recolectada la presentaron en una gráfica circular.
Preferencia de los estudiantes

de sexto grado sección A por los temas de historia
90 10
La gráfica muestra que al 44% de es-
32% tudiantes de sexto grado sección A
80 les gusta 20 no les gustan los temas de Historia, al
mucho 44%
No les gusta 24% les gustan poco y al 32% les gus-
tan mucho.
70 24% 30
les gusta
poco
60 40
50
Si cada uno de los puntos es uno de los estudiantes de sexto grado sección A:
¿Qué cantidad de estudiantes no les gustan No le gusta Le gusta
los temas de Historia? leer temas
de Historia
mucho
leer
44% temas
¿Qué cantidad de estudiantes corresponde de
al 24%? Historia
32%
Hacer este tipo de comparaciones ayuda a Le gusta
poco leer
interpretar correctamente la información que temas de
presentan las gráficas. Historia
24%
Para que la gráfica se pueda entender, la cantidad de valores de la variable que se re-
presenta debe ser pequeña.
La presentación de resultados en gráficas circulares y su interpretación, requiere que el
estudiante cuente con aprendizajes previos que le permitan identificar decimales, frac-
ciones y porcentajes.
– ¿En cuántas partes está dividido el pastel? En tres.

25% 50%
– ¿Qué parte del pastel es mayor? La que tiene el 50%
de pastel. 25%
El pastel es un todo que está dividido en tres partes, pero
no todas las partes tienen la misma cantidad de pastel.
Lo mismo sucede con las gráficas circulares, son un
todo, pero cada parte tiene distinta cantidad.
18
(
18 3.6 ¿Cómo se construyen gráficas estadísticas?14
Alicia y Oswaldo encontraron
Cuadernillo No. 5
este recorte. Se interesaron por LA ESCUELA Jueves, 10 de octubre de 2010

analizar los datos y resolvieron re- Propuesta para mejorar las condiciones
presentarlos en una gráfica. De de la escuela Los Ocotes
esta manera podrían comparar Por Alejandro Ortiz
las ventas por año y por artículo. Durante los tres últimos años, Al comprobar que cada año
en la Escuela Los Ocotes, los las ventas aumentaban, en el
Elaboraron una tabla de los artí- estudiantes se propuesieron 2010 fabricaron 100 collares,
culos vendidos. a fabricar collares, pulseras 150 juegos de aretes y 100
y anillos, para ponerlos a la anillos. Por razones que des-
venta en su comunidad y reconocen, las ventas bajaron
Artículos vendidos colectar fondos para el mejo- ese año y se quedaron sin
Año Collares Aretes Anillos ramiento del edificio. vender 40 collares, 60 pares
de aretes y 30 anillos.
2008 25 50 35 Durante el año 2008 fabrica-
ron 25 collares, 50 juegos de Debido a la poca venta de
2009 75 100 70 aretes y 35 pulseras. Consi- los artículos, se tomó la deci-
2010 60 90 60 guieron vender todo y en el sión de dejar de producirlos e
2009 decidieron fabricar 75 investigar las razones por las
collares, 100 juegos de aretes que bajaron las ventas.
Con la información ordenada y y 70 anillos. También ese año
clasificada, hicieron una gráfica la venta fue exitosa.
de barras, según les había ense-
ñado el profesor de Matemáticas.
Procedimiento: bre la palabra collares, según lo que se

1. Trazaron dos líneas. Una vertical, eje ver- había vendido en el año 2008, la segun-
tical, llamado Y, otra horizontal, eje ho- da en aretes y así sucesivamente. Dibu-
rizontal llamado X. jaron las barras del año 2009 y 2010.
a. En el eje Y representaron la cantidad 3. La gráfica les permitió obtener las siguien-

de artículos vendidos, desde cero tes conclusiones:
hasta la cantidad más alta. a. En qué año hubo mayores ventas.
b. En el eje X registraron el nombre de b. El artículo más vendido durante los
los artículos. tres años.
2. Luego dibujaron las barras –especifica- c. El año de menores ventas.
dores del gráfico– según los datos que d. El artículo menos vendido durante los
tenían. La primera barra la dibujaron so- tres años.
Para construir e interpretar tablas y gráficas, el estu-

diante debe conocer:
• Números, figuras geométricas, líneas verticales,
horizontales, rectángulos, círculos…
• Plano cartesiano
• Pares ordenados
• Conservación de cantidad
• Adecuado desarrollo de la comprensión lectora.
19
)
19
La gráfica de barras de Alicia y Oswaldo

Cuadernillo No. 5
Eje Título de la gráfica
vertical
llamado Y Barras o
Venta de artículos especificadores
durante los años 2008 al 2010 de la gráfica
120
100
Cantidad vendida
100
Unidades 90
de
80
75 70
medida 60 60 60
40 50 2008
35
20 25 2009
0 2010
Eje Collares Aretes Anillos
horizontal
llamado X Artículos vendidos
Leyenda
Unidades
de medida
Etiquetas
IMPORTANTE
En la gráfica pudieron ha-
ber colocado en el eje Y
los artículos que vendie-
ron cada año y en el eje
X la cantidad vendida, sin
cambiar la información.
Al construir la gráfica, Marta recordó que:

• Todos los elementos de las gráficas (títulos, etiquetas, ejes y escalas)
son importantes para comprender la información y establecer rela-
ciones o comparaciones.
• Todas las barras de la gráfica deben tener el mismo ancho para no
confundir al lector.
• El espacio que se deja entre una barra y otra deben ser iguales.
• Los ejes de las gráficas se deben presentar de forma clara.
• Hay que elegir la gráfica adecuada a los datos que se quiere presentar.
20
1
=
20 3.7 ¿Para qué interpretar gráficas estadísticas?
La interpretación de tablas y gráficas estadísticas es útil para:
Cuadernillo No. 5
• Comprender la información estadística que sobre diversos temas proporcionan los

medios de comunicación y poder evaluarla de forma crítica.
• Entender la realidad social, económica y política.
• Llevar a cabo investigaciones que requieran interpretar datos.
• Discutir o comunicar las propias opiniones sobre la información que las estadísticas
presentan.
¿Cómo leo esta gráfica?

Lectura literal: se lee la información Lectura crítica: se evalúa la información
que transmiten las gráficas. pero no se buscan nuevas hipótesis.
• Identifico el eje en el que se repre-
• La gráfica indica que en el año 2009 se
sentan los artículos vendidos y busco
alcanzaron las mayores ventas de colla-
las columnas de collares en el año
res, aretes y anillos.
2008. Luego en el eje vertical iden-
tifico la cantidad de collares que se – ¡Qué pena! En el 2010 fue cuando se
vendieron. vendió menos anillos, aretes y collares.
Venta de artículos
durante los años 2008 al 2010
120
100
Cantidad vendida
100
90
80
75 70
60 60 60
40 50 2008
35
20 25 2009
0 2010
Collares Aretes Anillos
Artículos vendidos
Lectura hipotética: se hacen predicciones e inferencias con los datos de la

gráfica y se formulan nuevas hipótesis.
• ¿Cuál será la razón por la que el mejor año de ventas fue el 2009?
• ¿Por qué en el 2010 no se logró vender lo que se había fabricado?
• Probablemente la baja en las ventas del año 2010 se deba a que ya todos en la co-
munidad había adquirido collares, aretes y anillos. ¿Convendría dedicarse a ven-
der otros productos?
La correcta construcción de las gráficas es muy importante porque a partir

de los datos que representan, se hace una interpretación de la realidad.
Cfr. Arteaga, et. al., 2009.
21
1
1
21
IV. LOS NIÑOS EN GUATEMALA
¿INTERPRETAN TABLAS ESTADÍSTICAS?

Cuadernillo No. 5
La DIGEDUCA aplica cada año evaluaciones al Nivel de Educación Primaria en el área
curricular de Matemáticas. En las pruebas se incluyen ítems para evaluar las destrezas y
habilidades requeridas para interpretar tablas y gráficas estadísticas.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2010 a los estudiantes de sexto
grado, muestran que de cada diez ítems que evalúan la interpretación tablas estadís-
ticas, 1 de cada 10 fueron resueltos correctamente. Los resultados en la interpretación
de gráficas estadísticas evidencian que de cada 10 ítems que evalúa esta destreza, 2
fueron resueltos correctamente.
Porcentajes de respuestas correctas

a los ítems de interpretación
de gráficas y tablas
25
20
15
23.19%
10
13.98%
5
0
Interpretación Interpretación
de gráficas de tablas
Para favorecer el aprendizaje de la interpretación de gráficas, el docente debe desa-

rrollar en sus alumnos destrezas y conocimientos previos, tales como:
• Clasificar información
• Ordenar datos Conservación de la cantidad:
se entiende como la capaci-
• Identificar el concepto de conservación de la dad de comprender que la
cantidad cantidad se mantiene aunque
cambie la forma.
• Establecer relaciones de 1 a 1
• Establecer correspondencia de uno a uno y co- Cfr. Perraudeau, 2001, p. 2006.
rrespondencia de cantidad y número
Además debe fomentarse la lectura literal, crítica e
hipotética de las gráficas, de acuerdo al grado que
los estudiantes cursan.
Siete de cada diez estudiantes de sexto grado del Nivel de Educación

Primaria, necesitan desarrollar las habilidades y destrezas necesarias
para interpretar gráficas estadísticas.
Cfr. Perraudeau, 2001, p. 2006.
22
1
2
22
V. LA INTERPRETACIÓN DE TABLAS
Y GRÁFICAS EN EL CNB
Cuadernillo No. 5
El CNB orienta al docente, sobre los aprendizajes co- Estándares educativos: son crite-
munes mínimos que los estudiantes deben adquirir rios sencillos, claros, que indican los
en sexto primaria y, junto con los estándares educa- aprendizajes esperados.
tivos, sirven para verificar cuánto deben saber y sa- Cfr. Estándares Educativos para
ber hacer los estudiantes. Guatemala, 2007.
Se espera que el estudiante de sexto grado del Nivel

de Educación Primaria, al finalizar el ciclo escolar:
Calcula la media, rango, moda y representa por medio de tablas de frecuencia,

gráficas de barras y circulares, la información estadística de hechos de su entorno
natural y cultural.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008.
Estándar 9, p.208.
Para alcanzar ese estándar debe desarrollar la competencia por la que:
Utiliza la información que obtiene de diferentes elementos y fenómenos que ocurren

en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma gráfica y simbólica.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado, 2008,
Competencia 6, p. 104.
El estudiante demuestra el dominio de esa competencia cuando:

6.1 Clasifica información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas y
la expresa en porcentajes.
6.2 Organiza información recopilada en tablas de frecuencias, gráficas de barras
y circulares.
Indicadores de logro, p. 104.
Para que el estudiante sea capaz de clasificar los datos que recoge en forma cualitati-
va y cuantitativa, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la:
6.1.1 Clasificación de información del contexto (población, número de habitantes,

hombres y mujeres o resultados de eventos deportivos).
6.1.2 Presentación de información utilizando porcentajes.
6.1.3 Interpretación de información presentada en porcentaje.
6.2.1 Presentación e interpretación de información gráfica (barra simple, circular,
poligonal o lineal).
Competencias, p. 104.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de los es-

tudiantes y no en la enseñanza de contenidos.
5.1 Interpretar tablas y gráficas para desarrollar competencias15
Las actividades de aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar, integrándolas
con las otras áreas curriculares.
Procedimientos
Indicador (Actividades
Competencia Contenidos Evaluación Recursos
de logro de aprendizaje
y de evaluación)
6. Utiliza la informa- 6.1 Clasifica informa- 6.1.1 Clasificación de Re co p i l a c i ó n d e Preguntas orales Cuadernos de ma-
ción que obtiene de ción recopilada se- información del con- datos cuantitativos temáticas, hojas de
diferentes elemen- gún variables cuali- texto (población, nú- r e c o l e c ta d o s e n trabajo
tos y fenómenos que tativas y cuantitati- mero de habitantes, encuestas. Escala de rango
ocurren en su con- vas y la expresa en hombres y mujeres o Pizarrón
texto social, cultural porcentajes. resultados de even- Representación en Lista de cotejo
y natural y la expre- tos deportivos). tablas de la informa-
sa en forma gráfica 6.1 Organiza infor- ción recolectada. Yeso
y simbólica. mación recopilada Prueba de selección
6.1.2 Presentación de
en tablas de frecuen- Interpretación de la múltiple
información utilizan- Papelógrafos
cias, gráficas de ba- do porcentajes. información presen-
rras y circulares. tada en gráficas de
6.1.3 Interpretación de barra y circulares.
información presenta-
da en porcentaje. Comprobación de
la forma cor recta
de registrar la infor-
6.2.1 Presentación e mación en las tablas.
interpretación de in-
formación gráfica
(barra simple, circu-
lar, poligonal o lineal)
La planificación de las actividades de aprendizaje debe hacerse de forma integrada, de tal

manera
La que permita
planificación prever estrategias
de las actividades para que
de aprendizaje debelos estudiantes
hacerse adquieran
de forma conocimientos,
integrada, de tal manera que
experiencias y desarrollen habilidades de forma individual y grupal.
permita prever estrategias para que los estudiantes adquieran conocimientos, experiencias y desarrollen
habilidades de forma individual y grupal.

Cuadernillo No. 5
3
1
23
23
24
1
24
4 VI. ACTIVIDADES PARA INTERPRETAR
TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS
Cuadernillo No. 5
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para interpretar tablas y gráficas estadísticas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de
las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos
de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que repro-
ducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizan
las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades edu-

cativas del grupo de estudiantes que atienden.
– Mis alumnos ya saben
Usarlas como ejemplo para la creación de nue- contar, entonces esta
vas actividades que se ajusten mejor al contex- actividad la puedo
to sociocultural de la comunidad. cambiar así…
– ¿Han visto alguna vez

peces?
– ¿Qué saben de ellos? Activar conocimientos previos
ayudando a los estudiantes a
traer a la memoria los cono-
cimientos que ya tienen con
relación al tema que van a
trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán opor-

tunidad de relacionar lo que ya – Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
saben con lo nuevo que apren- puede funcionar.
derán, relación que promueve el
aprendizaje significativo.
Ejercitarlas antes de trabajar-
las con los estudiantes para
hacer las adecuaciones nece-
sarias y alcanzar los aprendizajes
esperados.
25
25
1
5
Cuadernillo No. 5
Notas
26
1
26
6 ¿Cuáles son los intereses
de lectura de mis compañeros?
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad el estudiante representa por medio de gráficas la información

recolectada.
Conocimientos previos
Identificación de los conceptos: datos, frecuencia, población, tipos de variables.
Elaboración de tablas estadísticas. Construcción de gráficas de barra y circulares.
Materiales:
• Hojas para anotar los datos o fotocopiar las páginas 27 y 28.
• Lápices y crayones
• Regla y transportador
Actividades:
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen la actividad que aparece
en las páginas siguientes. Comente con ellos la información que contiene:
– ¿Qué hicieron los estudiantes de la Escuela El Amanecer? ¿Qué querían investigar?

– ¿Qué datos recolectaron?
– Analicemos los datos que recolectaron. Para eso, primero tenemos que elaborar
una gráfica por cada tabla.
2. Después que hayan leído las instrucciones, haga preguntas para verificar si las han
comprendido.
3. Oriénteles sobre la realización de la gráfica:
– Observen el círculo que aparece en la hoja. Alrededor aparecen unos números

que van de 0 a 100 en la dirección de las agujas del reloj.
– ¿Cuál es el porcentaje de tiempo que dedican a la escuela? Para marcarlo en
el círculo deben empezar a contar de 0 hasta 31; deben trazar una línea desde
cero hasta el punto y otra desde el punto hasta el 31. De esta manera deben ha-
cer los siguientes segmentos.
• Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche a identificar posibles

dificultades en los distintos contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales).
• Haga preguntas que le permitan identificar si los estudiantes compren-
den lo que están haciendo y en qué pueden aplicar lo aprendido.
• Pídales que expliquen por qué razón usan un procedimiento y no otro
para realizar la tarea.
• Los avances de los estudiantes pueden registrarse en una escala de
rango.
27
1
¿Cuáles son los intereses de lectura de mis compañeros? 27
7

Cuadernillo No. 5
1. Leemos la información.
Los estudiantes de sexto grado de la Escuela El Amanecer, aplicaron la siguiente

encuesta a todos los estudiantes de 5º grado, para conocer cuál es el tipo de li-
bros que les gusta leer. La población total de encuestados fue de 45 estudiantes.
Encuesta aplicada a 5º grado

Sexo F M Edad 10 a 11 años
11 a 12 años
12 años o más
¿Qué tipos de libros te gusta leer?
Aventura Leyendas Poemas Chistes
Con los datos que recolectaron, elaboraron las siguientes tablas.
Tabla 1. Tipo de libro que más gusta Tabla 2. Tipo de libro que más gusta a los
a los estudiantes de 5º grado estudiantes de 5º grado, según sexo
Gustos según tipo de lectura Gusto por el tipo de lectura

según sexto
Tipo de Libro
Tipo
Tipo No. de Femenino Masculino
% de libro
de libro respuestas
Aventuras 7 10
Aventuras 17 38%
Leyendas 8 7
Leyendas 15 33%
Poemas 6 0
Poemas 6 13%
Chistes 5 2
Chistes 7 16%
Total 26 19
Total 45 100%
Tabla 3. Tipo de libro que más gusta a los estudiantes según la edad
Gusto por el tipo de lectura según la edad
Edad Aventuras Leyendas Poemas Chistes

10-11 1 2 1 2
11-12 8 7 2 2
12 o más 5 6 5 3
Totales 14 15 8 7
28
1
28
8 Las gráficas de la encuesta
1. Elaboramos una gráfica circular con los datos de la tabla 1 y respondemos:
Cuadernillo No. 5
100
90 10
¿Qué tipo de libro tiene mayor porcentaje

de preferencia? 80 20
37%
¿Qué tipo de libros tiene menor porcentaje
de preferencia? 30
70
60 40
50
2. Elaboramos una gráfica de barras con los datos de la tabla 2 y respondemos:

¿Qué libros prefieren leer las mujeres de 5º grado?
¿Qué libros prefieren leer los hombres de 5º grado?
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Aventura Leyendas Poemas Chistes
3. Elaboramos una gráfica de barras con los datos de la tabla 3 y respondemos:

¿Qué tipo de libros prefieren leer los estudiantes que tienen entre 10 y 11 años de edad?
¿Qué libros prefieren leer los estudiantes que tienen entre 11 y 12 años?
¿En qué rango de edad se encuentran los estudiantes que prefieren leer chistes?
¿La lectura de libros de aventuras tiene mayor preferencia entre los estudiantes de
qué edad?
29
1
29
¡Buen uso del tiempo!16 9

Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad el estudiante representa por medio de una gráfica circular, las
actividades que realiza durante un día.
Elaboración de tablas estadísticas. Identificación de distintos tipos de gráficas.
Cálculo de porcentajes.
Materiales:
• Hojas o cuaderno de matemáticas
• Compás y transportador
Actividades:
1. Dibuje en el pizarrón una gráfica como la que se muestra. Haga preguntas que ayu-
de a los estudiantes a interpretarla:
– ¿Qué información muestra la gráfica?
– ¿A qué actividad se le dedica más tiempo? ¿A qué actividad se le dedica me-

nos tiempo?
¿En qué uso el tiempo cuando estoy en casa?
13%
Tareas
12% Jugar
50%
Ver televisión
Leer por placer
25%
– Si la gráfica representa dos horas, ¿cuánto tiempo se dedica a cada actividad?
Tareas: 60 minutos o media hora Jugar: 30 minutos o una hora

Ver televisión: 15 minutos Leer por placer: 15 minutos
Esta actividad puede integrarse con el área de Formación Ciudadana,

relacionada con los derechos y obligaciones ciudadanas.
30
1
30
0 Más actividades:
2. Pida a los estudiantes que realicen el ejercicio de la página 31.

Cuadernillo No. 5
3. Después de leer las instrucciones, haga preguntas para verificar que han comprendido.
4. Oriénteles sobre la realización de la gráfica:
– Observen el círculo que aparece en la hoja. Alrededor aparecen unos números

que van de 0 a 100 en la dirección de las agujas del reloj.
– ¿Cuál es el porcentaje de tiempo que dedican a la escuela? Para marcarlo en el
círculo deben empezar a contar de 0 hasta 31; trazar una línea desde cero has-
ta el punto y otra desde el punto hasta el 31. De esta manera deben hacer los si-
guientes segmentos.
100
90 10
6%
31%
80 20
25%
37%
70 30
13%
25%
60 40
50
Actividades de evaluación:
1. Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche a identificar posibles dificultades
en los distintos contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales).
2. Haga preguntas que le permitan identificar si los estudiantes comprenden lo que
están haciendo y en qué pueden aplicar lo aprendido.
3. Pídales que expliquen por qué razón usan un procedimiento y no otro para realizar
la tarea.
4. Registre los avances de los estudiantes en una escala de rango.
5. Los estudiantes pueden autoevaluarse por medio de Mi baúl de nuevas ideas17.
• Puede realizar actividades de este tipo con temas como variedad de

cultivos de la región, actividad productiva de su departamento y otros.
Actividades como estas pueden realizarse en más de un periodo de clase,

de esta manera se conseguirá fortalecer los aprendizajes.
31
1
¡Buen uso del tiempo! 31
!

Cuadernillo No. 5
1. Leo y analizo la información.
Tres estudiantes hicieron una encuesta para recolectar información sobre en qué ocu-
pan las 16 horas del día que los estudiantes de sexto grado permanecen despiertos.
Con la información recolectada elaboraron la siguiente tabla.
Ayudar
Actividad Escuela Tareas Jugar Comer Total
en casa
Horas 5 2 4 4 1 16
Porcentaje
2. Completo la información de la tabla anterior, encontrando el porcentaje que co-

rresponde a las horas dedicadas a cada actividad.
3. Elaboro una gráfica circular con los datos que resulten de la tabla.
100
90 10
80 20
37%
70 30
60 40
50
4. Respondo:
¿Cuál es la actividad a la que los estudiantes dedican más tiempo?
¿Cuál es la actividad a la que dedican menos tiempo?
¿De cuánto es la diferencia entre las horas que dedican a hacer tareas y la que
dedican a jugar?
32
1
32
“ ¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes
en mi comunidad?
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad el estudiante representa la información recolectada a través

de una encuesta, en gráficas de barras.
La entrevista como un medio para recolectar información. Elaboración de tablas
de doble entrada. Construcción de gráficas estadísticas.
Colores preferidos por los niños
Materiales:
de sexto primaria
25
20
15
• Hojas para anotar los datos 10
0
Azul Rojo Amarillo Verde
• Regla
Actividades:
1. Oriente a los estudiantes para que organicen grupos y lleven a cabo el proyecto de
investigación sobre cuáles son las enfermedades más frecuentes en la comunidad.
2. Propóngales elaborar una pequeña guía para entrevistar al promotor de salud de

su comunidad, con los siguientes datos:
– ¿Qué tipo de enfermedades ha atendido este último mes?
– ¿Qué enfermedad ha sido más frecuente? ¿Cuántos casos ha atendido de cada
una las enfermedades atendidas?
– ¿Qué ha atendido más: hombres o mujeres, niños o niñas?
3. Cuando tengan la información deben elaborar una tabla para registrarla y luego
una gráfica de barras de la enfermedad más frecuente según sexo.
• Observe las actividades que realizan los estudiantes.

• Haga preguntas que le permitan establecer si han comprendido lo que
están haciendo y cómo pueden aplicar lo aprendido.
• Registre los aprendizajes en una escala de rango.
• Los estudiantes pueden autoevaluarse haciendo uso del Anecdotario.
• Una variante de esta actividad puede ser, pedir a los estudiantes que
hagan el recuento del paso de vehículos en un determinado sector de
la población y que elaboren tablas sobre la frecuencia del paso de mo-
tos, camiones, camionetas…
Esta actividad se puede usar como introductoria para tratar el tema de

salud del área curricular de Ciencias Naturales y Tecnología.
33
1
¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes en mi comunidad? 3
33
0

Cuadernillo No. 5
1. Elaboramos una guía de entrevista.
2. Los datos recolectados los organizamos y resumimos en una tabla.
Sexo
Enfermedad Frecuencia F M
Total
3. Con los datos de la tabla elaboramos una gráfica de barras de la enfermedad más
frecuente, por sexo.
34
1
34
$ ¡Cuántos lesionados!
Cuadernillo No. 5
Al realizar esta actividad el estudiante interpreta información estadística que le permita

reflexionar sobre situaciones reales de su contexto comunitario.
Coocimientos previos
Interpretación de tablas estadísticas y construcción de gráficas.
Materiales:
• Hojas de trabajo como la que aparece en la siguiente página.
• Regla
Actividades:
1. Comente con los estudiantes el tema de la frecuencia de accidentes de tránsito
que ocurren en el país. Puede utilizar alguna noticia de periódico para introducir
el tema.
2. Entrégueles la hoja de trabajo y pídales que respondan las preguntas que allí se les
hace, usando la tabla de lesionados.
3. Pídales que elaboren una gráfica con los datos de su departamento.
4. Modele la actividad y asegúrese que comprendieron cómo deben realizarla.
• Observe el trabajo de los estudiantes y aproveche para identificar po-

sibles dificultades de comprensión. Aproveche para corregir procedi-
mientos erróneos.
• Haga preguntas que le permitan comprobar si los estudiantes reflexio-

naron sobre los datos de la tabla y por qué es importante hacerlo.
• Registre los resultados en una escala de rango.
• Los estudiantes pueden autoevaluarse por medio de la técnica de Mi

baúl de ideas nuevas.
• Esta actividad puede relacionarse con el área de Formación Ciudada-
na, si después de hacer la tarea indicada, conversan en el aula sobre
las medidas que se deben tener para evitar accidentes.
Respuestas a las preguntas de la hoja siguiente:

a) ¿Cuál es el año con más lesionados? 2009
b) ¿Cuál es el departamento con más lesionados en ese mismo año? Guatemala
c) ¿Cuál es el año con menos lesionados? 2004
d) ¿Cuál es el departamento con menos lesionados en ese mismo año? Jalapa
e) ¿Cuál es la diferencia entre el año con más y menos lesionados? 4163
Esta actividad ejemplifica la integración que puede hacerse de las distin-

tas áreas curriculares.
35
1
¡Cuántos lesionados! 35
%
Instituto Nacional de Estadística, INE

Cuadernillo No. 5
Lesionados (as) en accidentes de tránsito ocurridos en la república de Guatemala
por año, según departamento, período 2001 -2010
Año Primer
trimestre
Departamento 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Total 5,436 4,336 3,234 2,586 3,242 5,822 6,728 5,900 6,784 5,807 1,321
Alta Verapaz 180 186 175 143 145 198 265 229 311 372 64
Baja Verapaz 163 94 73 89 130 131 154 134 88 124 14
Chimaltenango 320 313 229 217 270 214 312 221 278 183 56
Chiquimula 186 140 57 111 102 203 201 200 160 177 35
El Progreso 131 141 215 144 168 256 164 177 289 152 28
Escuintla 300 322 287 137 176 517 593 534 360 445 96
Guatemala 812 183 196 114 184 1,245 1,287 1,318 1,561 1,329 31
1
Huehuetenango 272 373 241 140 233 284 307 216 244 289 60
Izabal 226 141 30 27 142 116 160 110 194 182 27
Jalapa 92 47 45 11 106 117 172 96 111 79 65
Jutiapa 249 216 60 93 118 174 279 144 216 136 32
Petén 292 197 55 19 152 286 224 316 216 422 51
Quetzaltenango 323 263 190 192 195 328 302 292 381 365 54
Quiché 219 274 213 195 147 279 332 267 383 235 90
Retalhuleu 200 151 100 80 164 174 185 159 185 161 27
Sacatepéquez 70 148 77 107 107 171 239 111 202 154 61
San Marcos 344 282 299 254 216 322 524 304 369 274 89
Santa Rosa 210 225 208 120 138 120 208 122 234 233 31
Sololá 72 180 113 15 64 90 159 188 177 99 22
Suchitepéquez 323 258 202 211 176 333 348 380 430 189 46
Totonicapán 111 114 88 65 55 110 124 144 157 63 20
Zacapa 240 88 81 102 54 154 189 238 238 144 42
1. Con la información de la tabla, respondo las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el año con más lesionados?

b) ¿Cuál es el departamento con más lesionados en ese mismo año?
c) ¿Cuál es el año con menos lesionados?
d) ¿Cuál es el departamento con menos lesionados en ese mismo año?
e) ¿Cuál es la diferencia entre el año con más y menos lesionados?
2. Selecciono mi departamento y represento la información en una gráfica de barras.

36
1
36
& VII. LOS ESTUDIANTES INTERPRETAN
TABLAS Y GRÁFICAS ESTADÍSTICAS...
Cuadernillo No. 5
...cuando reconocen la información que las tablas y gráficas les presentan, la interpre-
tan y la evalúan críticamente; además, discuten y comunican sus opiniones respecto a
esas informaciones estadísticas.
Para evaluar si los estudiantes han desarrollado esa competencia:
Observe la realización
1
de las actividades para: 3
Promueva la autoevaluación:
• Conocer a cada uno de los
• Pidiendo que comparen procedi-
estudiantes.
mientos y resultados, para identifi-
• Identificar las estrategias que utili- car posibles errores.
zan para aprender.
• Pregunte: ¿Qué no han entendido
• Detectar posibles dificultades de de las gráficas?, ¿tienen dificultad
aprendizaje. para interpretarlas?...
• Promoviendo el uso de las pro-
2 puestas de las Herramientas de
Identifique si han aprendido evaluación.
qué significa:
• Recolectar datos o informa-
ción por medio de encuestas y 4
Facilite la coevaluación:
entrevistas.
• Presentar la información en Al concluir la actividad de recolección, or-
porcentajes. denación, clasificación y registro de datos,
los estudiantes pueden comentar entre
• Interpretar la información presen-
ellos: cómo lo hicieron, qué resultados ob-
tada en porcentajes. tuvieron, en dónde encontraron posibles
Identifique si saben cómo: errores, qué procedimientos utilizaron…
• Recolectar información.
• Presentarla e interpretarla en for- 5
ma gráfica y en porcentajes. Lleve un control de los avances en:
• Listas de cotejo
Observe si realizan las actividades: • Escalas de rango
• Con iniciativa y entusiasmo. • Rúbricas
• Mostrando respeto por las opinio- • Pruebas de selección múltiple
nes de los demás. para que pueda evidenciar de forma
• Reconociendo y rectificando con cualitativa y cuantitativa los logros de
alegría cuando se equivoca. cada uno de los estudiantes.
La evaluación permite:
• Valorar cuánto han progresado los estudiantes.
• Identificar posibles dificultades de aprendizaje, detectar problemas
y deficiencias del proceso de enseñanza.
• Aplicar estrategias pedagógicas para reorientar los aprendizajes.
37
1
7.1 Interpretación de tablas y gráficas estadísticas 37
/
en las evaluaciones nacionales

Cuadernillo No. 5
La DIGEDUCA evalúa al finalizar el ciclo escolar, los aprendizajes de los estudiantes de
sexto grado del Nivel de Educación Primaria. La interpretación de tablas y gráficas es-
tadísticas, la evalúa con ítems como los que se muestran a continuación.
La siguiente gráfica muestra las ventas de libros de la librería “Los lectores”

durante los meses de septiembre, octubre, noviembre y diciembre. ¿Cuán-
tos libros más se vendieron en diciembre que en septiembre?
Ventas de libros de la librería “Los lectores”
Diciembre
Noviembre
Octubre
Septiembre
0 100 200 300 400 500 600 700
a) 500 b) 250 c) 150 d) 100
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, forma NAC2, 6º primaria, 2010.
Para responder correctamente al ítem anterior se requiere que el estudiante:

• Lea comprensivamente.
• Identifique los datos que le servirán para responder la pregunta.
• Contar de cien en cien.
• Establecer relación una a una.
• Encontrar la correspondencia entre cantidad y número.
• Sumar y restar.
Es importante que los estudiantes reconozcan que las tablas y gráficas

estadísticas proporcionan información útil para aplicar en la vida diaria.
38
1
38
( AGRADECIMIENTOS
A nuestros representantes de Investigación y Evaluación Pedagógica de las Direcciones
Cuadernillo No. 5
Departamentales, por su colaboración en la validación de este Cuadernillo Pedagógico.

Lic. Filiberto Bol Col Licda. María de los Ángeles Castillo
Alta Verapaz Guatemala Occidente
Lic. Leonel Xitumul Rosales Lic. Víctor Manuel Bernal Canales
Baja Verapaz Izabal
Licda. Mirna Judith Guzmán del Valle de Licda. Ericka Patricia Cuellar Escobar
Arriola Jalapa
Chimaltenango Lic. Oscar Arnoldo Girón Soto
Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de López Quiché
Chiquimula Lic. Julio Humberto Villagran
Lic. Roberto Galán Carranza Retalhuleu
El Progreso Licda. Heidy Johana Sett Quan
Licda. Doris Marisol Rodas Reyes Zacapa
Guatemala Norte Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodríguez
San Marcos
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validación de este cuadernillo
pedagógico.
Escuela Oficial Urbana Mixta “Nuevo Amane- Escuela No. 90 San Rafael III Colinas, zona 18
cer” Leticia Ramírez Ambrosio
Ana María Chan Sajché Escuela oficial Urbana Mixta, J. M.
Escuela Oficial Urbana Mixta “La Arenera Par- María Aracely Chile Bajxac
te Alta” Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 1
Andrea Lorena Morales Medina de Guamuch José Felipe Flores
Escuela Oficial Urbana Mixta “5 de noviembre Mariela de Lourdes Pineda Alvizures
de 1811” J.M. Escuela Oficial Urbana Mixta, Mario Méndez
Byron Estiven Segura Segura Montenegro J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 455 Paraiso Marvin Joel Yax
II, zona 18 Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repúbli-
Cely Karina Avalos de Ramos ca de Panamá J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 121 Rubén Miriam Azurdia de Alvarez
Darío Escuela Oficial Rural Mixta No. 835 Lo de Coy
Elbia Abelina Hernández Huertas Miriam Elizabeth Mux Canizales
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera zona 21 Escuela Oficial Rural Mixta No. 606 El Aceituno,
Elvia Aminta Grijalva Guerra Aldea Sabana Arriba
Escuela Oficial Rural Mixta, El Calvario Nidia Margarita Orozco Reyes de Alfaro
Exahi Valdez Cisneros Escuela oficial Urbana Mixta, J. M.
Escuela Oficial Rural Mixta Suacité J.V. Sandra Nineth Garcia Ortiz de Jiménez
Hilda Anabella Cerén Paredes Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Nazareth,
Escuela oficial Urbana Mixta, J. M. J.M.
Irma Yolanda Bajxac Chile Sheny Alicia Pangán Alvarado
39
1
39
REFERENCIAS )
Arrieta, M. (s.f.) Medios materiales en la ense- Batanero, C.; Godino, J. (Octubre, 2004) Didác-

Cuadernillo No. 5
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Documentos digitales ción. Guatemala: Agencia de Cooperación In-
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cubana de informática médica. Recuperado Universidad de Málaga: Bioestadística: méto-
el 13 de julio 2011, enhttp://www.rcim.sld.cu/re- dos y aplicaciones. Recuperado en http://www.
vista_4/articulos_html/rene.htm bioestadistica.uma.es/libro/node3.htm el 14 de
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ca y su didáctica para maestros. Proyecto Edu- USAID. (s. f.) Herramientas de evaluación en
mat-Maestros. Recuperado el 17 de junio de 2011 el aula. PDF.
en http://www.ugr.es/~batanero/index.htm.
40
2
40
= CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
1
Para informar sobre este tema, se tomó como base el documento digital Bioestadísti-
Cuadernillo No. 5
ca: métodos y aplicaciones.

2
Cfr. los significados de los términos que aparecen en el glosario, con el Diccionario de
la Real Academia Española.
3
Este tema se desarrolló con base en Batanero, C.; Godino, J. (2004)
4
Cfr. Ministerio de Educación. (2007). Estándares educativos de Guatemala, p. 34.
5
Cfr. Ministerio de Educación. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto
grado, p. 98
6
Ibídem. p. 98.
7
Para presentar este tema, se tomó como base los documentos ¿Cómo enseñar? y ¿Ha-
cia dónde va la educación estadística?
8
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado, competencia de área 3, p. 98.
9
Cfr. Arrieta, M. (s.f.) Medios materiales en la enseñanza de la matemática.
10
Para desarrollar este tema se usó el documento digital Estadística.
11
Los documentos digitales: Introducción a la metodología de la investigación, Estadís-
tica y apuntes sobre representación gráfica, sirvieron de base para trabajar este tema.
12
Cfr. Apuntes sobre representación gráfica.
Ministerio de Educación de Guatemala. (2011) Guía para docentes. Matemáticas. 6º.
13
Serie: Guatemática. Guatemala: Dirección General de Gestión de Calidad Educativa

–DIGECADE–. P. 144.
Para desarrollar este tema, se consultó: El lenguaje de los datos estadísticos, Estadísti-
14
ca, Representación mediante gráficas.

Cfr. Ministerio de Educación (2010). El currículo organizado en competencias. Planifica-
15
ción de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-, p. 27.

16
El método de enseñanza de elaboración de gráficas circulares se tomó de Guatemá-
tica, Guía para docentes – Sexto grado.
17
Todas las propuestas de actividades de evaluación, así como los instrumentos para
registrarlas se tomaron del documento digital Herramientas de evaluación en el aula.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e

investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística
y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

MATEMÁTICAS Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS

Material de apoyo para el docente

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta

Indica que se expone la teoría del tema tratado.

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

Lea, analice y estudie los conceptos bási-

Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de interpretación

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

La estadística es la ciencia que utiliza recursos mate- Inferir 2 : emitir conclusiones

Esta ciencia indica cómo debe emplearse la informa- Incertidumbre: inseguridad,

II. ¿PARA QUÉ APRENDER ESTADÍSTICA?3

Además ayuda a: nan diver sas 10

• Desarrollar habilidades y destrezas que

Aprender estadística propiciando la reflexión, permitirá a los estudiantes

2.1 ¿Cómo aprender estadística?7 9

Desarrollando la capacidad de emitir “juicios sobre la generación y comprobación de

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

¿Es funcional la biblioteca de la escuela?

Es importante promover el trabajo de proyectos siguiendo las fases de

0 2.2 Estrategias para aprender estadística

Los aprendizajes son más duraderos cuando se experimenta lo que

Consiste en simular un experimento que es difícil observar en la vida

Es una estrategia fundamental para un aprendizaje exitoso. Al pro-

El docente es un gestor del conocimiento y del medio (instrumentos y si-

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

Cuántos hombres y mujeres hay en la escuela

• ¿Cuántos hombres hay en Grado Hombres Mujeres Totales

En la elaboración de la tabla estadística termina la fase clasificatoria

Variable estadística: es cada una de las características o cuali-

Ordenar según algún tipo de gradación

Las variables cuantitativas pueden expresarse en números y se conocen como:

Estudiantes de sexto grado

Tamaño de las aulas

El aprendizaje de las nociones básicas de estadística, será más fácil si el

Después de recoger los datos correspondientes a

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

Tablas Tipo I Variable: número de estudiantes de

• Población (o universo): conjunto total de sujetos de interés para

ción estudiada es pequeña y no se necesita mayor información, se elabora una tabla

¿Cuántos años tienen

En la tabla anterior se registraron los datos obtenidos de una variable o característica

Tabla de doble entrada

Secciones Mujeres Hombres por Total

1. Contamos la cantidad de mujeres y hombres que pertenecen a cada sección de

INTERPRETACIÓN DE TABLAS Y GRÁFICAS PARA HACER INFERENCIAS EN LA VIDA COTIDIANA

• Hacer visibles los datos que representa.