ESCUELA NORMAL No. 4 DE NEZAHUALCÓYOTL.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

CURSO: Aritmética. Su aprendizaje y enseñanza. Grupos: 1º - I y II
Profesor: ALFREDO CONTRERAS OROZCO
Docente en formación: ___________________________________________________________

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Lo natural de los números naturales.

CONTENIDO
• Números Naturales.
➢ Noción de número
➢ Sentido numérico
➢ Números ordinales y cardinales
• Estructura decimal y operaciones con el número natural.
❖ Unidades, decenas, centenas y valor posicional.
❖ Sistema decimal.
❖ Propiedades y operaciones aritméticas del número natural.
• Aprendizaje y enseñanza del número natural.
✓ Análisis de los contenidos en los planes y programas de educación primaria vigentes.
✓ Teoría de situaciones didácticas (TSD).
1
Propósito de la unidad de aprendizaje:
• Analizar y conocer al número natural, sus relaciones y las operaciones básicas a través de actividades diseñadas desde la
teoría de situaciones didácticas, que les permitan entender por qué se aprende y enseña aritmética.
• Desarrollar el conocimiento del contenido disciplinar correspondiente como una experiencia que facilite la construcción de
situaciones didácticas en el contexto de la educación primaria mexicana.
DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO PROFESIONAL:
Perfil de Egreso General:
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los
derechos de todas y todos y hace de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la desigualdad, la
deshumanización y todo tipo de exclusión.
• Reconoce las culturas digitales y usa sus herramientas y tecnologías para vincularse al mundo y definir trayectorias personales
de aprendizaje, compartiendo lo que sabe e impulsa a las y los estudiantes a definir sus propias trayectorias y acompaña su
desarrollo como personas.
Perfil de Egreso Profesional:
Reconoce el valor que tiene la educación física a partir del juego, el deporte y la recreación para el desarrollo motriz, el cuidado
de la salud y la prevención de enfermedades.
• Reconoce el valor pedagógico del juego en los y las niñas, como medio de conocimiento del entorno natural y social, así como
en su desarrollo físico y cognitivo.
Analiza críticamente el plan y programas de estudio vigentes para comprender sus fundamentos, la forma en que se articulan y
mantienen tanto congruencia interna como con otros grados y niveles de la educación básica.
• Se actualiza en torno a las teorías del desarrollo infantil y las teorías pedagógicas para comprender los fundamentos, enfoques,
metodologías y aquellas concepciones que subyacen en el plan y programas del modelo educativo vigente.
• Identifica los principios, conceptos disciplinarios, contenidos, enfoques pedagógicos y didácticos del nivel primaria para
comprender su articulación con los distintos campos, áreas, ámbitos y niveles o grados, de la educación básica, con el propósito
de atender a las barreras para el aprendizaje que enfrentan los niños y niñas.
Diseña y desarrolla planeaciones didácticas situadas desde una interculturalidad crítica, considerando los planes y programas
de estudio vigentes para la educación primaria.
• Diseña estrategias didácticas que recuperen los saberes previos del grupo, para enriquecer la transposición didáctica acorde
y pertinente a los contextos locales y a las características de las niñas y niños.
2
Desarrolla una cultura digital para generar procesos de aprendizaje significativo, colaborativo e incluyente en diferentes
escenarios y contextos.
• Crea materiales didácticos físicos y virtuales, considerando la diversidad de su grupo y los recursos con los que cuenta la
comunidad, para favorecer el aprendizaje en diversas áreas del conocimiento y vida social de las y los niños de educación
primaria.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PARA EVALUACIÓN.

Para esta unidad de aprendizaje, las evidencias para evaluación son:

1. Cuadro comparativo con preguntas detonantes. Aborda desde la reflexión personal y grupal elementos que atienden a
la noción de número y sentido numérico. También incluye reflexiones sobre cómo, la forma en la que los profesores
entienden esas nociones afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Preguntas detonantes:
● ¿Qué es el número?
● ¿Desde cuándo existen los números?
● ¿Para qué uso cotidianamente los números?
● ¿Cómo sería un día sin números?
● ¿Qué es un número natural?
● ¿Cuál es un ejemplo de un número que no es natural?
EVIDENCIA 1: Cuadro comparativo y reflexión.

2. Línea del tiempo por equipos. Recupera acontecimientos históricos que destacan la importancia de los números en la
sociedad, resaltando el papel que juegan los elementos matemáticos en la solución de problemas dentro de dichos
acontecimientos a través del conteo, la agrupación, la comparación, la clasificación y el orden.
EVIDENCIA 2: Línea del tiempo.

3. Esquematización de conclusiones basada en la discusión en plenaria. Recupera constructos relacionados a la noción de

sentido numérico, números naturales destacando sus funciones sociales, haciendo énfasis en su uso para el conteo, la
agrupación, la comparación, la clasificación y el orden.
EVIDENCIA 3: Cuadro comparativo de la clasificación de situaciones didácticas.

3
 4. Operaciones aritméticas: lenguaje, propiedades y demostración de su comprensión.
4.1 Listado de palabras relativas a símbolos matemáticos. El uso de lenguaje común que denote una compresión sobre la
simbología matemática en torno a las operaciones básicas.
4.2 Análisis de operaciones. Se realiza un análisis de las operaciones a partir de las igualdades propuestas, incorporando
nociones de las propiedades de las operaciones básicas y la jerarquización de operaciones.
4.3 Cuadro de correspondencia entre operaciones básicas y sus propiedades. Se completa el cuadro con base en un
análisis puntual de las propiedades de las operaciones básicas, demostrando comprensión sobre estas últimas.
EVIDENCIA 4: Listado de palabras relativas a símbolos matemáticos. / Análisis de operaciones. / Cuadro de correspondencia
entre operaciones básicas y sus propiedades.

5. Análisis de los métodos de multiplicación y situación didáctica.

5.1 Análisis de los métodos de multiplicación. Identifica el papel que juega la agrupación decimal en los algoritmos
multiplicativos, particularmente la agrupación en unidades, decenas y centenas, justificando adecuadamente las 3
metodologías.
5.2 Situación didáctica. Diseña una situación didáctica con base en los planes y programas vigentes de educación primaria.
Además, esta situación didáctica presenta un nivel de reto adecuado para el nivel elegido.
EVIDENCIA 5: Análisis de los métodos de multiplicación. / Situación didáctica.

6. Revisión de problemas y construcción de definición.

6.1 Revisión de problemas en colectivo. Análisis y resolución de problemas planteados para multiplicación y división.
Habilidad para resolución de situaciones problemáticas.
6.2 Construcción de definición. Análisis de la información para la construcción de una definición.
EVIDENCIA 6: Revisión de problemas. / Definición.

4
Actividad 1. Cuadro comparativo de los números naturales.
Responda, de manera individual y desde su perspectiva personal, las siguientes preguntas y, posteriormente, organizados en
equipos, complementen sus respuestas y elabore un texto con su reflexión sobre cómo creen que la forma de entender los
conceptos respecto al número, por parte de las y los profesores, afecta los procesos de aprendizaje y enseñanza de las
matemáticas.

PREGUNTAS RESPUESTA PERSONAL RESPUESTA EN EQUIPO

¿Qué es el número?

¿Desde cuándo existen

los números?

¿Para qué uso

cotidianamente los
números?
¿Cómo sería un día sin
números?

¿Qué es un número
natural?

¿Cuál es un ejemplo de
un número que no es
natural?

Reflexión: ______________________________________________________________________________________________

5
Actividad 2. Línea del tiempo.
Imagínate que eres un pastor de ovejas en tiempos primitivos, previo a la aparición de los números. Tienes un rebaño de ovejas
y necesitas salir a pasearlas para que puedan pastar; sin embargo, tienes un problema ¿Cómo sabrías que las ovejas que sacas
a pastar son las mismas que regresan por la tarde al corral?
¡Inventa una forma de contar las ovejas para resolver esta situación!
Realiza un dibujo o esquema que ejemplifique tu método de conteo.
✓ Formen equipos de cinco integrantes y socialicen las formas de conteo que generaron, centrando su atención en las
semejanzas y diferencias entre ellas.
✓ Discutan las siguientes preguntas: ¿La forma de conteo que proponen funciona para representar cantidades muy
grandes? ¿Qué dificultades encuentras al representar esas grandes cantidades con tu sistema? ¿Qué pasaría si cada país
tuviese su propio sistema de conteo?
✓ Con base en las dificultades encontradas ¿Consideran que la organización decimal ayuda a resolver las dificultades que
ustedes encontraron? Anoten sus reflexiones y conclusiones.
✓ Ve el siguiente video y compara su contenido con lo realizado durante esta actividad:
https://www.youtube.com/watch?v=f6dhlzWNJeY
✓ Con base en lo observado en el video, reflexiona sobre ¿Qué crees que implica el aprendizaje y la enseñanza de los
números en la educación primaria? Escribe algunas de las reflexiones a las que llegues.
✓ Realizar la lectura del libro “Didáctica de las Matemáticas para Maestros” pp. 161-169, que incluye el apartado “Desarrollo
Cognitivo y progresión en el aprendizaje” *. Escribe en dos párrafos de aproximadamente 150 palabras cada uno, las ideas
que consideres fundamentales de la lectura, argumentando por qué consideras que lo son, con la intención de concretar
los temas abordados en esta actividad.

Recupera acontecimientos históricos que destacan la importancia de los números en la sociedad, resaltando el papel que
juegan los elementos matemáticos en la solución de problemas dentro de dichos acontecimientos a través del conteo, la
agrupación, la comparación, la clasificación y el orden. Considera los siguientes puntos para construir la línea del tiempo:

✓ Selecciona el periodo a representar: Procura que se distinga claramente el inicio y el fin del espacio de tiempo a
representar.

6
✓ Escoger los acontecimientos que les parezcan más relevantes: Recuerda elegir sólo la información que sea pertinente al
tema escogido.

✓ Elegir la medida de tiempo: En función del periodo a representar, se elige la medida de tiempo que se considere acorde. Por
ejemplo, puede estar dividida en meses, años, décadas o siglos.

✓ La información que contextualiza los eventos elegidos debe ser clara, breve y concreta.

✓ Usa tu creatividad para que sea visualmente llamativa: La línea del tiempo es una herramienta visual para ordenar, explicar
y comparar cronológicamente procesos o acontecimientos.

Actividad 3
Interactúen a través del siguiente juego:
• Jugar a “El pastor, las ovejas y el Lobo”.
• Organícense en equipos.
• En cada equipo: una persona será el lobo, otra será el pastor y las restantes serán las ovejas.
• El pastor dará la espalda a su rebaño y el lobo “robará” y sacará del aula un cierto número de ovejas.
• Finalmente, el pastor tendrá que adivinar ¿Cuántas ovejas robó el lobo?
• Se rotan los roles y se comienza de nuevo.

✓ Anotar las estrategias encontradas para “adivinar” las ovejas faltantes y socializarlas con su equipo. Además, se propone
analizarlo desde la perspectiva de una o un alumno de educación primaria de segundo grado.

✓ Con base en las estrategias discutidas, establecer según su experiencia la relación existente entre las operaciones básicas de
suma y resta.

7
✓ En equipos de 4 a 6, organizar un espacio para la discusión de la lectura* en torno a las pp. 17-29 del libro “Teoría de
situaciones didácticas” (TSD) de Guy Brousseau, correspondientes a las secciones de “Las situaciones”, “Una primera
aproximación a la clasificación de las situaciones didácticas” y “Tipología de las situaciones en didáctica”. Abordar los
siguientes puntos:
• Desde la perspectiva del autor ¿Qué es un medio?
• ¿Cuál es la clasificación de situaciones didácticas que propone el autor del libro?
• ¿Crees que esta clasificación de situaciones didácticas te ayude al diseño de tus intervenciones en un aula de educación
primaria? ¿Si es así cómo?

✓ Finalmente, describe qué es, en general, la situación de acción, formulación, validación e institucionalización, propuestas por
la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD); además de describir en particular cómo se observa que se manifiestan estas
situaciones en el juego de “El pastor, las ovejas y el lobo” en un cuadro comparativo.
Clasificación de Cómo se observa cada situación en el
Descripción de la situación
situación (TSD) juego “El pastor, las ovejas y el lobo”

Situación de acción

Situación de formulación

Situación de validación

Situación de
institucionalización

8
Actividad 4
Realiza un listado de las palabras que se relacionan con los siguientes símbolos:
Símbolo Palabras que se relacionan con la operación
+ (Suma) Añadir …
- (Resta) Quitar …
x (Multiplicación)
÷ (División)
= (Igual)
< (Menor que)
> (Mayor que)

Compara las palabras que utilizaste con el compañero de junto, haciendo énfasis en los contextos
donde suelen utilizar dichas palabras.
Analiza si las siguientes igualdades son verdaderas o falsas, argumentando tu respuesta y
observando los razonamientos propuestos por tu compañero. Entre los argumentos retoma la
jerarquía entre operaciones.
a) 5+8=8+5
b) 3+5+7=7+3+5
c) 4+(3+8) = (4+3) +8
d) 10-3=3-10
e) 20-7-6-1=7-20-6-1
9
f) (8-3)-2=8-(3-2)
g) 3(5+3) =3x5 + 3x3
h) (8+4) ÷2 = 8÷2 + 4÷2

Posteriormente, escribe dos operaciones cuyo resultado sea un número natural y dos operaciones
cuyo resultado NO sea un número natural.
Finalmente, busca y escribe la información en torno a las propiedades de las operaciones básicas.
Con esta información llenar el siguiente cuadro indicando con un “Sí” o un “No” en función de si la
propiedad de la columna se manifiesta o no en la operación encontrada en la fila.
Propiedad Existencia de Existencia de
Operación Propiedad conmutativa Propiedad asociativa
distributiva elemento neutro elemento inverso
Suma
Resta
Multiplicación
División

Actividad 5
Realizar un análisis sobre algunas de las estrategias más comunes al resolver una multiplicación, ya
que como profesores es necesario no sólo conocer los métodos de enseñanza, sino también por

10
qué funcionan. A continuación, se muestran tres métodos para que los observen y posteriormente
escribe tu reflexión sobre las preguntas de abajo:

• ¿Explica cómo funciona cada uno de ellos?

• ¿En qué se parecen?
• ¿En qué son diferentes?
• Discute el papel de las unidades, decenas y centenas en los tres métodos presentados.
✓ Analiza en los planes y programas vigentes e identifica en qué lugar están ubicados los contenidos
relativos a la multiplicación, identificando aquellos temas que se relacionan directamente con ella*.

11
✓ Con base en la TSD, diseña una situación didáctica que implique a la multiplicación, recuerda
tomar en cuenta el análisis de los planes y programas que realizaste además de hacer uso de
material didáctico que facilite la interacción.
*En caso de considerarse necesario es posible realizar un análisis más exhaustivo de los planes y
programas vigentes.
Contenidos relacionados con la actividad:
✓ Análisis de los contenidos en los planes y programas de educación primaria vigentes.
✓ Teoría de Situaciones Didácticas (TSD).

Actividad 6
Planteamiento de problemas de división y multiplicación.
Elabore, de manera individual, tres problemas que se resuelvan con una división y tres que se
resuelvan con una multiplicación, trata de usar diferentes estructuras semánticas. Recuerda que
puedes incorporar nociones de área, proporcionalidad y combinatoria para multiplicación, y reparto
o agrupamiento para la división.
Observar los siguientes videos sobre el planteamiento de problemas en clase de Matemáticas:
https://www.youtube.com/watch?v=_D1skyZdQt4

12
https://www.youtube.com/watch?v=lZ0Wu7rFGGo
Posteriormente, revise nuevamente los problemas planteados inicialmente en esta actividad; y con
base en los videos, decida si en realidad son o no un problema. Luego, organizados en equipos
discutan y escriban su propia definición sobre lo que es un problema en clase de Matemáticas y con
base en ésta, construyan un problema que involucre el concepto de la multiplicación y otro el de
división. Finalmente, visualicen los posibles procedimientos que utilizarían las y alumnos de
educación básica para resolverlos.
Revise el artículo de Piñeiro et al (2019) titulado "Componentes de conocimiento del profesor para
la enseñanza de la resolución de problemas en educación primaria” (Ver referencias de apoyo de la
actividad).

Bibliografía.
Bracho L. R., Mas M. A., Jiménez F. N. y García P. T. (2011) Formación del profesorado en el uso de materiales manipulativos
para el desarrollo del sentido numérico. Revista iberoamericana de educación matemática, (28), p. 41-60. ISSN: 77875-0640.
http://revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/890/595.

Bracho et al. (2011) Se sugiere consultar de forma particular la sección 2.4 “Descripción de los materiales”.

Almeida R., Bruno A., Perdomo-Díaz J. (2014) Estrategias de sentido numérico en estudiantes del Grado en Matemáticas.
Enseñanza de las Ciencias, 32 (2), pp. 9-34.
13
Almeida R. et al. Se recomienda consultar la sección “Caracterización del sentido numérico” en donde se proponen y analizan
algunos componentes de éste.

Referencias de apoyo
Godino J., Ruiz F., Roa R., Cid E., Batanero C. y Font V. (2004). Didáctica de la matemática para maestros. Granada: Departamento
de Didáctica de la Matemática da Universidad de Granada.

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires, Argentina: Libros del Zorzal.

Block, D. (2001). Las fracciones y la división en la escuela primaria: análisis didáctico de un vínculo. Revista educación
Matemática. Departamento de Investigaciones Educativas. CINVESTAV, México en http://www.revista-educacion-
matematica.org.mx/descargas/Vol13/2/02Block.pdf.

Piñeiro, J. L., Castro-Rodríguez, E. y Castro, E. (2019). Componentes de conocimiento del profesor para la enseñanza de la
resolución de problemas en educación primaria. PNA 13(2), 104-12

14