Tecnologia

Octubre de 2023
Programación didáctica del Departamento de Tecnología I.E.S. CANARIAS CABRERA PINTO
Índice de contenidos
El departamento de Tecnología. 4
Punto de partida (PGA, PCE) y filosofía de esta programación. 5
Resultados del curso pasado y propuestas de mejora. 5
Esquema del contenido a programar para cada materia. 6
Recomendaciones para desarrollar las SA en la programación de aula de cada
docente del departamento. 7
ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible. 7
Las situaciones de aprendizaje en el RD de secundaria. 8
Claves de una situación de aprendizaje. 10
Principios instruccionales de Merrill. 11
Taxonomía de Bloom. 12
Pensamiento computacional. 12
Elementos comunes a todas las materias en la ESO y en el Bachillerato. 13
1.- Metodología. 13
2.- Evaluación. 31
3.- Técnicas e instrumentos de evaluación. 34
4.- Criterios de calificación. 36
5.- Medidas de atención individualizada. 38
6.- Recursos didácticos. 42
7.- Transversalidad. 43
8.- Medidas de refuerzo y recuperación. 43
9.- Tareas y actividades en clase (ausencia del profesorado) o a distancia. 46
10.- Proyectos del centro e intercentro. 47
11.- Relación de libros de texto. 48
12.- Actividades complementarias y extraescolares. 48
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 53

Objetivos y fines de la etapa. 54
Descriptores operativos de las competencias clave en la ESO. 56
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. 60
Tecnología y Digitalización. 62
1º ESO. 62
2º ESO. 82
3º ESO. 104
Tecnología - 4º ESO. 123
Digitalización - 4º ESO. 137
Ámbito Práctico - 2º Diversificación (4º ESO). 147
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BACHILLERATO. 160
Objetivos y fines de la etapa. 161
Descriptores operativos de las competencias clave en el Bachillerato. 163
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. 168
Tecnología e Ingeniería I - 1º Bachillerato. 170
Informática y Digitalización I - 1º Bachillerato. 187
Fotografía - 1º Bachillerato. 195
Tecnología e Ingeniería II - 2º Bachillerato. 209
Informática y Digitalización II - 2º Bachillerato. 217
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El departamento de Tecnología.
El departamento de tecnología comenzó su andadura en el año 2000. Durante nuestros 23 años
de existencia hemos consolidado unas líneas de trabajo con las que nos sentimos fuertemente
identificados, basadas en el método de proyectos, el aprendizaje significativo, la colaboración con
otros departamentos, el aprovechamiento de los recursos dentro y fuera del centro y la evolución
del proceso de enseñanza-aprendizaje con los cambios sociales y de contexto que han
experimentado nuestros alumnos.
Muchos miembros del departamento han sobresalido en la utilización masiva de nuevas

tecnologías e innovación educativa en varios aspectos, incluyendo la utilización del patrimonio
histórico del centro.
Fuimos el departamento que inició el Proyecto de Secciones Bilingües (español/inglés) en nuestro

centro, a su vez uno de los dos centros piloto en Tenerife, en el año 2004. Hasta ahora, tres de los
actuales miembros del departamento han participado en el programa (que en la actualidad es el
programa AICLE)
Realizamos el guión y la música del documental “El Instituto de Canarias Cabrera Pinto” filmado
por los hermanos Ríos (autores de Guarapo y Mambí) cuyos derechos de emisión compró
Televisión Canaria. Nuestro alumnado participó activamente en los procesos técnicos y artísticos
de la producción.
Hemos impulsado proyectos pioneros en robótica, desde la elaboración de autómatas con

materiales reciclados, pasando por la confección de múltiples robots diseñados en procesos CAD
y culminando con la participación en las cinco ediciones de la First Lego League que se han
celebrado en Canarias. Hemos sido galardonados en todas. Fuimos los primeros campeones de
Canarias y volvimos a ser campeones en la siguiente edición.
Hemos organizado dos intercambios escolares de alta tecnología con Israel y participado
activamente en otros intercambios.
Los dos cursos pasados hemos participado en proyectos de fomento de las vocaciones científicas
organizados por la Consejería de Educación y otras entidades como la Agencia Espacial Europea.
tales como em MoonCamp, consistente en plantear el establecimiento de bases lunares, el
Proyecto CANSAT consistente en construir un satélite del tamaño de una lata de refresco y
lanzarlo desde gran altura para realizar mediciones atmosféricas en su caída y posteriormente
elaborar gráficas e informes de resultados, y el Proyecto Edurov de robótica educativa, en el que
se construye un robot submarino controlado desde superficie para que realice mediciones de
parámetros del agua del océano.
Todos estos proyectos implican una participación activa del alumnado trabajando desde la
programación de Arduino hasta cálculo de superficies del paracaídas necesario para el Cansat,
como de aplicaciones de control por Bluetooth para el ROV.
Colaboramos intensamente con otros departamentos en la elaboración de materiales didácticos y

celebración de actividades complementarias y extraescolares
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Punto de partida (PGA, PCE) y filosofía de esta programación.

La programación didáctica (PD) del departamento es nuestro referente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
La PD toma como referencia el currículo oficial y su siguiente nivel de concreción en nuestro

centro: La PGA y el PCE.
A su vez, la programación de aula de cada profesor toma como base esta programación y la
adapta a sus circunstancias (intereses, estilo de aprendizaje y particularidades de los alumnos,
oportunidades educativas y estilo de enseñanza del profesor).
Un porcentaje de aprobados superior al 90% avalaron la programación del año pasado en casi
todas las materias de nuestro departamento, tanto en la ESO como en bachillerato. Creemos que
el factor clave ha sido la motivación.
Con esta programación se pretende motivar al alumnado para afrontar esta tecnología en continuo
cambio. Los saberes o conocimientos propios de cada materia tienen se importancia, si bien es
posiblemente más importante el deseo generado en el alumnado para la adquisición de un
conjunto entrelazado de conocimientos y habilidades que le permitan continuar de forma
autónoma el aprendizaje a lo largo de su vida.
Mediante una actividad metodológica que es eminentemente procedimental. Se realizan clases

prácticas y motivadoras. El método de proyectos, telón de fondo de la materia de Tecnología, tiene
una fuerte presencia también en el resto de las materias impartidas por el departamento.
Resultados del curso pasado y propuestas de mejora.
Durante el curso 2022-23 las materias impartidas por el departamento superaron el 93% de
aprobados por nivel de 2º a 4º de la ESO y casi un 98% en los niveles de bachillerato.
Los resultados de 1º ESO sin embargo fueron de un 74% de aprobados, el porcentaje más bajo
que recordamos en el departamento.
Proyectamos mejorar estos resultados en el curso 2023-24 mediante las siguientes propuestas:
1) Mejora de los sistemas informáticos.
2) Mejorar la coordinación entre los profesores de las distintas materias que imparten a un mismo
grupo compartiendo proyectos y programas empleados.
3) Añadir más componentes a los equipos Arduino y material de electricidad en el taller del
edificio histórico.
4) Ampliación del trabajo en proyectos el próximo año.
a) Aumento (en consecuencia) del peso específico de los instrumentos de evaluación
relacionados con el trabajo en el aula que primará sobre el peso de las tareas y los
exámenes.
b) Formación en uso de microprocesadores, impresión 3D y metodología.
c) Adquisición de microprocesadores y material electrónico complementario a usar en todos
los niveles.
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d) Realización de un seminario de formación interna del departamento desde principio de

curso sobre el manejo de esta y otras tecnologías.
5) Se necesita recuperar las horas para TIC y mantenimiento de ordenadores y sistemas que se
asignaban habitualmente al profesorado pero que se perdieron en los últimos cuatro años y
cuya pérdida ha acelerado el deterioro de servicios y los equipos.
6) Es esencial asignar horas adicionales cada día de la semana para resolver las necesidades
que van a plantear los Chromebooks.
7) Búsqueda, con el equipo directivo, de soluciones a:
a) Mejorar grado de satisfacción de las preferencias del alumnado en la adjudicación de
asignaturas optativas.
b) Mejora de las instalaciones de las aulas de informática.
c) Mejora del acceso directo al taller de Tecnología del edificio histórico, reestructurando la
zona de 1ºB, aula creativa y taller.
d) Mejorar la implicación de la comunidad educativa en la conservación de los equipos
informáticos.
e) Disminución de las ratios actuales.
Esquema del contenido a programar para cada materia.

En la programación didáctica del departamento, para cada materia se establecerán las
competencias específicas y criterios de evaluación tal como aparece en el currículo oficial,
incluyendo los descriptores operativos (de las competencias clave) asociados para vincular la
materia con los objetivos de etapa.
Posteriormente se listan los saberes básicos (contenidos) re-numerados.
El núcleo se formará con unidades de programación (UP), que a su vez contendrán:
1. Un número y un título. Por ejemplo: UP 1 - Electricidad
2. Una descripción breve de lo que trata la UP, incluyendo si procede una relación de
sugerencias de mini-proyectos previos, actividades variadas y proyectos de más entidad
para abordar las capacidades que se ponen en juego y sus criterios de evaluación
asociados.
3. Relación de proyectos/situaciones de aprendizaje contextualizadas, es decir:

a. Título.
b. Competencias específicas.
c. Criterios de evaluación.
d. Saberes básicos puestos en juego.
4. Actividades complementarias y extraescolares.
Los puntos 3a, 3b y 3c sólo requieren especificar el número o código asociado. Tal vez sea útil
añadir al código de la competencia específica una breve frase que la describa. Eso permite tener
una referencia útil sin llegar a hacer una gran tabla que repita los abundantes textos que describen
las competencias específicas.
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La programación didáctica del departamento parte del Proyecto de Centro y se estructura en

unidades de programación (UP) que a su vez se descomponen en situaciones de aprendizaje (SA)
que no están desarrolladas, ya que deben estar diseñadas de manera que sean cercanas y útiles
a cada grupo clase, al estilo de aprendizaje del alumnado y también al estilo de enseñanza de
cada docente, que debe sacar “sus mejores armas” para desarrollarlas.
Por eso, las situaciones de aprendizaje son competencia exclusiva del docente y se
desarrollan en la programación de aula de cada docente. Constituyen así el último nivel de
concreción curricular.
Recomendaciones para desarrollar las SA en la programación de aula

de cada docente del departamento.
ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Un excelente punto de partida para desarrollar las SA son los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS).
El impulso de los ODS está presente en nuestro proyecto de centro y como tal fue tratado en las
reuniones iniciales de profesorado. Esta es una reflexión que no está de más explicitar cuando el
docente de nuestro departamento desarrolle sus SA en su programación de aula.
Para explicar qué son los ODS, también llamados Objetivos Globales, hay que empezar
definiendo qué se considera desarrollo sostenible.
Desarrollo sostenible: aquel que es capaz de satisfacer las necesidades del presente asegurando
que las futuras generaciones también puedan satisfacerlas.
En torno a este concepto, en 2015, 193 países del mundo firmaron un acuerdo histórico.
Establecieron 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible para respaldar la llamada Agenda de
Desarrollo Sostenible 2030, un plan de acción a favor del planeta, las personas y la prosperidad.
Eso les daba 15 años para tres grandes retos:
● Luchar contra la desigualdad y la injusticia.

● Poner fin a la pobreza extrema.
● Aplacar el cambio climático.
Son una versión más ambiciosa de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, porque los ODS van
más allá de erradicar la pobreza, se dirigen a las causas específicas. Además, introducen la
dimensión de sostenibilidad, asumiendo que el modelo actual es inviable para garantizar la salud
del planeta. Por último, a diferencia de los ODM, son universales; su acción no se limita a los
países en desarrollo, sino que implica un compromiso global bajo la certeza de que el futuro de
cada territorio está interconectado.
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Son 17. El número no es aleatorio. Para decidir cuántos y cuáles, Naciones Unidas desarrolló la
mayor consulta pública de la Historia. Preguntó a la sociedad global qué temas debían ser
incluidos. Tras procesar la encuesta llegaron a la conclusión de que se necesitaban esos 17 para
recoger las inquietudes de la gente. El orden tampoco es casual. El primer objetivo es “No
pobreza”, como enlace y continuidad con los Objetivos del Milenio. El último es “Alianzas para los
Objetivos” porque se quería remarcar la necesidad de trabajar en unidad y a nivel global para que
haya progreso. El resto de objetivos giran en torno a los tres ejes centrales mencionados en el
apartado anterior y no tienen un orden de importancia en concreto. Todos son interdependientes y
relevantes. Cada uno de ellos se subdivide en metas, hasta un total de 169.
Por ejemplo, para el ODS 4- Educación de calidad, encontramos metas como:
● Educación primaria y secundaria gratuitas.

● Eliminar toda la discriminación en la educación.
● Alfabetización universal.
Las situaciones de aprendizaje en el RD de secundaria.
El decreto de Secundaria, establece lo siguiente:
Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias
específicas, el equipo docente planificará situaciones de aprendizaje en los términos que
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dispongan las administraciones educativas. Con el fin de facilitar al profesorado su propia

práctica se enuncian en el anexo III orientaciones para su diseño. Art 12.2
…se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos,
accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración
objetiva de todo el alumnado. Art 15.10
Y su anexo III establece que:

La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al
término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de cada
materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por metodologías didácticas que
reconozcan al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible
la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de
los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad
desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan
una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o
ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas
de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica
y la responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones deben estar
bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes
formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar compuestas por tareas complejas
cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con estas situaciones se
busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar y aplicar lo aprendido en contextos
cercanos a la vida real. Así planteadas, las situaciones constituyen un componente que,
alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a
aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos
pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos
por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de los distintos
conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del
planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos.
Además, deben proponer tareas o actividades que favorezcan diferentes tipos de
agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el
alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y
la interacción verbal e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos,
tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos
relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática,
esenciales para que el alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo
XXI.
Finalmente, en diversas materias del nuevo currículo canario, como en este caso
Tecnología y Digitalización se expone que:
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Las competencias específicas explicitan desempeños que el alumnado debe poder llevar a
cabo en situaciones de aprendizaje… La implementación del currículo de la materia implica,
por tanto, la definición, por parte del profesorado, de estas situaciones de aprendizaje
contextualizadas.
Claves de una situación de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje permiten la adquisición de las competencias específicas. Son
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa.
1. Están contextualizadas a la realidad del alumnado (que le vea el sentido).

2. Parten de centros de interés del alumnado (motivarl@s).
3. Fomentan autonomía, creatividad y espíritu crítico (que resuelva problema o producto).
4. Incluyen trabajo tanto individual como grupal (Responsabilidad, creatividad, cooperación).
5. Se transfiere lo aprendido en las actividades a la resolución final.
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Principios instruccionales de Merrill.
El modelo de David Merril integra de manera holística cinco principios de aprendizaje. Cada
uno de ellos debe ser considerado como una etapa de evaluación del diseño de la propia
propuesta formativa, con el objetivo de promover el aprendizaje (Merrill, 2007, 2009).
● Principio de centralidad de la tarea. El curso se centrará en retos que el alumno

deberá ir superando, generando en él interés y favoreciendo así su implicación
durante el proceso de aprendizaje. La instrucción se realizará de manera progresiva,
cada reto superado, conllevará pasar a un nivel superior de aprendizaje planteando
tareas más complejas.
● Principio de Activación. El proceso de aprendizaje en esta fase debe contemplar
que los estudiantes compartan entre ellos sus conocimientos anteriores. El curso
debe generar en el alumno la acción de recurrir a su conocimiento previo. De esta
forma, fomentará su capacidad de construir conocimientos sólidos, basados en sus
experiencias previas.
● Principio de Demostración. El curso debe plantear la demostración del
conocimiento aprendido en situaciones reales. El alumno debe ser capaz de retener
los conocimientos generando y adquiriendo las competencias y habilidades
necesarias.
● Principio de Aplicación. El curso debe permitir al estudiante aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones reales. En esta etapa tiene lugar un
proceso de entrenamiento y orientación del alumno. La instrucción debe contemplar
la aplicación de las habilidades, superando los retos y actividades planteadas.
● Principio de Integración. El aprendizaje se completa con éxito cuando el alumno
integra el nuevo conocimiento y logra su aplicación en una situación real. Para ello
resulta necesario durante la instrucción fomentar la habilidad de debatir y reflexionar
sobre el contenido del curso y los conocimientos adquiridos.
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Taxonomía de Bloom.
Otro enfoque interesante para el diseño de la SA es la Taxonomía de Bloom. A grandes rasgos, la

Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje
de cualquier estudiante, además de un punto de partida útil para diseñar de forma lógica
actividades y ejercicios y conseguir un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida.
Creada en los años 50 por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo en la Universidad de Chicago,
parte de una jerarquía de los objetivos educativos que se busca alcanzar con el alumnado,
dividiéndolos en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Referimos al profesorado a la abundante información en Internet para aplicarla.
Pensamiento computacional.
En el año 2006 Jeannette Wing publicó el artículo Computational thinking en el que defendía que
esta nueva competencia debería ser incluida en la formación de todos los niños y niñas, por ser un
ingrediente vital del aprendizaje STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
En palabras de la propia Wing «el pensamiento computacional implica resolver problemas, diseñar
sistemas y comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos
fundamentales de la informática». Es decir, que la esencia del pensamiento computacional es
pensar como lo haría un programador informático cuando nos enfrentamos a un problema. En
otras palabras, el pensamiento computacional es el proceso que permite formular problemas de
forma que sus soluciones pueden ser representadas como algoritmos.
Incluye las siguientes características:
● Formular problemas de forma que se permita el uso de un ordenador y otras herramientas
para ayudar a resolverlos.
● Organizar y analizar lógicamente la información.
● Representar la información a través de abstracciones como los modelos y las
simulaciones.
● Automatizar soluciones haciendo uso del pensamiento algorítmico (estableciendo una serie
de pasos ordenados para llegar a la solución).
● Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de lograr la
combinación más efectiva y eficiente de pasos y recursos.
● Generalizar y transferir este proceso de resolución de problemas para ser capaz de
resolver una gran variedad de familias de problemas.
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Elementos comunes a todas las materias en la ESO y en el Bachillerato.

Hay una serie de elementos que son comunes a todas nuestras materias, por lo que los tratamos
al principio, sin perjuicio de que se pueda particularizar alguno adicional en la programación de
cada materia más adelante. Estos elementos son:
1. Metodología.
2. Técnicas e instrumentos de evaluación.
3. Criterios de calificación.
4. Medidas de atención individualizada.
5. Recursos didácticos.
6. Tratamiento de la transversalidad
7. Actividades complementarias / extraescolares.
1.- Metodología.
El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un
enfoque práctico y competencial. Debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Debe facilitar el aprendizaje significativo en situaciones reales que implique indagación,
investigación y resolución de problemas relacionados con el entorno inmediato del alumnado.
Estos párrafos dan una visión general de las metodologías que empleamos en las materias del
departamento. Para ver detalles de cada una el lector puede dirigirse a los apartados que siguen a
este. En todos ellos la enseñanza expositiva, con información organizada y explicada por el
profesorado, se reducirá al mínimo, dando más protagonismo a la directiva (se muestra el
procedimiento, se realiza una práctica guiada y luego una autónoma) e indagación o investigación
guiada o autónoma, individual o grupal.
En el apartado de recursos señalamos que los espacios básicos de trabajo serán el aula taller y el
aula de informática. Cuando en adelante nombremos el aula de informática incluiremos de forma
general aquellos casos en los que el alumnado utiliza dispositivos personales como los
Chromebooks en cualquier aula.
La metodología básica en el aula taller, empleada también con preferencia en el aula de

informática es el aprendizaje basado en proyectos o ABP, en los que inicialmente se promueve el
aprendizaje por indagación y siempre se se produce un aprendizaje por descubrimiento y que
llegan a su máxima expresión con el Pensamiento de Diseño (Design Thinking) a lo largo del
curso. Agile y Lean son otras metodologías complementarias a Design Thinking, especialmente
adecuadas (cuando no directamente curriculadas) en niveles más altos pero aplicables a todos.
Además del trabajo individual, utilizamos trabajo cooperativo y colaborativo (que implica
agrupamientos). En el apartado que detalla este tipo de trabajo se establece como hacerlo para
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propiciar la tutoría entre iguales y, con ello, el diseño universal del aprendizaje DUA, que
trataremos en el apartado de la atención individualizada
Una parte fundamental de la metodología en todas nuestra materias son los protocolos:
● Protocolo del aula taller

● Protocolo de manejo de microprocesadores Arduino y WeMOS
● Protocolo del aula de informática.
Otras metodologías se emplean según la situación de aprendizaje e incluyen:
● Aprendizaje de servicio.
● Preguntas encadenadas.
● Clase invertida.
● Gamificación..
En las recomendaciones para el desarrollo de las Situaciones Aprendizaje (ver más adelante) se
establecen los principios instruccionales de Merril, la taxonomía de Bloom y el pensamiento
computacional, enfoques particularmente útil para cumplir con nuestros objetivos.
ABP: Aprendizaje basado en proyectos.
Se trata de establecer proyectos o situaciones de aprendizaje en los que se plantea un problema o

una necesidad que debe resolverse al alumnado. El estudiante comienza un aprendizaje por
investigación analizando el problema y recopilando datos para su resolución. Además debe idear
soluciones, proponer y llevar a cabo un plan para solucionarlo y, finalmente, evaluar los resultados
obtenidos. En el proceso se lleva a cabo un aprendizaje por descubrimiento. La resolución del
problema será el eje organizador alrededor del cual se estructura el proyecto/situación de
aprendizaje
El papel del profesorado debe ser dinamizador y mediador. Inicialmente el profesorado plantea un
problema de la forma más interesante y cercana posible para el alumnado (para lo cual debe
acercarse a sus intereses y tener sentido para ell@s) y tal vez ofrece una cantidad limitada de
información.
Posteriormente el profesorado actúa de forma indirecta en la búsqueda creativa de soluciones,

estimulando la autonomía de los alumnos y permitiendo su protagonismo que no debe quedar
limitado por las mayores posibilidades que pueda tener el profesor para aportar soluciones.
En el caso de la ESO, se propone una metodología basada en una serie de procedimientos de

aprendizaje constructivo y en “espiral”. Se trata del planteamiento de varios proyectos en el que se
evalúan capacidades en orden creciente de dificultad, con lo que podemos compatibilizar los
diversos ritmos de aprendizaje asegurando una atención individualizada. De forma natural estas
capacidades se refuerzan y se amplían, asegurando la continuidad y la progresión.
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Trabajo cooperativo y colaborativo. Agrupamientos. Trabajo individual.
La cooperación implica trabajo en grupo en el que cada miembro tiene asignadas tareas
específicas. Esta forma de trabajar habitual en primaria se usa todavía en los primeros trabajos de
1º ESO y con menos frecuencia en cursos superiores.
La colaboración implica ya trabajo en equipo. Las tareas, su reparto y la organización en general

se deciden en el grupo. Implica una mayor autonomía.
Los trabajos cooperativos y colaborativos implican agrupamientos. Salvo que las circunstancias lo
impidan (o que el profesorado tenga otras razones), los grupos deben cumplir estas condiciones:
● No más de 4 miembros. En muchos casos, 4 es el número óptimo.

● Heterogéneos. Propicia la enseñanza entre pares, mejorando la atención individual. Forma
una parte importante del DUA.
● Mixtos. Favorece la igualdad, especialmente cuando se une a situaciones adecuadamente
diseñadas para ello.
Los agrupamientos deberán alternarse con trabajo individual, en el que la responsabilidad está
mucho más definida en cada un@ de l@s estudiantes.
Pensamiento de diseño (Design Thinking). Agile y Lean.
Los procedimientos de adaptación al aula taller de técnicas como Design Thinking, Agile y Lean,
también aplicable a muchos proyectos en el aula de informática nos ponen en contacto con
métodos que las mejores empresas de hoy en día usan para mejorar la eficacia del trabajo en
equipo. Por currículo, se corresponden con materias de bachillerato. Los aplicamos por primera
vez el año pasado en 1º de Bachillerato. El éxito fue tal, que nos parece que sus ideas pueden ser
aplicadas con muy pocas adaptaciones a la ESO y se incluye aquí como sugerencia para ser
considerada por el profesorado en su programación de aula de la ESO.
Design Thinking, Agile y Lean son técnicas usadas en la última década por algunas empresas
para gestionar el trabajo de su personal, que son divididos en equipos de trabajo. Sus principios
generales se solapan con frecuencia y tienen como meta incrementar la eficacia, creatividad,
productividad y autonomía de los equipos, llevando a un empoderamiento de las personas que los
conforman.
Si se desea conocer el enfoque empresarial de estas técnicas se recomienda la visualización de
los siguientes enlaces:
Tim Brown urge a los diseñadores a pensar en grande
Introduction to Lean Design
Jeff Gothelf - Lean vs Agile vs Design Thinking. Malmö, 2018
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El último enlace es una conferencia al respecto de la que hemos extraído unas notas (en inglés)
en el apartado siguiente.
El aula de tecnología se presta al uso de esas técnicas y el departamento de Tecnología del IES
Canarias Cabrera Pinto lleva más de dos décadas aplicando algunas de ellas con éxito.
La experiencia en el aula combinada con una cuidadosa reflexión sobre las técnicas citadas dos
párrafos más arriba ha llevado a este departamento a elaborar la propuesta metodológica que
sigue:
1. Configurar la clase en grupos pequeños de 3 a 5 personas, idealmente 4. Los grupos
reducidos permiten que cada componente sea más responsable de su contribución al
grupo. Los grupos serán variados, favoreciendo así su autonomía e integración.
2. Proponer situaciones de aprendizaje (SA) en ciclos cortos encadenadas entre sí, de forma
que cada grupo pequeño obtenga un producto o resuelva el problema propuesto en un
número muy corto de sesiones, tal vez de 2 a 4 sesiones. Cada SA y su producto final
pueden ser pasos previos a la obtención de otros productos. Por ejemplo: una unidad
estructural como un cubo reforzado puede ser el producto final de una SA que sirva, a su
vez, de producto inicial para desarrollar una estructura más compleja en otra SA. El
objetivo es obtener datos y aprender del proceso desde el principio, lo que nos permite
cambiar la dirección y mejorar el proceso.
3. Al inicio de la SA cada grupo pequeño deberá hacer un diagrama de Gantt (planning o
cronograma lo más detallado posible de las tareas a ejecutar, los encargados de cada
tarea y los tiempos empleados).
4. Se dará autonomía a los grupos de trabajo desde el primer momento, incentivándolos para
que corrijan ellos mismos el rumbo cuando lo perciban necesario. El profesorado ayudará
cuando lo estime necesario, pero intentará que el alumnado aprenda a “sacarse las
castañas del fuego” de forma autónoma, quedando así el profesorado con las manos libres
para observar el trabajo de cada grupo pequeño, ingeniar formas de incrementar su
autonomía y mejorar el proceso.
5. 20 min antes del final de la clase se recoge (protocolo de taller) cuando es la primera
sesión. En las siguientes sesiones se recoge 15 min antes.
Los siguientes dos apartados pueden ser arduos y merece la pena que cada docente los haga
ingeniando la manera de evitar que sean un simple trámite para el alumnado. El premio es que
hacen madurar mucho al alumnado. Requieren de un diario de sesiones que será muy útil en el
proyecto. Sugiero que este diario lo controle un miembro del grupo a través de su propio
dispositivo (offline si no hay WiFi) y que sea compartido a través de Classroom con el profesor/a,
que así podrá completar su evaluación sobre la marcha del grupo.
6. Después de la recogida, cada grupo pequeño dedicará los 15 minutos finales (1ª sesión) o
10 minutos finales (2ª sesión y siguientes) para preparar la próxima sesión de la siguiente
forma aproximada:
a. 5 min (3 min en 2ª y siguientes sesiones) en el que cada alumno escribirá en su
dispositivo o en un papel al menos una y como máximo dos opiniones sobre cada
uno de estos apartados:
i. Qué ha salido bien
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ii. Qué puede mejorarse

iii. Qué ha salido mal
iv. Qué materiales han faltado (aquí pueden ir más de dos cosas).
b. 5 min (3 min en 2ª y siguientes sesiones) para detallar lo anterior y las conclusiones
en un diario de sesión (que podrá ser revisado a posteriori por el profesor o
presentarse en público en el futuro).
c. 5 min (3 min en 2ª y siguientes sesiones) para ponerse de acuerdo sobre lo que
sea necesario para la próxima sesión, incluyendo materiales y rehacer el planning
si es necesario.
7. Una vez obtenido el producto final o resuelto el problema inicialmente propuesto, finalizar
la SA con una sesión de cierre en tres fases:
a. Trabajo individual: Cada alumno/a dispondrá de post-its o folios y bolígrafo y
escribirá al menos una idea en cada uno de los siguientes apartados: qué fue bien,
qué falló y cómo podemos mejorar.
b. Luego se reunirán los grupos pequeños, un secretario o secretaria volcará los datos
en los que todos estén de acuerdo y se podrán añadir ideas.
c. Finalmente se reunirá toda la clase, el/la secretario/a leerá los resultados y se hará
un debate con el profesor/a.
8. Es importante que no sólo aprendamos de lo que hay que cambiar, sino también reforzar lo
bien hecho, las buenas ideas. En el debate del gran grupo el profesor/a pedirá que el
alumnado opine sobre lo que ha aprendido de su grupo y de las buenas ideas de los otros
grupos. El profesor buscará incentivar a los estudiantes de diversas formas, incluyendo
premiar las buenas ideas, el buen trabajo y los buenos productos con comentarios
adecuados y con diplomas de mérito. El buen trabajo de toda la clase puede traer como
consecuencia la realización de una actividad extraescolar formativa y conectada a la SA,
pero que sea sentida en todo caso por el alumnado como un premio.
Principios integrados de Design Thinking, Agile y Lean

Notas extraídas por Javier Mederos, JD Tecnología del IES Canarias Cabrera Pinto sobre la
conferencia de Jeff Gothelf en Malmö, Suecia, 2018.
1.- Customer value = Business value. User-centered perspective. The outcome is not a product
delivered anymore, but a measurable change in customer behavior. We are done only then.
2.- Work in short cycles. Long-term planning means guessing. The end of each cycle allows us to
collect evidence for evidence-based decision making. At that point ask the question: what is the
next most important thing we need to learn? Not what we need to build, but to learn. And then ask
a second question: What is the least amount of work we need to do to learn that? (experiments,
MVP or Minimum Viable Product, products we put out in the market to learn how we are going to
solve a problem).
3.- Hold regular retrospectives. Meet to evaluate what went well and what didn’t. Have all team
members participate by posting post-its under labeled columns (check software to do that?). Use
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labels like: happy/neutral/sad faces, or: Liked, Learned, Lacked, Longed for. What really matter is
conversation that will have two purposes: improve the product and improve the process.
4.- Go and see. Managing by walking around. See what other teams are doing, what is working for
them, how do they structure their meetings and their practices. Then amplify the good patterns,
regardless what they are.
5.- Test only your high-risk hypotheses. Do the least amount of work necessary to learn what
you need to learn first. That is your experiment. Your hypothesis statement is our best guess about
how we solve a problem. It has the next structure: We believe this [outcome] will be achieved (we
will make this behavior happen) if [these users] successfully [attain this user benefit] with [this
solution/feature]. We will have a lot of hypotheses like that tested. And because we can’t test
everything we should test first both the high risk and high perceived value hypotheses.
6.- Do less, more often. Try to learn what is the next most important thing with a minimum effort in
your next experiment. Examples: Amazon having 50 people going through following the same
script asking a faked Alexa assistant with a human engineer next room getting answers. The goal
was to learn about the answers structures and cadences that work best. Or Ford driver concealing
in an apparently empty car to learn how the people react to a self-driven car.
7.- Work as a balanced team. Use a modern staffing model by keeping the teams small,
dedicated, co-located, cross-functional, autonomous and empowered. Small teams dedicated to
just one task at a time, working together in the same place (otherwise overlap working schedules),
working in the different aspects (designing, developing, delivering…), being autonomous and
empowered enough so that they can correct course if something goes wrong. Pay attention to
diplomas or awards for a well done job.
8.- Radical transparency. Rutinary standups in front of everybody. Also, in an MVP we define
“minimum” but customer determines if it is “viable”, so access to customers should be granted.
Their feedback drives our decision-making process. Finally, the whole team should have access to
data.
9.- Review incentives and performance management. What are we incentivised to do at work?
Are we paid for that? Sometimes we are asked for something but paid for a different thing. What
are we told it is required of us? vs. what are we paid for? In other words: Are you paid for delivering
a product or customer value?
10.- Make learning a first class citizen of our backlog. Don’t prioritize product over learning. To
make sure of this, have learning be very present on your backlog. Track learning the same way
you track work. If that means changing plans, it is very good: That's agility.
Protocolos
Los protocolos permiten trabajar con seguridad, higiene, eficacia y fluidez. Van de la mano de la
metodología:
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1. El protocolo del aula taller permite implementar reglas de seguridad y protocolos en el

taller cuya finalidad es:
a. Aprender seguridad e higiene al tiempo que se evitan problemas de seguridad.

b. Preservar materiales, herramientas y aula.
c. Hacer que el alumnado se sienta útil y aprenda a colaborar.
d. Facilitar el trabajo del profesorado e incrementar su eficacia.
2. Se obtienen ventajas similares, especialmente de implicación del alumnado, cuidado del

material y ahorro de tiempo aplicando el protocolo de aulas de informática y el
protocolo de uso de microprocesadores.
Los protocolos son de obligado cumplimiento en todos los niveles.
Protocolo de aulas-taller
Organización del trabajo en el aula-taller.
La organización del trabajo de manipulación ha de incluir una cuidadosa planificación previa. Debe
dedicarse una sesión antes del primer proyecto en la que los alumnos aprendan tanto las reglas
de seguridad como la organización de herramientas y materiales, reglas que habrán de observar
escrupulosamente cuando estén ejecutando el proyecto.
Cuando trabajamos en grupo de forma organizada y nos responsabilizamos colectivamente

realizamos un importante aprendizaje del que nos beneficiamos todos.
Porqué es necesario implementar reglas de seguridad y protocolos en el taller

1. Para evitar graves problemas de seguridad.
Los accidentes escolares, igual que los laborales, tienen una incidencia muy superior en
entornos desorganizados, desordenados y/o sucios.
2. Para preservar materiales, herramientas y aula.

La experiencia en nuestro propio centro ha demostrado que pistolas termoencoladoras,
soldadores y maquinaria, por ejemplo, sufren un desgaste muy superior al razonable cuando
se usan de forma incorrecta.
3. Para incrementar el valor educativo de nuestras clases

Todos queremos hacer las cosas bien y nos sentimos bien cuando realizamos las
responsabilidades para las que nos vemos capacitados. Un protocolo, en la medida en que
facilita esta dinámica, tiene un alto valor educativo y satisface plenamente a los alumnos.
4. Para facilitar el trabajo de los profesores e incrementar su eficacia.

Cuantas más tareas mecánicas sean controladas por el alumnado (distribución de material,
aviso anticipado del final del tiempo de clase, recogida, limpieza…) más libre quedará el
profesor para ayudar a los alumnos y supervisar la clase.
Reglas básicas de seguridad

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El profesor revisará las reglas de seguridad, que incluirán, al menos las siguientes:
1. Habrá un encargado de seguridad en cada grupo de trabajo cuya responsabilidad principal

será asegurarse de que se cumplen las reglas que se enumeran a continuación. El puesto
es rotatorio, por lo que a todos los alumnos les tocará. El profesor advertirá que se tomará
muy en serio cómo el encargado de seguridad realiza su función, dándole mucha
importancia a su evaluación.
2. Las herramientas que requieran ser enchufadas como el soldador, la pistola de silicona
(pegamento termofusible) o el taladro de mano se mantendrán enchufadas sólo el tiempo
estrictamente necesario. En ningún caso durante toda la clase.
3. El trabajo con máquinas-herramienta requiere el uso de guantes y gafas de protección. El
encargado de seguridad, provisto también de la protección adecuada, estará en todo
momento al lado del que manipule la herramienta, atento a cualquier percance que pueda
ocurrir y velando porque no haya alumnado en las proximidades que pueda interferir con el
trabajo.
4. Si se prevé que se van a usar las máquinas-herramienta, al iniciar la clase el encargado de
seguridad del grupo cuya mesa esté más próxima al almacén colocará en su sitio las gafas
y guantes de protección que le entregarán los encargados de almacén. También debe
devolverlas al finalizar la clase.
5. Hay una serie de carteles en la clase con normas de uso de las herramientas que el
profesor repasará delante de los alumnos. Algunos de estos carteles han sido elaborados
concienzudamente por el propio profesorado.
Organización de materiales
Tanto los materiales como el proyecto de cada grupo pequeño de trabajo se guardarán en el
almacén, dentro de la caja asignada al grupo (siempre que quepan en ella). Los jefes de almacén
sacarán las cajas de grupo al comienzo de las clases y las guardarán de nuevo en el almacén al
final.
El área próxima a la puerta del almacén será la zona habilitada para entrega y recepción de
materiales y proyectos. Los jefes de almacén alinearán las cajas de grupo a lo largo de la pared.
Al comienzo de cada sesión, los encargados de material de cada grupo de trabajo recogerán las
cajas, extraerán el material necesario en sus mesas y dejarán las cajas con el material no usado
de nuevo en la zona de entrega y recepción. Es más cómodo dejar la caja en la mesa de trabajo,
pero esto se evitará para despejar la zona de trabajo, que es una norma básica de seguridad, al
tiempo que se protege la caja, que es frágil, de caídas y otros golpes.
Al final de la sesión, los encargados de material de cada grupo llevarán la caja a la mesa,
guardarán en ella materiales y proyecto y devolverán la caja a la zona de entrega y
Control de herramienta y trabajo: Las HTG

El principal documento de control diario es la HTG (Hoja de Trabajo de Grupo) fue diseñada
inicialmente por el profesor pero luego rediseñada por el alumnado a lo largo de una década.
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Cada grupo de proyecto debe rellenar diariamente la HTG, que tiene un doble objetivo: facilitar el
progreso de los alumnos en la organización de su trabajo y posibilitar un control de herramientas y
materiales. Se ha incluido más adelante una HTG como muestra.
Las HTG están en una bandeja cerca de la mesa del docente. Cada grupo pequeño de trabajo
debe llevar una a la mesa, que debe rellenarse antes de la recogida y ser entregadas junto con las
herramientas para posibilitar el control de l@s jefes/as de taller. Los jefes de taller las guardarán,
dentro de su funda, en el cajón de la mesa del profesor al finalizar la recogida, lugar de donde las
cogerán de nuevo al inicio de la siguiente clase, para la distribución de las herramientas.
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Cargos generales en el aula-taller

Los constituyen cuatro alumn@s, tienen carácter estable (como mínimo un trimestre) y son
asignados por el profesor/a, que evitará que haya más de un alumno con cargos generales en el
mismo grupo pequeño de trabajo.
L@s dos jefes/as de taller tendrán pleno acceso a las llaves de los armarios de herramienta y a
las HTG (hoja de trabajo de grupo, que el profesor presenta en este momento a los alumnos)
donde se consigna, entre otros datos, la herramienta solicitada por el grupo para la siguiente
sección. Los jefes de taller colocarán la herramienta de cada grupo sobre la HTG correspondiente
para que ambas sean recogidas por el encargado de herramienta del grupo en cuestión. Uno de
los jefes de taller actuará también como inspector del estado inicial del aula (ver detalles en la
descripción de los protocolos más adelante). Es interesante tener un jefe y una jefa de taller, lo
que promociona la igualdad (se recomienda no hacerlo explícito, pues la imposición no favorece
ninguna causa) y, en nuestra experiencia, es más eficaz.
L@s dos jefes/as de almacén, con acceso a la llave del almacén, serán el único alumnado
autorizado a entrar en el mismo. Al iniciar la clase depositarán los materiales de cada grupo en la
zona de entrega/recepción (por fuera de la puerta) del almacén. Al finalizar la sesión los
introducirán de nuevo en el almacén. Un@ de l@s jefes/as de almacén será también
responsable del cronómetro, como se explica luego. Como en el caso anterior y por las mismas
razones, se sugiere tener un jefe y una jefa de almacén.
Cargos en el seno de cada grupo pequeño de trabajo

En el grupo pequeño de trabajo hay tres funciones que se distribuirán entre los alumnos que no
tengan un cargo general (jef@s de taller y de almacén). Estos cargos rotan cada tres días de
trabajo en el aula-taller, el mismo periodo de tiempo que dura una HTG. El grupo podrá decidir
mantener los cargos durante otro turno (tres días más) antes de rotar. Las funciones son:
● Secretario/a
● Responsable de seguridad/limpieza
● Responsable de herramienta.
Cuando sólo haya dos alumn@s disponibles (por ser un grupo reducido, por ausencias de
alumnos y/o por haber ya un jefe de taller o almacén en el grupo), se agruparán los cargos de la
siguiente forma:
● Secretario/a
● Responsable de seguridad/limpieza/herramienta.
Las responsabilidades de cada cargo son las que siguen:
Secretari@ – Encargado de materiales.
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1. En cuanto entre en el aula:
● Llevar a la mesa del grupo la caja de materiales depositada por los jefes de almacén
en la zona de recepción/entrega.
● Vaciar la caja de materiales en la mesa.
● Devolver la caja vacía a la zona de recepción/entrega para tener más espacio en la

mesa y que la caja no se estropee.
2. Comprobar que todos los materiales estén disponibles, informando inmediatamente al

coordinador si un alumno del grupo no trae el material acordado.
3. Determinar materiales que puedan ser necesarios en la siguiente clase (o siguientes clases),
coordinar la decisión sobre qué alumno lo traerá y consignar tanto el material como el
alumno que lo traerá en la HTG (Hoja de Trabajo del Grupo).
4. Recoger, revisar y organizar los documentos de trabajo (lista de tareas, lista de materiales,
lista de herramientas, bocetos y cualquier otro que el profesor o el grupo haya estimado
necesario).
5. Inmediatamente después del anuncio de recogida:
● Traer a la mesa la caja de materiales de la zona de recepción/entrega del almacén.
● Colocar rápidamente los materiales dentro de la caja.
● Devolverlos a la zona de recepción/entrega.
Responsable de la seguridad / Limpieza.
1. Asegurarse de que todos los miembros del grupo siguen las normas de seguridad e higiene
en el taller.
2. Mantener desenchufada la pistola de silicona (pegamento termofusible) o el soldador

siempre que no se esté usando y asegurarse de que se usa correctamente.
3. Acompañar a cualquiera de sus compañeros que use una máquina herramienta (nunca debe
usarla un alumno que esté solo) y asegurarse de que ambos están protegidos con guantes y
gafas.
4. Coordinarse con los demás responsables de limpieza para, entre todos, limpiar la zona de
maquinaria rápidamente.
5. Realizar las tareas de recogida y limpieza de la zona de mesas de trabajo junto con el
responsable de limpieza del grupo que tenga al lado.
6. Recoger o limpiar donde sea necesario en cualquier otra zona del aula taller (aparte de las
mesas de los alumnos y la maquinaria).
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7. Subir todas las sillas y agruparlas en el centro de la mesa.
8. Si lo estiman necesario, “reclutar” a cualquier miembro de su grupo que haya terminado su

trabajo para ayudar en cualquiera de las anteriores tareas.
Encargad@ de herramienta.
1. Sustituir a secretari@ si faltara.
2. Llevar a la mesa del grupo la herramienta entregada por el jefe de taller al iniciar la clase.
3. Durante la clase, determinar la herramienta necesaria para la próxima sesión y consignarla

en el apartado de herramientas de la HTG (Hoja de Trabajo del Grupo).
4. Inmediatamente después del anuncio de finalización de la jornada, recoger rápidamente la

herramienta que ha usado el grupo, asegurarse de que está completa y en buen estado y
entregarla al jefe/a de taller, junto con la HTG.
Todos los miembros del grupo.
1. Poner los medios para que el trabajo de cada uno de los miembros del grupo sea eficaz.
2. Ayudar a otros compañeros de su grupo para que realicen sus funciones.
Inicio y final de la actividad en el aula-taller
I.- protocolo de inicio de la actividad

1. Cronómetro-avisador: Uno de los dos jefes/as de almacén será responsable del
cronómetro con alarma que se encuentra en la mesa del profesor. Iniciada la clase y
después de que haber realizado sus tareas en el almacén, el responsable del cronómetro
calculará el tiempo restante para acabar la clase y regulará el cronómetro para que de la
señal de aviso exactamente 5 minutos antes del final de la clase (tiempo necesario para que
se ejecute el protocolo de recogida y limpieza del aula).
Si se usan pistolas de silicona (pegamento termofusible) y/o soldadores en el proyecto,

habrá dos avisos: Uno 10 minutos antes de la recogida, para que se desenchufen todos los
aparatos y dar tiempo a que se enfríen, otro 5 minutos más tarde, para la propia recogida.
2. Inspección previa/Registro del aula-taller: Uno de los jefes/as de taller (encargados de

distribución y recogida de herramientas) será designado como inspector. Cuando el
inspector entre en el aula, deberá comprobar si la misma está absolutamente limpia y
ordenada. Acto seguido rellenará un formulario de registro guardado en la mesa del profesor
en el que consignará fecha, hora, asignatura, profesor responsable y posibles incidencias en
esta inspección, tras lo cual se dirigirá a la zona de herramientas para ayudar al otro jefe de
taller.
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3. Distribución de materiales: Los dos jefes de almacén recogerán las llaves del almacén,
accederán al mismo y dejarán los materiales de sus compañeros en la zona designada para
que éstos los recojan (nunca dentro del almacén, al que no podrá acceder ningún otro
alumno).
4. Distribución de herramientas: Los dos jefes de herramienta recogerán las llaves de los
armarios de herramienta y las HTG (que contiene la solicitud de herramientas del grupo). En
la zona de distribución de herramientas colocarán cada HTG con las herramientas
solicitadas sobre ella.
II.- protocolo de recogida y limpieza

Este proceso involucra a todo el alumnado. Se iniciará en el momento en el que el cronómetro
accione la alarma (5 minutos antes de acabar la clase). En ese momento, quien es responsable
del cronómetro lo apaga y se dirige al almacén junto con el otro Jefe de Almacén. Los Jefes de
Taller se dirigen a la zona de recogida de herramientas. Simultáneamente, en cada grupo:
1. El/la encargado/a de la herramienta recoge, comprueba y entrega tanto la HTG como la

herramienta. Colocará entonces las herramientas sobre la HTG en la zona de distribución de
herramientas, desde la cual los jefes de taller las comprobarán y colocarán. Debe hacerlo
rápidamente, para que pueda barrer la mesa.
2. El/la secretari@ lleva la caja de materiales a la mesa, recoge los materiales y el proyecto y
los deja en la zona de entrega y recepción de materiales, desde la cual la recogerán los
jefes de almacén. Debe darse prisa para dejar la mesa libre para su limpieza.
3. El/la encargado/a de limpieza se coordina con los encargados de limpieza de los otros
grupos para limpiar sucesivamente la zona de maquinaria y las mesas. Finalmente, subirá
las sillas.
4. Todos los alumnos y alumnas que hayan terminado sus funciones principales, ayudarán a
limpiar el aula o subir sillas.
5. Cuando un/a alumno/a haya terminado de realizar sus funciones principales, debe estar al
quite de cualquier zona de la clase que aún no esté recogida para ayudar. Cuando termine
se sentará en la zona de teoría a esperar a que el/la profesor/a dé la siguiente instrucción o
dé por finalizada la clase. En ningún caso esperará junto a la puerta de salida o de pie.
6. Los/las jefes/as de taller y de almacén son los únicos que podrán seguir de pie al final
(mientras no hayan terminado de trabajar).
Protocolo microprocesadores: placas Arduino y WeMos

La electrónica está presente en todos los cursos de la ESO LOMLOE y este centro ha hecho una
importante inversión en equipo para hacerlo posible a través de la plataforma Arduino.
1.- Preparación de los kits
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Cada profesor/a recibirá dos cajas con 30 kits de Arduino para el alumnado, uno de reserva por si
se estropea un Arduino u otro material y uno para el profesor.
Al principio de curso todos los kits contienen un Arduino, una protoboard y un cable de conexión
Arduino-ordenador. Cada profesor completará el kit de acuerdo con lo que vaya a trabajar al
principio. Incluso si piensa usar más operadores electrónicos a medida que progrese el curso, se
recomienda incorporar a los kits solo el material que se va a usar inmediatamente, con el fin de
que haya menos confusión y pérdida de piezas que no se van a necesitar hasta más adelante.
Aunque en la programación de aula de cada año esto pueda cambiar, es típico que 1º ESO haga
un experimento previo para construir un circuito con una bombilla, una pila y quizá un interruptor,
que puede enriquecerse con un proyecto sencillo como un sistema antirrobo primitivo en el que la
bombilla se enciende cuando se extrae un objeto de plástico como un bolígrafo que está en un
sándwich de placas de papel de aluminio conectadas a modo de interruptor. El trabajo con Arduino
posterior puede ser simplemente hacer intermitencias con un LED. Para ello hay que explicar al
alumnado cómo funciona la placa protoboard, quizá repitiendo el primer experimento con ella,
cómo funciona el Arduino, tal vez usando Arduino Blocks para conectarlo y programarlo. Siendo
así, 1º ESO sólo necesitará un LED y una resistencia de 220 Ohm como material adicional.
Cada profesor imprimirá y pondrá en cada kit una lista con el material que contiene el kit con el fin
de que el alumnado compruebe el material al principio de cada sesión.
Estos son, a modo de ejemplo, los materiales que usamos el año pasado en 1º de Bachillerato (El
WeMos D1 R2 que aparece en la imagen es una especie de Arduino con capacidad WiFi):
Finalmente el profesor se hará con algunos materiales de repuesto que pondrá en las cajas que
tiene vacías para reponer material que pueda dejar de funcionar o se haya perdido.
27
2.- Protocolo en el aula.

Dos alumnos voluntarios recibirán del profe las llaves para acceder a las dos cajas con los kits, las
llevarán al aula, y repartirán los kits - que están numerados - por orden de lista de tal modo que
cada alumno reciba siempre el mismo material.
Esto será posible porque el alumnado estará sentado en el aula de informática por orden de lista
por protocolo (ver protocolo de aulas de informática), con el fin de que el profesorado pueda saber
quién estaba sentado en un ordenador que ha sufrido una incidencia por mal manejo o
vandalismo.
Si faltan alumn@s, los voluntarios se “saltarán” los kits de los ausentes en el reparto.
Cada alumn@ verificará que todo el material de su caja está presente al principio de la sesión
cotejando su mini-lista del interior de la caja. Se recomienda que en las primeras sesiones se
ponga al principio una diapositiva como la imagen anterior. Si a alguien le falta algo lo comunicará
al profesor/a, que le dará inmediatamente la pieza que falta y hablará con el último que usó la caja
(que puede ser de otra clase que también esté usando el kit).
Uno de los voluntarios programará una alarma en su móvil cuando falten 5 minutos para que todo
el mundo desmonte completamente la protoboard (no es conveniente guardarla montada porque
la tapa puede dañar las conexiones y porque es habitual que otra clase venga detrás de ellos para
usar los mismos kits). El profesorado se asegurará de indicar que las piezas son muy pequeñas y
pueden perderse, por lo que debe chequear su lista y buscar cualquier pieza que pueda estar en
el suelo o en el kit del compañero que tiene al lado.
Se dará un minuto para la recogida, tras el cual todo el alumnado tendrá que llevar su kit a la
mesa del profesor, donde los voluntarios los irán reordenando para meterlos por orden en las
cajas, con el fin de facilitar el reparto en la siguiente sesión.
Protocolo de aulas de informática.

Este protocolo ha sido aplicado por el departamento de Tecnología del centro y ha evolucionado a
lo largo de dos décadas de uso de las aulas de informática. Son bienvenidas las aportaciones de
toda la comunidad educativa para hacerlo más práctico y efectivo.
El primer objetivo de este protocolo es mantener la integridad de las aulas de informática y sus
equipos, para poder seguir poniendo a disposición de nuestro alumnado unas instalaciones
operativas y dignas.
También se persigue la protección en materia de salud del alumnado, no molestar a otros grupos
que trabajan en aulas cercanas, la eficacia en el trabajo dentro del aula y la educación en
conservación de material público.
Antes de usar las aulas de informática:

1. Cada profesor/a que quiera usar ocasionalmente el aula de informática deberá satisfacer
los siguientes requisitos:
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a. Leer y comprometerse a cumplir el protocolo que describe este documento

íntegramente y antes de asistir a la reunión del siguiente punto.
b. Asistir a la reunión de formación para el uso de las aulas de informática convocada

por el coordinador TIC del centro a principio de curso.
c. Reservar el aula entre los huecos disponibles en el libro de reserva de aulas de

informática que está en la sala de profesores del edificio nuevo.
Durante el uso de las aulas de informática:

2. Todo el profesorado, tanto si usa el aula una vez al año como si lo hace todos los días,
deberá asignar los puestos de trabajo del alumnado, preferentemente por orden de lista:
a. Cada alumn@ usará el mismo ordenador a lo largo de todo el curso, salvo que su
profesor/a decida realizar un cambio, que se procurará que sea permanente.
b. Se elaborará un registro de puestos de trabajo en el que documentará la

asignación, relacionando el nombre de cada alumnx con el número de puesto del
ordenador.
c. El registro de puestos de trabajo podrá ser solicitado por jefatura o el coordinador

TIC del centro en cualquier momento y debe estar actualizado si el profesor realiza
algún cambio de asignación.
d. Es responsabilidad del profesorado mantener las distancias de seguridad

establecidas por la consejería, lo que deberá tener en cuenta cuando asigne los
ordenadores.
3. Al inicio de la clase el/la profesor/a preguntará a su alumnado si hay incidencias. Es

responsabilidad de cada alumno/a informar al profesor si su puesto de trabajo no está
operativo y en perfectas condiciones. Si se da ese caso, el profesorado actuará de la
siguiente forma:
a. Algunos problemas son sencillos de solucionar por parte del propio alumnado y
esto formará parte de su propia formación, como los que requieren revisar y
reconectar o apretar cables que puedan estar sueltos como:
i. Cable de alimentación (cuando ordenador o monitor no funcionan)
ii. Cable de red (cuando no hay internet en un ordenador). El cable de red

tiene clavijas similares a la de un cable telefónico. Puede soltarse en
cualquiera de los dos extremos, por lo que habrá que comprobar ambos.
iii. Cables de teclado o ratón. Antes de determinar que un teclado o ratón no

funcionan hay que desconectarlos, volverlos a conectar y si esto no es
suficiente, reiniciar el ordenador.
b. Cualquier problema que no se solucione sobre la marcha deberá ser consignado

como una incidencia informática por el profesorado en el formulario de incidencias
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informáticas. Este tipo de incidencias tendrá prioridad y el profesorado encargado

de mantenimiento procurará dar respuesta al mismo en 24 horas.
c. Si el problema es consecuencia de un acto de vandalismo, como cuando falta un

ratón o un teclado, desaparecen teclas del teclado, etc.. Jefatura de estudios
localizará al grupo anterior que ha usado el aula y al alumno/a que ha usado ese
mismo ordenador para hablar con él/ella y establecer la correspondiente medida
disciplinaria.
4. Medidas prioritarias para el uso de los equipos informáticos.
a. Apagar el cañón siempre que no se esté utilizando.
b. Encender las regletas de los portátiles, únicamente cuando indiquen falta de carga.
Dejarlas apagadas a última hora de la tarde.
c. Cerrar las ventanas a última hora de la tarde.
d. No cerrar la pantalla de los portátiles.
e. Cerrar las aulas de informática al salir.
Trabajo en silencio:
5. Se trabajará en silencio. Esto obedece a varios propósitos:
a. No molestar a la clase que pueda estar trabajando en el aula contigua.
b. Favorecer la comunicación escrita a través de herramientas informáticas, por

ejemplo el chat asociado a los documentos de Google, que es uno de los objetivos
educativos que debe alcanzar el alumnado y que debe aprenderse justamente en
las aulas de informática.
c. Está comprobado que un ambiente en silencio maximiza la eficacia en el trabajo y

el cuidado del material de las aulas de informática a la vez que facilita la inserción
de recomendaciones, comentarios y propuestas por parte del profesorado.
d. Si se realizan grupos de trabajo, se procurará que dos miembros del mismo grupo
no se sienten juntos, para facilitar la comunicación telemática y no oral.
Prohibiciones:
6. Está expresamente prohibido el uso de videojuegos no educativos u otras actividades no
educativas en las aulas de informática. Dichos juegos son un posible vehículo de entrada
de virus informáticos, distraen al alumnado que está trabajando, les motivan para acabar
su actividad antes de tiempo. El profesorado, deberá programar actividades que
mantengan al alumnado trabajando toda la sesión o, en su defecto, prever actividades de
ampliación o refuerzo para el alumnado que pueda terminar antes. Otra consideración para
usar con la máxima eficacia posible estas aulas es que la demanda es superior a la oferta.
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7. Está expresamente prohibido comer y beber dentro de las aulas de informática, además de
dejar botellas de líquidos encima de las mesas. Si en algún momento surgiera la
necesidad, se permitirá al discente salir del aula para hacerlo.
8. Está expresamente prohibido el uso inadecuado del mobiliario de las aulas con la finalidad
de que dure, en sus mejores condiciones, el mayor tiempo posible. La rotura o deterioro de
elementos nuevos no serán cubiertos por otros elementos nuevos, sino por antiguos ya
pertenecientes al centro.
Aprendizaje de servicio.
El aprendizaje de servicio consiste en aprender haciendo un servicio a la comunidad. Se

aúnan una aplicación al mundo real de las capacidades adquiridas previamente, con el
beneficio social y el compromiso.
Preguntas encadenadas.
Esta es una técnica usada con éxito durante muchos años en este departamento para el
análisis de documentales, páginas Web, textos y exposiciones del profesorado.
Es un técnica fantástica para trabajar la comprensión lectora, que debe trabajarse en todas
las materias según el artículo 22.8 del Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
El alumnado elabora preguntas con sus respuestas sobre lo que está viendo y escuchando.
Luego uno de los o una de las estudiantes hace una pregunta, elige quién responde de
entre l@s que levanta la mano y valida su respuesta o, si la respuesta no le parece
adecuada, elige a otro voluntario para responder a la pregunta. El que acierta es evaluado
por el profesorado y hace su pregunta, reiniciando el proceso.
Este procedimiento promueve una lectura comprensiva o una escucha activa y resulta muy
estimulante para el alumnado.
2.- Evaluación.
Líneas generales
La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y conjunta y tendrá como
referentes los criterios de evaluación de cada materia (Decreto 30/2023, de 16 de marzo,
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, art. 31.1, 31.2 y 31.3).
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Una evaluación continua implica que las medidas de refuerzo, cuando procedan, deben
aplicarse tan pronto como se detecten dificultades. En el ABP esto es fácil de hacer en el
contexto de los proyectos.
En el modelo LOMLOE, los criterios de evaluación son los referentes, en cada curso o ciclo,
tanto para la evaluación de cada área, materia o ámbito como para la evaluación y
comprobación conjunta, a través de ellos, del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias clave con las que se vinculan.
Las competencias específicas, como los objetivos de etapa, establecen el horizonte a
alcanzar por el alumnado al finalizar la etapa, pero nuestro referente en el quehacer diario
del aula, tanto para el diseño como para la evaluación, son los criterios de evaluación.
Se tendrá en cuenta la autoevaluación y coevaluación del alumnado en el proceso.
La evaluación no sólo será de los aprendizajes del alumnado. También lo haremos del
proceso de enseñanza y nuestra práctica docente.
Todos los criterios de evaluación son igual de importantes, no prevalece uno sobre otro:
Con la LOMLOE, los criterios de evaluación se vinculan con descriptores operativos de las
competencias clave, de manera que evaluando y calificando los aprendizajes establecidos
en los criterios de evaluación estamos evaluando y calificando los descriptores operativos
con los que los criterios se vinculan.
El profesorado llevará a la sesión de evaluación la valoración particular de las competencias
clave trabajadas en su materia. La evaluación de las competencias en la sesión de
evaluación se hará de manera colegiada entre los miembros del equipo educativo.
Peso de cada criterio de evaluación.

Seguimos las directrices del KIT de evaluación LOMLOE del Centro de Desarrollo Curricular
Consejería de Educación Canaria, que afirma:
“El modelo de evaluación y calificación, por tanto, no ha cambiado: todos los criterios de
evaluación tienen la misma importancia y el mismo peso a la hora de emitir la calificación
final del alumnado, independientemente de que se trabajen más o menos a lo largo del
curso, o del número de criterios que presente un determinado bloque competencia”
Evaluación inicial
Es conveniente realizar una evaluación inicial en los primeros días del curso y con
frecuencia al comienzo de cada nuevo bloque de contenidos.
La evaluación inicial de los alumnos se puede realizar con actividades como:
● Un sondeo de conocimientos previos (Preguntas directas a los alumnos)
● Realización de pruebas específicas en relación con contenidos de cursos anteriores.
● El análisis de las reacciones frente al nuevo material o situación de aprendizaje.
(Observación en el aula)
32
● La información académica disponible del alumnado en relación con cursos

anteriores, en especial del alumnado con materias pendientes.
No es necesario calificar la evaluación inicial del 1 al 10. Tan solo es necesario diagnosticar
y tomar consciencia de los puntos de partida y de los objetivos donde existen dificultades en
el conjunto del grupo o en determinados alumnos. Sería razonable calificar como apto-no
apto, adquirido, en proceso, no conseguido, en observación…
● Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial se tomarán las medidas
oportunas para afrontar con éxito todo el proceso de enseñanza- aprendizaje. A
modo de ejemplo:
● Agrupaciones de alumnos.
● Compañero de apoyo.
Sistema de evaluación alternativo para alumnado que no puede asistir de forma

prolongada.
Caso general.
La evaluación del alumnado que de forma justificada no puede asistir por un periodo
prolongado estará dirigida por el profesorado que le imparta clase.
Podrá basarse total o parcialmente en actividades publicadas en Google Classroom, fichas
realizadas a mano o un pequeño proyecto a entregar física o virtualmente en un plazo a
concretar con el alumnado afectado. No es necesaria una conversación con el profesorado
por ser estas actividades auto-guiadas y especificar plazos de entrega.
Adicional o alternativamente, podrá demandarse fichas realizadas a mano o un pequeño
proyecto a entregar en un plazo a concretar con el alumnado afectado. Este trabajo sí
requiere una conversación con el profesorado que le imparte la materia.
Se animará al estudiante a que resuelva con su docente las dudas o nuevos planteamientos
que puedan surgir durante el proceso antes de la presentación de la documentación y/o el
objeto acabado. El proceso estará sujeto a revisión, de tal forma que podrá modificarse
previo acuerdo de estudiante y docente.
La prueba también podrá consistir en o complementarse con un cuestionario o prueba
digital o escrita basada en:
1. Actividades de Classroom
2. Materiales entregados previamente por el profesorado
3. Libro de texto (disponible en algunas materias – ver epígrafe correspondiente).
4. Actividades en el contexto del proyecto que se esté ejecutando actualmente si es
posible realizarlas en casa.
5. Actividades basadas en vídeos del profesor (disponible en algunas materias).
Alumnado en programas de inmersión lingüística.

El alumnado en programas de inmersión lingüística ha adquirido sin duda (y en muchos
terrenos superado con creces) competencias clave muy importantes y podrá ponerse al día
33
fácilmente en el contexto de proyectos, por lo que cuando se incorporen al centro no

necesitarán realizar ninguna prueba especial y tendrá el trimestre (o la parte proporcional
que hayan estado fuera) superado.
3.- Técnicas e instrumentos de evaluación.

El artículo 9 del decreto 30/2023 que ordena el currículo de la ESO y el Bachillerato en Canarias
establece el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
La evaluación atenderá al carácter continuo, formativo e integrador de la evaluación, en el caso de

la ESO; y al carácter continuo y diferenciado según las distintas materias, en el caso del
Bachillerato. Tanto en la ESO como en el Bachillerato, los centros docentes harán públicos los
criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los aprendizajes. Además,
cada docente informará al inicio de la actividad lectiva de los criterios de evaluación y calificación
que haya programado para su alumnado.
Técnicas de evaluación.
Las siguientes son técnicas de evaluación comunes, especialmente las tres primeras:
1. Observación. Es la técnica de evaluación por antonomasia, especialmente en el
aula-taller. Se facilita y hace más eficaz si:
a. Se marcan los hitos observables previamente en la tabla o diario.
b. Se registra al instante o poco después de la observación.
c. Se hace regularmente.
2. Valoración de los productos del alumnado. También se realiza con mucha
frecuencia. Pueden ser:
a. Producciones de los proyectos (artefactos, documentos)
b. Presentaciones
c. Representaciones
d. Otras producciones de los alumnos incluidas en tareas, trabajos y
realizaciones en actividades extraescolares..
e. Pruebas escritas y orales (estas tendrán un peso específico bajo).
3. Encuesta: una de nuestras técnicas favoritas para realizar la autoevaluación del
alumnado.
34
4. Entrevista: Una técnica difícil de aplicar en grupos grandes pero con grandes ventajas y
más fácil de aplicar, por ejemplo, durante actividades extraescolares y otros tiempos y
espacios extraordinarios.
5. Coloquio: Perfecta para la evaluación inicial de conocimientos, aunque también para tratar
determinados temas que han sido preparados antes por el alumnado.
Instrumentos de evaluación
En cuanto a los instrumentos, como la evaluación es continua, la información recogida
también debe serlo. Para ello los instrumentos de evaluación deben cumplir algunos
criterios:
● Ser variados
● Dar información concreta sobre lo que se pretende.
● Utilizar distintos códigos adecuados a las necesidades y estilos de aprendizaje del
alumnado.
● Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
● Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos a los
adquiridos.
Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.Los instrumentos de evaluación pueden
ser:
1. El diario del profesor. Suele asociarse a la observación directa.
2. La escala de valoración. Un ejemplo fundamental es una lista de cotejo (sí/no, hecho/no

hecho), muy habitual en proyectos. Otro ejemplo es la rúbrica que es descriptiva y
graduada.
3. El anecdotario: Se trata de una serie de conductas que queremos reforzar por una parte y
otra de actitudes que queremos evitar. Es habitual para ayudar al alumnado a trabajar en
grupo de forma efectiva en el aula taller.
4. El cuestionario es un instrumento asociado directamente a una encuesta, entre otros.
5. La grabación de un video o una fotografía puede ser eficaz para que el alumnado muestre
algo hecho en casa.
6. El diario de aprendizaje o portafolio, documentos que realiza el alumnado y que dan

evidencia del aprendizaje, no es fácil de implementar pero cuando se hace es un
instrumento muy “potente” que hace consciente al alumnado de lo que aprende como
ningún otro instrumento.
Las pruebas orales y escritas merecen una mención aparte: casi siempre hay instrumentos
alternativos más eficaces, y relacionados con un aprendizaje de más calidad, que estas pruebas.
De hecho en la ESO y en 1º de bachillerato, el profesorado se asegurará de que las pruebas, si
existen, no tengan un peso específico mayoritario en la calificación global.
35
En materias PAU de 2º de bachillerato puede justificarse una mayor incidencia de ellas como
entrenamiento, dado que la prueba PAU es de este tipo. Esto no significa, sin embargo, que
puedan convertirse en el único instrumento de evaluación.
4.- Criterios de calificación.

En el desarrollo de las Situaciones de Aprendizaje que haga cada docente en su programación de
aula podrá graduar la forma en la que cada CE que interviene en la SA contribuye al grado de
desempeño. Se ofrece una muestra de ello en la SA de ejemplo expuesta en esta programación
didáctica.
4.1 Criterios de calificación para ambas etapas.

La calificación de la materia se realizará de acuerdo a la Orden de 31 de mayo de 2023, por
la que se regulan la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato teniendo como referente los criterios de evaluación y las
competencias específicas de la materia.
Aspectos que se tomarán en consideración al calificar y que tendrán mayor o menor peso
según el instrumento, momento de la evaluación y situación personal del alumno (del que
siempre se tratará de evaluar su implicación y lo que aprende, más que lo que sabe) son:
● Tiene una actitud flexible, colaboradora y de respeto ante opiniones distintas a las
propias.
● Trae el material que se ha comprometido a traer y en el plazo fijado.
● Respeta el turno de palabra en los debates.
● Trabaja con diligencia, individualmente y en grupo.
● Contesta de forma acertada a las preguntas del profesorado o de l@s compañer@s.
● Participa en los trabajos de grupo.
● Se esfuerza por entender explicaciones y enunciados de actividades.
● Cumple las normas sobre el funcionamiento de la clase, el espacio y los materiales.
● Ayuda a los compañeros y compañeras en la realización de las actividades.
● Entrega en la fecha prevista.
● Presenta con orden y limpieza.
● Muestra contenidos interiorizados (no “copia y pega”).
● Llega a conclusiones personales.
● Utiliza varias fuentes de información.
● Muestra creatividad.
● Prepara previamente sus exposiciones: maneja los conceptos, presentar sin leer y
muestra seguridad y naturalidad.
● Se expresa usando adecuadamente el lenguaje técnico.
La coevaluación y la autoevaluación se tendrá en cuenta al calificar.

Una orientación general para mantener la eficacia del método de proyectos es que a la
parte procedimental se le asigne más peso que a las pruebas objetivas.
36
4.2 Criterios de calificación específicos de las materias de la ESO

De acuerdo con el Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ESO no habrá
calificaciones finales numéricas. Un posible criterio de calificación podría ser:
● No supera criterios de evaluación (CE): insuficiente.

● Supera los CE: de menor a mayor grado de desempeño de los CE:
○ Suficiente
○ Bien
○ Notable
○ Sobresaliente.
En la segunda y tercera evaluación vuelven a ponerse en juego los mismos criterios de

evaluación en los distintos proyectos. En el caso concreto del alumnado que no haya
superado un trimestre previo será reforzado en el contexto de la evaluación continua
durante la ejecución del proyecto del trimestre actual.
Contando pues por una parte con la repetición de muchos criterios de evaluación a través
de los distintos proyectos, y por otra parte con las medidas de apoyo y orientación
personalizadas, está plenamente justificado que la calificación del semestre atienda
básicamente al rendimiento del último trimestre.
Por otra parte es esencial incentivar la mejora de actitudes y mantener la motivación del
alumnado para maximizar el aprendizaje. Las notas del trimestre anterior o la calificación del
resultado de medidas específicas de apoyo y orientación no deben lastrar el esfuerzo que
actualmente esté haciendo el alumnado. Por eso, la nota del trimestre anterior sólo se
tendrá en cuenta para subir la calificación, nunca para bajarla. Las medidas de apoyo y
orientación no tienen porqué evaluarse separadamente, pero si se hace tendrán un peso
específico bajo y, en todo caso, no podrán bajar la calificación.
La evaluación es continua por norma. De acuerdo con esto y lo expuesto más arriba, la nota
final del curso no corresponde con la media aritmética de las 3 notas obtenidas en las
evaluaciones. La nota del trimestre anterior sólo será una referencia para subir. Si lo fuera
para bajar “lastraría” los resultados de un alumno que se haya podido esforzar más y haya
obtenido un buen resultado de la evaluación del trimestre y las posibles medidas de
refuerzo.
Podrá tener distinta consideración si trata del último trimestre y el alumno o alumna ha
abandonado manifiestamente la materia los anteriores trimestres.
En casos concretos el profesorado podrá añadir como refuerzo actividades
complementarias, habitualmente en Classroom y que formen o no parte del cuerpo de
actividades puesto en juego durante el trimestre no superado. Además de las actividades en
Classroom el profesor podrá optar por la realización de actividades en otros formatos y/o la
realización de una prueba específica, pero a la hora de calificar esa posible prueba escrita
nunca será el principal instrumento de evaluación y menos aún el único.
.
37
4.3 Criterios de calificación específicos de las materias de Bachillerato

El Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ESO establece que en el caso de
Bachillerato las calificaciones serán numéricas.
Además de los criterios generales establecidos para todos los cursos, los trimestres no
superados se podrán recuperar con la realización de actividades prefijadas con el profesor
de la materia, habitualmente en Classroom y que formen o no parte del cuerpo de
actividades puesto en juego durante el trimestre no superado.
Además de las actividades en Classroom el profesor podrá optar por la realización de
actividades en otros formatos y/o la realización de una prueba específica.
5.- Medidas de atención individualizada.

5.1 DUA: Diseño universal del aprendizaje.
Al diseñar cada situaciones de aprendizaje se tendrá en cuenta los principios del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA), que favorecen la capacidad inclusiva de la educación.
El Diseño Universal de Aprendizaje pretende que todo el alumnado acceda al aprendizaje.

Tiene como meta el conseguir el reducir todo tipo de barreras para que se consiga una
inclusión en el aula y una igualdad de oportunidades para todos los alumnos que la
componen.
Hemos visto cómo tanto el ABP como los agrupamientos heterogéneos y mixtos y la tutoría
entre pares asociada constituyen ya una implementación de un DUA.
El IES Canarias Cabrera Pinto ha sido durante muchos años un centro preferencial de
alumnado hipoacúsico y dispone cada curso de un departamento de audición y lenguaje
que pone a disposición de este alumnado a traductores de lo que se dice en clase a la
lengua de signos. El profesorado hace también sus planteamientos de la manera más visual
posible.
Aspectos similares del DUA se aplican también cuando el profesorado establece varios
canales de información complementarios, cuando permite que los productos del alumnado
sean abiertos a distintos formatos de presentación o entrega. cuando incluye subtítulos en
los vídeos para alumnado hipoacúsico y cuando ofrece audios alternativos para alumnado
que presenta problemas de visión.
Otras pautas para implementar el DUA en el aula:

● Conocer al alumnado: Hay que conocer las necesidades, habilidades y preferencias
de tus estudiantes. Esto permitirá adaptar las estrategias de enseñanza de manera
más efectiva.
38
● Claridad en los objetivos de aprendizaje: Definir objetivos de aprendizaje claros y

específicos para cada lección. Hay que asegurarse de que los estudiantes entiendan
lo que se espera de ellos.
● Múltiples formas de representación: Proporcionar información de diferentes
maneras. Utilizar texto, imágenes, videos, gráficos, ejemplos concretos y otras
modalidades para presentar conceptos.
● Múltiples formas de participación: Ofrecer a los estudiantes diversas oportunidades
para participar activamente en el aprendizaje. Esto puede incluir debates,
discusiones en grupos pequeños, proyectos individuales o en equipo, y más.
● Múltiples formas de expresión: Permitir a los estudiantes demostrar su comprensión
de diversas maneras. Algunos pueden preferir escribir un ensayo, mientras que otros
pueden optar por realizar una presentación, crear un video o utilizar otras formas de
expresión.
● Flexibilidad en la evaluación: Adaptar los métodos de evaluación para dar cabida a
las diferencias individuales. Ofrecer opciones en los métodos de evaluación, como
pruebas escritas, proyectos prácticos, presentaciones orales, etc.
● Apoyo individualizado: Brindar apoyo adicional a los estudiantes que lo necesiten.
Esto puede incluir tiempo adicional en las evaluaciones, apoyo de un tutor, o
recursos adicionales para la comprensión.
● Ambiente inclusivo: Crear un ambiente de aula que sea inclusivo y acogedor para
todos los estudiantes. Fomentar el respeto, la empatía y la colaboración entre los
estudiantes.
● Comunicación abierta: Mantener una comunicación abierta con los estudiantes y sus
familias. Escuchar sus necesidades y preocupaciones, y colaborar en la búsqueda
de soluciones.
● Formación continua: Como docente, buscar oportunidades de formación continua
para aprender sobre nuevas estrategias y enfoques que puedan mejorar la atención
a la diversidad en el aula.
Implementar el DUA no consiste en proporcionar a cada estudiante un plan individualizado,
sino de diseñar experiencias de aprendizaje que sean flexibles y accesibles para una amplia
gama de estudiantes. Al seguir estos principios, se puede crear un entorno de aprendizaje
más inclusivo y efectivo en el aula.
5.2 Tratamiento del alumnado con NEAE (incluyendo NEE).
Tenemos en mente las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) cuando

impartimos clase cada día, empezando con la observación directa de cada alumno, su
actitud y reacciones, haciendo múltiples ajustes, algunos casi imperceptibles, a lo largo de
cada sesión. Nos remitimos a la programación del departamento de orientación, pero
incluimos a continuación unas breves guías elaboradas en colaboración con ellos.
Una vez más, el método de proyectos que empleamos constantemente en nuestra materia
parece haber sido diseñado para maximizar la atención a la diversidad. En cada grupo de
39
trabajo hay espacio para que se desarrollen los intereses de cada alumno, que además
parece acoplarse con facilidad cualquiera que sea su estilo y ritmo de aprendizaje. Para el
profesor también resulta mucho más fácil identificar determinado problemas y ponerles
solución o encontrar mejores métodos para que el alumno avance por sí mismo.
Para aquellas sesiones de Tecnología en las que el método de proyectos no está
directamente implicado, la atención a la diversidad sigue pautas similares a las
desarrolladas en otras materias. Somos centro ordinario de atención educativa preferente
para alumnado con NEE por discapacidad auditiva. En general, el profesorado que
compone el departamento está habituado a tratar estas NEE, con y sin apoyo de intérpretes
de signos.
Hay otras NEAE (incluyendo NEE) relativamente infrecuentes (o indetectadas) hasta ahora
que se han incrementado y que han focalizado últimamente nuestra atención, como los
casos de TDAH, ECOPHE y Síndrome de Asperger.
Para los TDAH, hemos elaborado esta batería de estrategias a partir de las orientaciones de
la página web de la consejería y del PGA:
1. Conviene que este alumno esté sentado cerca del profesor y lejos de motivos de
distracción.
2. Es recomendable que el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas
mínimas de conducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso,
otras específicas para cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y
visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno con TDAH
comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas.
3. Se proporciona una mayor motivación al resaltar los pequeños éxitos, avances, o
conductas adecuadas, que cuando se hace hincapié en sus errores, fallos y
equivocaciones.
4. A pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es
imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.
5. Tareas:
a. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán
de una supervisión continua.
b. Se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo
son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma
debida.
c. Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con
la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.
d. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y
permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor
o la profesora.
6. Exámenes:
a. Respecto a la adaptación en los procedimientos e instrumentos de
evaluación a que hace referencia la normativa, teniendo en cuenta las
dificultades de este alumnado para mantener la atención y concentración
durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su rendimiento en
los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna la
posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en
40
los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y

Literatura o Lengua Extranjera, debido a los problemas de escritura que
estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno.
b. Es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como
mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.
c. Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la
lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado.
d. Se incluirán preguntas o ítems de un mismo tipo, para evitar así la mayor
posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas.
e. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones de apoyo,
tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo
realizado previo a su entrega.
f. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación.
g. Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas
finales o parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a
este alumnado; es necesario que la evaluación continua sea el procedimiento
empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en la enseñanza
básica.
7. Otras recomendaciones metodológicas:
a. Verificar que comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole
preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma
discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer.
b. Espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una
nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior.
c. Escribir las instrucciones de los trabajos en un folio o en la pizarra de la
clase.
d. Mantener en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios de actividad,
advertir individualmente al alumno.
e. Proporcionar «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una
secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un
texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema
de cálculo, etc.
En el caso de alumnos con otras NEAE, aunque muchas de las pautas anteriores son útiles,
nos ha parecido que la terminología es confusa y la simple definición del problema señala
ya el camino a seguir al menos en los casos que se presentan a continuación:
Un alumno o presenta NEAE por ECOPHE («Especiales condiciones personales o de
historia escolar» cuando muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos
escolares, no debidos a una discapacidad o trastorno, sino a uno o varios de los siguientes
motivos:
● Limitaciones socioculturales
● Escolarización desajustada
● Incorporación tardía al sistema educativo
● Condiciones personales de salud o funcionales
● Dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla
Por otra parte, un síndrome de Asperger presenta varias de las siguientes características:
41
● Chicos socialmente extraños, ingenuos y emocionalmente desconectados de los

otros. Parecen vivir en un mundo aparte.
● Buena gramática y vocabulario extenso. Discurso fluido y pedante, usado en
monólogos y no en intercambios conversacionales.
● Pobre comunicación no verbal y entonación verbal monótona o peculiar.
● Intereses circunscritos a temas específicos, incluyendo colecciones de objetos o
hechos relacionados con tales intereses.
● Inteligencia igual o superior a la media, pero tienen dificultades en aprender las
tareas escolares convencionales. Sin embargo tienen ideas originales y habilidades
relacionadas con sus intereses especiales.
● Coordinación motriz generalmente pobre, aunque algunos destacan en áreas
especiales de interés (por ejemplo, tocar un instrumento musical).
● Falta de sentido común.
Finalmente, hay adaptaciones curriculares (AC) dirigidas al alumnado de nuestro centro que
presenta NEE, DEA, TDAH, TGD, ECOPHE, cuyo referente curricular esté situado dos o
más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado.
La adaptación curricular será elaborada por el profesorado de la materia, con la
colaboración de la profesora de apoyo a las NEAE, por el profesorado especialista en AL,
asesoramiento de la orientadora si se requiere, otros especialistas y el tutor quien deberá
contar con la Jefatura de Estudios para las decisiones organizativas que procedan.
Tenemos también en cuenta las orientaciones para la atención educativa del alumnado con
discapacidad auditiva que ha elaborado el profesorado de AL y que incluyen estrategias
para mejorar la comunicación y estrategias de enseñanza y evaluación para el aula.
6.- Recursos didácticos.

Las aulas taller y las aulas de informática
Tecnología y Digitalización dispone de 2 horas semanales. Cuando no se da clase en un aula
estándar las dos horas se distribuyen, por razones organizativas y de medios del centro, en una
hora en el aula taller y otra en el aula de informática.
Tecnología de 4 dispone de una hora adicional, generalmente realizada en el aula taller.
Ámbito (Diversificación 1 y 2) y las materias de Tecnología e Ingeniería de Bachillerato se

distribuyen similarmente entre las dos aulas.
Las únicas materias que no usan el aula taller son las exclusivamente informáticas (Digitalización
de 4º ESO e Informática y Digitalización I y II de Bachillerato) y fotografía, que usan
exclusivamente aulas de informática.
El aula taller en el edificio nuevo (1º y 2º ESO) cuenta con una zona de teoría/presentaciones, otra
de taller y otra de almacén.
42
El aula taller en el edificio histórico (3º ESO) se divide en tres espacios: el aula creativa H2.9 hace
las veces de zona de taller, el aula creativa H2.8 la zona de teoría/presentaciones y un cuarto
anexo en la misma planta actúa como almacén.
Aulas virtuales
Classroom y EVAGD son equivalentes en funcionalidad, si bien EVAGD se basa en Moodle que es
software libre y con los medios actuales (servidores de la Consejería) es menos fiable (con
frecuencia se bloquea) y bastante más lento para realizar cualquier operación. Hasta ahora
nuestras clases virtuales se han basado enteramente en Classroom, pero cada docente puede
optar por el sistema que prefiera.
Otros recursos.
Los microprocesadores Arduino y WeMos (chip compatible con Arduino y con WiFi) están
presentes en todos los niveles, asociados también a protoboards, leds, servos, sensores y
otros componentes electrónicos. Contamos adicionalmente con otros materiales y
herramientas para proyectos.
Todos los niveles usan ordenadores del aula de informática y dispositivos personales
(Chromebooks). Empleamos también impresoras 3D, simuladores y software específico
para las áreas objeto de estudio. Finalmente se hace uso extensivo de recursos multimedia
de elaboración propia (incluyendo un importante cuerpo de videotutoriales y presentaciones)
y ajena, páginas Web y copias en formatos electrónicos o en papel.
7.- Transversalidad.
La transversalidad debe diseñarse en el último nivel de concreción, en las situaciones de
aprendizaje que conforman la programación de aula de cada docente, pues la particularidades de
cada grupo clase aconsejan una aproximación u otra que, diseñadas con esto en mente, serán
más eficaces.
8.- Medidas de refuerzo y recuperación.
Para alumnado repetidor de curso.
ESO: Plan específico de medidas con orientaciones metodológicas.

El alumnado de la ESO que esté repitiendo será reforzado atendiendo a sus características
personales. Con frecuencia su perfil es el de un alumno/a desmotivado que requiere una
motivación que puede obtenerse con una conversación en la que se establecerán objetivos
personales. Ofrecerle un puesto de gestión del taller o una actividad de gestión de la clase
acorde con sus capacidades suele dar buenos resultados.
43
En algunos casos el alumno o alumna no tiene hábitos de trabajo y se requiere un refuerzo

en coordinación con los padres para elaborar un horario estructurado de trabajo en casa.
En todo caso el profesor o profesora, pudiendo en algunos casos ser asistido por el
departamento de orientación y/o el tutor o tutora del grupo, establecerá cuales de estas u
otras medidas son las más eficaces.
Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.
El alumnado de bachillerato que repita dispone de las mismas herramientas que sus
compañeros para afrontar el nuevo curso, por lo que habrá una conversación con el
profesor que establezca cómo ponerlas en juego. Es habitual que se aproveche la
experiencia de este alumno o alumna el curso anterior y se le motive ofreciéndole un papel
de colaboración con el profesor para potenciar el aprendizaje de sus compañeros.
Ante la materia pendiente (suspendida el año anterior).

El alumnado con una materia pendiente será informado antes de enero de su proceso de
evaluación. El profesor o profesora responsable de informar al alumnado lo será también de
evaluarlo.
En el caso de alumnado que curse la materia con la misma denominación este curso, el
profesorado responsable será el que imparte la materia respectiva del curso actual, y la valoración
positiva de la materia correspondiente al curso actual en cualquier sesión de evaluación ordinaria
implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores.
En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, el profesor responsable en
primera instancia será el que actualmente imparte la materia suspensa.
ESO: medidas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes.

Los planes de recuperación para el alumnado con el área no superada durante el curso anterior
están ya incluidos en el método de proyectos. Esta es una de las múltiples ventajas del método
(ver sección de metodología más adelante). Los alumnos se verán reforzados y serán evaluados
por su profesor actual en el contexto de la evaluación continua. Adicionalmente, si el profesor
actual del alumno lo considera necesario, podrá realizar actividades de Classroom o una prueba
escrita para evaluarlo. En conformidad con la normativa vigente, la superación de los objetivos
correspondientes se entenderá alcanzada cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación la
valoración en dicha área o materia sea positiva.
En esta programación tanto los contenidos en sí mismos como su tratamiento evolucionan en
orden creciente de dificultad trimestre a trimestre y nivel a nivel, de tal manera que tanto las
actividades de refuerzo como los instrumentos y procedimientos de evaluación ordinarios
previstos serán adecuados también para los alumnos con el área no superada, debiendo
arbitrarse medios extraordinarios sólo en casos excepcionales y siempre a criterio del profesor del
curso al que el alumno ha promocionado.
Los alumnos con el área no superada que no la cursen actualmente no podrán, evidentemente,
ser evaluados en el contexto de la evaluación continua. En este caso, el profesorado que imparte
actualmente el área (habiendo varios, el que de ellos designe el jefe de departamento), será quien
44
informe al alumno y lleve a cabo la evaluación. La prueba, podrá basarse total o parcialmente en
una prueba escrita, un trabajo efectuado por el alumno en Google Classroom, fichas realizadas a
mano y/o un pequeño proyecto a entregar en un plazo a concretar con el alumnado afectado.
Se animará al alumno a que resuelva con el profesor las dudas o nuevos planteamientos que
puedan surgir durante el proceso antes de la presentación de la documentación y el objeto
acabado. El proceso estará sujeto a revisión, de tal forma que podrá modificarse previo acuerdo
del alumno y el profesor.
Bachillerato: actividades de refuerzo y recuperación.

Podrán basarse en un trabajo efectuado por el alumno en Google Classroom, fichas realizadas a
mano y/o un pequeño proyecto a entregar en un plazo a concretar con el alumnado afectado. La
evaluación podrá basarse en lo anterior o en una prueba escrita.
Ante la aparición de dificultades o cuando se suspende una evaluación anterior.

Cuando se detecten dificultades durante el curso escolar, el método de proyectos - empleado
tanto en la enseñanza presencial como a distancia - permite una atención más personalizada
tanto a los intereses como a las dificultades del alumnado. Dentro de este marco y durante el
segundo y tercer trimestre se adoptan medidas muy específicas según la situación de cada
alumno o alumna y usualmente dentro de las posibilidades que cada proyecto ofrece, que son tan
variadas como los proyectos mismos.
Por otra parte las actividades en Classroom son recurso de refuerzo cada vez más importante.
Como se comenta en los criterios de calificación, es esencial mantener la motivación del
alumnado para maximizar el aprendizaje. Las notas del trimestre anterior o la calificación del
resultado de medidas específicas de apoyo y orientación no pueden lastrar el esfuerzo que
actualmente esté haciendo el alumnado.
Más concretamente - y dada la imbricación de contenidos anteriores en los nuevos proyectos y
las medidas de apoyo y orientación personalizadas - la calificación del semestre atenderá
básicamente al rendimiento del último trimestre. La nota del trimestre anterior sólo se tendrá en
cuenta para subir la calificación, nunca para bajarla. Las medidas de apoyo y orientación, si se
han evaluado separadamente (a veces no es posible en el contexto de la evaluación continua)
tendrán un peso específico inferior al 20% y no podrán bajar la calificación.
ESO
El alumnado de la ESO que no haya superado un trimestre previo será reforzado en el contexto de
la evaluación continua durante la ejecución del proyecto del trimestre actual, habida cuenta que la
mayoría de las capacidades tratadas son las mismas en un grado de complejidad diferente.
Bachillerato
El alumnado de bachillerato que no haya superado un trimestre previo tendrá una conversación
con su profesor o profesora en la que se determinará qué método empleará para recuperar los
aprendizajes, de entre los siguientes:
45
● A través de las actividades de Classroom.

● En el contexto del proyecto que se esté ejecutando actualmente.
● A través de una prueba escrita parcial y/u otra global.
● Empleando libro de texto (disponible en algunas materias – ver epígrafe correspondiente).
● Empleando vídeos del profesor (disponible en Electrotecnia e Imagen y Sonido).
Ante una evaluación final negativa en Bachillerato - Prueba extraordinaria

El alumnado que no hubiera superado la materia en la evaluación final ordinaria podrá recuperar
actividades realizadas en Classroom y señalada por su profesorado.
Estas actividades le servirán para preparar la prueba. Su profesorado le informará previamente de
si su entrega es la prueba en sí misma, o si se complementa o sustituye con:
● Actividades específicamente diseñadas para la evaluación extraordinaria,
● Una prueba escrita y/o
● La entrega de un proyecto informático (esto último en el caso de las materias de
Informática y digitalización I y II).
9.- Tareas y actividades en clase (ausencia del profesorado) o a distancia.

En ausencia del profesorado
Las actividades que se hagan en clase en ausencia del profesorado guardarán relación
preferentemente con lo que se está impartiendo en ese momento, aunque también podrán
ser de refuerzo o servir de introducción a materia nueva. El criterio más importante es que
sean significativas o motivadoras para el alumnado pues, en nuestra experiencia, lo
contrario conduce a un aprendizaje muy pobre.
A distancia
La metodología tanto de las tareas como de las actividades lectivas a distancia (que no
requieren conexión simultánea de profesorado y alumnado) es la misma. Los comentarios
que siguen las denominarán “tareas” pero se refieren a ambas.
Una tarea debe:
1. Enganchar y ser interesante para el alumnado. No conocemos aún un campo del
saber que no pueda abordarse de esta forma. Si no es interesante se desaprovecha
el motor más potente que existe para la realización de tareas realmente formativas:
la motivación personal. Las tareas “aburridas” no tienen sentido con las posibilidades
que hoy en día hay.
2. Ser relevante. Hay tareas que abren campos nuevos al alumnado y otras que,
estadísticamente, no sirven para nada.
3. Ser realista. Todavía hoy se mandan tareas cuya ejecución lleva mucho más tiempo
de la que el el profesorado calculó cuando la publicó. Esto es contraproducente y en
cursos como 2º de bachillerato, inaceptable. Una norma de oro es que el profesor
debe haber hecho esa tarea antes de publicarla.
46
Lo más habitual es que las buenas tareas pueden seguirse usando a varios niveles,
generando co-aprendizaje, proyectos posteriores, debates, nuevas actividades…
En la enseñanza, “menos es más”. Focalizar el punto de interés en algo requiere tiempo
pero origina interés y despierta vocaciones. Es mejor progresar con paso firme antes que
correr sin ton ni son para “cubrir el currículo”. Una clase de alumnado al que no se ha
despertado interés por la materia pero que, teóricamente, ha cubierto todo el currículo,
aprende mucho menos que en el caso contrario. Esto no significa que no pueda cubrirse el
currículo, sino que no hay que centrarse y obsesionarse solo con eso.
Ha habido varios intentos para crear tareas de uso general, ninguno de los cuales ha
fructificado. Sin embargo, puede que ahora sea el momento de empujar en esa dirección.
Proponemos la creación de un “cuerpo de tareas” en Classroom asociado a la formación del
profesorado que permita ir cubriendo poco a poco materias en los distintos niveles y en los
que prime la calidad sobre la cantidad. Se trata de la elaboración de un “recetario” común
con unos estándares comunes de partida (tareas de calidad) en la que cada profesor
compartiría sus mejores “recetas” y que uniríamos a una certificación de horas de formación
para darle más coherencia y efectividad.
10.- Proyectos del centro e intercentro.
Actividades del ámbito social de la PGA.

El Departamento de Tecnología ha participado tradicionalmente en innumerables
actividades dentro del ámbito social.
Algunas de estas actividades se han integrado a su vez en otras que se han realizado en
colaboración con otros:
● Fomento de la participación de todos los sectores de la comunidad escolar
● Colaboración con otros centros
● Jornadas de acogida
● Noche en blanco
● Difusión de los museos del centro como recurso educativo
● Charlas sobre Románico, Gótico y Renacimiento.
● Intercambio con Italia
Otras han formado parte de actividades que hemos realizado en solitario:
● Robótica FLL
● Club de Ingeniería
● Intercambio con Israel
● Charlas de salud y alimentación.
Estos son unos pocos ejemplos. La lista no es exhaustiva.
Proyectos por nivel en la ESO - 23-24

Los siguiente son los proyectos por nivel de la ESO en nuestro centro:
47
1º ESO: Agüita, ¿hay agua limpia para todos?

2º ESO: ¿La moda nos amolda?
3º ESO: La energía que nos mueve
4º ESO: Misión a Marte.
En esta programación se refleja la relación con estos proyectos de las SA contextualizadas
que se diseñan alrededor de los mismos.
Red Innovas
La mayoría de los proyectos del departamento de Tecnología enlazan con uno o varios de
los ejes temáticos de la red InnovAS.
La Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje
Sostenible (RED CANARIA-InnovAS) tiene como finalidad promover mejoras en los
procesos de aprendizajes a través propuestas innovadoras y creativas en el ámbito
organizativo, pedagógico, profesional y de participación, promocionar prácticas educativas
más inclusivas y evidenciar el compromiso ante el desarrollo sostenible, sobre la base de la
ética de la sostenibilidad y del cuidado de las personas y su entorno para el sostenimiento
de la vida.
El IES Canarias Cabrera Pinto participa en la Red Innovas en todos sus ejes:
Eje 1. Promoción de la Salud y Educación Emocional.
Eje 2. Educación Ambiental y Sostenibilidad
Eje 3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género
Eje 4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares
Eje 5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.
Eje 6. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
Eje 7. Familia y Participación Educativa.
Eje 8. Arte y Acción Cultural.
11.- Relación de libros de texto.
Todo el material que usa el alumnado ha sido elaborado por el departamento.
12.- Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias y sobre todo las extraescolares deben incluirse en la
programación porque han de planificarse al principio de curso, entre otras razones para que el
48
centro pueda organizarse y no hacer coincidir a un número elevado de profesorado fuera del
centro haciendo estas actividades.
Dicho esto, en los últimos cursos se ha sacado partido a muchas de las oportunidades
educativas que se presentan como consecuencia de circunstancias que no pueden
anticiparse. Además, la programación didáctica es un documento vivo y abierto. Por todo se
podrán plantear algunas actividades en el segundo y tercer trimestre en función del
desarrollo de la asignatura y las posibilidades que surjan.
Por eso, debe tomarse la siguiente lista de actividades como una planificación abierta a
factores tales como la oferta concreta que los organismos oficiales y ciertas industrias
locales ofrezcan a los centros educativos.
El departamento organiza o co-organiza numerosas actividades que no se relacionan con
un único nivel y que con frecuencia se extienden a varias materias del departamento,
cuando no a todos los alumnos del centro.
Cuadro resumen
C E HORA SALIDA/ LUGAR DE
TRIM. FECHA NIVEL ACTIVIDAD
O X REGRESO CELEBRACIÓN
Todos los Zona peat. La

Todos 1º Bach FOT Prácticas de Fotografía X Hora clase (6ª)
jueves Laguna
Museo del
Todos Variable Todos Museo del Instituto. X Hora de clase
Instituto.
Todos Variable Todos FLL. X Hora de clase Instituto
Clases en nuestro
Todos Variable Todos X Hora de clase La Laguna
entorno.
1º Bach
Múltiples (en
Todos Varias Tecnología e Intercambio con italia X X -
Tenerife)
Ingeniería
TER. Polígono
Visita a instalaciones
1º 31 octubre 2º ESO 9:00/13:45 Industrial
ITER
Granadilla.
TER. Polígono
Visita a instalaciones
1º 31 octubre 1º Diver 9:00/13:45 Industrial
ITER
Granadilla.
L’arte di guardare lárte -
1º y 2º Bach
Visita del grupo de
2º 26.1-2.2 del Intercamb. X X - Varios
intercambio grupo
Italia
Italiano.
1º y 2º Bach
Seminario románico,
2º A determinar del Intercamb. X X Tardes. Instituto
gótico y renacimiento.
Italia
3º ESO Visita al ITER (Instituto ITER. Polígono
2º A determinar Tecnología y Tecnológico de X 9:00/13:45 Industrial
Digitalización Energías Renovables) Granadilla.
49
C E HORA SALIDA/ LUGAR DE

TRIM. FECHA NIVEL ACTIVIDAD
O X REGRESO CELEBRACIÓN
Todos los Zona peat. La

Todos 1º Bach FOT Prácticas de Fotografía X Hora clase (6ª)
jueves Laguna
Museo del
Todos Variable Todos Museo del Instituto. X Hora de clase
Instituto.
Todos Variable Todos FLL. X Hora de clase Instituto
Clases en nuestro
Todos Variable Todos X Hora de clase La Laguna
entorno.
1º Bach
Múltiples (en
Todos Varias Tecnología e Intercambio con italia X X -
Tenerife)
Ingeniería
1º Bach Visita al Centro de alta
2º A determinar Tecnología e X 9:00/13:45 ULL
Tecnología.
Ingeniería
1º Bach Visita de especialistas a
2º y 3º A determinar Tecnología e X Hora de clase Instituto
clase
Ingeniería
1º y 2º Bach L’arte di guardare lárte -
12 a 19 Lucca,
2º del Intercamb. Visita del grupo de X X -
marzo Florencia, Pisa
Italia intercambio a Italia.
3º 5.4.23 4º ESO Visita al IAC X 9:00/13.45 IAC, Tenerife
1º Bach Preparar exposición de
3º A determinar X Hora de clase Instituto
Fotografia fotografía en el centro.
Seminario románico, gótico y renacimiento.

Cuándo y dónde: Intercambio Italia - Tardes.
Contenidos vinculados a la programación/Calificación:
Base para múltiples actividades durante el intercambio.
Prácticas de Fotografía.
Descripción: Prácticas de fotografíao de la materia.
Niveles: 1º Bach, alumnado de Fotografía.
Cuándo y dónde: La mayoría de las prácticas se realizan en el exterior, en la zona peatonal
de La Laguna, una vez por semana durante la hora de clase. Habitualmente se realizará un
día fijo a la semana, pero cambios de tiempo o actividades que requieran más práctica
podrán hacer que este día se cambie o se refuerze con una segunda clase en semanas
concretas. Unas pocas prácticas son interiores, en el aula en la que impartimos clase o en
otras zonas del centro.
Contenidos vinculados a la programación:
50
Prácticamente todos los contenidos de la programación de Fotografía tienen asociadas

estas prácticas.
Calificación:
● Productos de los alumnos: cuaderno digital de fotografía, producciones
audiovisuales. Tutoriales elaborados por los alumnos.
● Observación directa.
Museo del Instituto de Canarias.
Descripción: Visitas y trabajos diversos (Tecnología, patrimonio, historia, Canarias) en torno
al museo del instituto, especialmente la sala Blas Cabrera Felipe de Aparatos Científicos y
la de Agustín Cabrera Díaz de Historia Natural.
Niveles: Todos los niveles de la ESO y de Bachillerato.
Cuándo y dónde: A lo largo de todo el curso durante la clase de Tecnología.
Contenidos vinculados a la programación: Múltiples.
Calificación: Productos de los alumnos: trabajos, presentaciones, cuadernos de fotos...
Observación directa. Tanto los instrumentos como los criterios de calificación son variados.
FLL.
Esta actividad se desarrollará si la marcha del curso lo permite.
Descripción: Las actividades de robótica, concebidas para ampliar los horizontes de
ingeniería y programación del alumnado de todos los niveles, son el foco de un programa
mucho más amplio que implica la auto-organización del alumnado de todos los niveles, con
toma de amplias responsabilidades, con la puesta en juego de muchos valores y un ingente
trabajo. Culmina con la participación de un grupo más reducido en la FLL (First Lego
League, concurso de robótica internacional) en, al menos, su primera fase (Canarias).
La actividad está promovida y autogestionada por el alumnado (no por el departamento,
cuya vinculación consiste en que el antiguo coordinador, Javier Mederos, colabora
gestionando el cuidado del material y orientando algunas de las acciones. Es consecuencia,
entre otros factores, de un compromiso adoptado con el AMPA y requiere la colaboración
del equipo directivo que debe facilitar un cuarto adecuado y el acceso de los alumnos al
mismo.
Niveles: Todos los niveles del centro.
Cuándo y dónde: A lo largo de todo el curso fuera del horario escolar.
Clases en nuestro entorno
Descripción: Uso del entorno del centro, desde los edificios del instituto hasta puntos
visitables a pie en La Laguna (especialmente en la zona peatonal) para complementar el
currículo con las múltiples posibilidades que estos entornos ofrecen para realizar
actividades complementarias.
Niveles: Todos los niveles del centro
51
Cuándo y dónde: A lo largo de todo el curso durante la clase de las materias de Tecnología,
Tecnología Industrial I y II, Electrotecnia e Imagen y Sonido.
Contenidos vinculados a la programación: Múltiples.
Calificación: Productos de los alumnos: trabajos, presentaciones, cuadernos de fotos...
Observación directa. Tanto los instrumentos como los criterios de calificación son variados.
52
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
53
Objetivos y fines de la etapa

Los objetivos de etapa de la ESO se enumeran en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29
de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás
personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos,
especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
54
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.
La finalidad de la ESO consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos
de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico tecnológico y
motor; desarrollar y consolidar en el alumnado hábitos de lectura, de estudio y de trabajo;
prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y
formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y
ciudadanas. Para ello, se partirá del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje
que ha de regir toda la enseñanza básica, teniendo en consideración el perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica.
Por su parte, el decreto 30/2023 que ordena el currículo de la ESO y el Bachillerato en
Canarias añade:
El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el
alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad
Autónoma, según lo requieran las diferentes materias o ámbitos, haciéndolo partícipe del
patrimonio autonómico con el fin de valorarlo e integrar posibilidades de acción para su
conservación.
La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la
consecución de los siguientes fines:
A. La incorporación de aprendizajes, valores y actitudes, haciendo hincapié en la
dimensión ecosocial, que contribuyan a que el alumnado actúe responsablemente,
en aras de la sostenibilidad ambiental; y al desarrollo de actitudes responsables de
acción y cuidado del medio natural, social y cultural.
B. La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la
orientación sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e
histórica al desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el
fomento de la coeducación.
C. El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y
los sentimientos, en pro del desarrollo personal y social.
D. La atención al alumnado desde el principio de inclusión, equidad y compensación de
las posibles situaciones de vulnerabilidad que puedan incidir en su desarrollo
personal, social y educativo.
Competencias clave y perfil de salida.

Es más directo tomar como referente las competencias clave, descritas en el RD
243/2022, cuya adquisición por el alumnado al final de la etapa está vinculada al
cumplimiento de dichos objetivos.
El perfil de salida, único para todo el territorio nacional, recoge estas competencias clave,
que son las siguientes:
● Competencia en comunicación lingüística (CCL).

55
● Competencia plurilingüe (CP).

● Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
● Competencia digital (CD).
● Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
● Competencia ciudadana (CC).
● Competencia emprendedora CE).
● Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Descriptores operativos de las competencias clave en la ESO

Cada competencia clave se subdivide en 3 a 5 descriptores operativos por etapa. Para el
final de la enseñanza básica (final de la ESO), los descriptores operativos son:
Competencia en comunicación lingüística:

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y
adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas
con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear
conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o
multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en
diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información

procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los
objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y
transforma en conocimiento para comunicarse adoptando un punto de vista creativo, crítico
y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que
mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce
privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia
biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su
interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva
complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la

resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe
CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su
56
desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal,

social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como
estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad,

integrándose en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión
social.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en
situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver
problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que
ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la
indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia
de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las
limitaciones de la ciencia.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes

prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o
problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo,
resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la
incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos,

demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma
clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
matemático-formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos
conocimientos.
STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física,

mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética
y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma
sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.
Competencia digital
CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y
fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para
recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
57
CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir

conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la
información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la
más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e

información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para
proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y
sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y

sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando
interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo
sostenible y uso ético.
Competencia personal, social y de aprender a aprender

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar
los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales,
consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a
la convivencia y aplica estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás

personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo,
distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando
estrategias cooperativas.
CPSAA4. Realiza auto evaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes

fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones
relevantes
CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de

retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia ciudadana
CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia
identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan,
demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la
interacción con los demás en cualquier contexto.
58
CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de
integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia,
participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de
conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad
de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando

críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la
controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier
tipo de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, eco dependencia e

interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y
motivada, un estilo de vida sostenible y eco socialmente responsable.
Competencia emprendedora
CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afrontar retos con sentido crítico, haciendo
balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para
presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el
ámbito personal, social, educativo y profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de

autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía
y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y
situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una
experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones,

de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona
sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de
creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión culturales

CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico,
implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad
cultural y artística.
CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades

de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo
los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones

culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la
59
creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática,
abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de
productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes

básicos.
Resumiendo lo anterior, el conjunto de las competencias clave constituye el perfil de salida.
La consecución de estas competencias garantiza los objetivos de etapa.
Estos elementos pertenecen a la etapa en su conjunto y el profesorado debe conocerlas

para determinar cuál es la contribución de su materia a cada competencia clave.
Sin embargo, el ámbito de cada materia empieza con las llamadas competencias
específicas (CCEE). Su especificidad se refiere a la materia en cuestión.
A su vez, la consecución por parte del alumnado de las CCEE se logra cuando satisface los
criterios de evaluación que se describen para cada competencia específica. Por eso, los
criterios de evaluación son el referente central de la programación didáctica en cada
materia.
Los criterios de evaluación ya están relacionados en el currículo oficial con los descriptores
operativos de las competencias clave. Mediante esta relación puede comprobarse
directamente de qué manera cada criterio de evaluación satisfecho contribuye al desarrollo
de las competencias clave y, por lo tanto, a los objetivos de la etapa.
Los contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes) también se enumeran en el currículo
y se denominan saberes básicos. Constituyen una referencia práctica de que conviene
incluir.
60
PROGRAMACIÓN POR MATERIAS
61
Tecnología y Digitalización.
1º ESO
1.- Elementos curriculares específicos relacionados con los generales

En este apartado mostramos los vínculos entre la referencia principal del currículo de la
materia (criterios de evaluación) con las capacidades específicas de la materia cuya
consecución evalúan y con los descriptores operativos de las competencias clave de la
etapa.
Las competencias conforman al perfil de salida del alumnado, que se define como criterio
de consecución de los objetivos de etapa. Por eso estos descriptores operativos permiten
analizar la contribución de la materia a la formación global del alumnado.
Las competencias específicas son las mismas para los tres niveles, 1º a 3º de la ESO, pero
ya hay diferencias en la explicación de los bloque competenciales en donde se establece
una gradación a medida que se cambia de curso. Lo mismo ocurre con los criterios de
evaluación. Las siguientes competencias específicas están redactadas para 1º ESO. El
contenido exclusivo para este curso se destaca en rojo.
Competencia específica 1
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera
crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y
experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas tecnológicos e
iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la información obtenida.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD4, CPSAA4, CE1.

A través de este bloque competencial se valorará que el alumnado sea capaz, de manera
individual y colaborativa y evitando sesgos de género, de definir problemas planteados e iniciar la
búsqueda de soluciones a partir de la información dada, y desde una perspectiva interdisciplinar,
utilizando el pensamiento científico y estrategias de investigación que le permitan analizar,
comprender y examinar productos y sistemas tecnológicos conforme a las diferentes fases del
método de proyectos, prestando especial atención a los riesgos que entraña el uso de las
tecnologías digitales y adoptando medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los
datos y la salud personal. En este nivel cobra importancia el hecho de que las fuentes
proporcionadas como referencia hayan sido previamente seleccionadas y se haga explícito el
procedimiento aplicado para identificar la fiabilidad, veracidad y relevancia de las mismas.
Criterio de evaluación 1.1 - CCL1, CCL3, STEM2, CD1, CD4, CPSAA4, CE1
62
Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información procedente de

fuentes propuestas de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia para
presentar soluciones innovadoras y sostenibles.
Criterio de evaluación 1.2 - STEM2, CE1.
Comprender y examinar productos tecnológicos sencillos de uso habitual a través del análisis
básico de objetos y sistemas empleando el método científico.
Criterio de evaluación 1.3 - CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD4, CPSAA4, CE1
Identificar problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología y adoptar medidas

preventivas para la protección personal y de los dispositivos.
Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando
conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para
diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y
sostenible.
CCL1, STEM1, STEM3, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA5, CE1, CE3
A través de este bloque competencial se comprobará el desarrollo por parte del alumnado de las
habilidades blandas que la sociedad demanda. Para ello, este debe ser capaz de trabajar de
manera cooperativa y colaborativa, desde una perspectiva interdisciplinar y evitando situaciones
que supongan cualquier tipo de discriminación, con la finalidad de planificar, seleccionar y
organizar los materiales y herramientas necesarios para construir las soluciones previamente
ideadas y diseñadas conforme a las técnicas de representación gráfica dadas y bajo criterios de
sostenibilidad, utilizando aplicaciones de software para la representación de esquemas, circuitos,
diseños y objetos necesarios, con un enfoque dirigido de aprendizaje-servicio como introducción
en la metodología para aprender y aplicar lo aprendido en un entorno cercano. También se
valorará si es capaz de comunicar la información relativa a los procesos desarrollados para
intercambiar información y crear conocimiento con coherencia y corrección, siguiendo unas pautas
establecidas.
Criterio de evaluación 2.1 - CCL1, STEM1, STEM3, CD2, CPSAA5, CE1, CE3
Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección, haciendo uso de bocetos y croquis,
soluciones originales a problemas sencillos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos
interdisciplinares con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
Criterio de evaluación 2.2 - STEM1, STEM3, STEM4, CD3, CPSAA3, CE1, CE3
Seleccionar, planificar y organizar de manera guiada los materiales y herramientas, así como las
tareas necesarias, con sentido crítico, empleando técnicas predeterminadas para la construcción
de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de manera
cooperativa y colaborativa, compartiendo la información necesaria.
63
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares

utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la
planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnológicas y
sostenibles que den respuesta a necesidades en diferentes contextos.
CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1, CE3
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado conoce las propiedades de
los materiales empleados y desarrolla habilidades técnicas para la fabricación de soluciones
tecnológicas creativas, sostenibles y eficaces de manera colaborativa, y evitando sesgos de
género, que den respuesta a las necesidades planteadas, siguiendo criterios de seguridad e
higiene en el trabajo y aplicando conocimientos relativos a estructuras y operadores mecánicos y
eléctricos básicos. También se valorará su capacidad para evaluar de manera guiada el proceso
seguido y redefinirlo en caso necesario.
Criterio de evaluación 3.1 - CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1, CE3
Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal de manera guiada mediante técnicas
dirigidas de manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y máquinas
adecuadas, aplicando fundamentos básicos de estructuras, mecanismos y circuitos eléctricos y
respetando las normas de seguridad y salud con actitud perseverante para obtener las soluciones
óptimas a los objetivos planteados, siendo capaz de justificar la elección de un determinado
material según sus propiedades.
Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas tecnológicos o
digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así
como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las herramientas
digitales, para comunicar y difundir información y propuestas.
CCL1, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CE3, CCEC4
A través de este bloque competencial se pretende evaluar la capacidad del alumnado para
representar y comunicar el proceso seguido, desde la fase de ideación hasta la obtención de la
solución, utilizando las herramientas digitales adecuadas para diseñar, editar y crear contenido,
así como la simbología y el vocabulario técnico apropiados para transmitir la información de
manera eficaz. Asimismo, se busca valorar la capacidad para seguir los protocolos establecidos
en el trabajo cooperativo y colaborativo y la aplicación de códigos de comunicación y
comportamiento específicos del ámbito digital.
Criterio de evaluación 4.1 - CCL1, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CE3, CCEC4
Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto, y

haciendo uso de medios, soportes y herramientas digitales específicas, el proceso de creación de
productos sencillos desde su diseño hasta su difusión, elaborando la documentación técnica y
gráfica de carácter básico, empleando la simbología, los formatos y el vocabulario técnico
adecuados, con la finalidad de producir una comunicación eficaz con todos los agentes
involucrados.
64
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los
principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes,
para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos en
sistemas de control o en robótica.
STEM1, STEM3, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
A través de este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de aplicar los
principios del pensamiento computacional, aplicables en múltiples contextos, para desarrollar
programas sencillos que den respuesta a problemas concretos y que permitan su aplicación en
robótica educativa, así como para la comprensión del funcionamiento de los distintos dispositivos
digitales que conforman el entorno, permitiendo un aprendizaje integral de la materia. También se
valorará su capacidad para describir, interpretar y analizar crítica y eficazmente las soluciones y
sus implicaciones sociales. Nota: aunque aquí no se exprese, hay que incluir también algoritmos,
ya que se nombran en los saberes básicos de 1º ESO.
Criterio de evaluación 5.1 - STEM1, STEM3, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos sencillos.
Programar haciendo uso de diagramas de bloques, aplicaciones sencillas para dispositivos

básicos.
Criterio de evaluación 5.3 - STEM1, STEM3, CD2, CD5, CE3
Automatizar procesos mediante el análisis, construcción y programación de robots educativos,

valorando su aplicación en la sociedad.
Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y aplicaciones
habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y
ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos y
para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
CCL1, CD1, CD2, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CC2, CE1
En este bloque competencial se comprobará que el alumnado conoce los dispositivos presentes
en su entorno digital de aprendizaje y es capaz de identificar los elementos del hardware y del
software para utilizarlos de manera segura, adoptando las medidas preventivas necesarias, con el
fin de identificar y abordar la resolución de problemas técnicos sencillos. Además, debe ser capaz
de utilizar, de manera guiada, herramientas de búsqueda de información, edición y creación de
contenidos y de difundirlos en plataformas adecuadas, aplicando estrategias de organización de la
información y adoptando las medidas adecuadas de protección de datos y de información
apropiadas para garantizar el derecho a la propiedad intelectual y el bienestar emocional y digital.
65
Criterio de evaluación 6.1 - CD2, CD4, CD5, CPSAA2
Emplear de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución
de problemas sencillos.
Criterio de evaluación 6.2 - CCL1, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CC2, CE1
Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en entornos controlados, configurando las

herramientas digitales necesarias del entorno de aprendizaje y respetando los derechos de autoría
y la etiqueta digital.
Criterio de evaluación 6.3 - CD1, CD2, CD4
Organizar la información aplicando técnicas de almacenamiento seguro.
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo
sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías
emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecnológico en la
sociedad y en el entorno.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM5, CD4, CC2, CC4
Mediante este bloque competencial se comprobará que el alumnado comprende las repercusiones
de la actividad tecnológica en general y de las tecnologías emergentes en particular en las
condiciones de vida actuales, y que es capaz de analizar y valorar el impacto de las mismas en la
sociedad y en el entorno, teniendo en cuenta la particularidad de Canarias como zona
ultraperiférica, haciendo referencia, entre otros aspectos, a la igualdad e inclusión social,
accesibilidad, obsolescencia e impacto ambiental. Asimismo, deberá ser capaz de promover un
uso responsable y ético de la misma conforme a la consecución de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible y a las metas canarias que responden a los retos identificados en la Agenda Canaria
de Desarrollo Sostenible 2030.
Criterio de evaluación 7.1 - CCL1, CCL2, STEM2, STEM5, CD4, CC2, CC4
Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad, identificando de manera básica

sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y digital, a la

igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso responsable y ético de
las mismas.
2.- Sumario de competencias específicas

Para manejar con soltura la programación que sigue, hemos realizado este sumario:
66
CE1.- Buscar/analizar información
CE2.- Idear, planificar y comunicar soluciones.
CE3.- Construir estructuras, mecanismos y circuitos eléctricos y electrónicos.
CE4.- Documentar proyectos.
CE5.- Programar ordenadores y otros dispositivos.
CE6.- Emplear hardware y software con seguridad.
CE7.- Conocer la producción energética. Procurar el bienestar digital.
3.- Criterios de evaluación

Presentamos ahora los criterios de evaluación de forma aislada, ya que ellos serán el referente
principal de nuestra programación de aula. Recuérdese que en rojo aparecen aspectos exclusivos
de 1º ESO.
1.1 Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información

procedente de fuentes propuestas de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y
pertinencia para presentar soluciones innovadoras y sostenibles.
1.2 Comprender y examinar productos tecnológicos sencillos de uso habitual a través del análisis
básico de objetos y sistemas empleando el método científico.
1.3 Identificar problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología y adoptar medidas
preventivas para la protección personal y de los dispositivos.
2.1 Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección, haciendo uso de bocetos y croquis,
soluciones originales a problemas sencillos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos
interdisciplinares con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
2.2 Seleccionar, planificar y organizar de manera guiada los materiales y herramientas, así como
las tareas necesarias, con sentido crítico, empleando técnicas predeterminadas para la
construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de
manera cooperativa y colaborativa, compartiendo la información necesaria.
3.1 Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal de manera guiada mediante
técnicas dirigidas de manipulación y conformación de materiales, empleando herramientas y
máquinas adecuadas, aplicando fundamentos básicos de estructuras, mecanismos y circuitos
eléctricos y respetando las normas de seguridad y salud con actitud perseverante para obtener las
soluciones óptimas a los objetivos planteados, siendo capaz de justificar la elección de un
determinado material según sus propiedades.
4.1 Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto, y

haciendo uso de medios, soportes y herramientas digitales específicas, el proceso de creación de
productos sencillos desde su diseño hasta su difusión, elaborando la documentación técnica y
gráfica de carácter básico, empleando la simbología, los formatos y el vocabulario técnico
67
involucrados.
5.1 Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos sencillos.
5.2 Programar haciendo uso de diagramas de bloques, aplicaciones sencillas para dispositivos
básicos.Nota: aunque aquí no se exprese, hay que incluir también algoritmos, ya que se nombran
en los saberes básicos de 1º ESO.
5.3 Automatizar procesos mediante el análisis, construcción y programación de robots educativos,

valorando su aplicación en la sociedad.
6.1 Emplear de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la
resolución de problemas sencillos.
6.2 Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en entornos controlados, configurando las
herramientas digitales necesarias del entorno de aprendizaje y respetando los derechos de autoría
y la etiqueta digital.
6.3 Organizar la información aplicando técnicas de almacenamiento seguro.
7.1 Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la sociedad, identificando de manera

básica sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
7.2 Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y digital, a la
las mismas.
4.- Saberes básicos

I. Proceso de resolución de problemas
1. Desarrollo de estrategias y técnicas básicas para la identificación y resolución de

problemas en diferentes contextos cercanos al alumnado, haciendo explícitas las fases del
método de proyectos.
2. Uso guiado de estrategias eficientes para la búsqueda crítica de información durante la

fase de investigación del proyecto y de definición de problemas planteados.
3. Observación y análisis guiado de productos y de sistemas tecnológicos sencillos para la

construcción de conocimiento desde enfoques y ámbitos específicos.
4. Construcción de modelos y prototipos sencillos aplicando las técnicas básicas de diseño

de los distintos tipos de estructuras. Estabilidad de estructuras e identificación de
esfuerzos en estructuras simples y triangulación para aumentar la rigidez de las mismas.
5. Montaje físico o simulado de sistemas y operadores mecánicos básicos.
6. Interpretación, cálculo y diseño de esquemas y circuitos sencillos de electricidad.

Montaje físico y aplicación en proyectos.
68
7. Análisis y estudio de las propiedades básicas y aplicaciones de la madera. Uso de la

madera y materiales derivados en los proyectos sugeridos. Consideraciones previas de
ahorro e impacto
8. Utilización de herramientas y técnicas de manipulación y mecanizado de los materiales

empleados en la construcción de objetos y prototipos.
a) Aplicación de las normas de seguridad e higiene durante todas las fases de

desarrollo de los proyectos.
9. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar, propiciando el desarrollo

de estrategias relacionadas con la perseverancia y la creatividad.
II. Comunicación y difusión de ideas
10. Uso de habilidades básicas de comunicación interpersonal mediante la utilización de

vocabulario técnico ajustado al nivel y la aplicación de las pautas de etiqueta digital
propias del entorno virtual.
11. Aplicación práctica de las normas básicas de acotación en la representación gráfica de

las soluciones ideadas y representadas mediante bocetos y croquis.
12. Utilización de aplicaciones sencillas de software para la representación de los esquemas,

circuitos, planos y objetos requeridos en el diseño de soluciones tecnológicas asequibles.
13. Uso de herramientas digitales básicas para la elaboración, publicación y difusión de

documentación técnica y para la edición de información multimedia relativa a los
proyectos.
14. Elaboración de documentación técnica básica asociada al proceso de ideación, desarrollo

y construcción de proyectos.
III. Pensamiento computacional, programación y robótica
15. Diseño, uso y aplicación de algoritmos y diagramas de flujo para la resolución de

problemas tecnológicos sencillos.
16. Montaje y control programado de robots educativos. Introducción a la programación por

bloques.
17. Iniciación en la aplicación de estrategias de abordaje del error y la reevaluación como

parte del proceso de aprendizaje en la resolución de problemas y proyectos.
IV. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
18. Identificación de los elementos de hardware y software de los dispositivos digitales.

Resolución de problemas técnicos sencillos relacionados con su conexión y uso.
19. Utilización de sistemas de comunicación digital de uso común para la transmisión y

recepción de datos e información, empleando sistemas de mensajería y correo
electrónico adecuados a la edad.
69
a) Identificación de tecnologías inalámbricas para la comunicación.
20. Uso crítico de las distintas herramientas y plataformas de aprendizaje utilizadas.
21. Uso responsable de las distintas herramientas de edición y creación de contenidos.

Respeto por la propiedad intelectual y los derechos de autoría.
22. Uso de técnicas adecuadas de tratamiento, organización y almacenamiento seguro de la

información. Creación de copias de seguridad para salvaguardar información relevante.
23. Aplicación de medidas adecuadas de seguridad en la red para prevenir amenazas y

ataques, posibilitando la protección de datos y de información. Gestión básica de
contraseñas y sistemas de autentificación.
a) Identificación de prácticas de riesgo vinculadas al ciberacoso, la sextorsión, la

pérdida de la intimidad, el acceso a contenidos inadecuados, etc. Desarrollo de
estrategias que permitan actuar en consecuencia y fomento de actitudes que
favorezcan el bienestar emocional y digital.
V. Tecnología sostenible
24. Reconocimiento de la importancia de la investigación, innovación y creatividad en el

desarrollo tecnológico.
a) Valoración del impacto social y ambiental generado por las tecnologías en el mundo
en general y en Canarias en particular.
b) Aspectos éticos relacionados con el desarrollo y obsolescencia programada.
5.- Unidades de programación.

Aunque pueda usarse también un aula estándar, el aula taller está disponible para una de las dos
sesiones semanales y el aula de informática para la otra.
Dada esta alternancia, resulta conveniente en ocasiones desarrollar paralelamente unidades de

programación, una en cada sala. Las unidades de programación simultáneas se identifican con
dos números separados por un punto: UP X.Y, donde X es un número común.
Las situaciones de aprendizaje serán desarrolladas en la programación de aula.
70
UP 1.- What’s Technology?
Unidad de Competencias Instrumentos

Saberes Básicos Criterios de Evaluación de Evaluación Metodologías Recursos
programación específicas
1. What’s Bloque II (1) CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Aprendizaje - Google

Technology? APG por indagación Classroom
Bloque IV (1, 2, 2.1, CE TD 6 6.1, 6.2, 6.3 API
Definimos para 3) - Aprendizaje - PDI
qué sirve la CE TD 7 7.1 colaborativo
Tecnología, qué -
método de Dispositivos
trabajo sigue y electrónicos
qué son los (tablet,
objetos ordenador
tecnológicos. portátil)
71
UP 2.-Good practices in the use of ICT
Unidad de Instrumentos
Saberes Básicos Competencias Criterios de Evaluación de Metodologías Recursos
programación Evaluación
2. ICT Bloque II (1, 4) CE TD 1 1.1, 1.3 O - Aprendizaje por - Google

Vamos a APG indagación Classroom
aprender a Bloque IV (1, 2, 2.1, 3, 4, CE TD 2 2.1, 2.2 E
utilizar distintas 5, 6, 6.1) - Aprendizaje - Google
herramientas CE TD 4 4.1 colaborativo Presentacion
digitales y es
plataformas que CE TD 6 6.1, 6.2, 6.3
nos serán de - PDI
CE TD 7 7.1, 7.2
utilidad durante
el curso, - Dispositivos
atendiendo a las electrónicos
medidas de (tablet,
seguridad y los ordenador
buenos tratos portátil)
necesarios para
un uso saludable
de las
tecnologías de la
información.
72
UP 3.-Materials and sustainability
3. Materials and Bloque I (3, 7) CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Exposición - Google

sustainability PE Classroom
Aprenderemos Bloque IV (2, 3) CE TD 2 2.1, 2.2 APG - Aprendizaje por
sobre los indagación - PDI
distintos tipos de Bloque V (1, 1.1, 1.2) CE TD 7 7.1, 7.2
materiales que - Aprendizaje - Dispositivos
existen para el colaborativo electrónicos
trabajo (tablet,
tecnológico, sus ordenador
cualidades y portátil)
formas de
clasificación.
Hablaremos
también de
sostenibilidad y
de la situación
particular de
Canarias en este
sentido.
UP 4.-Wood and play

73
4. Wood and Bloque I (1, 2, 3, CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Aprendizaje - PDI

play 4, 7, 8, 8.1, 9) P basado en
Vamos a llevar a CE TD 2 2.1, 2.2 proyectos - Herramientas
cabo nuestro Bloque II (2, 5) del Aula Taller
primer proyecto CE TD 3 3.1
tecnológico, - Madera
desarrollando CE TD 4 4.1
todas sus fases y - Pinturas
creando una
memoria final
explicativa. Lo
haremos a través
de la
construcción de
un tangram,
trabajando en
grupos
cooperativos.
74
UP 5.- Technical drawing
5. Technical Bloque II (1, 2, 3, 4) CE TD 2 2.1 O - Exposición - PDI

drawing AP
Aprenderemos CE TD 4 4.1 PE - Aprendizaje - Vídeos
los conceptos basado en tareas explicativos
básicos del
dibujo técnico y - Ordenadores
aprenderemos a del aula de
utilizar, a nivel informática
básico, software
que nos permita
llevar a cabo
estas tareas.
75
UP 6.- Structures
6. Structures Bloque I (1, 2, 3, CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Exposición - Vídeo

Vamos a conocer 4, 5, 8, 8.1, 9) AP explicativo
qué son las CE TD 2 2.1, 2.2 P - Aprendizaje
estructuras y qué Bloque II (2, 5) basado en - Dossier
tipo de esfuerzos CE TD 3 3.1 tareas explicativo
deben ser
capaces de CE TD 4 4.1 - Aprendizaje - Herramientas
soportar. En el cooperativo del Aula Taller
CE TD 7 7.1
proyecto de esta
unidad - Aprendizaje
experimentarem por
os construyendo indagación
estructuras con
distintos tipos de
materiales.
76
UP 7.- Electricity
Saberes Básicos Competencias Criterios de Evaluación Metodologías Recursos
programación de Evaluación
7. Electricity Bloque I (1, 6) CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Exposición - PDI

Aprenderemos AP
cómo funcionan Bloque II (3) CE TD 2 2.2 PE - Aprendizaje - Ordenadores
los circuitos basado en tareas del aula de
eléctricos y Bloque IV (2, 3) CE TD 3 3.1 informática
cuáles son sus - Aprendizaje
componentes CE TD 7 7.1 cooperativo - Material y
básicos. En el herramientas
aula taller del Aula Taller
practicaremos
construyendo
distintos circuitos
en grupos de
trabajo
cooperativo.
77
UP 8.- Programming
Saberes Básicos Competencias Criterios de Evaluación Metodologías Recursos
programación de Evaluación
8. Bloque III (1, 2, 3) CE TD 1 1.1, 1.2, 1.3 O - Exposición - PDI

Programming AP
Vamos a CE TD 2 2.1, 2.2 - Aprendizaje - Ordenadores
aprender basado en del aula de
conceptos CE TD 5 5.1, 5.2, 5.3 tareas informática
básicos
relacionados CE TD 6 6.1, 6.3 - Aprendizaje - Material y
con la cooperativo herramientas
programación. del Aula Taller
78
6. Instrumentos de evaluación
La evaluación de cada criterio de evaluación se llevará a cabo mediante las técnicas indicadas a continuación.
Código
Técnica de evaluación Procedimiento de evaluación Criterios de calificación
técnica
Anotación en el cuaderno del docente. Se
llevará a cabo durante los debates, en las
participaciones del alumnado en las
Observación O
exposiciones del/la docente, durante el
trabajo autónomo del alumnado en las
prácticas… - No supera el criterio de
Rúbrica en la que se evaluará el desarrollo evaluación: INSUFICIENTE
Exposición E de la exposición, así como el trabajo previo
del alumnado. - Supera el criterio de evaluación
Rúbrica en la que se evalúa la (de menor a mayor nivel de
Actividad Práctica Individual API consecución de los objetivos de la desempeño):
actividad. - SUFICIENTE
Rúbrica en la que se evalúa la - BIEN
Actividad Práctica Grupal APG consecución de los objetivos de la - NOTABLE
actividad. - SOBRESALIENTE
Prueba teórico-práctica específica y
Prueba Escrita PE
escrita.
Rúbrica en la que se evalúa la
consecución de los objetivos del proyecto y
Proyecto P
el cumplimiento de los requisitos
previamente marcados por el/la docente..
79
80
6. Temporalización tentativa
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre
UP 1, UP2, UP 3, UP 4 UP 5, UP 6 UP 7, UP 8
7. Atención individualizada
- Información transmitida al alumnado en distintos formatos

- Trabajo en grupos cooperativos
- Tutorización entre iguales
- Adaptación del nivel de inglés
- Medidas de adaptación curricular propuestas por el Departamento de Orientación
durante la sesión de evaluación inicial.
8. Actividades complementarias y extraescolares

No se proponen.
81
82
2º ESO

etapa.
contenido que es novedoso respecto a 1º ESO se destaca en rojo.
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de manera
crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de productos y
experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas tecnológicos e
iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la información obtenida.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD4, CPSAA4, CE1, CD2
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz, aplicando

técnicas de trabajo individual y colaborativo y evitando sesgos de género, de definir problemas
planteados e iniciar la búsqueda de soluciones, a partir de la información obtenida desde una
perspectiva interdisciplinar, utilizando el pensamiento científico y estrategias variadas de
investigación en las que se tenga en cuenta la fiabilidad de las fuentes, su veracidad y su
relevancia. Además, hará uso de herramientas de simulación que le permitan analizar,
comprender y examinar productos y sistemas tecnológicos conforme a las diferentes fases del
método de proyectos, prestando especial atención a los riesgos que entraña el uso de las
tecnologías digitales y adoptando medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los
datos y la salud personal.
Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información procedente

de diferentes fuentes de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia para
presentar soluciones innovadoras y sostenibles.
83
Criterio de evaluación 1.2 - STEM2, CE1, CD2
Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis de objetos
y sistemas, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la
construcción de conocimiento para analizar y valorar su impacto en el entorno.
Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud
personal, identificando problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología y
analizándolos de manera ética y crítica.
conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa, para
diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz, innovadora y
sostenible.
Con este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de planificar, seleccionar
y organizar los materiales y herramientas necesarios para construir las soluciones previamente
ideadas y diseñadas conforme a las técnicas de representación gráfica dadas, utilizando
aplicaciones CAD en dos y tres dimensiones para la representación de esquemas, circuitos,
planos y objetos necesarios, con un enfoque de aprendizaje-servicio como metodología para
aprender y aplicar lo aprendido en un entorno cercano. Asimismo, se verificará que desarrolla sus
habilidades blandas a través del trabajo cooperativo y colaborativo desde una perspectiva
interdisciplinar y evitando situaciones que supongan cualquier tipo de discriminación. También se
valorará si es capaz de comunicar, con coherencia, corrección y siguiendo unas pautas
establecidas, la información relativa a los procesos desarrollados para intercambiar información y
crear conocimiento.
Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección soluciones originales a problemas

definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares con actitud
emprendedora, perseverante y creativa.
Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas necesarias
con sentido crítico, empleando técnicas variadas y creativas para la construcción de una solución
a un problema planteado, trabajando individualmente o en grupo de manera cooperativa y
colaborativa compartiendo la información necesaria.
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos interdisciplinares
utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas, teniendo en cuenta la
84
planificación y el diseño previo, para construir o fabricar soluciones tecnológicas y

sostenibles que den respuesta a necesidades en diferentes contextos.
CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1, CE3
En este bloque competencial se comprobará que el alumnado conoce las propiedades principales
de los materiales empleados y es capaz de aplicar conocimientos relativos a conformación de
materiales, estructuras, operadores mecánicos y eléctricos para construir colaborativamente,
evitando sesgos de género, soluciones tecnológicas creativas, sostenibles y eficaces que den
respuesta a las necesidades planteadas, empleando técnicas de fabricación apropiadas,
siguiendo las normas de seguridad e higiene en el trabajo que correspondan en cada momento.
Asimismo, se valorará su capacidad para evaluar el proceso seguido y redefinirlo en caso
necesario.
Criterio de evaluación 3.1 - CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1, CE3
Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal mediante la manipulación y

conformación de materiales siguiendo el plan de trabajo, previo conocimiento de sus propiedades
y justificación de su empleo en las soluciones ideadas, empleando herramientas y máquinas
adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras, mecanismos y electricidad y respetando
las normas de seguridad y salud con actitud perseverante, para obtener las soluciones óptimas a
los objetivos planteados.
digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados, así
como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las herramientas
digitales, para comunicar y difundir información y propuestas.
Este bloque competencial tiene el propósito de evaluar la capacidad del alumnado para emplear
las herramientas digitales necesarias para diseñar, editar y crear contenido, haciendo uso,
además, del vocabulario técnico apropiado para transmitir la información relativa a todo el
proceso, desde la fase de ideación hasta la obtención de la solución, de manera eficaz. Asimismo,
se valorará la capacidad para seguir tanto los protocolos establecidos en el trabajo cooperativo y
colaborativo como las pautas propias de la participación en los entornos virtuales, es decir, la
etiqueta digital.
Criterio de evaluación 4.1 - CCL1, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CE3, CCEC4
Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto, y

haciendo uso de diversos medios, soportes y herramientas digitales, el proceso de creación de un
producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando la documentación técnica y gráfica y
empleando tanto los formatos como el vocabulario técnico adecuados con la finalidad de producir
una comunicación eficaz con todos los agentes involucrados.
85
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando los

principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías emergentes,
para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y aplicarlos en
sistemas de control o en robótica.
Este bloque competencial tiene como propósito valorar la capacidad del alumnado para
comprender el funcionamiento de los distintos dispositivos digitales que conforman el entorno, con
la consiguiente transferencia de estrategias a otros contextos, así como de aplicar los principios
del pensamiento computacional, que contribuye a la adquisición de estrategias sistemáticas para
abordar y resolver problemas de diversa índole, para desarrollar algoritmos y aplicaciones
informáticas que den respuesta a problemas concretos y que permitan la automatización de
procesos, y su aplicación en sistemas de control y robótica. También se valorará su capacidad
para describir, interpretar y analizar crítica y eficazmente las soluciones y sus implicaciones
sociales, reformulando el procedimiento si fuera necesario.
Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de algoritmos y

diagramas de flujo, aplicando los elementos, técnicas de programación y procesos de corrección
de errores que permitan favorecer la construcción del conocimiento de manera más eficiente.
Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos como ordenadores y dispositivos

móviles, empleando los elementos de programación de manera apropiada y aplicando
herramientas de edición y módulos de inteligencia artificial que incorporen los propios dispositivos
utilizados y que añaden funcionalidades a la solución.
Automatizar procesos, máquinas y objetos con conexión a internet, mediante el análisis,

construcción y programación de robots y sistemas de control, valorando la evolución de las
tecnologías digitales y su aplicación en la sociedad.
habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y funciones y
ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y seguro de los mismos y
para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
CCL1, CD1, CD2, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CC2, CE1, CPSAA5
A través de este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de identificar los
elementos del hardware y del software presentes en los dispositivos de su entorno digital de
aprendizaje para utilizarlos de manera eficiente y segura, adoptando las medidas preventivas
necesarias, con el fin de identificar y abordar la resolución de problemas técnicos sencillos.
Además, debe ser capaz de utilizar herramientas de búsqueda de información, edición y creación
86
de contenidos y de difundirlos en plataformas adecuadas, aplicando estrategias de organización

de la información y adoptando las medidas pertinentes de protección de datos y de información
para garantizar el derecho a la propiedad intelectual y el bienestar emocional y digital.
Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la resolución de
problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de comunicación, conociendo los
riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y equipos.
Criterio de evaluación 6.2 - CCL1, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CC2, CE1, CPSAA5
Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en entornos controlados, configurando las

herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje para validar y contrastar la
información, favoreciendo el proceso de adquisición de los aprendizajes, ajustándolas a sus
necesidades y respetando los derechos de autoría y la etiqueta digital.
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un desarrollo
sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de las tecnologías
emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del desarrollo tecnológico en la
sociedad y en el entorno.
Con este bloque competencial se comprobará que el alumnado comprende el funcionamiento de

los principales sistemas de producción de electricidad y que es capaz de aplicar el pensamiento
crítico para analizar y valorar las repercusiones de la actividad tecnológica en general y de las
tecnologías emergentes en particular en la sociedad y en el entorno, teniendo en cuenta la
particularidad de Canarias como zona ultraperiférica y haciendo referencia, entre otros aspectos, a
la igualdad e inclusión social, a la accesibilidad, la obsolescencia y el impacto ambiental.
Asimismo, deberá ser capaz de promover un uso responsable y ético de la misma conforme a la
consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y a las metas canarias que responden a los
retos de la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.
Reconocer la influencia en la sociedad de los distintos sistemas de producción de electricidad y de

la actividad tecnológica en general a lo largo de su historia, identificando sus aportaciones y
repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y digital, a la

las mismas.
87
Presentamos ahora los criterios de evaluación de forma aislada, ya que ellos serán el
referente principal de nuestra programación de aula. Recuérdese que en rojo aparecen
aspectos nuevos en 2ºESO respecto a 1º ESO.
1.1 Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y contrastando información

procedente de diferentes fuentes de manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y
pertinencia para presentar soluciones innovadoras y sostenibles.
1.2 Comprender y examinar productos tecnológicos de uso habitual a través del análisis
de objetos y sistemas, empleando el método científico y utilizando herramientas de
simulación en la construcción de conocimiento para analizar y valorar su impacto en el
entorno.
1.3 Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la
salud personal, identificando problemas y riesgos relacionados con el uso de la tecnología
y analizándolos de manera ética y crítica.
2.1 Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección soluciones originales a

problemas definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares
con actitud emprendedora, perseverante y creativa.
2.2 Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas
necesarias con sentido crítico, empleando técnicas variadas y creativas para la
construcción de una solución a un problema planteado, trabajando individualmente o en
grupo de manera cooperativa y colaborativa compartiendo la información necesaria.
88
3.1 Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal mediante la manipulación

y conformación de materiales siguiendo el plan de trabajo, previo conocimiento de sus
propiedades y justificación de su empleo en las soluciones ideadas, empleando
herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos de estructuras,
mecanismos y electricidad y respetando las normas de seguridad y salud con actitud
perseverante, para obtener las soluciones óptimas a los objetivos planteados.
4.1 Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en

remoto, y haciendo uso de diversos medios, soportes y herramientas digitales, el proceso
de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando la
documentación técnica y gráfica y empleando tanto los formatos como el vocabulario
técnico adecuados con la finalidad de producir una comunicación eficaz con todos los
agentes involucrados.
5.1 Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de

algoritmos y diagramas de flujo, aplicando los elementos, técnicas de programación y
procesos de corrección de errores que permitan favorecer la construcción del
conocimiento de manera más eficiente.
5.2 Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos como ordenadores y

dispositivos móviles, empleando los elementos de programación de manera apropiada y
aplicando herramientas de edición y módulos de inteligencia artificial que incorporen los
propios dispositivos utilizados y que añadan funcionalidades a la solución.
5.3 Automatizar procesos, máquinas y objetos con conexión a internet, mediante el

análisis, construcción y programación de robots y sistemas de control, valorando la
evolución de las tecnologías digitales y su aplicación en la sociedad.

habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y
funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y
seguro de los mismos y para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
CCL1, CD1, CD2, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CC2, CE1, CPSAA5
A través de este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de

identificar los elementos del hardware y del software presentes en los dispositivos de su
entorno digital de aprendizaje para utilizarlos de manera eficiente y segura, adoptando las
medidas preventivas necesarias, con el fin de identificar y abordar la resolución de
problemas técnicos sencillos. Además, debe ser capaz de utilizar herramientas de
búsqueda de información, edición y creación de contenidos y de difundirlos en
plataformas adecuadas, aplicando estrategias de organización de la información y
adoptando las medidas pertinentes de protección de datos y de información para
garantizar el derecho a la propiedad intelectual y el bienestar emocional y digital.
89
Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la

resolución de problemas sencillos, analizando los componentes y los sistemas de
comunicación, conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la
protección de datos y equipos.
Criterio de evaluación 6.2 - CCL1, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CC2, CE1, CPSAA5
Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en entornos controlados, configurando

las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje para validar y contrastar
la información, favoreciendo el proceso de adquisición de los aprendizajes, ajustándolas a
sus necesidades y respetando los derechos de autoría y la etiqueta digital.
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un

desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución
de las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del
desarrollo tecnológico en la sociedad y en el entorno.
Con este bloque competencial se comprobará que el alumnado comprende el

funcionamiento de los principales sistemas de producción de electricidad y que es capaz
de aplicar el pensamiento crítico para analizar y valorar las repercusiones de la actividad
tecnológica en general y de las tecnologías emergentes en particular en la sociedad y en
el entorno, teniendo en cuenta la particularidad de Canarias como zona ultraperiférica y
haciendo referencia, entre otros aspectos, a la igualdad e inclusión social, a la
accesibilidad, la obsolescencia y el impacto ambiental. Asimismo, deberá ser capaz de
promover un uso responsable y ético de la misma conforme a la consecución de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible y a las metas canarias que responden a los retos de la
Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.
Reconocer la influencia en la sociedad de los distintos sistemas de producción de

electricidad y de la actividad tecnológica en general a lo largo de su historia, identificando
sus aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo
sostenible.
Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y digital,

90
a la igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso

responsable y ético de las mismas.

1. Desarrollo de estrategias y técnicas para la identificación y resolución de problemas en
diferentes contextos cercanos al alumnado, haciendo explícitas las fases del método de
proyectos.
2. Uso de estrategias eficientes para la búsqueda crítica de información durante la fase de

investigación del proyecto y de definición de problemas planteados.
3. Observación y análisis de productos y de sistemas tecnológicos para la construcción de

conocimiento desde distintos enfoques y ámbitos.
4. Construcción de modelos y prototipos aplicando las técnicas básicas de diseño de

estructuras.
5. Montaje físico y simulado de sistemas y operadores mecánicos básicos. Identificación de

los mismos en sistemas tradicionales utilizados en Canarias para la producción y
extracción de recursos, como molinos de viento, molinos de agua, etc..
6. Interpretación, cálculo y diseño de esquemas y circuitos básicos de electricidad. Montaje

físico o simulado y aplicación en proyectos. Identificación y descripción básica de sistemas
de producción de electricidad, con especial referencia a Canarias.
7. Uso de metales y plásticos, previo análisis de sus propiedades y aplicaciones, además de

madera y sus derivados en los proyectos propuestos. Consideraciones previas de impacto
ambiental y ahorro de materiales.
8. Utilización de herramientas y técnicas de manipulación y mecanizado de materiales en la

construcción de objetos y prototipos. Introducción a la fabricación digital mediante el
empleo de la impresión 3D.
8.1. Aplicación de las normas de seguridad e higiene durante todas las fases de
desarrollo de los proyectos.
9. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar, propiciando el desarrollo

de estrategias relacionadas con el emprendimiento, la resiliencia, la perseverancia y la
creatividad.

1. Uso de habilidades básicas de comunicación interpersonal mediante la utilización de
vocabulario técnico apropiado y la aplicación de las pautas de etiqueta digital propias del
entorno virtual.
91
2. Aplicación práctica de las normas básicas de acotación y escalas en la representación

gráfica mediante la proyección de las vistas de las soluciones ideadas. Representación
de soluciones mediante perspectiva caballera.
3. Utilización de aplicaciones sencillas de software CAD en dos y tres dimensiones para la

representación de los esquemas, circuitos, planos y objetos requeridos en el diseño de
soluciones tecnológicas.
4. Uso de herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de

proyectos.
5. Elaboración de documentación técnica asociada al proceso de ideación, desarrollo y

construcción de proyectos.
1. Diseño y aplicación de algoritmos y diagramas de flujo para la resolución de

problemas tecnológicos cercanos al alumnado.
2. Uso de aplicaciones informáticas sencillas, para ordenador y dispositivos móviles, que

permitan la implementación de soluciones programadas a los problemas planteados.
Introducción a la inteligencia artificial.
3. Programación y simulación de dispositivos sencillos conectados a internet de uso cercano

al alumnado.
4. Montaje y control programado de robots de manera física o por medio de simuladores.
5. Incorporación de estrategias de abordaje del error, la reevaluación y la depuración de

errores como parte del proceso de aprendizaje en la resolución de problemas y
proyectos.

1. Identificación de los elementos de hardware y software de los dispositivos digitales.
Desarrollo de estrategias para identificar y resolver problemas técnicos sencillos.
2. Utilización de sistemas de comunicación digital de uso común para la transmisión y

recepción de datos e información, empleando sistemas de mensajería y correo
2.1.Identificación de tecnologías inalámbricas para la comunicación. Análisis y

desarrollo de aplicaciones prácticas sencillas.
3. Configuración, mantenimiento y uso crítico de las distintas herramientas y plataformas de

aprendizaje utilizadas.
4. Instalación, configuración y uso responsable de las distintas herramientas de edición y

creación de contenidos. Respeto por la propiedad intelectual y los derechos de autoría.
92
5. Uso de técnicas adecuadas de tratamiento, organización y almacenamiento seguro de la

información. Creación de copias de seguridad para salvaguardar información relevante.
6. Aplicación de medidas adecuadas de seguridad en la red para prevenir amenazas y

ataques, posibilitando la protección de datos y de información. Gestión de contraseñas y
sistemas de autentificación.
6.1. Identificación de prácticas de riesgo vinculadas al ciberacoso, la sextorsión, la

pérdida de la intimidad, el acceso a contenidos inadecuados, etc. Desarrollo de
estrategias que permitan actuar en consecuencia y fomento de actitudes que
favorezcan el bienestar emocional y digital.
1. Reconocimiento de la importancia de la investigación, innovación y creatividad en el
desarrollo tecnológico.
1.1. Valoración del impacto social y ambiental generado por las tecnologías en el
mundo en general y en Canarias en particular.
1.2. Análisis y aplicación de las tecnologías emergentes. Aspectos éticos

relacionados con el desarrollo y obsolescencia programada.
1.3. Identificación de sistemas tradicionales no eléctricos de aprovechamiento de

energía en Canarias para la producción de bienes como molinos, molinas, etc.
2. Valoración crítica de la contribución de la tecnología a la consecución de los Objetivos de

Desarrollo Sostenible, en el mundo en general y en Canarias en particular.

Aunque pueda usarse también un aula estándar, el aula taller está disponible para una de
las dos sesiones semanales y el aula de informática para la otra.
Dada esta alternancia, resulta conveniente en ocasiones desarrollar paralelamente

unidades de programación, una en cada sala. Las unidades de programación simultáneas
se identifican con dos números separados por un punto: UP X.Y, donde X es un número
común.
93
a) Unidades de programación.
En este apartado se tratará la concreción, agrupamiento y secuenciación de los saberes básicos de los criterios de evaluación en
unidades didácticas.
Códigos
Unidad de
Bloque Saberes Básicos Competencias Criterios de Evaluación Instrumentos de
Programación
Evaluación
1.- El proceso 1. 2. 3. 1.1. Definir problemas o necesidades planteadas,
tecnológico. en el buscando y contrastando información procedente de
taller diferentes fuentes de manera crítica y segura,
4. 5. evaluando su fiabilidad y pertinencia para presentar
Aunque a comienzo de Bloque I. Proceso soluciones innovadoras y sostenibles.
curso se dedica algo de resolución de
de tiempo a tratar los
problemas CE TD 1 1.2. Comprender y examinar productos tecnológicos de
conceptos de esta uso habitual a través del análisis de objetos,,
unidad, a lo largo de empleando el método científico y utilizando
todo el curso se CCL1, CCL3, herramientas de simulación en la construcción de
trabajarán los saberes STEM2, conocimiento para analizar y valorar su impacto en el
básicos de la misma en 1. entorno. P
el trabajo de proyectos Bloque V. STEM5, CD1,
de taller. Tecnología 1.1. 1.2. 1.3 CD2, CD4, 1.3. Adoptar medidas preventivas para la protección de
sostenible CPSAA4, CE1 los dispositivos, los datos y la salud personal,
El Bloque V se identificando problemas y riesgos relacionados con el
trabajará a lo largo del 2. uso de la tecnología y analizándolos de manera ética y
curso crítica.
94
Códigos
Unidad de
Programación
Evaluación
4.1. Representar y comunicar, de manera colaborativa,
CE TD 4 tanto presencialmente como en remoto, y haciendo
uso de diversos medios, soportes y herramientas
1. 2. 3. digitales, el proceso de creación de un producto desde
CCL1, STEM4, su diseño hasta su difusión, elaborando la
4. 5. CD2, CD3, documentación técnica y gráfica y empleando tanto los
Bloque II: CPSAA3, formatos como el vocabulario técnico adecuados con
2.- DIBUJO TÉCNICO Comunicación y CPSAA4, CC1,
la finalidad de producir una comunicación eficaz con AP2
difusión de ideas todos los agentes involucrados. EX2
CE3,
CCEC4
8. 4.1. Representar y comunicar, de manera colaborativa,

Bloque I. Proceso tanto presencialmente como en remoto, y haciendo
de resolución de CE TD 4
uso de diversos medios, soportes y herramientas
digitales, el proceso de creación de un producto desde
problemas su diseño hasta su difusión, elaborando la
3. CCL1, STEM4, documentación técnica y gráfica y empleando tanto los

formatos como el vocabulario técnico adecuados con
Bloque II: CD2, CD3, la finalidad de producir una comunicación eficaz con
3.- DIBUJO TÉCNICO Comunicación y
POR ORDENADOR
CPSAA3, todos los agentes involucrados.
difusión de ideas CPSAA4, CC1, APd2
(CAD) CE3,
CCEC4
95
Códigos
Unidad de
Programación
Evaluación
4.-MATERIALES DE 2.1. Idear, diseñar y comunicar con coherencia y
USO TÉCNICO. 7. CE TD 2 corrección soluciones originales a problemas definidos,
Bloque I. Proceso aplicando conceptos, técnicas y procedimientos
interdisciplinares con actitud emprendedora,
de resolución de CCL1, STEM1, perseverante y creativa.
problemas STEM3,
1. STEM4, CD2,
2.2. Seleccionar, planificar y organizar los materiales y EX4
Bloque V. herramientas, así como las tareas necesarias con AP4
CD3, CPSAA3, sentido crítico, empleando técnicas variadas y
Tecnología 1.1. 1.2. 1.3 CPSAA5, CE1, creativas para la construcción de una solución a un
sostenible CE3
problema planteado, trabajando individualmente o en
grupo de manera cooperativa y colaborativa
2. compartiendo la información necesaria.
5.-SISTEMAS 3.1. Fabricar objetos o modelos de invención individual

MECÁNICOS. 7. 8. 9. o grupal mediante la manipulación y conformación de
materiales siguiendo el plan de trabajo, previo
Bloque I. Proceso 1. conocimiento de sus propiedades y justificación de su
CE TD 3 empleo en las soluciones ideadas, empleando
de resolución de herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los
problemas 1.1. 1.2. 1.3 CCL5, STEM2, fundamentos de estructuras, mecanismos y
electricidad y respetando las normas de seguridad y
STEM3, salud con actitud perseverante, para obtener las
Bloque V. 2. STEM5, CD2, soluciones óptimas a los objetivos planteados. EX5
Tecnología CD5, CPSAA3,
sostenible CC1, CE3
96
Códigos
Unidad de
Programación
Evaluación
3.1. Fabricar objetos o modelos de invención individual
6. o grupal mediante la manipulación y conformación de
6.- CIRCUITOS materiales siguiendo el plan de trabajo, previo
conocimiento de sus propiedades y justificación de su
ELÉCTRICOS. 1. empleo en las soluciones ideadas, empleando
herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los
1.1. 1.2. 1.3 fundamentos de estructuras, mecanismos y
Bloque I. Proceso
CE TD 3 salud con actitud perseverante, para obtener las
de resolución de 2. soluciones óptimas a los objetivos planteados.
problemas CCL5, STEM2,
STEM3,
Bloque V. EX6
STEM5, CD2,
Tecnología APd6
CD5, CPSAA3,
sostenible CC1, CE3
7.- PROYECTO CON 3.1. Fabricar objetos o modelos de invención individual

MECANISMOS Y 6. 7. 8. 9. CE TD 3 o grupal mediante la manipulación y conformación de
CIRCUITO materiales siguiendo el plan de trabajo, previo
ELÉCTRICO. Bloque I. Proceso conocimiento de sus propiedades y justificación de su
CCL5, STEM2,
de resolución de STEM3,
empleo en las soluciones ideadas, empleando P7
Síntesis de la UP 5 y herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los
UP 6
problemas 1. 2. 3. STEM5, CD2, fundamentos de estructuras, mecanismos y
CD5, CPSAA3,
97
Códigos
Unidad de
Programación
Evaluación
salud con actitud perseverante, para obtener las
4. 5. CC1, CE3 soluciones óptimas a los objetivos planteados.
Bloque II:
Comunicación y CE TD 7
difusión de ideas 7.1. Reconocer la influencia en la sociedad de los
distintos sistemas de producción de electricidad y de la
1. CCL1, CCL2, actividad tecnológica en general a lo largo de su
Bloque V. STEM2, STEM5, historia, identificando sus aportaciones y repercusiones
Tecnología 1.1. 1.2. 1.3 CD4, CC2, y valorando su importancia para el desarrollo
sostenible.
sostenible CC4
2.
8.-COMPONENTES
7.2. Identificar las aportaciones de las tecnologías
DEL ORDENADOR :
emergentes al bienestar emocional y digital, a la
HARDWARE Y CE TD 7 igualdad social y a la disminución del impacto
SOFTWARE 1. 2. ambiental, haciendo un uso responsable y ético de las
Bloque IV. CCL1, CCL2, mismas.
A lo largo de todo el
curso se trabajan Digitalización del 2.1. STEM2, STEM5,
contenidos entorno personal CD4, CC2,
relacionados con la
de aprendizaje 3. 4. 5. 6. CC4
digitalización. Tareas
de uso de programas, 6.1. Usar de manera eficiente y segura los dispositivos EX8
redacción de 6.1 digitales de uso cotidiano en la resolución de
AD8
memorias, tareas de problemas sencillos, analizando los componentes y los
búsqueda de sistemas de comunicación, conociendo los riesgos y
adoptando medidas de seguridad para la protección de
información, tareas de CE TD 6 datos y equipos.
presentación.
CCL1, CD1, 6.2. Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos

CD2, CD4, en entornos controlados, configurando las herramientas
digitales habituales del entorno de aprendizaje para
CD5, validar y contrastar la información, favoreciendo el
proceso de adquisición de los aprendizajes,
98
Códigos
Unidad de
Programación
Evaluación
CPSAA2, ajustándolas a sus necesidades y respetando los
derechos de autoría y la etiqueta digital.
CPSAA4,
CPSAA5, 6.3. Organizar la información aplicando técnicas de
almacenamiento seguro.
CC2, CE1
9.- ROBÓTICA 5.1. Describir, interpretar y diseñar soluciones a

problemas informáticos a través de algoritmos y
diagramas de flujo, aplicando los elementos, técnicas
de programación y procesos de corrección de errores
que permitan favorecer la construcción del
1. 2. 3. CE TD 5 conocimiento de manera más eficiente.
5.2. Programar aplicaciones sencillas para distintos

4. 5. STEM1, STEM3, dispositivos como ordenadores y dispositivos móviles,
Bloque III: CD2, CD5, empleando los elementos de programación de manera AP9
Pensamiento CPSAA5, CE3 apropiada y aplicando herramientas de edición y
módulos de inteligencia artificial que incorporen los
computacional, propios dispositivos utilizados y que añadan
funcionalidades a la solución.
programación y
robótica 5.3. Automatizar procesos, máquinas y objetos, con
conexión a internet, mediante el análisis, construcción
y programación de robots y sistemas de control,
valorando la evolución de las tecnologías digitales y su
aplicación en la sociedad.
99
TEMPORALIZACIÓN
PRIMERA EVALUACIÓN:
U.P. 1
U.P.2
U.P.3
U.P.4
SEGUNDA EVALUACIÓN
U.P.5
U.P.6
U.P.7
U.P 8
TERCERA EVALUACIÓN
U.P.9
100
Procedimientos e instrumentos de evaluación.

En este apartado se tratarán los procedimientos e instrumentos de evaluación, con especial atención al carácter formativo de la
evaluación y a su vinculación con los criterios de evaluación.
Código
Instrumento de evaluación Procedimiento de evaluación
Instrumento
Examen UD1 EX1 Prueba teórico práctica específica y escrita.

Hoja de observación con rúbrica sobre el
Actividad Práctica 1 UD1 AP1
desarrollo de la práctica.
Hoja de observación con rúbrica sobre el
Actividad Práctica Digital UDx APdX
desarrollo de la práctica.
Práctica de taller que se evaluará con hoja de
Actividad Práctica 4 UD4 AP4 observación con rúbrica sobre el desarrollo de la
práctica.
Proyecto: construcción de maqueta y memoria
Proyecto P
con hojas de rúbrica.
Actividades Digitales que se evaluarán con hoja
Actividades Digitales UDx ADX de observación con rúbricas sobre el desarrollo
de las actividades.
101
a) Criterios de calificación.
La evaluación final se obtendrá con la media aritmética de las tres evaluaciones,

siempre y cuando cada una de ellas sea superior o igual a 4. Será necesario obtener
una calificación de 5 para poder superar la materia de tecnología.
Las producciones de los alumnos deberán ser entregadas en la fecha establecida

por el profesor.
1. Todas las calificaciones tendrán un valor numérico de 0 a 10, para

facilitar su tratamiento matemático.
2. La calificación mínima en cualquier procedimiento para considerarlo

aprobado es de 5.
En el caso de que el alumno no entregue los ejercicios en la fecha indicada por el

profesor, sin motivo justificado, tendrá una calificación de 0. El profesor podrá dar
al alumno un plazo adicional para entregar los ejercicios, en cuyo caso la
calificación máxima del alumno será de 6.
No se evaluará de forma positiva a aquellos alumnos que en cualquiera de las

pruebas escritas o actividades exigidas no alcance la calificación mínima de 4.
Las calificaciones no numéricas (In, Sf, Bi, Nt ó Sb) será la resultante de la

conversión de la calificación numérica en no numérica.
En el caso de que el alumno tenga una calificación final negativa en una o más U.P.
se utilizarán los siguientes instrumentos de recuperación:
Una prueba escrita sobre los contenidos abordados en la unidad de programación.
En la prueba escrita se podrán agrupar varias U.P. que no hayan sido superadas. La
prueba consistirá en cuestiones definidas claramente y agrupadas según el criterio
del profesor, que se refieran a los criterios de evaluación mínimos de cada U.P.
La entrega de los trabajos pendientes o la revisión y mejora de los ya realizados. En

cualquier caso, cada uno de estos trabajos obtendrá una calificación máxima de 5
puntos. Las partes a calificar de estos trabajos y el rango de valores de calificación
se recogen en las tablas anteriores.
Una vez que el profesorado de la asignatura, haya decidido si el alumno o la

alumna ha superado los objetivos, (tomando como referente fundamental los
criterios de evaluación de cada materia asociados a las competencias) el alumno en
caso de promocionar, lo haría con la asignatura pendiente, y sería en el próximo
102
curso cuando se estableciera un plan de refuerzo personalizado para recuperar la

asignatura.
b) Evaluación inicial.
La evaluación inicial se realizará en los primeros días del curso y al comienzo de
cada nuevo bloque de contenidos.
La evaluación inicial de los alumnos se realizará mediante actividades como:
Un sondeo de conocimientos previos (Preguntas directas a los alumnos)
● Realización de pruebas específicas en relación con contenidos de cursos
anteriores.
● El análisis de las reacciones frente al nuevo material o situación de
aprendizaje. (Observación en el aula)
● La información académica disponible del alumnado en relación con cursos
anteriores, en especial del alumnado con materias pendientes.
No es necesario calificar la evaluación inicial del 1 al 10. Tan solo es
necesario diagnosticar y tomar consciencia de los puntos de partida y de los
objetivos donde existen dificultades en el conjunto del grupo o en determinados
alumnos. Sería razonable calificar como apto-no apto, adquirido, en proceso, no
conseguido, en observación…
● Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial se tomarán las
medidas oportunas para afrontar con éxito todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. A modo de ejemplo:
● Agrupaciones de alumnos.
● Compañero de apoyo.
a) Actividades complementarias y extraescolares.
VISITA A ITER
103
3º ESO

etapa.
contenido que es novedoso respecto a 2º ESO se destaca en rojo.
Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes, de
manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de análisis de
productos y experimentando con herramientas de simulación, para definir problemas
tecnológicos e iniciar procesos de creación de soluciones a partir de la información
obtenida.
Descriptores operativos (ver más arriba): CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4,
CPSAA4, CE1
A través de este bloque competencial se valorará que el alumnado sea capaz, aplicando
técnicas de trabajo individual y colaborativo y evitando sesgos de género, de identificar los
elementos relevantes de un problema e iniciar la búsqueda de soluciones, a partir de la
información obtenida en múltiples fuentes, en las que se tenga en cuenta su fiabilidad,
veracidad y relevancia, desde una perspectiva interdisciplinar y utilizando el pensamiento
científico. Asimismo, debe ser capaz de emplear estrategias variadas de investigación y
herramientas de simulación que le permitan analizar, comprender y examinar productos y
sistemas tecnológicos conforme a las diferentes fases del método de proyectos, prestando
especial atención a los riesgos que entraña el uso de las tecnologías digitales y adoptando
medidas preventivas para la protección de los dispositivos, datos y la salud personal.
104
Definir problemas o necesidades planteadas, reales o ficticias, buscando y contrastando

información procedente de fuentes variadas de manera crítica y segura, evaluando su
fiabilidad y pertinencia para presentar soluciones creativas, innovadoras y sostenibles.
Criterio de evaluación 1.2 - STEM2, CD2, CE1
Comprender y examinar productos tecnológicos a través del análisis de objetos y

sistemas, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la
Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud
conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y colaborativa,
para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de forma eficaz,
innovadora y sostenible.
A través de este bloque competencial, se comprobará la adquisición por parte del alumnado
de estrategias que le permitan aplicar la creatividad y ser eficientes en la organización y
planificación de tareas que requieran el empleo de materiales y herramientas en la
investigación, en el diseño y en la ideación de soluciones de manera eficaz y desde una
perspectiva interdisciplinar. Para ello se comprobará que el alumnado es capaz de trabajar
de manera cooperativa y colaborativa, evitando situaciones que supongan cualquier tipo de
discriminación, para construir las soluciones previamente ideadas y diseñadas conforme a
las técnicas de representación gráfica dadas, utilizando aplicaciones CAD en dos y tres
dimensiones para la representación de esquemas, circuitos, planos y objetos necesarios,
con un enfoque de aprendizaje servicio como metodología para aprender y aplicar lo
aprendido en un entorno cercano. También se valorará si es capaz de comunicar, con
coherencia, corrección y siguiendo unas pautas establecidas, la información relativa a los
procesos desarrollados para intercambiar información y crear conocimiento.
Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección, soluciones originales a problemas

definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares con actitud
emprendedora, perseverante y creativa.
Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas
necesarias con sentido crítico, empleando técnicas variadas y creativas para la construcción
105

cooperativa y colaborativa compartiendo la información necesaria.
Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos
interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas,
teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo, para construir o fabricar
soluciones tecnológicas y sostenibles que den respuesta a necesidades en diferentes
contextos.
CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1, CE3, CE2
En este bloque competencial se verificará que el alumnado es capaz de justificar el uso de

los materiales en las soluciones propuestas basándose en sus propiedades, y de aplicar
conocimientos relativos a conformación de materiales, estructuras, operadores mecánicos,
eléctricos y electrónicos para encontrar soluciones a problemas concretos y, de manera
colaborativa y evitando sesgos de género, emplear las técnicas de fabricación adecuadas y
sus correspondientes normas de seguridad e higiene, para materializar dichas propuestas,
construyendo soluciones tecnológicas creativas, sostenibles y eficaces. Asimismo, se
valorará su capacidad para evaluar el proceso seguido y redefinirlo en caso necesario.
Criterio de evaluación 3.1 - CCL5, STEM2, STEM3, STEM5, CD2, CD5, CPSAA3, CC1,
CE3, CE2
Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal mediante la manipulación y

conformación de materiales siguiendo el plan de trabajo, conociendo las propiedades de los
materiales que justifican su incorporación al prototipo, así como sus implicaciones
económicas, empleando herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos
de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica y respetando las normas de
seguridad y salud con actitud perseverante para obtener las soluciones óptimas a los
objetivos planteados.
digitales, utilizando medios de representación, simbología y vocabulario adecuados,
así como los instrumentos y recursos disponibles y valorando la utilidad de las
herramientas digitales, para comunicar y difundir información y propuestas.
A través de este bloque competencial se debe verificar que el alumnado es capaz de hacer
uso de los medios digitales para elaborar información que permita definir ideas y soluciones,
intercambiarla de manera eficaz para facilitar los aprendizajes y difundirla, todo ello
haciendo uso de los formatos y el vocabulario técnico pertinente. Además, debe ser capaz
de, en estos procesos de interacción que involucran trabajo colaborativo y cooperativo,
respetar los códigos de comunicación y de comportamiento específicos del ámbito digital,
en clara referencia a las reglas de la etiqueta.
106
Criterio de evaluación 4.1 - CCL1, STEM4, CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CE3,
CCEC4
Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en remoto,

y haciendo uso de medios, soportes y herramientas digitales variadas, el proceso de
creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando la documentación
técnica y gráfica empleando los formatos y el vocabulario técnico adecuados, con la
finalidad de producir una comunicación eficaz con todos los agentes involucrados.
Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos, aplicando
los principios del pensamiento computacional e incorporando las tecnologías
emergentes, para crear soluciones a problemas concretos, automatizar procesos y
aplicarlos en sistemas de control o en robótica.
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de aplicar

los principios del pensamiento computacional para comprender el funcionamiento de los
distintos dispositivos digitales que conforman el entorno y desarrollar algoritmos y
aplicaciones informáticas que den respuesta a problemas concretos y que permitan la
automatización de procesos, así como su aplicación en sistemas de control y robótica de
diferente nivel de complejidad. También se valorará su capacidad para describir, interpretar
y analizar crítica y eficazmente las soluciones y sus implicaciones sociales, reformulando el
procedimiento si fuera necesario.
Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de algoritmos y

diagramas de flujo, aplicando los elementos y técnicas de programación de manera
creativa, utilizando procesos de corrección de errores que permitan favorecer la
construcción del conocimiento de manera más eficiente.
Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos como ordenadores y

Automatizar procesos, máquinas y objetos, con conexión a internet, mediante el análisis,

107
habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus componentes y

funciones y ajustándolos a sus necesidades, para hacer un uso más eficiente y
seguro de los mismos y para detectar y resolver problemas técnicos sencillos.
CCL1, CD1, CD2, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CE1
A través de este bloque competencial se comprobará que el alumnado es capaz de

identificar los elementos del hardware y del software presentes en los dispositivos de su
entorno digital de aprendizaje para utilizarlos de manera eficiente y segura, adoptando las
medidas preventivas necesarias, con el fin de identificar y abordar la resolución de
problemas técnicos sencillos. Además, debe ser capaz de utilizar herramientas variadas de
búsqueda de información, edición y creación de contenidos y de difundirlos en distintas
plataformas, aplicando estrategias adecuadas de organización de la información y
adoptando las medidas pertinentes de protección de datos y de información adecuadas para
garantizar el derecho a la propiedad intelectual y el bienestar emocional y digital.
Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la

resolución de problemas, analizando los componentes y los sistemas de comunicación,
conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y
equipos.
Criterio de evaluación 6.2 - CCL1, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CPSAA5, CC2, CE1
Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas plataformas, configurando

correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje para validar
y contrastar la información, favoreciendo el proceso de adquisición de los aprendizajes,
ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autoría y la etiqueta digital.
Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un
desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la contribución de
las tecnologías emergentes, para identificar las aportaciones y el impacto del
desarrollo tecnológico en la sociedad y en el entorno.
Con este bloque competencial se comprobará que el alumnado identifica y describe los
sistemas de producción energética y aplica el pensamiento crítico para analizar y valorar las
repercusiones que la actividad tecnológica en general y las tecnologías emergentes en
particular, tienen en el bienestar emocional de las personas directamente o a través de las
consecuencias de estas en el entorno, teniendo en cuenta la particularidad de Canarias
como zona ultraperiférica, en una clara referencia, entre otros aspectos, a la igualdad e
inclusión social, a la accesibilidad, a la obsolescencia y al impacto ambiental, para promover
108
de esta manera una mejora de las soluciones conforme a la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible y a las metas canarias que responden a los retos identificados en
la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.
Identificar y describir los sistemas de producción energética y reconocer la influencia de la

actividad tecnológica en la sociedad a lo largo de su historia, identificando sus aportaciones
y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y digital, a

la igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso responsable y
ético de las mismas.

referente principal de nuestra programación de aula. Recuérdese que en rojo aparecen
aspectos nuevos en 3ºESO respecto a 2º ESO.
1.1 Definir problemas o necesidades planteadas, reales o ficticias, buscando y contrastando

información procedente de fuentes variadas de manera crítica y segura, evaluando su
fiabilidad y pertinencia para presentar soluciones creativas, innovadoras y sostenibles.
1.2 Comprender y examinar productos tecnológicos a través del análisis de objetos y

sistemas, empleando el método científico y utilizando herramientas de simulación en la
1.3 Adoptar medidas preventivas para la protección de los dispositivos, los datos y la salud
109
2.1 Idear, diseñar y comunicar con coherencia y corrección, soluciones originales a

problemas definidos, aplicando conceptos, técnicas y procedimientos interdisciplinares con
actitud emprendedora, perseverante y creativa.
2.2 Seleccionar, planificar y organizar los materiales y herramientas, así como las tareas
necesarias con sentido crítico, empleando técnicas variadas y creativas para la construcción
cooperativa y colaborativa compartiendo la información necesaria.
3.1 Fabricar objetos o modelos de invención individual o grupal mediante la manipulación y

conformación de materiales siguiendo el plan de trabajo, conociendo las propiedades de los
materiales que justifican su incorporación al prototipo, así como sus implicaciones
económicas, empleando herramientas y máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos
de estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica y respetando las normas de
seguridad y salud con actitud perseverante para obtener las soluciones óptimas a los
objetivos planteados.
4.1 Representar y comunicar, de manera colaborativa, tanto presencialmente como en

remoto, y haciendo uso de medios, soportes y herramientas digitales variadas, el proceso
de creación de un producto desde su diseño hasta su difusión, elaborando la
documentación técnica y gráfica empleando los formatos y el vocabulario técnico
involucrados.
5.1 Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas informáticos a través de

algoritmos y diagramas de flujo, aplicando los elementos y técnicas de programación de
manera creativa, utilizando procesos de corrección de errores que permitan favorecer la
construcción del conocimiento de manera más eficiente.
5.2 Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos como ordenadores y

5.3 Automatizar procesos, máquinas y objetos, con conexión a internet, mediante el análisis,
6.1 Usar de manera eficiente y segura los dispositivos digitales de uso cotidiano en la
resolución de problemas, analizando los componentes y los sistemas de comunicación,
conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad para la protección de datos y
equipos.
6.2 Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en distintas plataformas,

configurando correctamente las herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje
para validar y contrastar la información, favoreciendo el proceso de adquisición de los
aprendizajes, ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de autoría y la
etiqueta digital.
110
6.3 Organizar la información aplicando técnicas de almacenamiento seguro.
7.1 Identificar y describir los sistemas de producción energética y reconocer la influencia de

la actividad tecnológica en la sociedad a lo largo de su historia, identificando sus
aportaciones y repercusiones y valorando su importancia para el desarrollo sostenible.
7.2 Identificar las aportaciones de las tecnologías emergentes al bienestar emocional y

digital, a la igualdad social y a la disminución del impacto ambiental, haciendo un uso
responsable y ético de las mismas.

Los saberes básicos son los contenidos, un referente tan importante que se especifican
aquí para poder articularlos en torno a los criterios de evaluación, eje vertebrador de la
programación.

1. Desarrollo de estrategias y técnicas para la identificación y resolución de problemas
en diferentes contextos, haciendo explícitas las fases del método de proyectos.
2. Uso de estrategias eficientes para la búsqueda crítica de información durante la fase

de investigación del proyecto y de definición de problemas planteados.
3. Observación y análisis de productos de diferente complejidad para la construcción

de conocimiento desde distintos enfoques y ámbitos.
4. Construcción de modelos y prototipos aplicando las técnicas de diseño de

estructuras, así como las técnicas apropiadas de conformación, mecanizado y unión
en función del material o materiales utilizados y su finalidad.
5. Montaje físico y simulado de sistemas y operadores mecánicos combinados. Cálculo

de magnitudes asociadas a la transmisión y transformación de movimientos.
6. Interpretación, cálculo y diseño de esquemas y circuitos de electricidad y electrónica.

Montajes físicos o simulados y aplicación en proyectos. Identificación y descripción
de sistemas de producción energética mundial y en Canarias con especial referencia
a las condiciones de insularidad.
7. Uso de materiales tecnológicos variados en los proyectos propuestos.

Consideraciones previas de impacto ambiental y de ahorro de material.
8. Utilización de herramientas y técnicas de manipulación y mecanizado de materiales

en la construcción de objetos y prototipos. Aplicación de procesos de fabricación
digital de piezas para los proyectos.
a) Aplicación de las normas de seguridad e higiene durante todas las fases

de desarrollo de los proyectos.
111
9. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar, propiciando el

desarrollo de estrategias relacionadas con el emprendimiento, la resiliencia, la
perseverancia y la creatividad.

10. Uso de habilidades de comunicación interpersonal mediante la utilización de
vocabulario técnico apropiado y la aplicación de las pautas de etiqueta digital propias
del entorno virtual.
11.Aplicación práctica de las normas de acotación y escalas en la representación

gráfica de las soluciones ideadas. Representación de objetos mediante la utilización
de perspectivas isométricas y caballeras combinadas con el sistema diédrico.
12. Utilización de aplicaciones de software CAD en dos y tres dimensiones para la

representación de los esquemas, circuitos, planos y objetos requeridos en el diseño
de soluciones tecnológicas.
13. Uso de herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de

proyectos.
14. Elaboración de documentación técnica combinando distintos tipos de esquemas

y sistemas de representación asociados al proceso de ideación, desarrollo y
construcción de proyectos.

15. Diseño y aplicación de algoritmos y diagramas de flujo para la resolución de
problemas tecnológicos.
16.
a) Uso de aplicaciones informáticas sencillas, para ordenador y dispositivos

móviles, que permitan la implementación de soluciones programadas a los
problemas planteados. Desarrollo de soluciones sencillas mediante el uso de
inteligencia artificial.
b) Programación, montaje y simulación de dispositivos sencillos conectados a

Internet.
c) Montaje y control programado de robots y placas electrónicas simples de

manera física o por medio de simuladores.
17. Incorporación de estrategias de abordaje del error, la reevaluación y la

depuración de errores como parte del proceso de aprendizaje en la resolución de
problemas y proyectos, mostrando autoconfianza e iniciativa.
112
18. Identificación de los elementos de hardware y software de los dispositivos

digitales. Desarrollo de estrategias para identificar y resolver problemas técnicos
sencillos.
19. Utilización de sistemas de comunicación digital de uso común para la transmisión

y recepción de datos e información, empleando sistemas de mensajería y correo
a) Identificación de tecnologías inalámbricas para la comunicación. Análisis y

desarrollo de aplicaciones prácticas.
20. Configuración, mantenimiento y uso crítico de las distintas herramientas y

plataformas de aprendizaje utilizadas.
21. Instalación, configuración y uso responsable de las distintas herramientas de

edición y creación de contenidos. Identificación de derechos de autoría y respeto por
la propiedad intelectual.
22. Uso de técnicas adecuadas de tratamiento, organización y almacenamiento

seguro de la información. Creación de copias de seguridad para salvaguardar
información relevante.
23. Aplicación de medidas adecuadas de seguridad en la red para prevenir

amenazas y ataques, posibilitando la protección de datos y de información mediante
cifrado y establecimiento de contraseñas.
a) Identificación de prácticas de riesgo vinculadas al ciberacoso, la sextorsión,

la pérdida de la intimidad, el acceso a contenidos inadecuados, etc.
Desarrollo de estrategias que permitan actuar en consecuencia y fomento de
actitudes que favorezcan el bienestar emocional y digital.
24. Reconocimiento de la importancia de la investigación, innovación y creatividad
en el desarrollo tecnológico.
a) Valoración del impacto social y ambiental generado por las tecnologías en el

mundo en general y en Canarias en particular, destacando aspectos
relacionados con su desarrollo agrícola e industrial.
b) Análisis y aplicación de las tecnologías emergentes. Aspectos éticos

relacionados con el desarrollo y la obsolescencia programada.
25. Valoración crítica de la contribución de la Tecnología a la consecución de los

Objetivos de Desarrollo Sostenible, en el mundo en general y en Canarias en
particular.
113
Aunque pueda usarse también un aula estándar, el aula taller está disponible para una de
las dos sesiones semanales y el aula de informática para la otra.

común.
UP 1.- Presentación.
En esta UP el profesorado se presenta, establece herramientas básicas (sistema de
credenciales de alumnado, plataforma Classroom), un sistema de gestión de la clase que
incluya un ambiente de aprendizaje positivo y atractivo, así como unas normas de
convivencia.
UP 2.1. - Proceso tecnológico en el taller. Electricidad.
Descripción
Analizamos los métodos que han permitido a la humanidad resolver sus necesidades y
deseos. Aprendemos a trabajar con seguridad e higiene en el taller mediante el protocolo
del aula taller. Hacemos un viaje de descubrimiento a la electricidad con píldoras
informativas, miniproyectos y un proyecto final.
Relación de SA contextualizadas
SA 2.1/1: El proceso tecnológico.

Competencias específicas: 1, 2 y 4: Analizar información, idear soluciones y
documentar proyectos.
Criterios de evaluación: 1.1, 2.1, 4.1
Saberes básicos: 1, 9, 10, 14.
SA 2.1/2: Circuitos cerrado simple (mini-proyectos previos y proyecto final)

Competencias específicas: 1, 2, 3, 4 y 6: Buscar/analizar información. Idear y
planificar soluciones.Construir circuitos eléctricos. Documentar proyectos. Emplear
software con seguridad.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3
Saberes básicos: 1-4, 6-10, 13, 14, 17, 19, 20.
114
Concreción de estrategias metodológicas

ABP, aprendizaje por indagación y por descubrimiento, Pensamiento de Diseño, trabajo
colaborativo, agrupamientos mixtos y heterogéneos, tutoría entre iguales, Protocolo del Aula
Taller, Preguntas encadenadas.
Técnicas de evaluación
Observación, valoración de los productos del alumnado y encuesta (autoevaluación).
Diario del profesor, escala de valoración (lista de cotejo y, ocasionalmente rúbrica),
anecdotario, cuestionario y fotografías.
Criterios de calificación.
Ver apartado 4.- Criterios de calificación más arriba
Medidas de atención individualizada. DUA: Diseño universal del aprendizaje.

El ABP como los agrupamientos heterogéneos y mixtos y la tutoría entre pares asociada
constituyen ya una implementación de un DUA.
El profesorado debe hacer, según proceda:
● Planteamientos de la manera más visual posible,

● establecer varios canales de información complementarios,
● abrir los productos del alumnado a distintos formatos de presentación o entrega,
● incluir subtítulos en los vídeos para alumnado hipoacúsico y
● ofrecer audios alternativos para alumnado que presenta problemas de visión,
Recursos didácticos
Aula taller en el edificio histórico (H2.9, H2.8 y almacén), pantalla de proyección, operadores
eléctricos básicos. Classroom, Chromebooks, vídeos, otros recursos multimedia, páginas Web,
copias en formatos electrónicos o en papel.
Transversalidad
más eficaces.
Actividades complementarias y extraescolares

No las hay en esta UP.
115
UP 2.2 - Hardware y software. Modelado 2D y 3D.
Descripción
Aprendemos a trabajar con seguridad y las precauciones necesarias en el aula de
informática con el protocolo de aulas de informática. Descubrimos algunos elementos de
hardware mientras realizamos actividades para aprender a usar creativamente SketchUp y
TinkerCAD.
SA 2.2/1: SketchUp
Competencias específicas: 2, 4 y 6: Idear y planificar soluciones, documentar
proyectos y emplear hardware y software con seguridad.
Criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 4.1, 6.3
Saberes básicos: 8, 9, 12-14, 17-20, 22.
SA 2.2/2: TinkerCAD
Competencias específicas: 2, 4 y 6: Idear y planificar soluciones, documentar
proyectos y emplear hardware y software con seguridad.
Saberes básicos: 8, 9, 12-14, 17-20, 22.

ABP, aprendizaje por indagación y por descubrimiento, trabajo colaborativo, agrupamientos
mixtos y heterogéneos, tutoría entre iguales, Protocolo del Aula de Informática.
Observación, valoración de los productos del alumnado.
Diario del profesor y escala de valoración (lista de cotejo).


116

Aula taller en el edificio histórico (H2.9, H2.8 y almacén), pantalla de proyección, operadores
eléctricos básicos. Classroom, Chromebooks, vídeos, otros recursos multimedia, páginas Web,
copias en formatos electrónicos o en papel.
Transversalidad
más eficaces.

No se contemplan en esta UP.
UP 3 - Robótica
Descripción
Aplicamos lo aprendido en la unidad anterior para diseñar un robot y construirlo.
Incorporamos nuevos elementos (uso avanzado de documentos de Google, perspectiva,
sistema diédrico) para presentar una memoria de proyecto.
SA 3.1: Documentos de Google.
Competencias específicas: 1, 2, 4 y 6: Buscar información, comunicar soluciones,
documentar proyectos y emplear hardware y software con seguridad.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.3, 2.1, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3
Saberes básicos: 2, 10, 13, 14, 18-24.
SA 3.2: Perspectiva. Sistema diédrico.

Competencias específicas: 2 y 4: Comunicar soluciones y documentar proyectos.
Criterios de evaluación: 2.1, 4.1
Saberes básicos: 11, 14.
SA 3.3: Diseño en 3D y construcción de un robot

Competencias específicas: 1 a 6: Buscar/analizar información, idear, planificar y
comunicar soluciones, Construir estructuras, mecanismos y circuitos eléctricos y
117
electrónicos, Documentar proyectos, programar ordenadores y otros dispositivos,

emplear hardware y software con seguridad.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 5.1, 5.3, 6.1, 6.2, 6.3
Saberes básicos: 1-23.

ABP, Pensamiento de Diseño, aprendizaje por indagación y por descubrimiento, trabajo
de Informática, Protocolo del Aula Taller, Protocolo de manejo de microprocesadores
Arduino y WeMOS, Aprendizaje de Servicio, Preguntas Encadenadas.
Observación, valoración de los productos del alumnado, encuesta, entrevista y coloquio.
Diario del profesor, escala de valoración, anecdotario, cuestionario, grabación/fotos y
portafolio.


Aula taller en el edificio histórico (H2.9, H2.8 y almacén), aula de informática, pantalla de
proyección, microprocesadores WeMOS, operadores eléctricos y electrónicos. Classroom,
Chromebooks, vídeos, otros recursos multimedia, páginas Web, copias en formatos electrónicos o
en papel.
Transversalidad
más eficaces.
118

UP 4.- Energía.
Relación con el proyecto de nivel del centro:

Esta UP se relaciona directamente con el proyecto de nivel para 3º ESO del centro, por lo
que se interrelacionará con actividades realizadas por otros departamentos.
Descripción
Descubrimos la energía. Cómo se fabrica electricidad. Dispositivos históricos. Métodos
actuales. Otras formas de energía. Transformamos energía (mini-proyectos o proyecto a
partir de SA 4.3). Esta unidad puede y debe coordinarse con otros departamentos, por ser la
energía el proyecto de nivel elegido por el centro para 3º de la ESO. Actividad extraescolar
asociada: visita al ITER (Instituto Tecnológico de Energías Renovables) dentro de S.A. 4.2.
SA 4.1: La energía, motor del mundo
Competencia específica 7: Conocer la producción energética.
Criterios de evaluación: 7.1
Saberes básicos: 24 y 25
SA 4.2: Sistemas convencionales de producción de energía eléctrica.

Competencia específica 7: Conocer la producción energética.
Saberes básicos: 24 y 25
SA 4.3: Proyecto de energía

Competencias específicas: Todas (1 a 7): Buscar/analizar información. Idear y
planificar soluciones.Construir circuitos eléctricos. Documentar proyectos. Emplear
software con seguridad.Conocer la producción energética.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1 y 7.2
Saberes básicos: 1-4, 6-10, 13, 14, 17, 19, 20, 24 y 25.
119

portafolio.


en papel.
Transversalidad
más eficaces.

Visita al ITER (Instituto Tecnológico de Energías Renovables).
UP 5.- Electrónica y microprocesadores.
Descripción
Microchhip WeMos (Arduino). Simulaciones y programación en TinkerCAD. Internet de las
cosas. Prácticas y proyecto energía/bienestar digital
Competencias específicas: Todas.
Criterios de evaluación: Todos.
Saberes básicos: Todos.
120

Arduino y WeMOS, Aprendizaje de Servicio, Preguntas Encadenadas.
portafolio.


en papel.
Transversalidad
más eficaces.

121
6.- Temporalización tentativa
Trimestre 1
UP 1, UP 2.1, UP 2.2.
Trimestre 2
UP 3.
Trimestre 3
UP 4.
122
Tecnología - 4º ESO
1.- Punto de partida:
La presente Programación Didáctica se realiza para la asignatura de Tecnología en 4º ESO

(LOMLOE), que se imparte en dos grupos, por Isabel Panzano y Alberto Ferrándiz. El marco
general se recoge en la Programación Didáctica del Departamento de Tecnología para el curso
2023/24.
2.- Orientaciones metodológicas:
Las orientaciones metodológicas se recogen, de manera general, en el Apartado 1 en esta

Programación.
En esta materia se utilizarán principalmente los siguientes modelos de enseñanza:
Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas, se muestra el procedimiento, se

realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
Expositivo: Cuando sea un tema más amplio y complejo, se suministrará información, organizada
y explicada.
Investigación grupal: Búsqueda de información en grupo, en lo que lo más importante es la

interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.
Investigación guiada: Realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que
partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
En cuanto a las actividades a desarrollar serán variadas, contemplando los distintos niveles de
dominio de los procesos cognitivos y estarán graduadas según su complejidad.
Siguiendo las diferentes fases de Merrill tendríamos los siguientes tipos de actividades:
Activación (partiendo de los conocimientos reales del alumnado, incluimos actividades o

situaciones significativas que sirvan para orientarlos hacia nuevos aprendizajes).
Demostración (proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados

en instrucciones claras).
Aplicación (actividades para que el alumnado domine rutinas y ensaye procesos más complejos).
123
Integración (actividades sobre el qué y cómo se ha aprendido y actividades que permitan

demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje).
Todo estas directrices enmarcadas fundamentalmente en un Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) de tal manera que se le de preponderancia al trabajo del alumnado con las
características citadas anteriormente.
3.- Agrupamientos:
Los discentes se agruparán en gran grupo en enseñanza directiva y expositiva.
Para el desarrollo de los proyectos se agruparán (preferentemente) en pequeño grupo de dos o

tres discentes.
Las pruebas que así lo requieran se realizarán de manera individual.
Estos agrupamientos se recogen de manera pormenorizada en cada Unidad de Programación.
4.- Espacios:
Aulas Medusa del Centro. Aula Taller del edificio histórico (AT2) y aulas anexas.
5.- Recursos:
Los recursos que utilizaremos serán variados y adecuados a las necesidades del alumnado,
siendo fundamentalmente los siguientes:
Pizarra y ordenador en aulas Informática dotado de cañón proyector.
Ordenadores, recursos TIC, tales como el empleo de simuladores y software específico para las
áreas objeto de estudio, videotutoriales, etc…
Material de taller, tanto para montajes eléctricos como electrónicos, con especial atención al uso
de Arduinos, sensores, protoboards, leds, servos, etc.
124
Impresoras 3D.
6.- Bloques competenciales / Criterios de evaluación:
Competencias específicas:
Competencia específica 1. Identificar y proponer problemas tecnológicos con iniciativa y

creatividad, estudiando las necesidades de su entorno próximo y aplicando estrategias y procesos
colaborativos e interactivos relativos a proyectos, para idear y planificar soluciones de manera
eficiente, accesible, sostenible e innovadora.
Competencia específica 2. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos

interdisciplinares, utilizando procedimientos y recursos tecnológicos y analizando el ciclo de vida
de productos, para fabricar soluciones tecnológicas accesibles y sostenibles que den respuesta a
necesidades planteadas.
Competencia específica 3. Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones

tecnológicas en diferentes foros de manera efectiva, usando un lenguaje inclusivo y no sexista,
empleando los recursos disponibles y aplicando los elementos y técnicas necesarias, para
intercambiar la información de manera responsable y fomentar el trabajo en equipo.
Competencia específica 4. Desarrollar soluciones automatizadas a problemas planteados,

aplicando los conocimientos necesarios e incorporando tecnologías emergentes, para diseñar y
construir sistemas de control programables y robóticos.
Competencia específica 5. Aprovechar y emplear de manera responsable las posibilidades de las

herramientas digitales, adaptándolas a sus necesidades, configurándolas y aplicando
conocimientos interdisciplinares, para la resolución de tareas de una manera más eficiente.
Competencia específica 6. Analizar procesos tecnológicos, teniendo en cuenta su impacto en la

sociedad y el entorno y aplicando criterios de sostenibilidad y accesibilidad, para hacer un uso
ético y eco socialmente responsable de la tecnología.
Criterios de evaluación:
1.1. Idear y planificar soluciones tecnológicas emprendedoras que generen un valor para la
comunidad, a partir de la observación y el análisis del entorno más cercano, estudiando sus
necesidades, requisitos y posibilidades de mejora, seleccionando y empleando diferentes
125
estrategias de resolución de problemas con el objeto de dar respuesta a las necesidades

planteadas, atendiendo a criterios de sostenibilidad y eficiencia.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM1, STEM2, CE1, CE3
1.2. Aplicar estrategias colaborativas de gestión de proyectos mediante herramientas o

plataformas virtuales con una perspectiva interdisciplinar y siguiendo un proceso iterativo de
validación, desde la fase de ideación hasta la difusión de la solución, eligiendo fuentes de
información fiables para mejorar su proceso de aprendizaje incorporando las habilidades y
aportaciones propias y del resto del grupo.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM1, STEM2, CD2,
CD3, CPSAA3, CPSAA4, CE3
1.3. Gestionar el proyecto tecnológico, aplicando las estrategias y técnicas colaborativas

adecuadas con criterios de calidad y fiabilidad, así como métodos de investigación adecuados,
utilizando las herramientas digitales apropiadas en cada uno de los procesos con la finalidad de
idear, desarrollar y difundir soluciones accesibles, sostenibles, eficientes e innovadoras.
CD2, CD3, CPSAA3, CPSAA4, CE1, CE3
2.1. Analizar el diseño de un producto utilizando el pensamiento científico, evaluando su demanda,

evolución y previsión de fin de ciclo de vida, con un criterio ético, responsable, inclusivo y
sostenible, a partir de fuentes de información fiables, con la finalidad de dar respuesta a una
necesidad planteada.
CPSAA4, CC4
2.2. Fabricar productos y soluciones tecnológicas, seleccionando y aplicando de manera segura y

responsable herramientas de diseño asistido, técnicas de elaboración manual, mecánica o digital y
utilizando los materiales y recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos y digitales adecuados para
dar respuesta a las necesidades planteadas de forma sostenible y valorando su impacto global.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM5, CD2, CCEC4
3.1. Participar en interacciones comunicativas empleando las herramientas digitales adecuadas

junto con el vocabulario técnico, símbolos y esquemas de sistemas tecnológicos apropiados con la
finalidad de intercambiar información y fomentar el trabajo en equipo.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM4, CD2, CD3,
CPSAA3, CCEC3
126
3.2. Presentar y difundir las propuestas o soluciones tecnológicas de manera creativa y efectiva en
diferentes formatos, empleando la entonación, expresión, gestión del tiempo y adaptación
adecuada del discurso, así como un lenguaje inclusivo y no sexista para compartir nuevos
conocimientos y ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. Descriptores operativos
relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM4, CD2, CD3, CC2, CCEC3
4.1. Diseñar, construir, controlar o simular sistemas automáticos programables y robots que sean
capaces de realizar tareas de forma autónoma para resolver problemas planteados, aplicando
conocimientos de mecánica, electrónica, neumática y componentes de los sistemas de control, así
como otros conocimientos interdisciplinares, analizando las soluciones y desarrollando procesos
metacognitivos de retroalimentación que ayuden en el proceso de construcción del conocimiento.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM1, STEM3, CD2, CD5,
CPSAA5, CE3
4.2. Integrar en las máquinas y sistemas tecnológicos aplicaciones informáticas y tecnologías

digitales emergentes de control y simulación, como el internet de las cosas, big data e inteligencia
artificial, para dar soluciones creativas y sostenibles a problemas concretos, manteniendo un
sentido crítico que le permita aprender de sus errores y favorecer el proceso de construcción del
conocimiento.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM3, CD2, CD5, CPSAA5,
CE3
5.1. Utilizar aplicaciones y herramientas de su entorno personal digital, mostrando interés por la
evolución de las tecnologías digitales y seleccionando fuentes fiables de conocimiento, validando
y contrastando la información para resolver las tareas propuestas de manera eficiente.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD1, CD2, CD5, CPSAA4,
CPSAA5
6.1. Hacer un uso responsable de la tecnología adoptando criterios de sostenibilidad,

accesibilidad, ética y seguridad en la selección de materiales y en los procesos de diseño y
fabricación de productos tecnológicos para minimizar el impacto negativo en la sociedad y en el
planeta.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM5, CD4, CC4
6.2. Utilizar el pensamiento científico para analizar los beneficios, en el cuidado del entorno, que
aportan la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, valorando tanto su impacto global como la
contribución de las tecnologías al desarrollo sostenible de Canarias.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM2, STEM5, CC4
127
6.3. Identificar y valorar, basándose en fundamentos científicos, la repercusión y los beneficios del
desarrollo de proyectos tecnológicos de carácter social por medio de comunidades abiertas,
acciones de voluntariado o proyectos de servicio a la comunidad para mejorar el entorno próximo,
adoptando de forma consciente un estilo de vida sostenible y socialmente responsable.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM5, CC4
7.- Saberes básicos:
1. Estrategias y técnicas
1.1. Estrategias avanzadas de gestión de proyectos colaborativos y técnicas iterativas de

resolución de problemas y de ideación de soluciones.
1.2. Observación y análisis de las necesidades del centro, locales, regionales, etc., para plantear
proyectos colaborativos o cooperativos que den respuesta a las necesidades planteadas.
1.3. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la actividad tecnológica,

fomentando el emprendimiento, la perseverancia, la creatividad, la satisfacción y el interés por el
trabajo y la calidad del mismo.
2. Productos y materiales
2.1. Análisis sencillos de las fases del ciclo de vida de un producto para valorar y mejorar el
resultado final, haciéndolo más sostenible y eficiente.
2.2. Estrategias de selección de materiales según sus propiedades y requisitos con criterios de
sostenibilidad, accesibilidad y equidad social.
3. Fabricación
3.1. Uso de herramientas de diseño asistido por ordenador en 3D para representar o fabricar
piezas aplicadas a la resolución de proyectos.
3.2. Aplicación práctica de técnicas de fabricación manual, mecánica y digital (impresión 3D y

corte) para elaborar soluciones que den respuesta a una necesidad planteada.
128
4. Difusión
4.1. Presentación y difusión del proyecto utilizando elementos, técnicas y herramientas que
permitan una comunicación efectiva, como la entonación y expresión adecuadas, gestión del
tiempo y adaptación del discurso al fin y al entorno. Uso de un lenguaje inclusivo y libre de
estereotipos sexistas.
II. Operadores tecnológicos
1. Identificación y representación de los componentes básicos para realizar análisis y montajes

físicos y simulados de circuitos elementales de electrónica analógica.
2. Identificación de elementos mecánicos, electrónicos y neumáticos aplicados a la robótica para

realizar montajes físicos o simulados de circuitos que permitan la realización de tareas de forma
autónoma, aplicando conocimientos de neumática y de electrónica digital básica.
III. Pensamiento computacional, automatización y robótica
1. Identificación de los componentes de sistemas de control programado —controladores,

sensores y actuadores— en las máquinas y sistemas tecnológicos.
2. Uso del ordenador y dispositivos móviles como elementos de programación y control.
2.1. Introducción al trabajo con simuladores digitales para verificar y comprobar el funcionamiento
de los sistemas diseñados.
2.2. Iniciación a la inteligencia artificial y el big data a través del análisis de aplicaciones prácticas.
2.3. Uso de espacios compartidos y discos virtuales.
3. Valoración de la importancia de las telecomunicaciones en los sistemas de control digital e

internet de las cosas. Identificación de los elementos que intervienen, sistemas de control y
comunicaciones. Análisis e implementación de aplicaciones prácticas.
4. Diseño, construcción y control de robots sencillos de manera física o simulada para realizar
tareas de forma autónoma.
IV. Tecnología sostenible
1. Aplicación de criterios de sostenibilidad en la selección de materiales y diseño de procesos, de

productos y de sistemas tecnológicos.
129
2. Introducción a la arquitectura bioclimática y sostenible y su influencia en el ahorro energético en

edificios dada la fragmentación del territorio canario.
3. Análisis de los beneficios del ecotransporte en el desarrollo sostenible.
4. Identificación y valoración de los beneficios de la existencia y participación en comunidades

abiertas, acciones de voluntariado tecnológico y proyectos de servicio a la comunidad para la
mejora del entorno.
8.- Unidades de programación / Situaciones de aprendizaje:
La asignatura de Tecnología de 4º ESO se va a estructurar en torno al proyecto “Robótica

Submarina: Proyecto Edurov” y el proyecto proyecto STEAM Future, en diferentes unidades de
programación que tendrán como referente principal el desarrollo competencial asociado a los
criterios de evaluación y saberes básicos, según se ha desarrollado en el marco general de la
Programación Didáctica del Departamento de Tecnología. No obstante a lo largo del curso cada
docente realizará situaciones de aprendizaje contextualizadas a su grupo.
Se propone el siguiente listado de situaciones de aprendizaje (susceptibles de variación a criterio

del docente) con los criterios de evaluación trabajados.
PRIMER TRIMESTRE
SA1.- Mi proyecto en Marte (enmarcado en el Proyecto Interdisciplinar de 4º ESO)
(C.E. 1.1, 1.2, 1.3, 5.1)
SA2.- Electrónica para todos
(C.E. 2.2, 4.1, 4.2)
SA3.- El plástico en el mar canario
(C.E. 2.1, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3)
SA4.- Nuestro océano como energía
(C.E. 2.1, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3)
130
SEGUNDO TRIMESTRE
SA5.- Diseño mi ROV
(C.E. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2. 5.1)
SA6.- Generando el Proyecto ROV: dando forma a las ideas
(C.E. 3.1. 3.2, 5.1)
TERCER TRIMESTRE
SA7.- Nos sumergimos
(C.E. 4.1, 4.2)
SA8.- Hangar sostenible
(C.E. 1.1, 1.2, 1.3, 5.1, 6.1, 6.2, 6.3)
Se garantiza, por tanto, que durante el curso se trabajan todos los criterios de evaluación, los
saberes mínimos y por tanto las competencias específicas. Mediante los descriptores operativos
podemos comprobar la contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave de la
etapa.
NOTA: Esta programación es orientativa, ya que puede verse modificada a lo largo del curso por
razones organizativas del centro y del departamento, y en base a la contextualización que cada
docente establezca según las características de su grupo.
Estos proyectos STEAM pueden hacer referencia a los ámbitos de la biotecnología, la animación
audiovisual, la inteligencia artificial, la robótica, la impresión 3D, la creación de nuevos materiales
de aplicación en diversos entornos, el internet de las cosas, la realidad virtual o la gamificación,
entre otros
9.- Atención a la diversidad
Es imprescindible tener en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
que favorecen la capacidad inclusiva de la educación.
131
El DUA es un enfoque pedagógico que busca hacer que el aprendizaje sea accesible para todos
los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales.
Las pautas para implantar la DUA en el aula se recogen en el apartado general de esta
Programación Didáctica de Departamento.
Recordar que el DUA no se trata de proporcionar a cada estudiante un plan individualizado, sino
de diseñar experiencias de aprendizaje que sean flexibles y accesibles para una amplia gama de
estudiantes. Al seguir estos principios, se puede crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y
efectivo en el aula.
10.- Evaluación
Las directrices generales sobre la evaluación en esta materia se recogen en el marco general de
la Programación Didáctica del Departamento.
La calificación de la materia se realizará de acuerdo a la Orden de 31 de mayo de 2023, por la

que se regulan la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato teniendo como referente los criterios de evaluación y las competencias específicas de
la materia.
La evaluación es continua, por lo que en cada trimestre se evaluarán los criterios que se hayan
trabajado hasta el momento. Siendo el periodo de aprendizaje que hay que considerar en el caso
de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el
curso completo.
Según el Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece el currículo de ESO y

Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Canarias, los criterios de evaluación son el
elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado
que conectan todos los elementos que lo componen.
Por este motivo, los criterios de evaluación son el referente inequívoco en los aspectos más
relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado, para que el profesorado tenga
un referente absoluto en la planificación del proceso de enseñanza, el diseño de situaciones de
aprendizaje y en el proceso de evaluación.
Como la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo. Para ello los
instrumentos de evaluación que utilizaré en las distintas Unidades Didácticas deben cumplir
algunos criterios:
● Ser variados
132
● Dar información concreta sobre lo que se pretende.

● Utilizar distintos códigos adecuados a las necesidades y estilos de aprendizaje del
alumnado.
● Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.
● Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos a los adquiridos.
● Poderse utilizar en situaciones de auto o de coevaluación.
Los instrumentos de evaluación que puedo utilizar serán:
● Pruebas escritas.
● Puebas orales.
● Producciones.
● Documentos.
● Artefactos.
● Representaciones.
● Presentaciones.
● Actividades complementarias (de carácter obligatorio, con anclaje curricular y por
consiguiente, evaluables)
Las técnicas de evaluación que pueden ser:
● Encuestación.
● Observación sistemática.
● Análisis de documentos, producciones y artefactos.
Las herramientas de evaluación que puedo utilizar serán:
● Diario de clase.
● Registro anecdótico.
● Registro de incidentes críticos.
● Diario de aprendizaje (compartido alumno/a – docente).
Elegir un instrumento u otro en la U.D. dependerá de la congruencia de éste con los criterios de
evaluación que se trata de lograr.
Toda evaluación se traduce en una calificación, que debe reflejar no sólo el logro de los objetivos y
el grado de adquisición de las competencias clave por parte del discente para la
consecución de los criterios de evaluación, sino también de hábitos de trabajo, de autonomía y de

organización.
Es por ello que la calificación de cada criterio de evaluación debe preservar el carácter objetivo de
la evaluación (según Artículo 8 del Decreto 114/2011 que garantiza el derecho del alumnado a que
133
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme a criterios

objetivos).
La calificación final para cada evaluación es la media de las calificaciones de cada evaluación
referenciada al origen (comienzo de curso).
Se obtendría como el promedio de los criterios de evaluación trabajados desde el principio del
curso hasta el momento de la sesión de evaluación.
Primera evaluación: Se obtendrá a partir del promedio de la calificación obtenida en los criterios
de evaluación desarrollados desde el principio de la materia hasta el momento de su celebración
(conforme a la distribución establecida en las unidades didácticas que se llevan a cabo en este
periodo).
Segunda evaluación: Se obtendrá a partir del promedio de la calificación obtenida en los criterios
de evaluación desarrollados desde el principio de la materia hasta el momento de su celebración
(conforme a la distribución establecida en las unidades didácticas que se llevan a cabo en este
periodo, incluye los trabajados en la primera evaluación).
Tercera evaluación – Evaluación final: Se obtendrá como el promedio de la calificación obtenida

en los criterios de evaluación desarrollados desde el principio de la materia hasta el momento de
su celebración (conforme a la distribución establecida en las unidades didácticas que se llevan a
cabo en este periodo, incluye los trabajados en la primera y segunda evaluación).
Todos los criterios de evaluación son igual de importantes, no prevalece uno sobre otro:
“Todos los criterios de evaluación tienen el mismo peso e importancia a lo hora de evaluar y calificar al
alumnado.
En el modelo LOMLOE, los criterios de evaluación son los referentes, en cada curso o ciclo, tanto para
la evaluación de cada área, materia o ámbito como para la evaluación y comprobación conjunta, a
través de ellos, del grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave con las que se
vinculan.
Las competencias específicas, como los objetivos de etapa, establecen el horizonte a alcanzar por el
alumnado al finalizar la etapa, pero nuestro referente en el quehacer diario del aula, tanto para el
diseño como para la evaluación, son los criterios de evaluación.
El modelo de evaluación y calificación, por tanto, no ha cambiado: todos los criterios de evaluación
tienen la misma importancia y el mismo peso a la hora de emitir la calificación final del alumnado,
independientemente de que se trabajen más o menos a lo largo del curso, o del número de criterios
que presente un determinado bloque competencial.” (KIT LOMLOE, Centro de Desarrollo Curricular
Consejería de Educación Canaria).
134
Con la LOMLOE, los criterios de evaluación se vinculan con descriptores operativos de las
competencias clave, de manera que evaluando y calificando los aprendizajes establecidos en los
criterios de evaluación estamos evaluando y calificando los descriptores operativos con los que los
criterios se vinculan.
Al finalizar cada evaluación, se dispondrá de un número determinado de registros para cada uno
de los criterios de evaluación y descriptores operativos vinculados, para finalmente valorar el
desempeño del alumnado en la materia, y el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias clave asociadas a los descriptores operativos trabajados hasta el momento.
El profesorado llevará a la sesión de evaluación la valoración particular de las competencias clave

trabajadas en su materia. Recordar que la evaluación de las competencias en la sesión de
evaluación se hará de manera colegiada entre los miembros del equipo educativo.
11.- Refuerzo, ampliación y recuperación:
Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
1. Diferenciación de todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de aquellos otros
que sirven como ampliación o profundización.
2. Graduación de la dificultad de las tareas propuestas.
3. Formación de grupos heterogéneos virtuales en el aula.
4. Adaptación de los proyectos y de su ejecución al alumnado de cada grupo.
5. Actividades de recuperación después de cada trimestre para el alumnado que no lo haya

superado.
6.- El alumnado que no pueda asistir a clase por diversos motivos tendrá que realizar las
actividades que se indiquen en la plataforma en fecha y forma a designar por el docente.
7.- El alumnado que presente la materia equivalente de 3º suspendida y no sea alumnado de

continuidad deberá realizar una serie de actividades para recuperar la asignatura, según lo
indicado en las “Instrucciones para la recuperación de materias o ámbitos no superados en las
etapas de educación secundaria obligatoria y bachillerato, como consecuencia de la aplicación de
la ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de educación.”
12.- Actividades complementarias y extraescolares:
135
Está prevista la visita al IAC como actividad complementaria a desarrollar a lo largo del curso
según disponibilidad..
Al ser la presente programación didáctica un documento vivo y abierto, se podrán plantear

algunas actividades en el segundo y tercer trimestre en función del desarrollo de la asignatura y
las posibilidades que surjan.
136
Digitalización - 4º ESO

La presente Programación Didáctica se realiza para la asignatura de Digitalización en 4º ESO
(LOMLOE), que se imparte en un grupo compuesto por alumnado del 4ºC, D y E, y como docente
Alberto Ferrándiz. El marco general se recoge en la Programación Didáctica del Departamento de
Tecnología para el curso 2023/24.

Programación.
Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas, se muestra el procedimiento, se

realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
Expositivo: Cuando sea un tema más amplio y complejo, se suministrará información, organizada
y explicada.

Investigación guiada: Realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que
partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
En cuanto a las actividades a desarrollar serán variadas, contemplando los distintos niveles de
dominio de los procesos cognitivos y estarán graduadas según su complejidad.

Demostración (proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados

en instrucciones claras).
Aplicación (actividades para que el alumnado domine rutinas y ensaye procesos más complejos).

Todo estas directrices enmarcadas fundamentalmente en un Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) de tal manera que se le de preponderancia al trabajo del alumnado con las
137
3.- Agrupamientos:
Para el desarrollo de los proyectos se agruparán (preferentemente) en pequeño grupo de dos o

tres discentes.
Estos agrupamientos se recogen de manera pormenorizada en cada Unidad de Programación.
4.- Espacios:
Aulas Medusa del Centro. Aula Taller del edificio histórico (AT2) y aulas anexas.
5.- Recursos:
Ordenadores, recursos TIC, tales como el empleo de simuladores y software específico para las
áreas objeto de estudio, videotutoriales, etc…
Material de taller, para montaje y reparación de equipos informáticos.
Impresoras 3D.

Competencia específica 1. Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, conectar y
configurar dispositivos a redes domésticas, aplicando los conocimientos de hardware y sistemas
operativos, para gestionar las herramientas e instalaciones informáticas y de comunicación de uso
cotidiano.
Competencia específica 2. Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y

aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje
permanente.
138
Competencia específica 3. Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital, aplicando

medidas preventivas y correctivas, para proteger dispositivos, datos personales y la propia salud.
Competencia específica 4. Ejercer una ciudadanía digital crítica, conociendo las posibles
acciones que realizar en la red, e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo,
responsable y ético de la tecnología.
1.1. Conectar dispositivos y gestionar redes locales utilizando las herramientas necesarias para
identificar los riesgos y adoptar las medidas de seguridad pertinentes, aplicando los conocimientos
y procesos asociados a sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica mostrando una actitud
proactiva
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD4, CPSAA5, CE3
1.2.Instalar y mantener sistemas operativos, adoptando las medidas preventivas necesarias para
mantener la seguridad y configurar sus características, teniendo en cuenta la evolución de las
tecnologías digitales, permitiendo dar respuesta a sus necesidades personales.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD4, CD5
1.3. Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, analizando componentes y funciones de
los dispositivos digitales, aplicando criterios de reutilización de materiales y ahorro energético,
evaluando las soluciones de manera crítica, identificando los riesgos y adoptando las medidas
necesarias, planificando y reformulando el procedimiento si fuera necesario y mostrando interés y
motivación hacia el aprendizaje para el desarrollo de soluciones tecnológicas creativas.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM1, STEM2, CD4,
CPSAA1, CPSAA5
2.1. Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, configurando el entorno personal de aprendizaje

mediante la integración de recursos digitales de manera autónoma y responsable para el
desarrollo de una adecuada ciudadanía digital.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD2, CD3
2.2. Buscar, localizar, seleccionar y archivar información procedente de diferentes fuentes en

función de sus necesidades, contrastando la fiabilidad de la información y haciendo uso de las
herramientas del entorno personal de aprendizaje con sentido crítico para reutilizar la información
y generar nuevo contenido, respetando la propiedad intelectual y siguiendo las normas básicas de
seguridad en la red, apreciando y valorando la identidad cultural canaria.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL3, CD1, CPSAA4, CC1,
CCEC1
139
2.3. Crear, programar, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva
seleccionando, de manera razonada, las herramientas más apropiadas para generar nuevo
conocimiento, y para elaborar productos culturales y artísticos de manera creativa, respetando los
derechos de autoría y licencias de uso.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CD2, CPSAA5, CE3,
CCEC4
2.4. Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de aprendizaje colaborativo,

compartiendo y publicando información y datos, adaptándose a diferentes audiencias con una
actitud participativa y respetuosa, para desarrollar estrategias que le permitan mejorar en el
proceso de construcción del conocimiento.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL5, CD3, CPSAA5
3.1. Proteger los datos personales y la huella digital generada en internet, configurando las
condiciones de privacidad y asumiendo una participación comprometida, tolerante y de respeto
por la diversidad en las redes sociales y espacios virtuales de trabajo para desarrollar hábitos de
vida saludable a nivel físico y mental.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD3, CD4, CPSAA2, CC2
3.2. Configurar y actualizar contraseñas, sistemas operativos y antivirus de forma periódica, para
proteger los distintos dispositivos digitales de uso habitual y los datos personales, aplicando
principios de ética y seguridad.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM5, CD4
3.3. Identificar y analizar, de manera crítica, situaciones que representan una amenaza en la red,
saber cómo reaccionar y seleccionar la mejor solución entre diversas opciones, valorando la
seguridad y el bienestar emocional personal y colectivo, fomentando actitudes dialogantes,
democráticas y respetuosas para consolidar hábitos de vida saludables a nivel físico y mental,
desarrollando estrategias que le permitan mejorar en el proceso de construcción del conocimiento.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL5, CD1, CD4,
CPSAA2, CPSAA5, CC2, CC3
4.1. Hacer un uso ético de los datos y las herramientas digitales, mostrando interés y motivación
hacia el aprendizaje, entendiendo la necesidad de mantener una actitud colaborativa y respetuosa
en su participación activa en la red, aplicando las normas de etiqueta digital y respetando la
privacidad, las licencias de uso y propiedad intelectual en la comunicación, para desarrollar una
adecuada ciudadanía digital.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL3, CD1, CD3, CD4,
CPSAA1, CC1
4.2. Identificar, analizar y comprender el impacto social relacionado con las aportaciones de las
tecnologías digitales en las gestiones administrativas y el comercio electrónico, siendo consciente
140
de la brecha sociocultural, territorial canaria y de género existente para el acceso, uso y

aprovechamiento de dichas tecnologías en diversos colectivos para desarrollar un estilo de vida
ecosocialmente responsable.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL2, CC1, CC4
4.3. Analizar y valorar la importancia de la oportunidad, facilidad y libertad de expresión que

suponen los medios digitales conectados, permitiendo la participación en actividades
comunitarias, analizando de forma crítica los mensajes que se reciben y transmiten, teniendo en
cuenta su objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos, perspectiva de género y caducidad para
desarrollar una actitud dialogante y respetuosa en las interacciones que se realicen.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL2, CCL5, CC2, CC3,
CE1
4.4. Analizar la necesidad de hacer un uso y desarrollo ecosocialmente responsable de las

tecnologías digitales, así como valorar los beneficios globales que generan, teniendo en cuenta
criterios de accesibilidad, sostenibilidad e impacto social y ambiental.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CD4, CC4, CE1

I. Dispositivos digitales, sistemas operativos y de comunicación
1. Configuración y montaje de los elementos que constituyen la arquitectura de los ordenadores y
desarrollo de estrategias eficaces para la resolución de los problemas relacionados que permitan
la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro energético.
2. Instalación de sistemas operativos y la configuración de usuario.
3. Identificación de los dispositivos constituyentes de una red de comunicación doméstica y

análisis de su funcionamiento para realizar su adecuada conexión y configuración.
4. Configuración y conexión de dispositivos conectados al IoT (internet de las cosas) y dispositivos

wearables (dispositivos vestibles).
II. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

1. Aplicación de estrategias básicas para la búsqueda, selección y archivo de la información,
contrastando críticamente fuentes diversas y evaluando su fiabilidad.
2. Edición y creación de contenidos.
2.1. Uso de aplicaciones de productividad para favorecer la edición y creación de contenidos

digitales.
141
2.2. Empleo de herramientas necesarias para el desarrollo de aplicaciones sencillas en

dispositivos móviles y web, realidad virtual, aumentada y mixta.
3. Estrategias básicas para la publicación, comunicación, colaboración y difusión responsable en

redes.
III. Seguridad y bienestar digital

1. Identificación y análisis de los riesgos, amenazas y ataques que pueden afectar a la seguridad
de los dispositivos para la aplicación de medidas preventivas y correctivas.
2. Estrategias para mejorar la seguridad en la red y la protección de datos en aspectos

relacionados con la identidad, reputación digital, privacidad y huella digital, que permitan aplicar
medidas preventivas en la configuración de redes sociales y la gestión de identidades virtuales.
3. Herramientas que permitan la identificación de situaciones de violencia y riesgo en la red

(ciberacoso, sextorsión, acceso a contenidos inadecuados, dependencia tecnológica, violencia de
género, LGTBI+ fobias, racismo, xenofobia, etc.) que afecten al bienestar personal. Desarrollo de
estrategias que permitan dar respuesta adecuada a estas situaciones, preservando la salud física,
mental y emocional y adoptando prácticas de uso saludable.
IV. Ciudadanía digital crítica
1. Estrategias básicas para ejercer una adecuada ciudadanía digital en la interacción en la red,
siguiendo las indicaciones de la etiqueta digital y respetando la libertad de expresión, la diversidad
en las redes sociales y espacios virtuales, la propiedad intelectual y licencias de uso.
2. Formación en la educación mediática mediante el desarrollo de estrategias comunicativas y uso

crítico de la red, aplicando herramientas para la detección de noticias falsas y fraudes en el
periodismo digital, blogosfera, etc.
3. Introducción a las aplicaciones relacionadas con las gestiones administrativas, servicios

públicos en línea, registros digitales y certificados oficiales para ejercer una ciudadanía digital
responsable y activa. Implicaciones de la condición de zona ultraperiférica.
4. Identificación de los principales elementos del comercio electrónico, como facturas digitales,
formas de pago y criptomonedas.
5. Aplicación de criterios éticos en el uso de datos, empleo y desarrollo de herramientas digitales

relacionadas con la inteligencia artificial, sesgos algorítmicos e ideológicos, obsolescencia
programada, soberanía tecnológica y digitalización sostenible.
142
6. Análisis y valoración de las acciones de activismo en línea relacionadas con la participación en

plataformas de iniciativa ciudadana, cibervoluntariado y en comunidades de hardware y software
libres.

La asignatura de Digitalización de 4º ESO se va a estructurar en diferentes unidades de
programación que tendrán como referente principal el desarrollo competencial asociado a los
criterios de evaluación y saberes básicos, según se ha desarrollado en el marco general de la
Programación Didáctica del Departamento de Tecnología. Para contextualizar convenientemente
los criterios de evaluación en el día a día del alumnado a lo largo del curso se realizarán
situaciones de aprendizaje.
Se propone el siguiente listado de unidades de programación (susceptibles de variación a criterio

del docente) con los criterios de evaluación trabajados.
PRIMER TRIMESTRE
UP1.- Hardware y software (12 sesiones)
(C.E. 1.1, 1.2, 1.3)
UP2.- Ofimática (12 sesiones)
(C.E. 2.2)
UP3.- Mi entorno de aprendizaje (9 sesiones)
(C.E. 2.1, 2.2)
SEGUNDO TRIMESTRE
UP4.- Creación de contenidos (21 sesiones)
(C.E. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4)
UP5.- Seguridad Informática (9 sesiones)
(C.E. 3.1, 3.2, 3.3)
UP5.- Navegando seguro (6 sesiones)
(C.E. 3.1, 3.2, 3.3)
TERCER TRIMESTRE
UP6.- Marca digital (6 sesiones)
(C.E. 4.1)
UP7.- Licencias de uso. Software libre (9 sesiones)
(C.E. 4.1)
UP8.- Redes. Fake news (9 sesiones)
(C.E. 4.2, 4.3, 4.4)
UP9.- La administración y el usuario digital (9 sesiones)
(C.E. 4.2, 4.3, 4.4)
143
Se garantiza, por tanto, que durante el curso se trabajan todos los criterios de evaluación, los
saberes mínimos y por tanto las competencias específicas. Mediante los descriptores operativos
podemos comprobar la contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave de la
etapa.
NOTA: Esta programación y temporalización es orientativa, ya que puede verse modificada a lo

largo del curso por razones organizativas del centro y del departamento, y en base a la
contextualización que cada docente establezca según las características de su grupo.

Es imprescindible tener en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
que favorecen la capacidad inclusiva de la educación.
El DUA es un enfoque pedagógico que busca hacer que el aprendizaje sea accesible para todos
los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales.
Las pautas para implantar la DUA en el aula se recogen en el Apartado 5 de esta Programación
Didáctica de Departamento.
Recordar que el DUA no se trata de proporcionar a cada estudiante un plan individualizado, sino
de diseñar experiencias de aprendizaje que sean flexibles y accesibles para una amplia gama de
estudiantes. Al seguir estos principios, se puede crear un entorno de aprendizaje más inclusivo y
efectivo en el aula.
10.- Evaluación
Las directrices generales sobre la evaluación en esta materia se recogen en el marco general
(Apartado 2) de la Programación Didáctica del Departamento.
La calificación de la materia se realizará de acuerdo a la Orden de 31 de mayo de 2023, por la

que se regulan la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato teniendo como referente los criterios de evaluación y las competencias específicas de
la materia.
La evaluación es continua, por lo que en cada trimestre se evaluarán los criterios que se hayan
trabajado hasta el momento. Siendo el periodo de aprendizaje que hay que considerar en el caso
de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el
curso completo.
144

elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo, por tanto, una función vertebral, dado
que conectan todos los elementos que lo componen.
relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado, para que el profesorado tenga
un referente absoluto en la planificación del proceso de enseñanza, el diseño de situaciones de
aprendizaje y en el proceso de evaluación.
Como la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.
El detalle de los instrumentos de evaluación, técnicas de evaluación y herramientas de evaluación

a utilizar en cada unidad didáctica/situación de aprendizaje se recogerá de manera detallada en la
Programación de Aula.
La calificación final para cada evaluación es la media de las calificaciones de cada evaluación
referenciada al origen (comienzo de curso).
Se obtendría como el promedio de los criterios de evaluación trabajados desde el principio del
curso hasta el momento de la sesión de evaluación. (Se recoge de manera detallada en el
Apartado 2 de la Programación Didáctica del Departamento).

1. Diferenciación de todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de aquellos otros
que sirven como ampliación o profundización.

superado.

No están previstas.
145

algunas actividades en el segundo y tercer trimestre en función del desarrollo de la asignatura y
las posibilidades que surjan.
146
Ámbito Práctico - 2º Diversificación (4º ESO)

El I.E.S. Cabrera Pinto situado en el casco histórico de La Laguna. Atiende a una alumnado
diverso, que abarca de la clase media- alta a las más desfavorecidos. Es además un centro
de atención preferente para problemas auditivos. Es el Instituto más antiguo de Canarias, y
cuenta con museo propio. En los alrededores se puede encontrar además una amplia oferta
cultural y de sinergia con otros centros educativos.
El alumnado de 2º de Diversificación está formado por un grupo heterogéneo de

estudiantes. En concreto está formado por 7 alumnas y 6 alumnos, de los cuales 2 nunca
han asistido a clase. Una de las alumnas tiene problemas de absentismo. El clima general
del aula es bueno, a pesar de que se produjeron algunos problemas de convivencia a
principio de curso. Sin embargo la motivación y la capacidad de trabajo es limitada en la
mayoría de ellos. Es importante trabajar con ellos el respeto entre iguales así como la
cultura del esfuerzo.
La asignatura se imparte entre su aula tradicional (H1.8), el taller aula creativa y la sala de
informática Medusa de edificio histórico.
Con respecto a la evaluación inicial el nivel de conocimientos de Tecnología es muy

diferente, lo que dificulta la homogeneización del temario. Sin embargo al ser 9 - 10
alumnos los que acuden con regularidad, hace posible la atención individualizada en el aula.
2. Justificación de la programación didáctica.

2.1. Normativa
Para la elaboración de la presente programación didáctica se han tenido en cuenta, entre

otras, las siguientes regulaciones, tanto nacionales como locales:
● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

● Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación
● DECRETO 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
● Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
● Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la
diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
● Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,
en lo referente a su organización y funcionamiento.
147
● Borrador del currículo del programa de diversificación curricular.
2.2. Fundamentación curricular
Se ha construido en base a las características del alumnado a la que va dirigida y de las

peculiaridades de su contexto, tomando como referentes las propias características del
entorno y del alumnado, el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General
Anual (PGA), además de los elementos básicos del currículo y la normativa pertinente. Así,
se ha generado una programación estructurada a la vez que abierta y flexible, que permite
responder a cualquier salvedad y modificación que pueda surgir en el transcurso del día a
día en el aula.
2.3. Contribución al logro de las competencias calves del perfil de salida del
Alumnado ESO
Esta materia contribuye al desarrollo y la adquisición de la Competencia en comunicación

lingüística (CCL), al fomentar en el alumnado la capacidad de comunicación en diferentes
contextos, reales y virtuales, de manera coherente y adecuada tanto para intercambiar
información, ya sea a través de mensajes orales, signados, escritos, audiovisuales o
multimodales, como para generar nuevos conocimientos a partir de la difusión de las
propuestas y haciendo uso de un lenguaje inclusivo libre de estereotipos sexistas. Además,
implica la capacidad del alumnado para localizar, seleccionar y contrastar la información de
diferentes fuentes.
El Ámbito Práctico contribuye, además, a la adquisición de la Competencia matemática y

competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) en las etapas de idear,
desarrollar, fabricar y difundir productos y soluciones tecnológicas, eficientes e innovadoras,
utilizando las estrategias del aprendizaje basado en proyectos, teniendo en cuenta criterios
de seguridad; así como en los procesos de diseñar, construir, controlar o simular sistemas
robóticos sencillos, aplicando estrategias del pensamiento computacional y analizando las
posibles soluciones. También este ámbito contribuye en la adquisición de esta competencia,
a partir de la aplicación de conocimientos y métodos inductivos y deductivos en el desarrollo
de estrategias que permitan entender y explicar diferentes situaciones para la resolución de
problemas de forma crítica, como sucede con la configuración adecuada de las redes
locales.
Asimismo, la contribución a la Competencia digital (CD) se materializa en el uso crítico,

responsable, seguro y saludable de tecnologías digitales de comunicación de su entorno
personal digital o de plataformas virtuales, para el desarrollo de una adecuada ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva, que respete la privacidad y la propiedad intelectual,
resolviendo las tareas propuestas de manera eficiente, con la finalidad de idear, desarrollar
y difundir información, así como crear contenidos digitales, y adoptando criterios de calidad
y fiabilidad en la búsqueda, la selección y el almacenamiento de contenidos en la red.
De la misma manera, esta materia contribuye a la Competencia personal, social y de

aprender a aprender (CPSAA), porque se basa en la utilización de estrategias que facilitan
aprender de los errores para favorecer la construcción del conocimiento y reformular el
148
procedimiento, si fuera 2 necesario, con el propósito de mejorar el proceso de aprendizaje

de forma individual y colaborativa, mostrando interés, motivación y una actitud proactiva.
La contribución de esta materia al desarrollo y adquisición de la Competencia ciudadana

(CC) se refleja en el fomento de una actitud democrática, respetuosa y responsable en la
interacción con las demás personas en cualquier contexto, espacios reales o virtuales,
atendiendo a la inclusión y al respeto por la diversidad, así como al compromiso con la
igualdad entre mujeres y hombres para el logro de una adecuada ciudadanía digital.
Asimismo, la contribución a esta competencia viene dada por la adquisición de un estilo de
vida sostenible y ecosocialmente responsable, consciente de la brecha sociocultural y
territorial canaria.
La Competencia emprendedora (CE) se adquiere a partir del proceso de creación de

ideas y de contenidos, así como de la búsqueda de soluciones creativas e innovadoras para
resolver problemas tecnológicos sencillos de manera ética, teniendo en cuenta criterios de
accesibilidad, sostenibilidad e impacto social y ambiental.
La Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) se adquiere a través de la

creación de productos digitales, de forma individual o grupal, a partir del conocimiento, de la
selección y del uso con creatividad de diversos medios y soportes, así como de técnicas,
para que el alumnado pueda expresar ideas, opiniones y conocimientos, apreciando y
valorando las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de la identidad cultural
canaria.
2.4. Competencias específicas y criterios de evaluación.
Las situaciones de aprendizaje planteadas en la presente Programación didáctica se

construyen a partir de estas competencias desarrollando instrumentos de evaluación que
permitan su consecución y nivel de alcance.
Competencia específica 1: Fabricar productos y soluciones tecnológicas con iniciativa y

creatividad, seleccionando y aplicando de manera segura y responsable distintos
conocimientos, procedimientos y recursos tecnológicos a la realización de proyectos de
manera colaborativa, cooperativa e innovadora, para dar respuesta a necesidades
planteadas en su entorno próximo con criterios de accesibilidad y sostenibilidad.
- Criterio 1.1: Idear, desarrollar, fabricar y difundir productos y soluciones
tecnológicas eficientes e innovadoras, utilizando las estrategias del método de
proyectos y técnicas colaborativas y cooperativas adecuadas, a partir de la
investigación en fuentes de información fiables, para dar respuesta de manera
creativa a las necesidades planteadas y atendiendo a criterios de accesibilidad y
sostenibilidad.
- Criterio 1.2: Seleccionar y aplicar de manera segura y responsable las herramientas
de diseño asistido, y las técnicas de elaboración manual, mecánica o digital,
empleando los materiales y recursos mecánicos, eléctricos, electrónicos y digitales
adecuados en los procesos de diseño y fabricación de productos tecnológicos para
dar respuesta a las necesidades planteadas.
149
Competencia específica 2: Expresar, comunicar y difundir ideas, propuestas o soluciones

tecnológicas, usando un lenguaje inclusivo y no sexista, empleando los recursos
disponibles, y aplicando los elementos y técnicas necesarias, para intercambiar la
información de manera responsable y fomentar el trabajo en equipo.
- Criterio 2.1. Participar en interacciones comunicativas empleando las herramientas
digitales adecuadas junto con el vocabulario técnico, símbolos y esquemas de
sistemas tecnológicos apropiados, con la finalidad de intercambiar información en el
contexto del trabajo en equipo.
- Criterio 2.2.: Presentar y difundir las propuestas o soluciones tecnológicas de
manera creativa y efectiva en diferentes formatos de expresión, gestión del tiempo y
adaptación adecuada del discurso, así como un lenguaje inclusivo y no sexista para
compartir nuevos conocimientos y ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y
reflexiva.
Competencia específica 3: Diseñar, construir, controlar o simular sistemas robóticos
sencillos, aplicando estrategias del pensamiento computacional mediante dispositivos y
aplicaciones digitales y tecnologías digitales emergentes, relacionados con la programación,
para resolver problemas concretos.
- Criterio 3.1: Desarrollar una secuencia de instrucciones o algoritmos sencillos en
simuladores o recursos digitales, aplicando estrategias de pensamiento
computacional, tanto de forma individual como en grupo, para que contribuyan a la
resolución de problemas concretos y a la ejecución de tareas sencillas.
- Criterio 3.2: Diseñar, construir, controlar o simular sistemas robóticos sencillos que
realicen tareas de forma autónoma, analizando críticamente las soluciones y
propuestas de forma eficaz y reformulando el procedimiento, si fuera necesario,
haciendo uso de componentes y conocimientos mecánicos, eléctricos y electrónicos,
e integrando aplicaciones digitales para resolver problemas o retos propuestos.
- Criterio 3.3: Aplicar la inteligencia artificial y el internet de las cosas, analizando las
soluciones ofrecidas y su impacto en la sociedad mediante los conocimientos de los
principios básicos de su funcionamiento, para la resolución de tareas sencillas que
permitan resolver problemas concretos.
Competencia específica 4: Configurar el entorno personal de aprendizaje, aprovechando

los recursos del ámbito digital para interactuar adecuadamente, y para optimizar y gestionar
el aprendizaje permanente.
- Criterio 4.1: Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, configurando el entorno
personal de aprendizaje mediante la integración de recursos digitales de manera
autónoma y responsable para el desarrollo de una adecuada ciudadanía digital.
- Criterio 4.2: Buscar, localizar, seleccionar y archivar información, procedente de
diferentes fuentes en función de sus necesidades, contrastando su fiabilidad y
haciendo uso de las herramientas del entorno personal de aprendizaje con sentido
crítico, para reutilizarla y generar nuevo contenido, respetando la propiedad
intelectual y siguiendo las normas básicas de seguridad en la red, y apreciando y
valorando la identidad cultural canaria.
- Criterio 4.3: Crear y reelaborar contenidos digitales accesibles en diferentes
formatos de forma individual o colectiva, seleccionando y utilizando, de manera
razonada, las tecnologías digitales más apropiadas para generar nuevo
conocimiento, y respetando los derechos de autoría y las licencias de uso.
150
- Criterio 4.4: Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de

aprendizaje colaborativo, compartiendo y publicando información y datos, y
adaptándose a diferentes audiencias con una actitud participativa y respetuosa, para
desarrollar estrategias que le permitan mejorar en el proceso de construcción del
conocimiento.
Competencia específica 5: Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital, aplicando
medidas preventivas y correctivas, para proteger los dispositivos, los datos personales y la
propia salud.
- Criterio 5.1: Desarrollar estrategias de configuración de las condiciones de
privacidad de las tecnologías digitales de comunicación y colaboración, protegiendo
los datos personales y la huella digital generada, para facilitar la construcción de una
identidad digital propia, con una participación comprometida, tolerante y de respeto
por la diversidad.
- Criterio 5.2: Configurar y actualizar contraseñas, sistemas operativos y antivirus de
forma periódica, aplicando principios de ética y seguridad, para proteger los distintos
dispositivos digitales de uso habitual y los datos personales.
- Criterio 5.3: Identificar y analizar, de manera crítica, situaciones que representan
una amenaza en los entornos digitales contra los valores éticos; y aprender a
reaccionar y a seleccionar la mejor respuesta entre diversas opciones, valorando la
seguridad y el bienestar emocional personal y colectivo para generar una adecuada
ciudadanía digital.
- Criterio 5.4: Desarrollar una actitud dialogante, respetuosa, crítica y responsable en
procesos comunicativos con las tecnologías digitales de la comunicación,
respetando la privacidad, y protegiendo la identidad digital propia y ajena, para
consolidar estilos de vida saludables a nivel físico y mental.
Competencia específica 6: Conectar dispositivos a redes locales mediante el análisis de
sus componentes y funciones, aplicando los conocimientos de hardware y sistemas
operativos para poder utilizar con seguridad las herramientas e instalaciones informáticas y
de comunicación de uso cotidiano.
- Criterio 6.1: Conectar dispositivos y gestionar redes locales, aplicando los
conocimientos y procesos asociados a los sistemas de comunicación alámbrica e
inalámbrica, para identificar los riesgos y adoptar las medidas de seguridad
pertinentes en la protección de la privacidad de las personas en los entornos
digitales.
- Criterio 6.2: Realizar tareas básicas de configuración y mantenimiento de sistemas
operativos, adoptando las medidas preventivas necesarias para mantener la
seguridad, y configurar sus características para dar respuesta a sus necesidades
personales.
3. Orientaciones metodológicas
En este apartado quedan definidos el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje competencial del
alumnado y la consecución de los objetivos marcados.
La metodología empleada se adaptará a las necesidades del alumnado y a la adquisición
151
progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar la transición hacia
la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
La metodología de esta enseñanza tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración

de las competencias específicas y los aprendizajes básicos descritos en los criterios de
evaluación del título. Por tanto, la metodología será activa, participativa y motivadora,
adaptada a las características del alumnado.
3.1. Modelos Metodológicos
A parte de los establecido en el apartado genérico de la programación del departamento se

detalla a continuación el modelo metodológico adaptado a las necesidades del grupo:
El docente será un orientador, promotor y facilitador de este desarrollo competencial del

alumnado. Se plantearán tareas o situaciones/problema con un objetivo concreto para que
el alumnado vaya resolviendo/haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Así mismo se tendrá en cuenta la atención a
la diversidad, respetando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje a través de prácticas
de trabajo individual y cooperativo.
La metodología usada implicará procesos que impliquen la manipulación, descubrimiento,

conocimiento y consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no
discriminación y el respeto por el medio ambiente.
En el Ámbito Práctico se dan diferentes situaciones o problemas, que se resolverán

mediante el método de “resolución de problemas”. Aunque se marquen unas directrices
iniciales, se ha de procurar dejar el máximo campo de acción al alumnado.
La motivación del alumnado es uno de los elementos clave que implica un planteamiento
del papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje. En ese aspecto, se establecerán estrategias que lo favorezcan, entendiendo
los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera
del aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren
además metodologías activas y contextualizadas. Irán encaminadas a que el alumnado
aprenda de forma significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que
resuelvan problemas relacionados con su entorno y que favorezcan la reflexión, el sentido
crítico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas
propias y las de los demás, la economía de recursos y la originalidad, contribuyendo así a
alcanzar y desarrollar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.
Se combina metodologías clásicas, como son el modelo expositivo enriquecido con

diferentes recursos textuales, gráficos y multimedia -principalmente digital con metodologías
que fomentan la participación activa y continua del alumnado como el aprendizaje por
proyectos. Por lo anteriormente descrito, resulta imprescindible hacer uso de las TICs, tanto
para el uso de software de aplicación adecuado como para realizar investigaciones,
elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los ejemplos prácticos que
se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los
152
aprendizajes y dar así cabida al “saber hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué
se puede hacer y cómo se puede hacer.
Respecto a las actividades de las situaciones de aprendizaje -SA-, se contempla la

realización de actividades de activación, demostración, aplicación e integración (proyectos)
durante el desarrollo de esta programación didáctica. También se contemplan actividades
de refuerzo, repaso y recuperación, de modo que el alumnado se beneficie de una auténtica
evaluación continua, que valora el esfuerzo por aprender. El alumnado podrá realizar
actividades en casa que enriquezcan el tiempo dedicado a la materia en clase.
Se procurará usar la gamificación como elemento motivador para el alumnado, reforzando

conocimientos y habilidades adquiridas.
El método consiste en realizar todos los trabajos en clase, de manera que para casa, solo
deban terminar aquellos productos que no hayan podido terminar en el periodo establecido.
3.2. Agrupamientos
Los agrupamientos vendrán detallados en cada unidad. No obstante, se realizarán distintos

tipos de agrupamientos según los principios metodológicos descritos y conforme a las
exigencias de las actividades programadas. Aparte del trabajo individual del alumnado, los
agrupamientos podrán ser:
● Por parejas, ya que permiten el equilibrio de distintos ritmos de aprendizaje, la
introducción de conceptos de mayor dificultad, aclarar la información proporcionada
previamente en el gran grupo y el desarrollo de la autonomía y responsabilidad.
● Pequeño grupo (de 3 a 4 miembros), cuando la metodología está basada en la
realización de proyectos. Este agrupamiento está indicado para la realización de
proyectos tecnológicos escolares ya que exigen la búsqueda de información,
aclaración de consignas y conceptos dados previamente al gran grupo, y búsqueda
de soluciones conjuntas para desarrollar actitudes cooperativas. Estos grupos
variarán su composición durante todo el curso (inicialmente por trimestre) y estarán
sujetos a una revisión permanente.
● Gran grupo (todo el alumnado de un grupo-clase o de un agrupamiento de
grupos-clase), indicado para realizar debates y puestas en común, para determinar
normas, para resolver problemas, corrección de tareas, para alcanzar acuerdos y
analizar y reflexionar sobre desacuerdos.
3.3. Espacios.
Las sesiones se desarrollarán fundamentalmente en el aula asignada al grupo, el aula

creativa (taller) y el aula de informática.
3.4. Recursos.
La materia se desarrollará basada principalmente en los siguientes recursos:

● Material expositivo (presentaciones, videos…) proporcionados o elaborados por el
153
profesor. que estará disponible para los alumnos en el espacio virtual.

● Ordenadores
● Aula virtual Google Classroom
● Actividades online.
● Cuaderno de alumno
● Software variado, que incluye ofimática, diseño y simulación.
● Herramientas básicas de taller.
● Kahoot
3.5. Actividades complementarias y extraescolares:

Se tiene en cuenta que las actividades deberán contribuir al logro de los objetivos
planteados, especialmente las complementarias ya que son evaluables y deben tener
anclaje curricular. No se prevén salidas salvo que se propongan desde vicedirección. Como
actividad complementaria ideal se propone dependiendo de la disponibilidad, de charlas
realizadas por profesionales de los distintos sectores relacionados con la materia.
4. Atención a la diversidad.
Además de lo especificado en el apartado 5 de los elementos comunes de la programación,
se tienen en cuenta lo siguiente en cuanto a la atención a los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje.
Partiendo del hecho de que entre nuestro alumnado existe una gran diversidad de estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje, se plantearán
estrategias variadas, se propondrán actividades diferenciadas y se utilizarán materiales y
recursos no homogéneos.
Partiremos de conocimientos previos de los alumnos/as (evaluación inicial), para detectar

qué sabe el alumnado y programar convenientemente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es importante permitir a nuestro alumnado ritmos distintos y niveles
de consecución diferentes, entendiendo la evaluación de manera individualizada y fijando,
por tanto, las metas que cada alumno ha de alcanzar a partir de su propia situación inicial y
no de la media de la clase.
Se emplearán metodologías de trabajo en grupo, por parejas, etc., para potenciar el

aprendizaje cooperativo y el aprendizaje a través de asambleas, debates, preguntas y
respuestas, contraejemplos. Situaciones de aprendizaje, donde el alumno/a sea
protagonista de su propio aprendizaje y se favorezca una educación inclusiva.
La formación de los grupos, cuando sea posible trabajar de esta manera, partirá del
conocimiento de los estilos de aprendizaje del alumnado y de su perfil de inteligencias
múltiples de modo que se puedan formar grupos lo más heterogéneo posibles para favorece
tanto la inclusividad como la atención a la diversidad, ya que la organización en grupos
heterogéneos favorece valores tales como la cooperación y ayuda mutua entre los
compañeros, la tolerancia y el respeto a las diferencias.
154
Ocasionalmente se trabajará en grupos homogéneos para que la docente pueda prestar

especial atención a aquellos alumnos/as que presentan dificultades concretas y, al mismo
tiempo, permitirá que otros estudiantes puedan trabajar de manera autónoma actividades de
profundización o ampliación de determinados contenidos.
Se adaptarán las actividades a las motivaciones y necesidades del alumnado. Se adaptará

el nivel de complejidad de la actividad para que no resulte desmotivadora. Se prepararán
actividades de ampliación e investigación en cada unidad didáctica para aquellos
estudiantes que desean profundizar en determinados contenidos a través de un trabajo más
autónomo. Incluiremos también actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que
encuentren dificultades de aprendizaje de determinados contenidos.
Se diseñarán actividades complementarias que garanticen la participación del conjunto de

los y las estudiantes, tanto en las sesiones previas como en las posteriores a la actividad
complementaria. Se facilitará a los alumnos/as listas o bancos de actividades graduadas,
bien en los propios libros de texto o en forma de materiales proporcionados por el profesor
con el objeto de facilitar la adquisición de los aprendizajes.
5. Evaluación
5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
En concreción de lo mencionado en el apartado general de la programación se toma el
método de evaluación y calificación señalado a continuación.
La evaluación nos debe permitir obtener la máxima información sobre el estudiante, para
valorar si éste está alcanzando o no los aprendizajes esperados.
La evaluación debe ser tanto del alumnado como de los objetivos, metodología y contenidos
propuestos, por tanto, de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación será
continua, formativa e integradora.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá, como se ha

mencionado anteriormente, un carácter formativo y será un instrumento para la mejora de
los procesos de enseñanza y de los procesos de aprendizaje.
Se llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo del curso para poder detectar los
conocimientos previos de los alumnos/as y los posibles errores conceptuales adquiridos en
cursos anteriores. Se realizará una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje que nos permita ir detectando los ritmos de aprendizaje, los
aprendizajes no adquiridos, las dificultades del alumnado para ir adquiriendo dichos
aprendizajes. Igualmente se realizará una evaluación final al término de cada unidad que
nos permitirá evaluar el grado de ajuste de la programación y del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
También se realizará una evaluación cuantitativa para obtener una calificación al final
trimestre, del semestre y del curso. Esta calificación nos permitirá cuantificar el grado de
adquisición de los aprendizajes esperados para cada Competencia específica.
155
En las situaciones de aprendizaje se podrán usar cualquiera de los instrumentos

relacionados a continuación, ya sea de manera independiente o combinada:
● Proyectos: Consisten en la entrega por parte del alumnado de un trabajo de
duración intermedia, y serán evaluados, por norma general mediante rúbricas. Cada
item de la rúbrica deberá estar relacionado con los criterios de evaluación que
correspondan, para poder seguir el desarrollo de las competencias clave. Llevará
además una nota numérica asociada.
● Trabajos entregables: Entrega de trabajos o actividades de corta duración (1-2
sesiones) que se entregan al profesor. Algunos ejemplos son Fichas, actividades de
classroom… Cada ficha deberá estar ligada a los correspondientes criterios de
evaluación. Llevará una nota numérica asociada.
● Cuaderno del Alumno: Cuaderno de los alumnos, ya sea físico o digital, en el que
se realizan actividades y ejercicios enviados por el profesor y que se corrige como
un conjunto. El conjunto del cuaderno estará ligado a los instrumentos de evaluación
relacionados con las actividades que contiene. Llevará una nota numérica asociada.
● Diario del profesor: Consiste en la evaluación de los registros que el docente tiene
en el aula, y que no pueden ser registrados de otra manera que por la observación
directa como (Actitud en clase, ejercicios en la pizarra….). Llevará una nota
numérica asociada.
● Exámenes competenciales: Exámenes de corte teórico o práctico, usualmente a
libro cerrado, en el que se comprueba que el alumnado ha alcanzado el nivel
competencial deseado. Cada pregunta o prueba del examen estará asociada al
criterio de evaluación correspondiente. Llevará asociada una nota numérica.
Las herramientas de evaluación serán principalmente el registro anecdótico o de incidentes

críticos elaborado por la docente que le permitirá identificar las características de algunos
alumnos/as o del grupo completo y que tendrá la finalidad de hacer un seguimiento
sistemático para obtener datos útiles y poder evaluar determinadas situaciones. Por último,
se utilizarán rúbricas para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado para la
calificación de los diferentes instrumentos. Los alumnos/as tendrán acceso a la rúbrica de
calificación de los trabajos monográficos y los informes de laboratorio u otro tipo de
producción, para favorecer igualmente la autoevaluación y la coevaluación cuando se
realice una presentación oral y tengan que calificar a sus iguales.
Para cada instrumento(Y criterio de evaluación asociado) se obtendrá una calificación (0-10)
que será registrada en una planilla donde figuran los aprendizajes esperados con una
calificación. Se obtendrá una media aritmética de la calificación de cada criterio de
evaluación.
La nota del trimestre, semestre o final, será la media aritmética de las calificaciones de los
criterios trabajados trabajados durante dichos períodos. Al calificar los productos estamos
calificando igualmente el grado de adquisición de las competencias clave, por tanto,
obtendremos también una calificación para cada competencia clave trabajada durante el
periodo (Excelente, muy adecuado, adecuado o poco adecuado).
5.2. Evaluación del proceso de enseñanza
156
Durante las reuniones que tendremos a lo largo del curso se reconsiderará la programación,
realizando los ajustes oportunos a la misma. También se realizarán consultas a los/as
profesores/as de las materias más afines para la coordinación de los contenidos
relacionados. Se realizarán los ajustes necesarios para mejorar los procesos de enseñanza
y para que el aprendizaje de los alumnos y alumnas se adapte al nivel de conocimientos
previos en cada unidad. También se podrán pasar cuestionarios al alumnado para evaluar la
práctica docente. Con todo esto podemos reestructurar la actividad docente en su conjunto
y analizamos todos los aspectos del proceso educativo. Al finalizar cada SA se revisará y se
realizarán los ajustes necesarios.
6. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación

Se tiene en cuenta lo establecido en el apartado 8 de los elementos comunes de la
programación, teniendo en cuenta que el Ámbito Práctico no es materia de continuidad por
lo que no pueden existir alumnos con la materia pendiente.
7. Concreción de los objetivos de etapa.
Esta materia contribuye a la consecución de los objetivos de la etapa, puesto que implica
que el alumnado asuma de manera responsable sus derechos (a), siendo tolerante con las
opiniones de las demás personas, utilizando un lenguaje inclusivo, libre de estereotipos
sexistas, y rechazando cualquier tipo de discriminación —por sexo, género, orientación
sexual, raza, religión…— (c). Asimismo, este ámbito contribuye, al mismo tiempo, a la
participación del alumnado en el trabajo colaborativo y en equipo (b), desarrollando su
espíritu emprendedor y sentido crítico en la resolución de problemas tecnológicos sencillos
(g), aplicando los conocimientos como un saber integrado (f), especialmente aquellos
relativos a la seguridad, y fortaleciendo sus capacidades afectivas en las interacciones
críticas y respetuosas en diferentes ámbitos reales o virtuales (d). Además, el alumnado que
curse este ámbito precisa de desarrollar destrezas básicas en el uso de las fuentes de
información, valorando con actitud crítica, responsable, segura, saludable y sostenible, la
fiabilidad de las mismas, con la finalidad de construir su propio conocimiento y comunicarlo
adecuadamente (e) en la búsqueda de soluciones creativas ante necesidades planteadas
de su entorno, utilizando el pensamiento científico, y comprendiendo y expresando con
eficacia la información de forma oral, escrita, signada o multimodal (h). Con esta materia el
alumnado valora la creación artística de las producciones digitales, al igual que los aspectos
básicos de la identidad cultural canaria (j), empleando diversos medios de expresión y
representación (l).
8. PROGRAMACIÓN
SA 1. Resolución de problemas. El proceso tecnológico
Descripción del Bloque.
En un primer momento los alumnos se familiarizarán con el entorno virtual de aprendizaje,

crearán documentos digitales que compartirán con otros compañeros. Además los alumnos
157
conocerán el proceso tecnológico, sus etapas y documentos asociados a través de actividades en

las que podrán a prueba los conocimientos adquiridos, incluyendo presentaciones a sus
compañeros.
Fabricarán un dispositivo que responde a una necesidad y seguirán todos los pasos para su
creación, con especial atención a las medidas de seguridad en el uso de herramientas. Las
fuentes serán previamente seleccionadas
Núm de sesiones. 25
Competencias E. CE1, CE2, CE4 Criterios de ev. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.1,
4.2, 4.3, 4.4
Descriptores Op. CCL(1,2,3,5) STEM(2,4,5) CD(1,2,3,5) CPSAA(3,4,5) CC(1,4) CE(1,3)

CCEC(1,3,4)
Saberes Básicos. I (1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.2 y 4.1) IV. (1, 2.1, 3 y 4)
SA 2. Nuestro espacio digital seguro
Los alumnos, junto con el profesor crearán un espacio digital seguro, en un entorno de realidad
virtual. Este espacio se asegurará el bienestar digital, y aprenderán a observar conductas
inapropiadas o de riesgo.
Competencias E. CE4, CE5 Criterios de ev. 4.1, 4.4, 5.3, 5.4
Descriptores Op. CCL(1,2) STEM(4) CD(2,3,4) CPSAA(2,5) CC(1,4) CE(1,3)
Saberes Básicos. I (1.1,3.1,4.1) IV(2.2,4) V(3,4,5)
SA 3. Informática y redes
Los alumnos realizarán tareas básicas de configuración en sistemas operativos, identificaran los
dispositivos de red local y conocerán los medios para proteger los dispositivos de amenazas y
dejar una huella digital seguro y consciente.
Competencias E. CE3, CE5, CE6 Criterios de ev. 3.3, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2
Descriptores Op. CCL(5) STEM(1,2,3,5) CD(3,4,5) CPSAA(2,5) CE(1,3)
158
Saberes Básicos. V (1,2) VI(1,2,3)
SA 4. Robótica
Empezamos conociendo los componentes básicos de la electricidad y la electrónica, usando

simuladores. Después pasamos a sentar las bases de la programación y el pensamiento
computacional, para finalmente diseñar un robot sencillo programado, que solucione algún
problema cercano a los estudiantes.
todo esto permitirá que adquieran competencias para revisar las propias propuestas y la
depuración del propio código.
Competencias E. CE3 Criterios de ev. 3.1, 3.2
Descriptores Op. CCL(2) STEM(1,3) CD(2,5) CPSAA(3,4,5) CE(3)
Saberes Básicos. II(1) III (1,2,3,4.1,4.2,5,6,7)
159
BACHILLERATO
160
Objetivos y fines de la etapa

Los objetivos de etapa de Bachillerato se enumeran en el artículo 38 del Decreto 30/2023,
de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias:
1. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita
actuar deforma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y
hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así
como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e
impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento,
sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o
creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica
la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
161
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el
bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad
segura y saludable.
o. Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el
cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible.
2. La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formación, la
madurez intelectual y humana, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. De igual manera, esta etapa tiene como finalidad
capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
3. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el
alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales,
históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la
Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes materias,
haciéndolo partícipe del patrimonio autonómico, con el fin de valorarlo e integrar
posibilidades de acción para su conservación.
4. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará,
además, a la consecución de los siguientes fines:
a. La incorporación de aprendizajes, valores y actitudes, haciendo hincapié en
la dimensión ecosocial, que contribuyan a que el alumnado actúe
responsablemente, en aras de la sostenibilidad ambiental; y al desarrollo de
actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y
cultural.
b. La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de
la orientación sexual, la integración del saber de las mujeres y su
contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, la prevención de
la violencia de género y el fomento de la coeducación.
c. El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las
emociones y los sentimientos, en pro del desarrollo personal y social.
d. La atención al alumnado desde el principio de inclusión, equidad y
compensación de las posibles situaciones de vulnerabilidad que puedan
incidir en su desarrollo personal, social y educativo.
Competencias clave y perfil de salida.

Es más directo tomar como referente a las competencias clave, cuya adquisición por el
alumnado al final de la etapa está vinculada al cumplimiento de dichos objetivos.
162
El perfil de salida, único para todo el territorio nacional, recoge estas competencias clave,
que son las siguientes:
● Competencia en comunicación lingüística (CCL).

● Competencia plurilingüe (CP).
● Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
● Competencia digital (CD).
● Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
● Competencia ciudadana (CC).
● Competencia emprendedora CE).
● Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Descriptores operativos de las competencias clave en el

Bachillerato
Cada competencia clave se subdivide en 3 a 5 descriptores operativos por etapa. Para el
final del Bachillerato los descriptores operativos son:
Competencia en comunicación lingüística:

CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con fluidez, coherencia,
corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales y académicos, y participa en
interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
información, crear conocimiento y argumentar sus opiniones como para establecer y cuidar
sus relaciones interpersonales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o
multimodales de los distintos ámbitos, con especial énfasis en los textos académicos y de
los medios de comunicación, para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento.
CCL3.Localiza, selecciona y contrasta de manera autónoma información procedente de

diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de
lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla de manera clara y rigurosa adoptando un punto de vista
creativo y crítico a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee con autonomía obras relevantes de la literatura poniéndolas en relación con su
contexto sociohistórico de producción, con la tradición literaria anterior y posterior y
examinando la huella de su legado en la actualidad, para construir y compartir su propia
interpretación argumentada de las obras, crear y recrear obras de intención literaria y
conformar progresivamente un mapa cultural.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la

resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
evitando y rechazando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para
163
favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
Competencia plurilingüe
CP1. Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además de
la lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus necesidades
comunicativas con espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de los
ámbitos personal, social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, desarrolla estrategias que le permitan ampliar y

enriquecer de forma sistemática su repertorio lingüístico individual con el fin de comunicarse
de manera eficaz.
CP3. Conoce y valora críticamente la diversidad lingüística y cultural presente en la

sociedad, integrándola en su desarrollo personal y anteponiendo la comprensión mutua
como característica central de la comunicación, para fomentar la cohesión social.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e

ingeniería
STEM1. Selecciona y utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento
matemático en situaciones propias de la modalidad elegida y emplea estrategias variadas
para la resolución de problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el
procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar fenómenos relacionados

con la modalidad elegida, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
planteándose hipótesis y contrastándolas o comprobándolas mediante la observación, la
experimentación y la investigación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica
acerca del alcance y limitaciones de los métodos empleados.
STEM3. Plantea y desarrolla proyectos
diseñando y creando prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den
solución a una necesidad o problema de forma colaborativa, procurando la participación de
todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante
la incertidumbre y evaluando el producto obtenido de acuerdo a los objetivos propuestos, la
sostenibilidad y el impacto transformador en la sociedad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de investigaciones de forma

clara y precisa, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas,
símbolos.) y aprovechando la cultura digital con ética y responsabilidad y valorando de
164
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de

vida para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Planea y emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la

salud física y mental, y preservar el medio ambiente y los seres vivos, practicando el
consumo responsable, aplicando principios de ética y seguridad para crear valor y
transformar su entorno de forma sostenible adquiriendo compromisos como ciudadano en el
ámbito local y global.
Competencia digital
CD1. Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de
búsqueda en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la
información de manera adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla posteriormente.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales de forma individual o colectiva,

aplicando medidas de seguridad y respetando, en todo momento, los derechos de autoría
digital para ampliar sus recursos y generar nuevo conocimiento.
CD3. Selecciona, configura y utiliza dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y

servicios en línea y los incorpora en su entorno personal de aprendizaje digital para
comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir información, gestionando de manera
responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía
digital activa, cívica y reflexiva.
CD4. Evalúa riesgos y aplica medidas al usar las tecnologías digitales para proteger los
dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente y hace un uso crítico, legal,
seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla soluciones tecnológicas innovadoras y sostenibles para dar respuesta a

necesidades concretas, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías
digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
Competencia personal, social y de aprender a aprender

CPSAA1.1 Fortalece el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de objetivos
de forma autónoma para hacer eficaz su aprendizaje.
CPSAA1.2 Desarrolla una personalidad autónoma, gestionando constructivamente los

cambios, la participación social y su propia actividad para dirigir su vida.
CPSAA2. Adopta de forma autónoma un estilo de vida sostenible y atiende al bienestar

físico y mental propio y de los demás, buscando y ofreciendo apoyo en la sociedad para
construir un mundo más saludable.
165
CPSAA3.1 Muestra sensibilidad hacia las emociones y experiencias de los demás, siendo
consciente de la influencia que ejerce el grupo en las personas, para consolidar una
personalidad empática e independiente y desarrollar su nteligencia.
CPSAA3.2 Distribuye en un grupo las tareas, recursos y responsabilidades de manera

ecuánime, según sus objetivos, favoreciendo un enfoque sistémico para contribuir a la
consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Compara, analiza, evalúa y sintetiza datos, información e ideas de los medios de
comunicación, para obtener conclusiones lógicas de forma autónoma, valorando la fiabilidad
de las fuentes.
CPSAA5. Planifica a largo plazo evaluando los propósitos y los procesos de la construcción
del conocimiento, relacionando los diferentes campos del mismo para desarrollar procesos
autorregulados de aprendizaje que le permitan transmitir ese conocimiento, proponer ideas
creativas y resolver problemas con autonomía.
Competencia ciudadana
CC1. Analiza hechos, normas e ideas relativas a la dimensión social, histórica, cívica y
moral de su propia identidad, para contribuir a la consolidación de su madurez personal y
social, adquirir una conciencia ciudadana y responsable, desarrollar la autonomía y el
espíritu crítico, y establecer una interacción pacífica y respetuosa con los demás y con el
entorno.
CC2. Reconoce, analiza y aplica en diversos contextos, de forma crítica y consecuente, los
principios, ideales y valores relativos al proceso de integración europea, la Constitución
Española, los derechos humanos, y la historia y el patrimonio cultural propios, a la vez que
participa en todo tipo de actividades grupales con una actitud fundamentada en los
principios y procedimientos democráticos, el compromiso ético con la igualdad, la cohesión
social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
CC3. Adopta un juicio propio y argumentado ante problemas éticos y filosóficos

fundamentales y de actualidad, afrontando con actitud dialogante la pluralidad de valores,
creencias e ideas, rechazando todo tipo de discriminación y violencia, y promoviendo
activamente la igualdad y corresponsabilidad efectiva entre mujeres y hombres.
CC4. Analiza las relaciones de interdependencia y ecodependencia entre nuestras formas

de vida y el entorno, realizando un análisis crítico de la huella ecológica de las acciones
humanas, y demostrando un compromiso ético y ecosocialmente responsable con
actividades y hábitos que conduzcan al logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la
lucha contra el cambio climático.
166
Competencia emprendedora
CE1. Evalúa necesidades y oportunidades y afronta retos, con sentido crítico y ético,
evaluando su sostenibilidad y comprobando, a partir de conocimientos técnicos específicos,
el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar y ejecutar ideas y soluciones
innovadoras dirigidas a distintos contextos, tanto locales como globales, en el ámbito
personal, social y académico con proyección profesional emprendedora.
CE2. Evalúa y reflexiona sobre las fortalezas y debilidades propias y las de los demás,
haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, interioriza los
conocimientos económicos y financieros específicos y los transfiere a contextos locales y
globales, aplicando estrategias y destrezas que agilicen el trabajo colaborativo y en equipo,
para reunir y optimizar los recursos necesarios, que lleven a la acción una experiencia o
iniciativa emprendedora de valor.
CE3. Lleva a cabo el proceso de creación de ideas y soluciones innovadoras y toma

decisiones, con sentido crítico y ético, aplicando conocimientos técnicos específicos y
estrategias ágiles de planificación y gestión de proyectos, y reflexiona sobre el proceso
realizado y el resultado obtenido, para elaborar un prototipo final de valor para los demás,
considerando tanto la experiencia de éxito como de fracaso, una oportunidad para aprender.
Competencia en conciencia y expresión culturales

CCEC1. Reflexiona, promueve y valora críticamente el patrimonio cultural y artístico de
cualquier época, contrastando sus singularidades y partiendo de su propia identidad, para
defender la libertad de expresión, la igualdad y el enriquecimiento inherente a la diversidad.
CCEC2. Investiga las especificidades e intencionalidades de diversas manifestaciones

artísticas y culturales del patrimonio, mediante una postura de recepción activa y deleite,
diferenciando y analizando los distintos contextos, medios y soportes en que se
materializan, así como los lenguajes y elementos técnicos y estéticos que las caracterizan.
CCEC3.1 Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones con creatividad y espíritu

crítico, realizando con rigor sus propias producciones culturales y artísticas, para participar
de forma activa en la promoción de los derechos humanos y los procesos de socialización y
de construcción de la identidad personal que se derivan de la práctica artística.
CCEC3.2 Descubre la autoexpresión, a través de la interactuación corporal y la

experimentación con diferentes herramientas y lenguajes artísticos, enfrentándose a
situaciones creativas con una actitud empática y colaborativa, y con autoestima, iniciativa e
imaginación.
CCEC4.1 Selecciona e integra con creatividad diversos medios y soportes, así como
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para diseñar y producir
proyectos artísticos y culturales sostenibles, analizando las oportunidades de desarrollo
167
personal, social y laboral que ofrecen sirviéndose de la interpretación, la ejecución, la

improvisación o la composición.
CCEC4.2 Planifica, adapta y organiza sus conocimientos, destrezas y actitudes para

responder con creatividad y eficacia a los desempeños derivados de una producción cultural
o artística, individual o colectiva, utilizando diversos lenguajes, códigos, técnicas,
herramientas y recursos plásticos, visuales, audiovisuales, musicales, corporales o
escénicos, valorando tanto el proceso como el producto final y comprendiendo las
oportunidades personales, sociales, inclusivas y económicas que ofrecen.
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes

básicos.
Resumiendo lo anterior, el conjunto de las competencias clave constituye el perfil de salida.
La consecución de estas competencias garantiza los objetivos de etapa.
Estos elementos pertenecen a la etapa en su conjunto y el profesorado debe conocerlas

para determinar cuál es la contribución de su materia a cada competencia clave.
Sin embargo, el ámbito de cada materia empieza con las llamadas competencias
específicas (CCEE). Su especificidad se refiere a la materia en cuestión.
A su vez, la consecución por parte del alumnado de las CCEE se logra cuando satisface los
criterios de evaluación que se describen para cada competencia específica. Por eso, los
criterios de evaluación son el referente central de la programación didáctica en cada
materia.
Los criterios de evaluación ya están relacionados en el currículo oficial con los descriptores
operativos de las competencias clave. Mediante esta relación puede comprobarse
directamente de qué manera cada criterio de evaluación satisfecho contribuye al desarrollo
de las competencias clave y, por lo tanto, a los objetivos de la etapa.
Los contenidos (conocimientos, destrezas y actitudes) también se enumeran en el currículo

y se denominan saberes básicos. Constituyen una referencia práctica de que conviene
incluir.
168
PROGRAMACIÓN POR MATERIAS
169
Tecnología e Ingeniería I - 1º Bachillerato
En este apartado mostramos los vínculos entre la referencia principal del currículo
de la materia (criterios de evaluación) con las capacidades específicas de la materia
cuya consecución evalúan y con los descriptores operativos de las competencias
clave de la etapa.
Las competencias conforman al perfil de salida del alumnado, que se define como
criterio de consecución de los objetivos de etapa. Por eso estos descriptores
operativos permiten analizar la contribución de la materia a la formación global del
alumnado.
Las competencias específicas son las mismas para los dos niveles, 1º y 2º de
Bachillerato, pero ya hay diferencias en la explicación de los bloque competenciales
en donde se establece una gradación a medida que se cambia de curso. Lo mismo
ocurre con los criterios de evaluación. Las siguientes competencias específicas
están redactadas para 1º Bachillerato.
Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y
emprendedora, implementando estrategias y técnicas eficientes de resolución de
problemas y comunicando los resultados de manera adecuada, para crear y mejorar
productos y sistemas de manera continua.
Descriptores operativos: CCL1, CCL3, STEM3, STEM4, CD1, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
Con este bloque competencial se persigue constatar que el alumnado dispone de las
estrategias de gestión, coordinación y participación propias del trabajo por proyectos,
incorporando técnicas específicas de investigación, ideación de soluciones, fabricación y
mejora de productos y sistemas de calidad que den respuesta a problemas planteados,
desde una perspectiva interdisciplinar y con un enfoque ético y ecosocialmente
responsable. Para ello, el alumnado trabajará de forma colaborativa, utilizando diversas
técnicas acordes a cada fase, como diagramas de Gantt, metodologías ágiles o
pensamiento de diseño (design thinking), con la finalidad de utilizar los métodos y
aplicaciones adecuados a su nivel para diseñar y crear soluciones que den respuesta a
necesidades planteadas, así como de ofrecer mejoras a las mismas de manera continua,
evaluando tanto los productos obtenidos como su diseño y ciclo de vida, desarrollando
estrategias de control de calidad, comercialización, logística, transporte y distribución.
Asimismo, el alumnado debe ser capaz de localizar, seleccionar, contrastar e interpretar la
información para elaborar la documentación técnica necesaria y comunicarla de forma oral,
170
escrita y multimodal, de manera coherente y argumentada, usando un lenguaje inclusivo y

no sexista.
Criterio de evaluación 1.1 - CCL1, STEM3, CD1, CD5, CE3
Investigar y diseñar proyectos con sentido crítico y ético que muestren de forma gráfica la
creación y mejora de un producto, seleccionando, referenciando e interpretando información
relacionada, para obtener soluciones tecnológicas sostenibles.
Criterio de evaluación 1.2 - STEM3, CD5, CPSAA1.1, CE3
Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y

perfeccionamiento de productos viables, sostenibles y socialmente responsables,
identificando mejoras y creando prototipos mediante un proceso iterativo de evaluación, con
actitud crítica, creativa y emprendedora.
Criterio de evaluación 1.3 - STEM3, CD3, CPSAA1.1
Participar de forma colaborativa en tareas tecnológicas, incorporando el uso de recursos

digitales para favorecer la comunicación, ejerciendo la escucha activa y realizando
aportaciones al equipo a través del rol asignado, fomentando el bienestar grupal y las
relaciones saludables e inclusivas.
Criterio de evaluación 1.4 - CCL1, CCL3, STEM4, CD3
Elaborar y comunicar la documentación técnica relacionada con las ideas y soluciones

tecnológicas propuestas, generando diagramas funcionales y haciendo uso de los medios
manuales y aplicaciones digitales pertinentes.
Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y
de sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y
tareas planteados, desde un enfoque responsable y ético.
STEM2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, CE1
Con este bloque competencial se pretende constatar la adquisición, por parte del alumnado,
de estrategias que le permitan seleccionar productos que han sido diseñados y fabricados
bajo criterios de sostenibilidad, eficiencia energética y respeto social, tanto por los
materiales utilizados en su fabricación como por los procedimientos de conformado
aplicados, fomentando con ello una participación activa y responsable en la sociedad actual
de consumo. Para ello, el alumnado será capaz de fabricar un producto de calidad que dé
respuesta a las necesidades planteadas, trabajando de forma colaborativa y utilizando el
pensamiento científico para plantear hipótesis que se contrastan mediante la
experimentación y la investigación, con la finalidad de mejorar su entorno, seleccionando y
compartiendo la información de manera crítica, valorando las técnicas de fabricación más
adecuadas a cada caso, siguiendo criterios de sostenibilidad y respetando las normas de
171
seguridad e higiene. Asimismo, se valorará la capacidad de determinar el ciclo de vida de

un producto, analizando su huella ecológica y proponiendo opciones de mejora continua
tanto de los productos elaborados como de las técnicas utilizadas.
Criterio de evaluación 2.1 - STEM2, CD2, CPSAA1.1, CC4
Determinar el ciclo de vida de un producto, analizando su huella ecológica, planificando y

aplicando medidas de control de calidad en sus distintas etapas, desde el diseño a la
comercialización, utilizando estrategias de mejora continua.
Criterio de evaluación 2.2 - STEM2, STEM5, CD1, CPSAA4, CC4, CE1
Analizar y seleccionar los materiales —tradicionales o de nueva generación— adecuados

para la fabricación de modelos o prototipos de calidad, basándose en sus características
técnicas y empleando las técnicas de fabricación más adecuadas aplicando criterios
técnicos y de sostenibilidad.
Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades,
configurándolas de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos
interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la presentación de los
resultados de una manera óptima.
STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA5, CE3
A través de este bloque competencial se pretende contribuir a la alfabetización
informacional del alumnado, de manera que aplique herramientas digitales que le permitan
responder adecuadamente a las necesidades de la sociedad actual, así como realizar
eficazmente el trabajo colaborativo, la comunicación de ideas o la difusión y presentación de
trabajos, por lo que se comprobará que es capaz de hacer un uso óptimo de estas
herramientas, adecuándolas a cada situación para resolver las tareas planteadas de
manera interdisciplinar (proceso de diseño y creación de soluciones, dimensionado,
simulación, programación y control de sistemas, fabricación de productos, etc.), aplicando
criterios adecuados de búsqueda de información y seleccionando los resultados de manera
crítica y responsable para desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles de manera
colaborativa, así como para presentar y difundir los resultados obtenidos de forma óptima.
Criterio de evaluación 3.1 - STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA5, CE3
Resolver las tareas propuestas y presentar los resultados obtenidos, haciendo un uso
óptimo de las herramientas digitales adecuadas a cada situación y respetando los derechos
de autoría.
172
Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando
saberes de otras disciplinas científicas con actitud creativa, para calcular, y resolver
problemas o dar respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la ingeniería.
STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
A través de este bloque competencial se valorará el desarrollo y adquisición de estrategias
por parte del alumnado que le permitan integrar las habilidades, técnicas y conocimientos
de las diferentes disciplinas de manera natural, con la finalidad de idear y desarrollar
soluciones que den respuesta a problemas planteados integrando saberes de diferentes
áreas del conocimiento para obtener soluciones diversas y eficaces. Se comprobará, por
tanto, que el alumnado es capaz de proponer y desarrollar respuestas innovadoras y
sostenibles a problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, eléctricas y
electrónicas, aplicando los fundamentos adecuados en cada caso para el desarrollo de
montajes o simulaciones, siendo capaz de utilizar las herramientas adquiridas para generar
nuevo conocimiento y diseñar soluciones que requieran el uso de mecanismos de
transmisión y transformación de movimientos, así como de sistemas eléctricos de corriente
continua, realizando los cálculos de magnitudes asociadas y construyendo o simulando las
soluciones ideadas, analizándolas de manera crítica para posibilitar una mejora constante
de las mismas.
Criterio de evaluación 4.1 - STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, generando soluciones

innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de mecanismos de transmisión y
transformación de movimientos, soporte y unión al desarrollo de montajes o simulaciones
digitales.
Criterio de evaluación 4.2 - STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas,

desarrollando soluciones innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de corriente
continua y máquinas eléctricas al desarrollo de montajes o simulaciones digitales, utilizando
la simbología adecuada para expresar los resultados.
Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de
programación informática, regulación automática y control, así como las
posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y
automatizar tareas.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
173
A través de este bloque competencial se constatará que el alumnado es capaz de

comprender el proceso de diseño y desarrollo de un producto desde un punto de vista
industrial, analizando los sistemas técnicos para el control automático en máquinas y en
robots, así como a través de las tecnologías emergentes (inteligencia artificial, internet de
las cosas, big data, etc.) aplicadas al control de objetos. Para ello se comprobará que el
alumnado es capaz de controlar el funcionamiento de diversos sistemas tecnológicos y
robóticos, aplicando el pensamiento computacional y utilizando lenguajes de programación,
así como aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes antes
mencionadas y los protocolos de comunicación de redes de diferentes dispositivos. También
se valorará su capacidad para diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos de manera
colaborativa y segura, utilizando el pensamiento científico, estrategias variadas, dispositivos
digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea, valorando de manera crítica las
soluciones innovadoras y sostenibles.
Criterio de evaluación 5.1 - STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3
Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes de

programación y aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes para
crear soluciones innovadoras y sostenibles.
Criterio de evaluación 5.2 - STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
Automatizar, programar y evaluar movimientos de robots mediante su modelización y

aplicación de algoritmos sencillos para dar respuestas innovadoras y ecosocialmente
sostenibles a necesidades de su entorno.
Criterio de evaluación 5.3 - STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3
Conocer y comprender conceptos básicos de programación textual, mostrando el progreso

paso a paso de la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y prediciendo su
estado final tras la ejecución para diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos.
Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería,
estudiando sus características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso
responsable y sostenible que se hace de la tecnología.
CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1
A través de este bloque competencial se pretende dotar al alumnado de un criterio

informado sobre el impacto a nivel social y medioambiental que generan los sistemas y
dispositivos tecnológicos, específicamente los sistemas energéticos y suministros
domésticos, así como de las técnicas de ahorro existentes, favoreciendo actitudes
ecosocialmente responsables y contribuyendo a la consecución de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, por lo que se constatará si es capaz de analizar y evaluar los
mercados energéticos en Canarias y en el mundo, además de los distintos sistemas de
generación de energía, incluyendo tanto las fuentes de energía renovables como las no
renovables, aplicando criterios de eficiencia energética y sostenibilidad para analizar las
174
instalaciones eléctricas, de agua, climatización, de comunicación y domóticas de una

vivienda, evaluando, así, el uso responsable y sostenible que se hace de estas tecnologías.
Se valorará que el alumnado utilice técnicas del pensamiento científico, aplicando
información obtenida de fuentes fiables, seleccionándola, reestructurándola y
referenciándola, para examinar las relaciones de inter y ecodependencia entre nuestras
formas de vida y el entorno, valorando la huella ecológica generada y adoptando las
medidas necesarias para desarrollar un estilo de vida sostenible.
Criterio de evaluación 6.1 - STEM2, STEM5, CD2, CPSAA2, CC4, CE1
Evaluar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica y mercados energéticos,

estudiando sus características, calculando sus magnitudes y valorando su eficiencia y
sostenibilidad.
Criterio de evaluación 6.2 - CCL3, STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1
Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su eficiencia
energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad y
fomentando un uso responsable de las mismas.
CE1.- Trabajo por proyectos.
CE2.- Planificación y materiales sostenibles.
CE3.- Herramientas digitales.
CE4.- Montajes mecánicos, eléctricos y electrónicos.
CE5.- Robótica, automatización, programación de código.
CE6.- Producción, consumo y eficiencia energética. Instalaciones en viviendas.

referente principal de nuestra programación de aula.
1.1 Investigar y diseñar proyectos con sentido crítico y ético que muestren de forma gráfica
la creación y mejora de un producto, seleccionando, referenciando e interpretando
información relacionada, para obtener soluciones tecnológicas sostenibles.
1.2 Participar en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos de creación y

perfeccionamiento de productos viables, sostenibles y socialmente responsables,
175
identificando mejoras y creando prototipos mediante un proceso iterativo de evaluación, con

actitud crítica, creativa y emprendedora.
1.3 Participar de forma colaborativa en tareas tecnológicas, incorporando el uso de recursos

digitales para favorecer la comunicación, ejerciendo la escucha activa y realizando
aportaciones al equipo a través del rol asignado, fomentando el bienestar grupal y las
relaciones saludables e inclusivas.
1.4 Elaborar y comunicar la documentación técnica relacionada con las ideas y soluciones
tecnológicas propuestas, generando diagramas funcionales y haciendo uso de los medios
manuales y aplicaciones digitales pertinentes.
2.1 Determinar el ciclo de vida de un producto, analizando su huella ecológica, planificando

y aplicando medidas de control de calidad en sus distintas etapas, desde el diseño a la
comercialización, utilizando estrategias de mejora continua.
2.2 Analizar y seleccionar los materiales —tradicionales o de nueva generación—

adecuados para la fabricación de modelos o prototipos de calidad, basándose en sus
características técnicas y empleando las técnicas de fabricación más adecuadas aplicando
criterios técnicos y de sostenibilidad.
3.1 Resolver las tareas propuestas y presentar los resultados obtenidos, haciendo un uso
óptimo de las herramientas digitales adecuadas a cada situación y respetando los derechos
de autoría.
4.1 Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas, generando

soluciones innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de mecanismos de
transmisión y transformación de movimientos, soporte y unión al desarrollo de montajes o
simulaciones digitales.
4.2 Resolver problemas asociados a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas,

desarrollando soluciones innovadoras y sostenibles, aplicando fundamentos de corriente
continua y máquinas eléctricas al desarrollo de montajes o simulaciones digitales, utilizando
la simbología adecuada para expresar los resultados.
5.1 Controlar el funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, utilizando lenguajes

de programación y aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes para
crear soluciones innovadoras y sostenibles.
5.2 Automatizar, programar y evaluar movimientos de robots mediante su modelización y

aplicación de algoritmos sencillos para dar respuestas innovadoras y ecosocialmente
sostenibles a necesidades de su entorno.
5.3 Conocer y comprender conceptos básicos de programación textual, mostrando el

progreso paso a paso de la ejecución de un programa a partir de un estado inicial y
prediciendo su estado final tras la ejecución para diseñar, crear y evaluar sistemas
tecnológicos.
176
6.1 Evaluar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica y mercados

energéticos, estudiando sus características, calculando sus magnitudes y valorando su
eficiencia y sostenibilidad.
6.2 Analizar las diferentes instalaciones de una vivienda desde el punto de vista de su
eficiencia energética, buscando aquellas opciones más comprometidas con la sostenibilidad
y fomentando un uso responsable de las mismas.

programación.
I. Proyectos de investigación y desarrollo.

1. Uso de estrategias de gestión y desarrollo de proyectos como diagramas de Gantt y
metodologías ágiles.
1.1. Aplicación de técnicas relacionadas con el pensamiento de diseño

(design thinking) para la investigación e ideación de soluciones a problemas
planteados y otras técnicas de trabajo en grupo.
2. Análisis del ciclo de vida de los productos y desarrollo de estrategias de mejora

continua de los mismos.
2.1. Búsqueda de soluciones relacionadas con la mejora de la planificación y

desarrollo del diseño y comercialización de los productos, teniendo en cuenta
aspectos relacionados con la logística, el transporte y la distribución.
2.2. Análisis y aplicación de estándares que rigen el control de calidad de un

producto, la metrología y la normalización.
3. Uso de aplicaciones CAD-CAE-CAM para la representación de diagramas

funcionales, esquemas y croquis en el diseño de soluciones que den respuesta a
necesidades planteadas.
4. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la actividad

tecnológica, fomentando el emprendimiento, la resiliencia, la perseverancia y la
creatividad.
5. Valoración del error y la reevaluación como parte esencial en la mejora del proceso
de aprendizaje. Desarrollo de estrategias que permitan la identificación y gestión de
emociones y fomenten la autoconfianza e iniciativa-
II. Materiales y fabricación.

6. Análisis, clasificación y selección de materiales técnicos y nuevos materiales en
función de sus propiedades y aplicaciones y siguiendo criterios de sostenibilidad,
accesibilidad y equidad social.
177
7. Análisis y aplicación de técnicas de fabricación manual y digital para elaborar

soluciones que den respuesta a una necesidad planteada. Uso de técnicas de
prototipado rápido.
8. Aplicación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
III. Sistemas mecánicos.
9. Análisis de los mecanismos de transmisión y transformación de movimientos,
soportes y técnicas de unión de elementos mecánicos. Desarrollo de aplicaciones
prácticas, físicas o simuladas en proyectos, realizando los diseños, cálculos y
montajes requeridos.
IV. Sistemas eléctricos y electrónicos.
10. Análisis de circuitos y máquinas de corriente continua e identificación de sus
elementos constituyentes. Interpretación y representación esquematizada de
circuitos.
10.1. Desarrollo de aplicaciones prácticas, físicas o simuladas en proyectos,
realizando los cálculos y montajes requeridos.
V. Sistemas informáticos. Programación.
11. Introducción a los fundamentos de la programación textual: características,
elementos y lenguajes.
12. Diseño y creación de programas para la resolución de problemas utilizando
estrategias relacionadas con la modularización.
12.1. Aplicación de las fases del proceso de desarrollo de programas informáticos:
edición, compilación o interpretación, ejecución, realización de pruebas y
depuración.
13. Aplicación de las tecnologías emergentes en la realización de proyectos
tecnológicos, como el internet de las cosas.
14. Análisis y aplicación de los protocolos de comunicación de redes de dispositivos.
VI. Sistemas automáticos
15. Análisis de los conceptos y elementos constituyentes de los sistemas de control.
Desarrollo de estrategias para modelización de sistemas sencillos.
16. Aplicación de la automatización programada en los procesos tecnológicos,
analizando su diseño, programación, construcción y simulación o montaje.
17. Identificación y análisis de los sistemas de supervisión (SCADA): telemetría y
monitorización.
18. Aplicación de las tecnologías emergentes a los sistemas de control.
19. Aplicación de herramientas para modelización de movimientos y acciones
mecánicas relacionadas con la robótica.
VII. Tecnología sostenible.
178
20. Análisis de los sistemas de producción de energía y de los mercados energéticos en

Canarias y en el mundo. Estudio de las técnicas y criterios de ahorro en los
suministros domésticos, valorando la necesidad de realizar un consumo energético
sostenible.
21. Análisis de las instalaciones eléctricas, de agua y climatización, de comunicación y
domóticas en viviendas, incluyendo tanto las fuentes de energías renovables como
las no renovables, con criterios de eficiencia energética y sostenibilidad.

Aunque pueda usarse también un aula estándar, el aula taller está disponible para dos de
las cuatro sesiones semanales y el aula de informática para las otras dos.

común.
convivencia.
UP 2.1. - Mecanismos y electricidad
SA 2.1.1: Mecanismos.
Competencias específicas: 4: Mecanismos.
Saberes básicos: 9.
SA 2.1.2: Proyecto mecanismos.

Competencias específicas: 1, 2, 3 y 4: Trabajo por proyectos, Planificación,
Herramientas digitales y montajes mecánicos.
179
Saberes básicos: 1 y 4 a 9.
SA 2.1.3: Electricidad.
Competencias específicas: 4: Electricidad.
SA 2.1.4: Proyecto electricidad.

Competencias específicas: 1, 2, 3 y 4: Trabajo por proyectos, Planificación,
Herramientas digitales y montajes eléctricos.
Saberes básicos: 1, 3 a 8 y 10.

Arduino y WeMOS, Aprendizaje de Servicio.
Observación, valoración de los productos del alumnado, encuesta.
portafolio.


180
Aula taller, aula de informática, pantalla de proyección. Classroom, Chromebooks, vídeos, otros
recursos multimedia, páginas Web, copias en formatos electrónicos o en papel.
Transversalidad
más eficaces.

Intercambio con Italia. Tema central: mecanismos (Los constructores de catedrales). Múltiples
temas secundarios.
UP 2.2. - Programación de código (I)
SA 2.2.1: Python.
Competencias específicas: 5: Programación de código.
Criterios de evaluación: 5.1 y 5.3
Saberes básicos: 4, 5, 11 y 12.

Aprendizaje por descubrimiento, trabajo individual. Tutoría entre iguales. Protocolo del Aula
de Informática.
portafolio.

181

Transversalidad
más eficaces.

Intercambio con Italia. Tema central: mecanismos (Los constructores de catedrales). Múltiples
temas secundarios.
UP 3 - Energía e instalaciones en viviendas.
SA 3.1: Producción energética.
Competencias específicas: 6: Analizar producción, consumo y eficiencia energética.
Criterios de evaluación: 6.1.
Saberes básicos: 2, 10, 13, 14, 18-24.
SA 3.2: Instalaciones en viviendas. Proyecto instalaciones.

Competencias específicas: 1, 2, 4 y 6: Buscar información, comunicar soluciones,
documentar proyectos y emplear hardware y software con seguridad.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.2, 3.1, 4.2, 6.2
Saberes básicos: 1 a 8, 10 y 21.

Preguntas encadenadas. ABP, Pensamiento de Diseño, aprendizaje por indagación y por
descubrimiento, trabajo colaborativo, agrupamientos mixtos y heterogéneos, tutoría entre
182
iguales, Protocolo del Aula de Informática, Protocolo del Aula Taller, Protocolo de manejo de
microprocesadores Arduino y WeMOS, Aprendizaje de Servicio.
portafolio.


Transversalidad
más eficaces.

UP 4.1. - Electrónica y automática
SA 4.1.1: Sistemas digitales. Microprocesadores. Arduino. Wemos.
Competencias específicas: 4 y 5: Montajes mecánicos, eléctricos y electrónicos.
Robótica, automatización, programación de código.
183
Criterios de evaluación: 4.1, 4.2, 5.1, 5.2 y 5.3
SA 4.1.2: Mini-proyectos WeMos, impresión 3D y proyecto final.

Competencias específicas: 1, 2, 3, 4 y 5: Trabajo por proyectos, Planificación,
Herramientas digitales, montajes mecánicos, eléctricos y electrónicos. Robótica/
automatización/programación de código.
Criterios de evaluación: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2
Saberes básicos: 1 a 19.

Arduino y WeMOS, Aprendizaje de Servicio.
portafolio.


Aula taller, aula de informática, pantalla de proyección, microprocesadores WeMOS, operadores
eléctricos y electrónicos. Classroom, Chromebooks, vídeos, otros recursos multimedia, páginas
Web, copias en formatos electrónicos o en papel.
184
Transversalidad
más eficaces.

Visita de expertos (Se programan 2: Uno centrado en el método científico y otro en la automática y
el control.)
UP 4.2. - Programación de código (II)
SA 4.2.2: C++. Arduino/WeMOS.

Competencias específicas: 5: Programación de código.
Criterios de evaluación: 5.1, 5.2 y 5.3
Saberes básicos: 4, 5, 11 a 14.

Aprendizaje por indagación y por descubrimiento. Trabajo individual. Tutoría entre iguales,
Protocolo del Aula de Informática, Protocolo de manejo de microprocesadores Arduino y
WeMOS, Aprendizaje de Servicio.
Diario del profesor, escala de valoración, anecdotario, cuestionario, grabación/fotos.

Aprendizaje autónomo con posibilidad de acoger distintos ritmos. Tutoría entre pares de los
más a los menos avanzados.

185

Aula taller, aula de informática, pantalla de proyección, microprocesadores WeMOS, operadores
eléctricos y electrónicos. Classroom, Chromebooks, vídeos, otros recursos multimedia, páginas
Web, copias en formatos electrónicos o en papel.
Transversalidad
más eficaces.

Trimestre 1
UP 1, UP 2.1, UP 2.2., UP 3.
Trimestre 2
UP 3, UP 4.1.
Trimestre 3
UP 4.3.
186
Informática y Digitalización I - 1º Bachillerato.

La presente Programación Didáctica se realiza para la asignatura de Informática y
Digitalización I en 1º Bachillerato (LOMLOE). La asignatura la imparten los docentes Javier
Gallego y Alberto Ferrándiz en dos grupos en los que converge alumnado de las diferentes
modalidades de Bachillerato que se imparten en el centro. El marco general se recoge en la
Programación Didáctica del Departamento de Tecnología para el curso 2023/24.

Programación.
Enseñanza directiva: Entrenamiento de habilidades y destrezas, se muestra el
procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.
Expositivo: Cuando sea un tema más amplio y complejo, se suministrará información,
organizada y explicada.
Investigación guiada: Realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener
que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.
En cuanto a las actividades a desarrollar serán variadas, contemplando los distintos niveles
de dominio de los procesos cognitivos y estarán graduadas según su complejidad.
Demostración (proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos
adecuados en instrucciones claras).
Aplicación (actividades para que el alumnado domine rutinas y ensaye procesos más
complejos).
Todo estas directrices enmarcadas fundamentalmente en un Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) de tal manera que se le de preponderancia al trabajo del alumnado con las
3.- Agrupamientos:
187
Para el desarrollo de los proyectos se agruparán (preferentemente) en pequeño grupo de

dos o tres discentes.
Estos agrupamientos se recogen de manera pormenorizada en cada Unidad de
Programación.
4.- Espacios:
Aulas de Informática del centro.
5.- Recursos:
Ordenadores, recursos TIC, tales como el empleo de simuladores y software específico
para las áreas objeto de estudio, videotutoriales, etc…

Competencia específica 1. Identificar y analizar el funcionamiento de los diferentes
elementos que forman parte de la arquitectura de un dispositivo digital y de los sistemas
operativos, para resolver problemas técnicos sencillos, conectar, configurar y mantener
redes informáticas, aplicando los conocimientos de hardware, sistemas operativos y redes.
Competencia específica 2. Configurar y gestionar el entorno personal de aprendizaje,

interactuando y aplicando recursos y herramientas del ámbito digital, para optimizar el
aprendizaje permanente de manera continuada.
Competencia específica 3. Identificar y aplicar, valorando y contrastando fuentes variadas

de información, estrategias de protección relacionadas con el uso de dispositivos digitales
en Internet, con la finalidad de evitar riesgos, proteger a las personas y propiciar el bienestar
digital.
Competencia específica 4. Analizar, diseñar y desarrollar de forma individual o colaborativa

aplicaciones digitales funcionales en dispositivos diversos, aplicando los principios del
pensamiento computacional para dar solución a problemas técnicos o mejorar procesos
automatizables.
188
1.1. Identificar los principales elementos que componen la arquitectura de los dispositivos
digitales, describiendo sus principales características y funciones para analizar y valorar la
influencia de la evolución de la informática en la sociedad en sus distintas etapas.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL3, STEM2, CD1
1.2. Aplicar criterios de reutilización de materiales y ahorro energético, utilizando de manera

segura, responsable y respetuosa con el medioambiente los elementos que componen la
arquitectura de los dispositivos digitales para resolver problemas técnicos sencillos de
hardware.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM1, STEM2, STEM5,
CD4, CD5, CPSAA1.1, CE3
1.3. Instalar y mantener aplicaciones y software de propósito general, analizando su

funcionamiento y aplicando estrategias que permitan la configuración de operaciones
básicas de los sistemas operativos para la restauración de equipos y la gestión de ficheros y
directorios que den respuesta a sus necesidades personales.
CPSAA1.1, CPSAA5
1.4. Gestionar una adecuada conexión, configuración y mantenimiento de redes de

comunicación, analizando sus elementos constituyentes, aplicando estrategias adecuadas
para la resolución de problemas técnicos y utilizando criterios de reutilización de materiales
y ahorro energético.
CD5, CPSAA1.1, CPSAA5, CE3
2.1. Crear, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva,

seleccionando las aplicaciones informáticas de escritorio, web o móviles más apropiadas
para generar contenidos digitales; y resolver problemas específicos utilizando las
posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo y respetando los derechos
de autoría y licencias de uso.
CD3, CPSAA5, CE3, CCEC4.1
3.1. Identificar y analizar de manera crítica en las interacciones comunicativas en la red, la

importancia de la gestión óptima del hardware y el software, del contenido y de las
conductas inapropiadas o de riesgo para aplicar medidas de corrección, que propicien el
bienestar emocional y digital propio y del resto de las personas, y faciliten la resolución
dialogada y democrática de los conflictos.
CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA3.1, CC1, CC2
189
3.2. Identificar acciones que contribuyen a la generación de la huella digital en la red

durante la navegación y a través del intercambio de información en redes sociales o foros,
distinguiendo entre huellas digitales activas y pasivas para desarrollar estrategias que
permitan administrarla, de manera crítica, y siendo consciente de las implicaciones
personales, sociales y laborales de la misma.
CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA3.1, CC1
4.1. Analizar, a través del estudio de casos específicos, los problemas de tratamiento de la
información más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos, para
extrapolar nuevas soluciones a los retos planteados.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL2, STEM1, STEM2,
STEM3, CD2
4.2. Definir y aplicar algoritmos que faciliten la resolución de los problemas de tratamiento
de datos, dividiéndolos en subproblemas, como estrategia de trabajo relacionada con la
programación y el pensamiento computacional.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL2, STEM1,
STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5
4.3. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un

lenguaje de programación, analizando su estructura e identificando y relacionando sus
elementos característicos, para aplicarlo al diseño de programas informáticos y hacerlos
más eficientes.
STEM4
4.4. Diseñar e implementar programas en un lenguaje de programación determinado para

aplicarlos a la solución de problemas técnicos, trabajando de manera individual o
colaborativa.
STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA1.1, CPSAA3.2, CPSAA5, CE1, CE3

I. Dispositivos digitales, sistemas operativos y de comunicación:
1. Identificación y análisis crítico de los principales hitos de la historia de la informática,
valorando su repercusión en el estado de desarrollo actual.
2. Análisis de los elementos que constituyen la arquitectura de los dispositivos digitales (la
unidad central de proceso, la unidad aritmético-lógica y el registro, la memoria caché...) y
190
descripción de sus funciones para favorecer el desarrollo de estrategias eficaces en la

resolución de los problemas con criterios de reutilización de materiales y ahorro energético.
3. Instalación y análisis del funcionamiento de sistemas operativos y software de propósito
general (antivirus, firewall…) en diversos dispositivos digitales.
4. Aplicación de estrategias que permitan una adecuada gestión de archivos y carpetas.
Identificación y funcionalidad de la extensión de un archivo. Reconocimiento de las
propiedades específicas de un archivo ejecutable. Análisis y aplicación de recursos digitales
para comprimir y descomprimir archivos y carpetas.
5. Configuración de las operaciones básicas que permitan la restauración de equipos:
formateo, particiones y copias de seguridad.
6. Identificación de los dispositivos constituyentes de las redes informáticas locales y
análisis de su funcionamiento para realizar su adecuada conexión, configuración y
mantenimiento.

1.1. Aplicación de recursos digitales para realizar operaciones básicas en el manejo de
documentos de solo lectura, incluyendo el formato pdf.
1.2. Uso avanzado de herramientas ofimáticas para la creación, gestión y difusión de
contenidos en diferentes formatos (hojas de cálculo, presentaciones digitales, bases de
datos...).
1.3. Uso de herramientas digitales de edición de imagen, vídeo y audio, identificando y
valorando las diferencias según el formato. Empleo de recursos que permitan la conversión
entre formatos.
1.4. Análisis, selección y utilización de diferentes herramientas para generar entornos de
trabajo colaborativo.
1.5. Aplicación de herramientas digitales que permitan la iniciación al modelado 3D.

1. Seguridad de los dispositivos digitales.
1.1. Identificación y análisis de los elementos (hardware y software) que protegen a los
dispositivos digitales y redes sobre los riesgos, las amenazas y los ataques que afectan a
su seguridad.
1.2. Análisis y valoración de los riesgos y amenazas presentes en los entornos digitales y
aplicación de herramientas y estrategias encaminadas a evitarlos.
2. Aplicación de estrategias para preservar la huella digital activa y pasiva.
IV. Programación
1. Algoritmos informáticos.
1.1. Identificación de las diferentes fases del proceso de programación y aplicación de
estrategias de pensamiento computacional para la resolución de problemas.
191
1.2. Reconocimiento y uso de simbología estandarizada para la elaboración de un diagrama

de flujo.
1.3. Conocimiento y aplicación de diferentes operadores y tipos de datos para la elaboración
de algoritmos, con la finalidad de solucionar problemas a partir de diagramas de flujo.
2. Lenguajes de programación.
2.1. Identificación de los elementos básicos de los lenguajes de programación.
2.2. Diseño y creación de aplicaciones informáticas sencillas, utilizando diferentes lenguajes
de programación e incluyendo los orientados a objetos.

La asignatura de Informática y Digitalización I se va a estructurar en diferentes unidades de
programación que tendrán como referente principal el desarrollo competencial asociado a
los criterios de evaluación y saberes básicos, según se ha desarrollado en el marco general
de la Programación Didáctica del Departamento de Tecnología. A lo largo del curso cada
Se propone el siguiente listado de unidades de programación y situaciones de aprendizaje
propuestas (susceptibles de variación a criterio del docente) con los criterios de evaluación
trabajados.
UP1.- Historia de la Informática (C.E. 1.1)

SA1.- La informática en mi vida
UP2.- Los ordenadores hoy (C.E. 1.1, 1.2, 1.3)
SA2.- Creando mi ordenador
UP3.- Redes informáticas (C.E. 1.4).
SA3.- Conectando redes
UP4.- Ofimática (C.E. 2.1)
SA4.- Conectando Canarias
UP5.- Modelado en 3D (C.E. 2.1)
SA5.- Lo pienso, lo diseño
UP6.- Seguridad informática (C.E. 3.1, 3.2)
SA6.-Lugares seguros
UP7.- Creación de contenidos digitales (C.E.2.1, 3.1, 3.2)
SA7.- Mi blog
UP8.- Introducción a la programación (C.E. 4.1, 4,2, 4,3)
SA8.- Jugando con el código
UP9.- Programación en Python (C.E.4.4)
SA9.- Programa, programa
Se garantiza, por tanto, que durante el curso se trabajan todos los criterios de evaluación,
los saberes mínimos y por tanto las competencias específicas. Mediante los descriptores
192
operativos podemos comprobar la contribución de la materia a la adquisición de las

competencias clave de la etapa.
Cada docente organizará las Situaciones de aprendizaje según las necesidades del aula y los
recursos, pudiendo mezclar elementos de varias UP y tratarlas de manera más transversal.
NOTA: Esta programación es orientativa, ya que puede verse modificada a lo largo del
curso por razones organizativas del centro y del departamento.

Es imprescindible tener en cuenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), que favorecen la capacidad inclusiva de la educación.
El DUA es un enfoque pedagógico que busca hacer que el aprendizaje sea accesible para
todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias individuales.
Las pautas para implantar la DUA en el aula se recogen en el Apartado 5 de esta
Recordar que el DUA no se trata de proporcionar a cada estudiante un plan individualizado,

10.- Evaluación
Las directrices generales sobre la evaluación en esta materia se recogen en el marco
general (Apartado 2) de la Programación Didáctica del Departamento.
La calificación de la materia se realizará de acuerdo a la Orden de 31 de mayo de 2023,
por la que se regulan la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria
La evaluación es continua, por lo que en cada trimestre se evaluarán los criterios que se
hayan trabajado hasta el momento. Siendo el periodo de aprendizaje que hay que
considerar en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un
semestre; y en el de la tercera, el curso completo.
elemento referencial y prescriptivo del currículo, cumpliendo, por tanto, una función
vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo componen.
relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje en el alumnado, para que el profesorado
tenga un referente absoluto en la planificación del proceso de enseñanza, el diseño de
situaciones de aprendizaje y en el proceso de evaluación.
193

El detalle de los instrumentos de evaluación, técnicas de evaluación y herramientas de
evaluación a utilizar en cada unidad didáctica/situación de aprendizaje se recogerá de
manera detallada en la Programación de Aula.
La calificación final para cada evaluación es la media de las calificaciones de cada
evaluación referenciada al origen (comienzo de curso).
Se obtendría como el promedio de los criterios de evaluación trabajados desde el principio
del curso hasta el momento de la sesión de evaluación. (Se recoge de manera detallada en
el Apartado 2 de la Programación Didáctica del Departamento).

1. Diferenciación de todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de
aquellos otros que sirven como ampliación o profundización.
superado.

algunas actividades en el segundo y tercer trimestre en función del desarrollo de la
asignatura y las posibilidades que surjan.
194
Fotografía - 1º Bachillerato
En este apartado mostramos los vínculos entre la referencia principal del currículo
de la materia (criterios de evaluación) con las capacidades específicas de la materia
cuya consecución evalúan y con los descriptores operativos de las competencias
clave de la etapa.
Las competencias conforman al perfil de salida del alumnado, que se define como
criterio de consecución de los objetivos de etapa. Por eso estos descriptores
operativos permiten analizar la contribución de la materia a la formación global del
alumnado.
Las competencias específicas son las mismas para los dos niveles, 1º y 2º de
Bachillerato, pero ya hay diferencias en la explicación de los bloque competenciales
en donde se establece una gradación a medida que se cambia de curso. Lo mismo
ocurre con los criterios de evaluación. Las siguientes competencias específicas
están redactadas para 1º Bachillerato.
Comprender y explicar la evolución de la fotografía, valorando e investigando en el

conocimiento del lenguaje fotográfico, en sus técnicas y su desarrollo histórico, para
reconocer la multiculturalidad y el enriquecimiento del imaginario propio y colectivo,
junto con su contribución al legado patrimonial social, cultural y artístico canario
nacional e internacional.
Descriptores operativos (ver más arriba): CCL1, CCL2, CP2, STEM2, CD1, CD2,
CPSAA1.1, CC1, CC2, CE1, CCEC1, CCEC2
A través de este bloque competencial, se verificará de manera directa y rigurosa, mediante

la observación y el trabajo diario, si el alumnado es capaz de reconocer, comprender y
explicar la evolución de la fotografía y sus antecedentes, junto con las diferentes técnicas y
herramientas, y las características del lenguaje fotográfico, para valorar la obra ajena y
propia, de forma creativa y responsable. También se evaluarán las necesidades de las
diferentes técnicas de revelado y su funcionamiento para adquirir una base científica y un
vocabulario específico de la materia, mediante el estudio y la consulta de diferentes fuentes
bibliográficas, documentos gráficos y materiales audiovisuales. El alumnado debe ser
capaz, además, de analizar y contrastar de manera autónoma la información y relacionarla
con obras de arte universal y canario, existentes a lo largo de la historia, distinguiendo las
diferentes aplicaciones y mecanismos de captura y fijación, reconociendo las diferentes
corrientes estéticas de la fotografía y valorando la contribución de la mujer a su desarrollo y
evolución. De esta forma, a través de su estudio podrá localizar y seleccionar aquellos
195
resultados más adecuados, para realizar imágenes fotográficas propias y, posteriormente,

compartir sus resultados de manera oral, por escrito, visual o audiovisual.
Criterio de evaluación 1.1 - CCL1, STEM2, CD1, CD2, CPSAA1.1, CC1, CC2, CE1,
CCEC1, CCEC2.
Explicar, de manera global, la historia de la fotografía y su importancia en la sociedad

actual, mediante la investigación y reflexión de las características del lenguaje fotográfico y
su evolución, sus antecedentes, tipos de cámaras y las diferentes tecnologías aplicadas a la
fotografía, desarrollando una visión crítica respetuosa y sostenible.
Criterio de evaluación 1.2 - CCL2, CP2, STEM2, CD1, CPSAA1.1, CC2, CE1, CCEC1,
CCEC2
Comprender y valorar, contrastando la información de los distintos géneros fotográficos y

sus aplicaciones, a través de la descripción y reflexión de las características técnicas y
estéticas de obras fotográficas a lo largo de la historia universal y canaria, para identificar,
reconocer y valorar críticamente y creativamente la fotografía con otras disciplinas artísticas;
así como reconocer la contribución de las mujeres en el desarrollo de la fotografía.
Criterio de evaluación 1.3 - CCL2, STEM2, CD1, CPSAA1.1, CC2, CE1, CCEC1, CCEC2
Comprender y diferenciar los elementos que intervienen en los procesos de toma y

manipulación de la imagen analógica y digital mediante la búsqueda de objetivos de forma
autónoma, a través de la observación, la investigación y el análisis de las obras de arte de
la historia de la fotografía.
Criterio de evaluación 1.4 - STEM2, CD1, CC1, CE1, CCEC1, CCEC2
Conocer y evaluar mediante la observación, las necesidades de los procesos de revelado y

positivado, del funcionamiento y uso de la terminología propia de la materia, de diferentes
medios gráficos y audiovisuales, para adquirir una base científica respecto a la fotografía
analógica, y el funcionamiento y la estructura del laboratorio fotográfico.
Conocer y utilizar los procesos de la composición fotográfica, identificando y

seleccionando las técnicas, herramientas y reglas básicas necesarias, a través de la
búsqueda de información en fuentes fiables, para crear imágenes y comunicar ideas,
emociones con creatividad o sentimientos; y tomando conciencia de la realidad del
entorno natural y artificial, de su desarrollo sostenible y de su uso ético.
Descriptores operativos: CCL3, STEM2, STEM4, CD3, CD4, CPSAA2, CPSAA3.1, CC3,
CC4, CE1, CCEC1, CCEC3.1, CCEC3.2.
A partir de este bloque competencial y mediante la experimentación, la investigación

responsable y el uso práctico del proceso fotográfico, se verificará que el alumnado realiza
196
la captura de las imágenes, hace el uso del lenguaje fotográfico y conoce las propiedades
de la luz, del color y de la composición en los procesos fotográficos. También, se verificará
si logra ser capaz de analizar las reglas básicas para realizar fotografías de manera
responsable y autónoma con diferentes encuadres y puntos de vista espaciales diferentes,
creando efectos, volumen y texturas propios de la luz, proporción y conocimiento espacial
de los diferentes puntos de vista y significado, y tratamientos cromáticos sostenibles y
creativos. Se comprobará también la capacidad de identificar y valorar de forma autónoma
las potencialidades estéticas y funcionales de la fotografía, al comparar, analizar y describir
de manera tolerante los resultados, individuales o colectivos, tratando con respeto las obras
propias y ajenas, para acercarse al hecho artístico, a la exposición, y al lenguaje plástico
propio de la materia, con la intención de realizar proyectos individuales o colectivos con una
actitud positiva, asertiva y sostenible hacia el medio ambiente y el entorno urbano y natural,
tanto local como global.
Criterio de evaluación 2.1 - CCL3, STEM2, CD3, CD4, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC3, CC4,
CE1, CCEC1.
Seleccionar, utilizar y experimentar las diferentes técnicas fotográficas, las reglas básicas de
composición y los elementos del lenguaje fotográfico existentes en los procesos
fotográficos, aplicando la comparación, el análisis y la descripción de diferentes obras de
producción propia y ajena y teniendo en cuenta sus características estéticas y funcionales,
para desarrollar una actitud crítica y comprometida hacia la realidad ecosocial y profesional.
Criterio de evaluación 2.2 - CCL2, STEM4, CD3, CE1, CCEC1, CCEC2.
Comprender y utilizar los usos de la cámara analógica y digital, de manera global,

interpretando los cambios de las tecnologías, antiguas y modernas, para identificar las
posibilidades expresivas y comunicativas que estos elementos ofrecen.
Criterio de evaluación 2.3 - CCL3, STEM4, CPSAA3.1, CE1, CCEC3.1
Localizar y aplicar las diferentes técnicas de iluminación, estilos y recursos artísticos de

manera consciente y autónoma, realizando fotografías, para transmitir emociones, ideas del
mundo imaginario y de la realidad del entorno, con una visión respetuosa y sostenible, y con
un uso ético.
Localizar y comprender las propiedades de la imagen digital y las vías de difusión,

analizando y editando imágenes, para descubrir y adaptar el lenguaje a sus
posibilidades expresivas, artísticas y comerciales y crear documentos gráficos, con
actitud crítica, atendiendo a la diversidad, la coeducación, la inclusividad y la
educación corporal saludable.
197
Descriptores operativos: CCL3, STEM3, CD2, CD3, CPSAA3.1, CC3, CE1, CCEC3.2,
CCEC4.1.
A través de este bloque competencial, se verificará, comprobando de manera directa y

rigurosa, si el alumnado es capaz de reconocer los elementos que intervienen en el
tratamiento de la imagen impresa y digital, y si es capaz de editar y valorar las imágenes
fotográficas con diferentes aplicaciones informáticas, mediante el uso de las herramientas
digitales. Se comprobará también la optimización y el análisis de los resultados de las
imágenes, usando el retoque, comprendiendo el lenguaje básico específico del diseño
gráfico y digital, y valorando la importancia profesional del dominio de la edición fotográfica.
Para ello, el alumnado deberá contar con imágenes propias tomadas, de forma individual o
colectiva, tanto en el recinto escolar como en su entorno personal y social, para exponer de
manera visual y oral, y difundir de manera impresa o digital responsablemente. El alumnado
debe ser capaz de analizar las posibilidades expresivas y comunicativas de los programas
de retoque fotográfico y su finalidad, para ello se adoptará una actitud crítica ante el uso de
patrones y modelos de manipulación corporal, rechazando los estereotipos y las actitudes
sexistas que invaden la cultura de la imagen, así como las imágenes no inclusivas, violentas
o aquellas que no educan en la coeducación, en la diversidad multicultural, en la
sociabilidad y en el respeto a la propia obra o a la ajena.
Criterio de evaluación 3.1 - CCL3, STEM3, CD2, CD3, CPSAA3.1, CC3, CE1, CCEC3.2,
CCEC4.1.
Localizar y comprender, con creatividad y sentido crítico, los elementos que intervienen en
el proceso de tratamiento de la imagen impresa y digital, valorando la función y la finalidad
del proceso y reconociendo los medios y las tecnologías que se usan para el retoque de
imágenes propias y ajenas, con la finalidad de valorar su potencial educativo, artístico y
económico.
Conocer y desarrollar un proyecto de fotografía, investigando y analizando con

iniciativa el conjunto de acciones en las que se divide el proceso creativo, para
planificar propuestas originales, de manera colaborativa o individual y desarrollar una
personalidad creativa, amplia y diversa, responsable con las obras propias y ajenas,
con la profesión y la propiedad intelectual.
Descriptores operativos: CCL3, CCL5, STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CE3,
CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2
A través de este bloque competencial, se verificará si el alumnado es capaz de comprender

y planificar los procesos creativos completos del proyecto fotográfico con criterio,
coherencia y creatividad, y seleccionando géneros, estilos, técnicas, materiales, equipos,
programas informáticos y métodos propios del desarrollo de proyectos de fotografía, y
respetuosos con la propiedad intelectual. Se comprobará, además, la capacidad de
alumnado para expresar, de manera oral, visual o gráfica, las ideas, los sentimientos y las
198
emociones, mediante imágenes fotográficas impresas o digitales que realizarán fuera o

dentro del centro, de manera individual o colectiva, evaluando y comprobando los
resultados, para la obtención de un producto final con valor sostenible y ecosocial, alejado
de una sociedad y patrones estereotipados. Asimismo, se comprobará el dominio del trabajo
de manera transdisciplinar como método que dé respuesta a un reto o problema del entorno
profesional, físico, natural, social, cultural o tecnológico, desarrollando destrezas para la
exposición, la comunicación, la sensibilidad ante las nuevas experiencias, el medio
ambiente y el patrimonio histórico cultural global y canario.
Criterio de evaluación 4.1 - CCL3, CCL5, STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CE3,
CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2
Conocer y planificar, de manera global, individual o colectiva, los procesos creativos y

procedimientos completos del proyecto fotográfico, describiendo todos los elementos que
intervienen, y los medios de exposición y resultados obtenidos, y fomentando la confianza
en uno mismo, el emprendimiento, la autoestima y la libertad de expresión responsable.
CE1.- Historia de la fotografía. Géneros. Arte fotográfico. Laboratorio de revelado.
CE2.- Técnica de la fotografía.
CE3.- Imagen digital.
CE4.- Proyecto fotográfico.

referente principal de nuestra programación de aula.
1.1 Explicar, de manera global, la historia de la fotografía y su importancia en la sociedad

actual, mediante la investigación y reflexión de las características del lenguaje fotográfico y
su evolución, sus antecedentes, tipos de cámaras y las diferentes tecnologías aplicadas a la
fotografía, desarrollando una visión crítica respetuosa y sostenible.
1.2 Comprender y valorar, contrastando la información de los distintos géneros fotográficos

y sus aplicaciones, a través de la descripción y reflexión de las características técnicas y
estéticas de obras fotográficas a lo largo de la historia universal y canaria, para identificar,
reconocer y valorar críticamente y creativamente la fotografía con otras disciplinas artísticas;
así como reconocer la contribución de las mujeres en el desarrollo de la fotografía.
199
1.3 Comprender y diferenciar los elementos que intervienen en los procesos de toma y
manipulación de la imagen analógica y digital mediante la búsqueda de objetivos de forma
autónoma, a través de la observación, la investigación y el análisis de las obras de arte de
la historia de la fotografía.
1.4 Conocer y evaluar mediante la observación, las necesidades de los procesos de

revelado y positivado, del funcionamiento y uso de la terminología propia de la materia, de
diferentes medios gráficos y audiovisuales, para adquirir una base científica respecto a la
fotografía analógica, y el funcionamiento y la estructura del laboratorio fotográfico.
2.1 Seleccionar, utilizar y experimentar las diferentes técnicas fotográficas, las reglas
básicas de composición y los elementos del lenguaje fotográfico existentes en los procesos
fotográficos, aplicando la comparación, el análisis y la descripción de diferentes obras de
producción propia y ajena y teniendo en cuenta sus características estéticas y funcionales,
para desarrollar una actitud crítica y comprometida hacia la realidad ecosocial y profesional.
2.2 Comprender y utilizar los usos de la cámara analógica y digital, de manera global,
interpretando los cambios de las tecnologías, antiguas y modernas, para identificar las
posibilidades expresivas y comunicativas que estos elementos ofrecen.
2.3 Localizar y aplicar las diferentes técnicas de iluminación, estilos y recursos artísticos de
manera consciente y autónoma, realizando fotografías, para transmitir emociones, ideas del
mundo imaginario y de la realidad del entorno, con una visión respetuosa y sostenible, y con
un uso ético.
3.1 Localizar y comprender, con creatividad y sentido crítico, los elementos que intervienen
en el proceso de tratamiento de la imagen impresa y digital, valorando la función y la
finalidad del proceso y reconociendo los medios y las tecnologías que se usan para el
retoque de imágenes propias y ajenas, con la finalidad de valorar su potencial educativo,
artístico y económico.
4.1 Conocer y planificar, de manera global, individual o colectiva, los procesos creativos y
procedimientos completos del proyecto fotográfico, describiendo todos los elementos que
intervienen, y los medios de exposición y resultados obtenidos, y fomentando la confianza
en uno mismo, el emprendimiento, la autoestima y la libertad de expresión responsable.

programación.
I. Historia y actualidad de la fotografía.
1. Conocimiento y análisis de los orígenes y la evolución histórica de la fotografía. Uso

de las técnicas de captura y fijación de imágenes desde los orígenes hasta la
actualidad del s. XXI. Reconocimiento de la contribución de la mujer al desarrollo de
200
la fotografía.
2. Análisis e interpretación del lenguaje fotográfico, y usos de los diferentes géneros de

la fotografía en nuestro entorno y patrimonio canario, valorando y relacionándolos
con otras disciplinas estéticas.
3. Estudio y comportamiento de la película analógica y su comparación con los

sensores digitales, comprendiendo la evolución de las cámaras y de la fotografía
química y digital, las propiedades del material fotosensible y su elección para
resultados sostenibles.
4. Valoración y concienciación de los riesgos de trabajo en el laboratorio fotográfico, y

funcionamiento y explicación de la importancia del buen clima en el lugar de trabajo,
del orden, de la limpieza del material y del buen uso de la vestimenta.
5. Conocimiento de los procesos de revelado y positivado en el laboratorio. Protocolos

de gestión de residuos de reactivos y líquidos, y concienciación del cuidado del
Medio Ambiente.
6. Valoración crítica y estética de la utilidad de la fotografía como reflejo de los avances

sociales de la ciencia y la técnica, desde la cámara oscura hasta la actualidad.
7. Realización y explicación compositiva de fotogramas con distintos objetos y

escenarios.
8. Uso de los centros de archivos de imágenes y filmotecas como recurso educativo.
II. La imagen y la cámara fotográfica
9. Identificación y conocimiento de las partes de una cámara y los distinto tipos de

cámara, usos y manipulación: réflex, analógica, digital y análisis de la cámara y
reconocimiento de sus partes: objetivo, diafragma, obturador y anillo de enfoque.
10. Conocimiento y análisis de los tipos de encuadres, reglas básicas de composición,

sensibilidad y comportamiento de luz natural y artificial, puntos de vista,
temperaturas de color en los procesos fotográficos. Conocimiento de las
herramientas, técnicas y aplicaciones expresivas.
11. Uso reflexivo y realización de imágenes manipulando con cámaras fotográficas los
diferentes apartados de los fundamentos de captura y exposición, la técnica y el
arte.
12. Aplicación y reconocimiento de finalidades estética y funcional de la fotografía y sus

aplicaciones profesionales en el siglo XXI. Aplicación sostenible, identificación y
201
usos de la realidad social, profesional y cultural en la fotografía canaria.
III. Manipulación de la imagen digital
13. Conocimiento básico de los formatos de las imágenes de mapas de bits y

vectoriales. Análisis de los conceptos de píxel, profundidad de píxel, modos de color,
resolución, tamaño de imagen, tamaño de impresión y su selección.
14. Estudio y manipulación básica de imágenes y aplicación de las diferentes

herramientas y tecnologías que existen en la edición y difusión de las fotografías
para su mejora.
15. Análisis de retoques fotográficos corporales en diversos medios: publicaciones,

anuncios publicitarios y creaciones multimedia, desarrollando actitudes críticas ante
manifestaciones sexistas y rechazando estereotipos.
IV. Proyectos fotográficos
16. Análisis e identificación de diferentes tipos de proyectos fotográficos. Conocimiento

de los procesos creativos y elementos que intervienen en la elaboración de un
proyecto fotográfico.
17. Aplicación y estudio de las metodologías para proyectos y evaluación de aspectos

fundamentales de la propiedad intelectual. Identificación de copias y falsificaciones
impresas y digitales.
18. Valoración de la prueba y del error como método creativo para la mejora del
aprendizaje.
19. Utilización, valoración y selección de las tecnologías de la información del lenguaje

audiovisual y multimedia aplicadas a la fotografía.
20. Conocimiento de oportunidades de desarrollo personal, social, académico y

profesional vinculadas con la materia.
21. Planificación y diseño de montajes expositivos para la difusión de la obra personal

del alumnado.

Aunque pueda usarse también un aula estándar, el aula de informática está disponible para
una de las dos sesiones semanales. Durante la otra hora se hace una salida de prácticas.

unidades de programación, una en cada espacio. Las unidades de programación
202
simultáneas se identifican con dos números separados por un punto: UP X.Y, donde X es un
número común.
convivencia.
UP 2.1. - La cámara fotográfica.
SA 2.1.1: De la cámara oscura a los móviles. Mini-proyecto. Revelado.
Competencias específicas: 1: Historia de la fotografía. Laboratorio de revelado.
Saberes básicos: 1, 3 a 6, 9, 11, 12
SA 2.1.2: Cómo funciona una cámara.

Competencias específicas: 2: Trabajo por proyectos, Planificación, Herramientas
digitales y montajes mecánicos.
Criterios de evaluación: 2.2, 2.3
Saberes básicos: 1 a 3, 9, 10.
Concreción de estrategias metodológicas.

ABP, Aprendizaje por indagación y por descubrimiento, trabajo colaborativo, agrupamientos
mixtos y heterogéneos, tutoría entre iguales, Protocolo del Aula de Informática, Aprendizaje
de Servicio.
203


Aula de informática, cámaras, móviles, pantalla de proyección. Classroom, vídeos, otros recursos
multimedia, páginas Web, copias en formatos electrónicos o en papel.
Transversalidad
más eficaces.

Laboratorio fotográfico en el centro.
UP 2.2. - Práctica fotográfica
SA 3.1.3: Técnicas básicas para tomar fotografías.

Competencias específicas: 2: Electricidad.
Criterios de evaluación: 2.1, 2.2, 2.3
Saberes básicos: 1 a 3, 7, 9 a 12
Concreción de estrategias metodológicas para todas las unidades de programación.

de Servicio.
204



Transversalidad
más eficaces.

Una salida semanal a la zona peatonal de La Laguna para la práctica fotográfica.
UP 2.3. - Manipulación de la imagen digital.
SA 2.3.1: Edición de vídeo y preparación de tutoriales.
Competencias específicas: 3: Imagen digital.
Saberes básicos: 13, 14.
SA 2.3.2: Aprendizaje colaborativo de GIMP.

Competencias específicas: 3: Imagen digital.
205
Concreción de estrategias metodológicas para todas las unidades de programación.

de Servicio.


Transversalidad
más eficaces.

No se contemplan en esta unidad.
UP 3 - La exposición fotográfica.
206
SA 3.1: Exposición fotográfica en el centro.

Competencias específicas: 4: Proyectos fotográficos.
Concreción de estrategias metodológicas.

de Servicio.


Transversalidad
más eficaces.

207
No se contemplan en esta unidad.
Trimestre 1
UP 1, UP 2.1, UP 2.2.
Trimestre 2
UP 2.2, UP 2.3.
Trimestre 3
UP 2.2, UP3.
208
Tecnología e Ingeniería II - 2º Bachillerato

La presente Programación Didáctica se realiza para la asignatura de Tecnología e
Ingeniería II en 2º Bachillerato (LOMLOE). La asignatura la imparte Alberto Ferrándiz en un
grupo en los que converge alumnado de modalidades de Bachillerato Científico Tecnológico
y Bachillerato General (2º Bach A-E), y otro grupo de Bachillerato Científico Tecnológico
(2ºBach C). El marco general se recoge en la Programación Didáctica del Departamento de
Tecnología para el curso 2023/24.
Esta asignatura presenta la particularidad importante de ser asignatura EBAU en este curso
2023/24, lo que sin duda condiciona aspectos como la mayor presencia de pruebas escritas
ya que está orientada a la realización de dichas pruebas.
En función de las orientaciones que se reciban por parte de la Comisión de preparación de
las pruebas EBAU se podrá variar en mayor o menor medida esta programación.

Programación.
complejos).
209
características citadas anteriormente (con las consideraciones comentadas anteriormente

en el punto de partida).
3.- Agrupamientos:
Programación.
4.- Espacios:
Aulas de Informática del centro, aula taller del edificio anexo y aula del grupo.
5.- Recursos:

Competencia específica 1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una
actitud crítica y emprendedora, implementando estrategias y técnicas eficientes de
resolución de problemas y comunicando los resultados de manera adecuada, para crear y
mejorar productos y sistemas de manera continua.
Competencia específica 2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando

criterios técnicos y de sostenibilidad para fabricar productos de calidad que den respuesta a
problemas y tareas planteados, desde un enfoque responsable y ético.
Competencia específica 3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus

posibilidades, configurándolas de acuerdo a sus necesidades y aplicando conocimientos
interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la presentación de los
resultados de una manera óptima.
210
Competencia específica 4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas,

transfiriendo y aplicando saberes de otras disciplinas científicas con actitud creativa, para
calcular, y resolver problemas o dar respuesta a necesidades de los distintos ámbitos de la
ingeniería.
Competencia específica 5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando

conocimientos de programación informática, regulación automática y control, así como las
posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para estudiar, controlar y automatizar
tareas.
Competencia específica 6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos

ámbitos de la ingeniería, estudiando sus características, consumo y eficiencia energética,
para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la tecnología.
1.1. Desarrollar, comunicar y difundir proyectos de investigación e innovación, de forma
clara y comprensible, aportando la documentación técnica necesaria, con la finalidad de
crear y mejorar productos de forma continua, compartiendo la información para crear
conocimiento y mejorarlo.
STEM4, CD1, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
1.2. Plantear soluciones sostenibles a los problemas planteados, con actitud crítica y
emprendedora, perseverando en la consecución de los objetivos propuestos, identificando y
gestionando emociones, aceptando y aprendiendo de la crítica razonada y utilizando el error
como parte del proceso de aprendizaje.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM3, CPSAA1.1, CE3
2.1. Analizar la idoneidad de los materiales técnicos utilizados en la fabricación de

productos sostenibles y de calidad, haciendo uso de las herramientas de búsqueda
necesarias para estudiar su estructura interna y propiedades, así como tratamientos de
modificación y mejora de las mismas.
CPSAA4, CE1
2.2. Utilizar las herramientas digitales adecuadas para elaborar informes sencillos de
evaluación de impacto ambiental de manera fundamentada y estructurada.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, STEM5, CD2,
CPSAA1.1, CC4, CE1
211
3.1. Resolver problemas asociados a las distintas fases del desarrollo y gestión de un
proyecto tecnológico, destacando su diseño, simulación, montaje y presentación, aplicando
conocimientos interdisciplinares y utilizando las herramientas digitales adecuadas para
obtener resultados óptimos.
CD2, CD3, CD5, CPSAA5, CE3
4.1. Calcular y montar estructuras sencillas, estudiando los tipos de cargas a los que se
puedan ver sometidas y su estabilidad, aprovechando las herramientas digitales disponibles
para simular, interpretar y transmitir los resultados obtenidos.
STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, CE3
4.2. Analizar las máquinas térmicas como máquinas frigoríficas, bombas de calor y motores
térmicos, aplicando conocimientos interdisciplinares, para comprender su funcionamiento,
realizar simulaciones y cálculos básicos sobre su eficiencia, y transmitir de forma clara y
precisa, en diferentes formatos y haciendo uso de las herramientas digitales adecuadas, los
elementos más relevantes del análisis.
STEM3, STEM4
4.3. Interpretar y solucionar esquemas de sistemas neumáticos e hidráulicos, proponiendo

ideas creativas, a través de montajes o simulaciones, comprendiendo y documentando el
funcionamiento de cada uno de sus elementos y del sistema en su totalidad.
STEM4, CD5, CPSAA5, CE3
4.4. Interpretar y resolver circuitos de corriente alterna mediante montajes o simulaciones,

identificando sus elementos, comprendiendo su funcionamiento y documentando los
resultados obtenidos.
4.5. Experimentar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales físicos y simulados

aplicando fundamentos de la electrónica digital, comprendiendo y documentando su
funcionamiento en el diseño de soluciones tecnológicas creativas.
5.1. Analizar y simular procesos tecnológicos basados en sistemas de lazo abierto y cerrado
para comprender su funcionamiento y finalidad, aplicando técnicas de simplificación y
analizando su estabilidad para obtener resultados eficaces.
212
CD2, CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3
5.2. Conocer y evaluar sistemas informáticos emergentes y sus implicaciones en la

seguridad de los datos y la privacidad de las personas, analizando modelos existentes.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: STEM2, CD2, CD3, CD5,
CPSAA1.1
6.1. Analizar los distintos sistemas de ingeniería desde el punto de vista de la

responsabilidad social y la sostenibilidad, realizando búsquedas de información veraz a
través del uso de fuentes fiables de información para estudiar las características de
eficiencia energética asociadas a los materiales y a los procesos de fabricación de los
sistemas tecnológicos y generar documentación con sus especificaciones.
STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4, CE1

I. Proyectos de investigación y desarrollo
1. Uso de técnicas y estrategias adecuadas para la gestión y desarrollo de proyectos y para
el trabajo en equipo. Incorporación de metodologías ágiles en función de los tipos,
características y aplicaciones necesarias para desarrollar distintos prototipos.
2. Elaboración de la documentación técnica necesaria para la presentación, difusión y
comunicación de las soluciones planteadas, estableciendo las referencias adecuadas.
3. Valoración del error y la reevaluación como parte esencial en la mejora del proceso de
aprendizaje. Desarrollo de estrategias que permitan la identificación y gestión de emociones
y fomenten la autoconfianza e iniciativa.
4. Resolución de problemas desde una perspectiva interdisciplinar de la actividad
tecnológica, fomentando el emprendimiento, la resiliencia, la perseverancia y la creatividad.
II. Materiales y fabricación

1. Estudio y análisis de la estructura interna de los materiales, propiedades características y
procedimientos de ensayo.
2. Estudio y aplicación de técnicas de diseño y tratamientos adecuados para mejorar y
modificar las propiedades y sostenibilidad de los materiales.
3. Análisis de técnicas de fabricación industrial.
4. Aplicación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
III. Sistemas mecánicos

1. Análisis de estructuras sencillas y aplicación en proyectos y prototipos. Identificación de
Tipos de cargas, estabilidad y realización de cálculos básicos. Montaje o simulación de
ejemplos sencillos.
213
2. Identificación y descripción de las características de las diferentes máquinas térmicas:

máquina frigorífica, bomba de calor y motores térmicos. Realización de cálculos básicos
asociados a las mismas, implementación de simulaciones y análisis de aplicaciones
industriales y domésticas.
3. Descripción, análisis y aplicación de los componentes y principios físicos relacionados
con los sistemas de neumática e hidráulica. Diseño de circuitos hidráulicos y neumáticos
mediante esquemas característicos para la resolución de problemas. Realización de
montajes físicos o simulados.
IV. Sistemas eléctricos y electrónicos

1. Análisis de circuitos de corriente alterna. Aplicación del triángulo de potencias y
realización de cálculos, y montajes o simulación de los mismos.
2. Diseño y simplificación de circuitos combinacionales mediante mapas de Karnaugh.
Experimentación en simuladores.
3. Aplicaciones de la electrónica digital secuencial. Experimentación en simuladores.
V. Sistemas informáticos emergentes

1. Identificación y análisis de aplicaciones de inteligencia artificial, big data y bases de datos
distribuidas. Valoración de la importancia de la ciberseguridad, realizando análisis de
estrategias y aplicaciones que permitan favorecerla.
VI. Sistemas automáticos

1. Aplicación del álgebra de bloques para la simplificación de sistemas. Identificación de
condiciones de estabilidad en los sistemas automáticos y experimentación en simuladores.
VII. Tecnología sostenible

1. Análisis y valoración crítica del impacto social y ambiental generado por los procesos
tecnológicos.
1.1. Realización de informes sencillos de evaluación ambiental

La asignatura de Tecnología e Ingeniería II se va a estructurar en diferentes unidades de
Se propone el siguiente listado de unidades de programación (susceptibles de variación a
criterio del docente) con los criterios de evaluación trabajados.
PRIMER TRIMESTRE
UP1.- Introducción a los proyectos de ingeniería (C.E. 1.1, 1.2, 3.1)
214
UP2.- Caracterización de materiales (C.E.2.1)

UP3.- Estructuras(C.E.4.1)
SEGUNDO TRIMESTRE
UP4.- Máquinas térmicas (C.E.4.2)
UP5.- Neumática e hidráulica (C.E.4.3)
UP6.- Circuitos eléctricos (C.E.4.4)
UP7.- Circuitos combinacionales (CE.4.5)
TERCER TRIMESTRE
UP8.-Sistemas automáticos (C.E.5.1)
UP8.- Tecnologías emergentes (C.E.5.2, 6.1)


10.- Evaluación
215


superado.

216
Informática y Digitalización II - 2º Bachillerato.

La presente Programación Didáctica se realiza para la asignatura de Informática y
Digitalización II en 2º Bachillerato (LOMLOE). La asignatura la imparte Alberto Ferrándiz en
un grupo en los que converge alumnado de las diferentes modalidades de Bachillerato que
se imparten en el centro. El marco general se recoge en la Programación Didáctica del
Departamento de Tecnología para el curso 2023/24.

Programación.
complejos).
3.- Agrupamientos:
217

Programación.
4.- Espacios:
Aulas de Informática del centro.
5.- Recursos:

Competencia específica 1. Identificar y analizar el funcionamiento de los diferentes
elementos que forman parte de la arquitectura de un dispositivo digital y de los sistemas
operativos, para resolver problemas técnicos sencillos, conectar, configurar y mantener
redes informáticas, aplicando los conocimientos de hardware, sistemas operativos y redes.
Competencia específica 2. Configurar y gestionar el entorno personal de aprendizaje,

interactuando y aplicando recursos y herramientas del ámbito digital, para optimizar el
aprendizaje permanente de manera continuada.
Competencia específica 3. Identificar y aplicar, valorando y contrastando fuentes variadas

de información, estrategias de protección relacionadas con el uso de dispositivos digitales
en Internet, con la finalidad de evitar riesgos, proteger a las personas y propiciar el bienestar
digital.
Competencia específica 4. Analizar, diseñar y desarrollar de forma individual o colaborativa

aplicaciones digitales funcionales en dispositivos diversos, aplicando los principios del
pensamiento computacional para dar solución a problemas técnicos o mejorar procesos
automatizables.
218
1.1. Identificar y analizar los diferentes tipos y tecnologías de almacenamiento de contenido

digital, valorando su elección en función de sus características y finalidad, y adoptando
medidas de seguridad adecuadas para la protección de datos y el intercambio de
información,
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL3, STEM1, CD1,
CD4, CD5, CPSAA1.1
1.2. Gestionar una adecuada conexión, configuración y mantenimiento de los diferentes

tipos de redes informáticas, analizando sus elementos constituyentes, aplicando estrategias
adecuadas para la resolución de problemas técnicos y utilizando criterios de reutilización de
materiales y ahorro energético.
CD5, CPSAA1.1, CPSAA5, CE3
2.1. Crear, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva

seleccionando, de manera razonada, las aplicaciones informáticas más apropiadas para
realizar modelado 3D.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD2, CD3, CPSAA5,
CE3
2.2. Elaborar y publicar contenidos en la web, integrando información textual, gráfica y

multimedia en función de a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir, para
generar y compartir conocimientos útiles y accesibles que faciliten el acceso a un
aprendizaje permanente.
CD3, CPSAA5, CE3
2.3. Buscar, localizar, seleccionar y organizar información procedente de diferentes fuentes,

en función de sus necesidades, con la finalidad de facilitar la posterior creación de
contenido digital, haciendo uso de las herramientas del entorno personal de aprendizaje,
respetando los derechos de autoría y licencias de uso y siguiendo las normas básicas de
seguridad en la red.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CCL1, CCL3, CCL5,
CD1, CD4, CPSAA4, CC1, CE3
3.1.Analizar la importancia de la seguridad de la información en la sociedad del

conocimiento, valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal a través de
la huella digital, para establecer medidas de protección frente a códigos maliciosos.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CD4, CD5, CPSAA2,
CC1, CC2
219
3.2. Conocer la existencia de normativa referida a la protección de datos personales y

garantía de derechos digitales, haciendo un análisis crítico y consecuente de la misma, con
la finalidad de determinar sus implicaciones en situaciones concretas de la vida cotidiana.
Descriptores operativos relacionados con las competencias clave: CPSAA1.2, CC1, CC2
3.3. Identificar amenazas y riesgos relativos a la exposición de datos, ciberacoso, sexting,

phishing…, para gestionar de manera segura herramientas de identificación electrónica en
la red y medidas de protección.
CPSAA3.1
4.1. Aplicar las estrategias del pensamiento computacional para resolver un problema
técnico de manera individual o colaborativa.
STEM3, STEM4, CD2, CPSAA1.1, CPSAA3.2, CE3
4.2. Diseñar diagramas de flujo y algoritmos que permitan la implementación de soluciones

de manera colaborativa.
STEM3, CD2, CD5, CPSAA1.1, CPSAA3.2
4.3. Utilizar entornos de aplicación software para desarrollar soluciones a problemas en las
que se automatice la gestión y el tratamiento de datos, valorando la importancia de la
inclusión de comentarios en el código que facilitan la comprensión para otros
programadores, y favoreciendo así su posterior rediseño y optimización de manera
colaborativa.
STEM3, STEM4, CD2, CD5, CPSAA3.2, CE3
4.4. Programar, individualmente o en equipos de trabajo, aplicaciones para dispositivos

digitales variados, que ejecuten acciones diversas en función de los datos introducidos y
que añadan nuevas funcionalidades a creaciones hechas con otros programas.
STEM3, CD2, CD5, CPSAA3.2, CPSAA5, CE1, CE3
4.5. Diseñar, individualmente o en equipos de trabajo, aplicaciones de realidad virtual y

aumentada que faciliten la inmersión en problemas técnicos.
STEM3, CD2, CD5, CPSAA3.2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.1
220

I. Dispositivos digitales, sistemas operativos y de comunicación
1. Identificación y análisis de las unidades de almacenamiento internas y externas.
2. Identificación y análisis crítico de los tipos y las tecnologías de almacenamiento valorando
la conveniencia de utilizar un tipo u otro en función de las condiciones presentes.
3. Identificación de los dispositivos constituyentes de las diferentes redes informáticas y
análisis de su funcionamiento para realizar su adecuada conexión, configuración y
mantenimiento, teniendo en cuenta su influencia dada la fragmentación del territorio canario
y aplicando criterios de reutilización de materiales y ahorro energético.

1.1. Diseño y creación de sitios webs.
1.2. Aplicación de herramientas digitales de modelado en 3D.
1.3. Aplicación de herramientas de realidad virtual y aumentada a los entornos de
aprendizaje.
2. Estrategias básicas para la publicación, comunicación, colaboración y difusión
responsable en redes.
2.1. Identificación y aplicación de los derechos de propiedad intelectual y licencias de uso
de contenido.
2.2. Detección de noticias falsas y fraudes en el periodismo digital y desarrollo de
estrategias que permitan actuar en consecuencia.
2.3. Curación de contenidos para facilitar el acceso a la información.
2.4. Identificación y aplicación de tecnologías digitales para la accesibilidad con la finalidad
de garantizar la inclusividad.

1. Seguridad de los dispositivos digitales.
1.1. Identificación y aplicación de estrategias para mantener la seguridad en los dispositivos
digitales y en las redes, y proteger los datos.
1.2. Clasificación de los códigos maliciosos en función de su capacidad de propagación,
analizando sus características e identificando los elementos sobre los que actúan.
2. Gestión eficaz de la identificación y autentificación electrónica en la red.
3. Conocimiento de la Ley de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos
digitales. Deducción de estrategias para organizar las actividades y regular el 24
comportamiento de las personas en las acciones más habituales. Medidas de gestión
eficiente de la huella digital.
4. Identificación de las principales amenazas y riesgos relativas a la exposición de datos,
ciberacoso, sexting, phishing…, y aplicación de medidas de prevención.
221
5. Aplicación de estrategias que permitan la protección de la privacidad y la construcción de

una identidad digital positiva, favorecedora del bienestar emocional y mitigadora de
violencias sexistas.
IV. Programación
1. Aplicación de las fases del pensamiento computacional.
2. Identificación de los elementos básicos de los lenguajes de programación.
3. Diseño y creación de aplicaciones informáticas utilizando diferentes lenguajes de
programación, incluyendo los orientados a objetos.
V. Tecnologías emergentes
1. Identificación y análisis de aplicaciones de inteligencia artificial, big data y servidores de
bases de datos.
2. Diseño y creación de aplicaciones de realidad virtual y aumentada.

La asignatura de Informática y Digitalización II se va a estructurar en diferentes unidades de
Se propone el siguiente listado de unidades de programación (susceptibles de variación a
criterio del docente) con los criterios de evaluación trabajados.
PRIMER TRIMESTRE
UP1.- Almacenando datos (C.E. 1.1, 1.2)
UP2.- Redes informáticas en Canarias (C.E.1.2)
UP3.- Creación de contenidos (C.E.2.1, 2.2, 2.3)
SEGUNDO TRIMESTRE
UP4.- Difusión de contenidos en red (C.E.2.1, 2.2, 2.3)
UP5.- Seguridad en la red (C.E.3.1, 3.2, 3.3)
UP6.- Mi huella digital (C.E.3.1, 3.2, 3.3)
TERCER TRIMESTRE
UP7.- Tecnologías emergentes (C.E.2.1, 2.2, 2.3, 4.5)
UP8.- Programación (C.E.4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5)
222



10.- Evaluación
223


superado.


La Laguna, 23 de octubre de 2023
F. Javier Mederos Ramírez

Jefe del Dpto de Tecnología
224

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Octubre de 2023

Programación didáctica del Departamento de Tecnología I.E.S. CANARIAS CABRERA PINTO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 53

Muchos miembros del departamento han sobresalido en la utilización masiva de nuevas

Fuimos el departamento que inició el Proyecto de Secciones Bilingües (español/inglés) en nuestro

Hemos impulsado proyectos pioneros en robótica, desde la elaboración de autómatas con

Colaboramos intensamente con otros departamentos en la elaboración de materiales didácticos y

Punto de partida (PGA, PCE) y filosofía de esta programación.

La PD toma como referencia el currículo oficial y su siguiente nivel de concreción en nuestro

Mediante una actividad metodológica que es eminentemente procedimental. Se realizan clases

Resultados del curso pasado y propuestas de mejora.

d) Realización de un seminario de formación interna del departamento desde principio de

Esquema del contenido a programar para cada materia.

Posteriormente se listan los saberes básicos (contenidos) re-numerados.

El núcleo se formará con unidades de programación (UP), que a su vez contendrán:

1. Un número y un título. Por ejemplo: UP 1 - Electricidad

3. Relación de proyectos/situaciones de aprendizaje contextualizadas, es decir:

4. Actividades complementarias y extraescolares.

La programación didáctica del departamento parte del Proyecto de Centro y se estructura en

Recomendaciones para desarrollar las SA en la programación de aula

ODS: Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Eso les daba 15 años para tres grandes retos:

● Luchar contra la desigualdad y la injusticia.

Por ejemplo, para el ODS 4- Educación de calidad, encontramos metas como:

● Educación primaria y secundaria gratuitas.

Las situaciones de aprendizaje en el RD de secundaria.

El decreto de Secundaria, establece lo siguiente:

dispongan las administraciones educativas. Con el fin de facilitar al profesorado su propia

Y su anexo III establece que:

Claves de una situación de aprendizaje.

1. Están contextualizadas a la realidad del alumnado (que le vea el sentido).

Principios instruccionales de Merrill.

● Principio de centralidad de la tarea. El curso se centrará en retos que el alumno

Otro enfoque interesante para el diseño de la SA es la Taxonomía de Bloom. A grandes rasgos, la

Referimos al profesorado a la abundante información en Internet para aplicarla.

Elementos comunes a todas las materias en la ESO y en el Bachillerato.

La metodología básica en el aula taller, empleada también con preferencia en el aula de

● Protocolo del aula taller

Otras metodologías se emplean según la situación de aprendizaje e incluyen:

ABP: Aprendizaje basado en proyectos.

Se trata de establecer proyectos o situaciones de aprendizaje en los que se plantea un problema o

Posteriormente el profesorado actúa de forma indirecta en la búsqueda creativa de soluciones,

En el caso de la ESO, se propone una metodología basada en una serie de procedimientos de

Trabajo cooperativo y colaborativo. Agrupamientos. Trabajo individual.

La colaboración implica ya trabajo en equipo. Las tareas, su reparto y la organización en general

● No más de 4 miembros. En muchos casos, 4 es el número óptimo.

Pensamiento de diseño (Design Thinking). Agile y Lean.

ii. Qué puede mejorarse

Principios integrados de Design Thinking, Agile y Lean

1. El protocolo del aula taller permite implementar reglas de seguridad y protocolos en el

a. Aprender seguridad e higiene al tiempo que se evitan problemas de seguridad.

2. Se obtienen ventajas similares, especialmente de implicación del alumnado, cuidado del

Los protocolos son de obligado cumplimiento en todos los niveles.

Cuando trabajamos en grupo de forma organizada y nos responsabilizamos colectivamente

Porqué es necesario implementar reglas de seguridad y protocolos en el taller

2. Para preservar materiales, herramientas y aula.

3. Para incrementar el valor educativo de nuestras clases

4. Para facilitar el trabajo de los profesores e incrementar su eficacia.

Reglas básicas de seguridad