? 2° S32-S33 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

ESMERALDA TE ENSEÑA
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ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

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ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Temporalidad: Del 06 al 17 de mayo
Ciclo escolar 2023-2024
Segundo Grado
Escuela: ___________________________________________
Zona escolar: _______________________________
Grupo: _____________________________________________
Nombre del docente:

______________________________________________________
______________________ ______________________
Firma del docente Firma del director (a)

Planeación Didáctica Semana 32 y 33
Fase: 3 Grado: 2º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo
Proyecto: Jardín del lenguaje.
Finalidad: Fomentar la conciencia cultural y lingüística; se busca ayudar a los estudiantes a

explorar y valorar la diversidad lingüística y cultural propia y de sus compañeros. esto incluye
el reconocimiento de diferentes formas de saludos, expresiones y contextos de uso del
lenguaje en su vida cotidiana y en diferentes culturas.
Desarrollar habilidades de comunicación y expresión, a través de la participación en
discusiones, presentaciones y actividades creativas, los estudiantes mejoran sus habilidades
comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita y visual.
Ejes articuladores: Apropiación de las

culturas a través de la lectura y la escritura,
pensamiento crítico, inclusión, artes y
experiencias estéticas.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas,

ya sean indígenas o extranjeras, que se hablan en
su región.
Reconocimiento de la diversidad
lingüística y cultural en la familia, la
escuela y el resto de la comunidad. Comprende y aprecia la diversidad lingüística y
cultural de su comunidad por medio de la
escucha y la lectura de textos diversos, como
poemas, canciones, mitos y leyendas.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Aula
Desarrollo de actividades
Lunes 06 de Mayo - Sesión 1: Identificación Recursos:
 Libro
Inicio: Proyectos
 Pedir a los estudiantes que se reúnan en el salón de De Aula
 Cuadernillo
clases y se sienten en círculo.
de
Desarrollo: actividades
 Pedir a los estudiantes que, uno por uno, anexo 1
compartan una expresión de saludo que utilizan al
ingresar al salón de clases o al encontrarse con Evaluación:
amigos y familiares. Página 34.
 Participación activa en la
Cierre:
actividad de compartir
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del expresiones.
cuadernillo de actividades.  Resolución del anexo 1 del
cuadernillo de actividades.
Martes 07 de Mayo - Sesión 2: Recuperación Recursos:
Inicio:
 Explorar con los estudiantes el tipo de lenguaje  Libro Proyectos de Aula
utilizado en diferentes contextos (salón de clases,  Cuaderno de clases
recreo, casa) mediante un juego de roles donde los
alumnos actúan distintas situaciones.
Desarrollo:
Evaluación:
 Registrar en un cuaderno colaborativo las
expresiones usadas en cada contexto, destacando
cuándo y por qué se utilizan ciertas frases. Páginas
35-36 del libro Proyectos de Aula.
Cierre:  Observación de la participación
 Fomentar una discusión sobre cómo el lenguaje se en el juego de roles.
adapta a distintas situaciones y la importancia de
elegir palabras apropiadas para cada momento.
Proyecto: Jardín del lenguaje
ANEXO #1
Recurso por utilizar para resolver

la presente guía:
https://youtu.be/BE4Yg6oTLl4
Según lo aprendido con el vídeo, responde las siguientes

preguntas con “SÍ” o “NO” según corresponda:
¿El náhuatl es la lengua indígena más
hablada en México? ________
¿El mixteco se habla principalmente en
los estados de Oaxaca, Guerrero y
Puebla? ________
¿La lengua maya se habla en los
estados de Quintana Roo, Campeche y
Yucatán? ________
Completa las siguientes palabras en náhuatl
utilizando la información del vídeo:
a) Aguacate en náhuatl es _________________.
b) Elote en náhuatl es ______________.
c) Chocolate en náhuatl es _____________.
Utiliza tres palabras en tzeltal mencionadas en el vídeo para
crear una oración:
Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:
Inicio:
 Explicar a los alumnos que todos participarán en la
elaboración del mural “Jardín del Lenguaje”  Libro Proyectos de Aula
explicando que este será un espacio creativo  Cuaderno de clases
donde se mostrarán las diversas expresiones
recogidas. Páginas 37-38.
Desarrollo:
 Planificar en plenaria las acciones a realizar para la
creación del mural, incluyendo la selección de Evaluación:
expresiones, la distribución en el espacio y los
materiales necesarios.
 Los alumnos con el apoyo del docente diseñarán
un boceto inicial del mural en papel, donde todos  Compromiso con las tareas
aporten ideas.
asignadas y calidad del diseño
Cierre:
 Asignar tareas específicas para la siguiente clase, preliminar del mural.
donde cada equipo sabrá qué materiales traer y
qué parte del mural empezará a trabajar.
Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

 Libro
Inicio: Proyectos
 Revisar los roles y tareas asignadas en la clase De Aula
anterior y asegurarse de que todos los materiales  Cuaderno
necesarios están disponibles. de clases
Desarrollo:  Cuadernillo
 Comenzar la construcción del mural, guiando a los de
estudiantes para que coloquen las expresiones y actividades
frases en el diseño previamente acordado. anexo 2
 Involucrar a los estudiantes en la decoración,
utilizando pinturas, papeles de colores y otros
materiales para embellecer el mural y hacer que las
palabras destaquen. Evaluación:
 Programar una sesión de trabajo adicional si es
necesario, asegurando que todos los estudiantes
estén claros sobre sus próximas responsabilidades. construcción y creatividad
Cierre: mostrada en la decoración.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del  Resolución del anexo 2 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Proyecto: Jardín del lenguaje
ANEXO #2

la presente guía:
https://youtu.be/BE4Yg6oTLl4
Observa el vídeo y con ayuda de un adulto, completa la

siguiente tabla con la información sobre las lenguas indígenas
más habladas en México:
Lengua Tres ejemplos de palabras
Maya
Tzeltal
Tzotzil
Responde brevemente según lo aprendido:

¿Qué civilización indígena hablaba
náhuatl? ______________________
¿Cuál es la segunda lengua indígena más
hablada en México? _____________________
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y

Recursos:
producción
Inicio:
 Organizar una breve plenaria para discutir el
estado actual del mural y las tareas restantes.  Libro Proyectos de Aula
 Fomentar el entusiasmo compartiendo cómo este  Cuaderno de clases
mural será una pieza central en la clase y
posiblemente en la escuela.
Desarrollo:
 Finalizar cualquier detalle pendiente en el mural, Evaluación:
asegurando que todas las expresiones y
decoraciones estén completas y bien colocadas.
 Permitir que los estudiantes añadan elementos
personales al mural, como firmas o dibujos
pequeños que representen su aporte.  Calidad del trabajo final en el
Cierre: mural.
 Pedir a los estudiantes que traigan ejemplos de
cómo usan el lenguaje en diferentes contextos
fuera de la escuela.
Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:
Inicio:
 Formar grupos pequeños y compartir los ejemplos  Libro Proyectos de Aula
traídos, discutiendo las diferencias en el uso del  Cuaderno de clases
lenguaje.
Desarrollo:
Evaluación:
 Realizar una actividad donde cada grupo actúa
situaciones utilizando las expresiones recogidas.
 Escribir en una hoja las diferentes expresiones
utilizadas y los contextos correspondientes. Páginas
40-41 del libro Proyectos de Aula  Participación en clase.
Cierre:
 Discutir cómo el contexto influye en la elección de
palabras y expresiones.
Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
 Explicar cómo las personas pueden usar distintas  Libro Proyectos de Aula
formas de comunicación, como la lengua de  Cuaderno de clases
señas. Páginas 42-43.
 Mostrar videos o demostraciones de lengua de
señas y braille. Evaluación:
Desarrollo:
 Formar grupos para discutir cómo incluir estas
formas de lenguaje en el “Jardín del Lenguaje”.
 Cada grupo debe proponer ideas sobre cómo  Creatividad de las propuestas y
hacer el mural más inclusivo, considerando comprensión de la importancia de
diferentes formas de expresión.
la inclusión.
Cierre:
 Compartir las propuestas de cada grupo con la
clase y votar por las ideas que se implementarán.
Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:
Inicio:
 Revisar los elementos incluidos hasta ahora en el
mural “Jardín del Lenguaje” y discutir sobre las  Libro Proyectos de Aula
áreas que podrían ser mejoradas o enriquecidas  Cuaderno de clases
con nuevas incorporaciones.
Desarrollo:
 Animar a los estudiantes a pensar en palabras o
frases adicionales que reflejen su entorno cotidiano Evaluación:
o experiencias recientes que podrían agregar al
mural.
 Organizar una sesión creativa donde los
estudiantes, en pequeños grupos, elijan palabras o
frases y las acompañen con dibujos
correspondientes. Estos deben reflejar el  Creatividad en las representaciones
significado y el contexto de uso de la palabra.
y la capacidad de justificar las
 Cada grupo presentará sus ideas al resto de la
clase, explicando por qué eligieron esas palabras y elecciones hechas.
cómo representaron visualmente su significado.
Cierre:
 Los alumnos con el apoyo de su docente
integrarán las nuevas palabras y dibujos al mural.
Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Libro Proyectos de Aula
 Organizar una reunión con los estudiantes para
planificar la presentación del mural 'Jardín del  Cuaderno de clases
Lenguaje' a la comunidad escolar y a los
familiares. Página 45.
Evaluación:
Desarrollo:
 Ensayar la presentación en el aula para asegurar
que todos los estudiantes se sientan cómodos y
preparados para hablar frente a una audiencia.
Cierre:  Fluidez en las explicaciones durante
 Fijar la fecha y enviar invitaciones para el evento el ensayo y la participación activa
de presentación, asegurando que todos los en la organización del evento.
familiares y miembros de la comunidad escolar
estén informados.
.Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:  Libro Proyectos de Aula

 Dar la bienvenida a familiares y otros miembros de
 Cuaderno de clases
la comunidad escolar al evento de presentación
del mural “Jardín del Lenguaje”.
 Iniciar el evento con una breve introducción sobre Evaluación:
el propósito del proyecto y el proceso de creación
del mural.
Desarrollo:
 Los estudiantes realizan la presentación del mural,
cada uno explicando su sección asignada y el
significado de las palabras y expresiones incluidas.
 Interacción con los invitados, permitiendo que  Calidad de las presentaciones y la
hagan preguntas y compartan sus impresiones profundidad de las reflexiones
sobre el mural. finales.
Cierre:
 Concluir el evento con un círculo de reflexión,
donde los estudiantes expresen lo que aprendieron
del proyecto y cómo se sintieron durante la
realización y presentación del mismo.
Productos Mural jardín del lenguaje.

Campo: Pensamiento
Fase: 3 Grado: 2º Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo
científico
Proyecto: ¿Qué animales y plantas observamos?
Finalidad: Fomentar la cooperación, la comunicación efectiva y el respeto por las ideas de

los demás. este enfoque busca desarrollar habilidades sociales importantes mientras se
trabaja hacia un objetivo común.
Desarrollar habilidades de observación y registro: las actividades prácticas como la
observación de la biodiversidad local y la construcción de instrumentos (como lupas
caseras) están destinadas a agudizar las habilidades de observación de los estudiantes.
además, se les anima a registrar meticulosamente sus hallazgos y procesos, lo que es crucial
para el pensamiento científico y el método científico.
Al explorar su entorno natural y hacer preguntas sobre lo que observan, los estudiantes
desarrollan la curiosidad y un deseo de aprender más.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.
Recolecta, organiza, representa e interpreta datos

Organización e interpretación de
en tablas o pictogramas para responder
datos.
preguntas de su interés.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Escolar
Inicio:
 Libro Proyectos Escolares
 Pedir a los estudiantes que se organicen en
pequeñas comunidades.
 Leer con los alumnos en voz alta el texto sobre los
chapulines y las construcciones en la página 102. Evaluación:
Desarrollo:
 Proponer que cada comunidad discuta sobre las
posibles razones por las que la población de
chapulines ha disminuido, guiándose por el texto  Revisión de las anotaciones en el
leído. cuaderno para asegurarse de que
los estudiantes han comprendido
 Indicar a los estudiantes que, con ayuda de un
las razones potenciales de la
compañero, seleccionen una planta o animal disminución de los chapulines.
abundante en su localidad y la anoten. Página 103.  Observación de la participación
Cierre: en las discusiones grupales.
 Revisar y discutir en grupo grande las ideas
anotadas sobre las plantas y animales locales.
Inicio:  Libro Proyectos Escolares

 Instruir a las comunidades para que organicen y  Cuaderno de clases
realicen entrevistas con expertos sobre qué
instrumentos pueden usar para observar y contar Evaluación:
plantas y animales pequeños. Página 104.
Desarrollo:
 Guiar a los estudiantes para que decidan y escriban
 Presentaciones orales de los grupos
otras preguntas que podrían hacer durante las
sobre los instrumentos discutidos.
entrevistas.  Verificación de las respuestas
Cierre: anotadas en comparación con las
 Reunir a todos los grupos para compartir las sus preguntas preparadas.
preguntas.
Inicio:
 Pedir a las comunidades que decidan dónde  Libro Proyectos Escolares
realizarán las entrevistas y con quién. Página 105.  Cuaderno de clases
 Solicitar que preparen y lleven los materiales
necesarios para tomar notas y registrar respuestas.
Desarrollo: Evaluación:
 Supervisar la realización de las entrevistas y
asegurarse de que cada comunidad pregunte
sobre los tres instrumentos diferentes mencionados.
 Indicar a los estudiantes que completen la tabla en  Tablas completas con información
sus cuadernos con los nombres de los instrumentos y sobre los instrumentos y su uso.
cómo se usan. Página 105.  Discusiones grupales para evaluar
Cierre: la comprensión y aplicación del
 Pedir que dibujen los procedimientos de uso de los conocimiento adquirido.
instrumentos basándose en la información
recabada y la discusión en clase. Página 106.

 Libro
Inicio: Proyectos
 Pedir a los estudiantes que, en sus comunidades, Escolares
lean sobre la actividad realizada por Arturo y su  Cuaderno
comunidad. Página 107. de clases
 Guiar a los estudiantes para organizar una visita al de
terreno cercano, similar a la que realizó Arturo, actividades
incluyendo la preparación de un croquis del anexo 3
recorrido.
 Instruir a los estudiantes para que durante la visita
realicen observaciones y registros detallados de las
plantas y animales en puntos específicos del Evaluación:
terreno.
 Coordinar el lugar a visitar.  Participación en clase y
Cierre: comprensión del tema.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del  Resolución del anexo 3 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Proyecto: ¿Qué animales y
plantas observamos?
ANEXO #3

la presente guía:
https://youtu.be/DjKAlT-fa5o
Observa el vídeo y según lo aprendido, con ayuda de un adulto

une cada tipo de croquis con su descripción correcta:
Captura la vista del dibujante

Croquis topográfico
como una fotografía mental.
Se utiliza con fines
Croquis panorámico
educacionales.
Representa terrenos con
Croquis didáctico
mínimo detalle.
Lee las afirmaciones y según la información del vídeo, colorea

la notita de rojo si crees que es correcta, o rojo si no lo es:
Un croquis debe ser El croquis es una
siempre muy detallado técnica que se usa
y preciso. como paso previo antes
de un diseño final.
El croquis permite usar la

imaginación para
Los croquis no se hacen
visualizar ideas.
a mano alzada.
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Visitar con los alumnos un área verde cercana o un  Libro Proyectos Escolares
terreno similar al descrito en la página 108.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Supervisar la visita al terreno, asegurando que los
estudiantes sigan el recorrido y los procedimientos Evaluación:
acordados para observar y registrar plantas y
animales.
 Instruir a los estudiantes para que realicen registros
 Comparación y discusión de las
en dos tablas separadas: una para plantas y otra
tablas de observaciones.
para animales. Página 109.
 Revisión de los croquis y la precisión
Cierre: en el seguimiento del recorrido
 Facilitar una asamblea donde las comunidades acordado.
comparen y discutan las características de las
plantas y animales registrados.

 Libro
Inicio: Proyectos
 Orientar a los estudiantes mientras trabajan en Escolares
 Cuaderno
grupo para clasificar las plantas y animales
de clases
observados.
 Cuadernillo
Desarrollo: de
 Instruir a los estudiantes para que dibujen en su actividades
cuaderno la planta más observada y el animal anexo 4
menos observado. Página 110.
 Organizar una exposición donde cada comunidad
presenta y explica sus dibujos y clasificaciones al Evaluación:
resto de la clase.  Presentaciones de clasificación y
Cierre: dibujos realizados por los
 Asignar como tarea para la casa el anexo 4 del estudiantes.
Proyecto: ¿Qué animales y
plantas observamos?
ANEXO #4

la presente guía:
https://youtu.be/4v5TdV9U584
Dibuja un animal silvestre y un animal doméstico. Debajo de

cada dibujo, escribe una breve descripción de cómo y dónde
vive cada uno según la información del vídeo:
Dibuja un hábitat adecuado para un animal doméstico y otro

para un animal silvestre:
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que, de manera individual,
dibujen la planta y el animal que observaron en  Libro Proyectos Escolares
mayor y menor cantidad. Página 111.  Cuaderno de clases
 Instruir a las comunidades para que preparen una
explicación de sus dibujos.
Desarrollo:
 Facilitar un intercambio de dibujos y explicaciones Evaluación:
entre las comunidades, fomentando la
retroalimentación y el aprendizaje colaborativo.  Revisión de los dibujos para
 Guiar a los estudiantes para que discutan y verificar la atención al detalle y
comparen sus observaciones y dibujos, identificando
la exactitud en las
patrones o diferencias interesantes.
representaciones.
Cierre:
 Coordinar una reflexión grupal sobre lo aprendido a  Evaluación de las explicaciones
través de los dibujos y la información compartida. orales sobre los dibujos.
Inicio:
 Pedir a las comunidades que lean sobre la
construcción de una lupa con una botella de  Libro Proyectos Escolares
plástico y agua, siguiendo las instrucciones de Arturo.
Página 112.
 Solicitar que discutan cómo una lupa podría mejorar
la observación de plantas y animales pequeños.
Desarrollo:
 Instruir a los estudiantes para que construyan sus Evaluación:
propias lupas usando botellas de plástico. Páginas
112-113 del libro Proyectos Escolares.
 Organizar una actividad donde los estudiantes  Inspección de las lupas
utilicen las lupas para observar detalles de plantas y construidas y prueba de su
animales pequeños y luego registren sus
funcionalidad.
observaciones.
 Discusiones sobre las
Cierre:
 Coordinar una discusión sobre cómo la lupa cambió observaciones realizadas usando
su percepción y qué detalles nuevos pudieron las lupas.
observar.
Inicio:
 Libro Proyectos Escolares
 Pedir a las comunidades que revisen y discutan las
mejoras sugeridas para las lupas. Página 114.  Cuaderno de clases
 Solicitar que cada comunidad dibuje en su cuaderno
las mejoras que harían a sus lupas y las justifiquen.
Evaluación:
Desarrollo:
 Dar tiempo para que los estudiantes puedan
 Evaluación de las mejoras
modificar sus lupas de acuerdo con las mejoras
realizadas en las lupas a través
discutidas y dibujadas.
Cierre: de una demostración práctica.
 Organizar un intercambio de experiencias donde los  Observación de la participación
estudiantes expliquen cómo solucionaron dificultades y colaboración durante el taller
durante la construcción de las lupas. de mejoras.
Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Pedir a las comunidades que compartan y discutan  Libro Proyectos Escolares
las historias de cómo otras comunidades resolvieron  Cuaderno de clases
dificultades similares a las suyas. Página 115.
 Instruir a los estudiantes para que escriban en sus
cuadernos los acuerdos asamblearios a los que Evaluación:
llegaron en comunidad.
Desarrollo:
 Organizar una sesión de retroalimentación donde  Evaluación de las discusiones
cada comunidad escuche y aporte ideas sobre las finales y la calidad de las
soluciones presentadas por otros. reflexiones y conclusiones
 Guiar a los estudiantes para que discutan cómo
compartidas.
podrían aplicar lo aprendido en situaciones futuras y
en otros proyectos de investigación.  Revisión de los cuadernos para
Cierre: verificar la comprensión y el
 Coordinar una asamblea final donde las aprendizaje a lo largo del
comunidades reflejen y compartan lo aprendido a lo proyecto.
largo de las 10 clases.
Productos Construcción de lupas.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 06 al 17 de

Fase: 3 Grado: 2º
y sociedades Mayo
Proyecto: Productos hechos a mano en la comunidad.
Finalidad: Mediante el estudio y la práctica de la elaboración de productos hechos a

mano, los estudiantes aprenden a apreciar las habilidades artesanales que han sido
transmitidas a través de generaciones en sus comunidades.
Desarrollar habilidades manuales y creativas, así como un entendimiento del proceso de
diseño y producción.
Y promover la colaboración, la comunicación efectiva y el respeto por las ideas de los
demás.
Ejes articuladores: Pensamiento

crítico, interculturalidad crítica,
inclusión, artes y experiencias
estéticas, igualdad de género.
Reconoce y valora símbolos nacionales que nos

identifican como parte de México (el himno, el
escudo y la bandera).
Manifestaciones culturales y símbolos
que identifican a los diversos pueblos
Representa por medio de dibujos, líneas del
indígenas, afrodescendiente s y
tiempo, croquis con el uso de referencias básicas
migrantes y a México como nación.
espaciales y de símbolos propios, los cambios y
permanencias en la vida cotidiana de la
comunidad, comparando tres generaciones:
abuelos, padres y actual.
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Escenario Comunitario
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que se organicen en pequeños
grupos para fomentar el trabajo colaborativo.  Libro Proyectos Comunitarios
 Leer en voz alta el texto de la página 166.
Desarrollo:
 Guiar a los estudiantes para que discutan en sus
grupos sobre las posibles dificultades que enfrenta
María al perder su trabajo y considerar iniciar un
negocio en casa. Evaluación:
 Instruir a cada grupo para que elabore una lista de
ideas sobre qué tipo de negocio podrían empezar si
estuvieran en la misma situación, basándose en  Observación de la participación
habilidades o conocimientos que ya posean. en las discusiones de grupo.
Cierre:  Evaluación de la creatividad y
 Reunir a toda la clase para compartir las ideas de aplicabilidad de las ideas de
cada grupo y discutir las diferentes posibilidades de negocio propuestas.
negocio.
Inicio:
 Leer las preguntas de la página 167 en plenaria.  Libro Proyectos Comunitarios
 Solicitar que mencionen algunos productos hechos a  Cuaderno de clases
mano que conozcan en su comunidad.
Desarrollo:
 Instruir a los alumnos para que en grupos para que Evaluación:
investiguen sobre diferentes tipos de productos
hechos a mano y dónde se venden en su comunidad.
 Facilitar una actividad donde cada grupo debe
 Presentaciones grupales
identificar las características que hacen únicos a estos
evaluadas por claridad y
productos, como el tiempo de producción y los
profundidad de la investigación.
materiales utilizados.
 Revisión de comprensión sobre
Cierre:
el valor cultural y económico de
 Organizar una presentación de grupo donde cada
los productos artesanales.
uno comparta lo aprendido sobre los productos
hechos a mano.
Inicio:  Libro
 Pedir a los estudiantes que formen grupos y discutan Proyectos
las preguntas de la página 168 en una asamblea. Comunitarios
 Solicitar que describan en detalle un producto hecho  Cuaderno
a mano conocido en su familia o comunidad. de clases
 Instruir a los estudiantes para que busquen de
información sobre qué define a un producto como actividades
"hecho a mano". anexo 5
 Facilitar un diálogo sobre las diferencias entre los
productos hechos a mano y aquellos producidos
masivamente en fábricas. Evaluación:
 Organizar una ronda de reflexiones donde los
estudiantes expresen su opinión sobre la importancia  Precisión en la información
de los productos hechos a mano. encontrada y profundidad de
Cierre: las reflexiones compartidas en la
 Asignar como tarea para la casa el anexo 5 del asamblea.
Inicio:
 Solicitar que formen equipos para planificar una  Libro Proyectos Comunitarios
investigación sobre un producto artesanal específico  Cuaderno de clases
de su elección.
Desarrollo:
 Instruir a cada grupo para que consulte diferentes Evaluación:
fuentes (Biblioteca de Aula, internet, entrevistas con
artesanos locales) para profundizar en el
conocimiento sobre el producto elegido.
 Facilitar una sesión de trabajo en equipo para que
preparen una presentación sobre el proceso de  Evaluación de presentaciones
elaboración, la historia y la importancia cultural del basadas en exactitud del
producto. contenido, creatividad, y
Cierre: claridad de exposición.
 Organizar una sesión de presentaciones donde cada
grupo muestre su trabajo al resto de la clase.
Proyecto: Productos hechos a
mano en la comunidad
ANEXO #5

la presente guía:
https://youtu.be/kyc2JdXtQgg
Con la información mencionada en el vídeo, completa el

enunciado:
“La gastronomía mexicana fue declarada _________________
____________ Inmaterial de la Humanidad en el año ___________.”
Dibuja y colorea un traje Con ayuda de un adulto, escribe

de charro o de tehuana, un resumen de cinco líneas sobre
basándote en las lo que has aprendido de las
descripciones del vídeo: festividades de México:
Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que elijan un producto hecho a
mano que les gustaría aprender a hacer, basándose  Libro Proyectos Comunitarios
en las presentaciones anteriores.  Cuaderno de clases
 Solicitar que, en grupos planifiquen cómo van a
aprender a hacer ese producto, identificando los
materiales y herramientas necesarios.
Desarrollo:
Evaluación:
 Instruir a los grupos para que diseñen un instructivo
detallado del proceso de elaboración del producto,
siguiendo la estructura proporcionada en la página
171.  Revisión de instructivos para
Cierre: asegurar que sean claros,
 Facilitar la elaboración de dibujos ilustrativos para completos y fáciles de seguir.
cada paso del proceso, asegurando que cada
miembro del equipo participe.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que preparen su espacio de  Libro Proyectos Comunitarios
trabajo y reúnan todos los materiales necesarios según  Cuaderno de clases
los instructivos creados.
 Solicitar que repasen en equipo el proceso a seguir
antes de comenzar la elaboración del producto. Evaluación:
Desarrollo:
 Instruir a los estudiantes para que trabajen en sus
grupos y comiencen la elaboración de sus productos
hechos a mano, siguiendo los pasos detallados en su
instructivo.
 Facilitar asistencia durante el proceso de elaboración,  Evaluación de los productos
asegurando que cada grupo pueda resolver cualquier finales por su calidad y fidelidad
dificultad que surja. al proceso descrito en los
Cierre: instructivos.
 Organizar una sesión donde cada grupo presente el
producto terminado y discuta el proceso que
siguieron.
Inicio:  Libro
 Explicar a los alumnos que llevarán a cabo una Proyectos
exposición donde puedan mostrar los productos Comunitarios
hechos a mano a la comunidad escolar.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Instruir a cada grupo para que elabore carteles y otro  Cuadernillo
material promocional para la exposición, de
asegurándose de incluir información sobre el proceso actividades
artesanal y la importancia cultural del producto. anexo 6
 Facilitar la organización del evento, incluyendo la
disposición de los espacios, la programación de las
presentaciones y la coordinación con otros docentes Evaluación:
y el personal de la escuela.
 Observación de la capacidad
 Organizar una reunión de revisión para que cada
para explicar y presentar el
grupo exponga su planificación del evento y reciba
producto y proceso.
retroalimentación.
 Retroalimentación de la
Cierre:
comunidad sobre los productos
 Asignar como tarea para la casa el anexo 6 del
presentados.
 Resolución del anexo 6 del
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que pongan sus productos en el  Libro Proyectos Comunitarios
lugar de la exposición, asegurando que cada grupo  Cuaderno de clases
tenga el espacio y los recursos necesarios para
presentar su producto.
 Solicitar que preparen una breve explicación oral
sobre su producto para presentarla a los visitantes
durante la exposición.  Discusiones grupales sobre las
 Instruir a los estudiantes para que interactúen con los diferencias entre producción
visitantes, explicando el proceso de elaboración y la
artesanal e industrial.
importancia del producto.
Cierre:  Reflexiones escritas sobre las
 Organizar una sesión plenaria al final del evento para ventajas y desventajas de cada
discutir las experiencias, destacando lo positivo y lo tipo de producción.
que se podría mejorar.
Proyecto: Productos hechos a
mano en la comunidad
ANEXO #6

la presente guía:
https://youtu.be/kyc2JdXtQgg
Observa el vídeo y según lo mencionado, escribe y ordena los

eventos culturales según cuando ocurren durante el año:
Día de la Día de
Carnaval Guelaguetza
Candelaria Muertos
1 2 3 4
Según lo aprendido con el vídeo, con ayuda de un adulto
responde las siguientes preguntas con “SÍ” o “NO”:
• ¿Los tacos en México se rellenan
solo de carne? _________
• ¿El pozole puede ser blanco, rojo o

verde? _________
• ¿El traje de charro es originario de

Oaxaca? _________
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que compartan cómo se  Cuaderno de clases
sintieron durante la elaboración y exposición de los
productos.
 Facilitar una discusión sobre cómo podrían
continuar apoyando la artesanía local en sus vidas
cotidianas.
Cierre:  Elaboración de dibujos a partir de
 Instruir a los estudiantes para que dibujen en su lo observado.
cuaderno los productos hechos a mano que más
les gustaron.

avances
Inicio:
 Solicitar que consideren qué otros productos  Cuaderno de clases
podrían ser elaborados y vendidos en su
comunidad.
Desarrollo:
 Motivar a los alumnos que escriban en su Evaluación:
cuaderno lo que les gusto del proyecto y que
hagan un dibujo de su producto.
Cierre:  Autoevaluación y evaluación por
 Fomentar una discusión sobre el compromiso pares sobre el aprendizaje y trabajo
continuo con la cultura y economía locales a en equipo a lo largo del curso.
través del apoyo a la artesanía.
Productos Productos hechos a mano.

Campo: De lo humano y Temporalidad: Del 06 al 17 de

Fase: 3 Grado: 2º
comunitario Mayo
Proyecto: Todos construimos la paz.
Finalidad: Promover habilidades de colaboración, comunicación y respeto mutuo.

Desarrollar la comprensión y apreciación del entorno y de diversos valores: a través de los
temas seleccionados, como el respeto por la naturaleza, los derechos individuales y la paz, se
busca cultivar una conciencia social y ambiental.
Reflexionar sobre su papel en la comunidad y la importancia de actuar con responsabilidad
y empatía hacia los demás y hacia su entorno.
Ejes articuladores: Interculturalidad crítica, inclusión,

igualdad de género.
Propone prácticas de autocuidado, de no

Situaciones de riesgo social en las violencia y convivencia pacífica. Identifica
familias, escuela y comunidad. personas e instituciones que pueden ayudar en
situaciones de riesgo.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Comunitario
Inicio:
 Leer juntos las páginas 246-247 y discutir brevemente lo  Cartulinas
que imaginan sobre el "Canto del Manatí".  Libro Proyectos Comunitarios
Desarrollo:  Cuaderno de clases
 Solicitar a cada grupo que elabore un cartel creativo
que represente los elementos aire, agua, tierra y fuego
mencionados en la canción del manatí. Evaluación:
 Guiar a los estudiantes para que cada grupo prepare
una pequeña presentación oral de su cartel,
explicando cómo estos elementos se relacionan con
la vida y la importancia de cada uno para el  Evaluación de la creatividad y
ecosistema. relevancia de los carteles.
Cierre:  Observación de la participación
 Facilitar una discusión plenaria donde cada grupo en las discusiones grupales.
comparta su cartel y las ideas principales de su
presentación.

 Libro
Inicio:
Proyectos
 Animar a cada grupo a discutir qué mensajes clave Comunitarios
encuentran en la canción sobre el crecimiento  Cuaderno
personal y los derechos individuales. de clases
 Pedir a los estudiantes que escriban una reflexión de
actividades
personal sobre cómo pueden aplicar los mensajes de
anexo 7
la canción para mejorar su convivencia escolar.
Evaluación:
Cierre:
 Calidad y claridad de las
 Asignar como tarea para la casa el anexo 6 del
presentaciones orales.
Proyecto: Todos construimos la
paz
ANEXO #7

la presente guía:
https://youtu.be/jAIjQY0ili0
Escribe tres de las características de la cultura de paz que se

mencionan el vídeo:
Completa las siguientes oraciones con palabras del texto:

• La cultura de paz nos enseña a _______________ los
sentimientos de los demás.
• Cuando practicamos la cultura de paz, ofrecemos
___________ oportunidades.
• Respetar las _________________ de los demás es fundamental
en la cultura de paz.
Enumera en cada espacio el orden de las siguientes acciones
para mostrar cómo practicar la cultura de paz:
_____ Hablan sobre lo que _____ Dos amigos tienen un
sienten. desacuerdo.
_____ Encuentran una solución juntos.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que lean individualmente las
 Libro Proyectos Comunitarios
instrucciones en la página 248 y observen las
imágenes proporcionadas.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Invitar a los estudiantes a formar grupos y discutir qué
acciones de respeto podrían tomar en los lugares
Evaluación:
mostrados en las imágenes. Página 248.
 Solicitar a cada grupo que completen el esquema
con acciones para fomentar una convivencia sana en
los espacios mostrados.
Cierre:
 Facilitar una presentación de cada grupo donde  Observación de la participación
muestren su esquema. y colaboración.
 Conducir una reflexión grupal sobre la importancia del
respeto en diversos entornos y cómo esto contribuye a
una mejor convivencia.
Jueves 29 de Febrero - Sesión 4: Acercamiento Recursos:
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que formen grupos y lean la
página 249 sobre cómo investigar conflictos en la  Libro Proyectos Comunitarios
comunidad.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Invitar a los estudiantes a compartir experiencias
personales o conocidas sobre conflictos y cómo se
resolvieron. Evaluación:
 Instruir a los grupos para que realicen una pequeña
investigación sobre un conflicto reciente en su
comunidad o escuela y cómo se solucionó.  Calidad de la investigación
 Solicitar a cada grupo que cree un dibujo o collage sobre conflictos y soluciones.
que represente la paz, utilizando elementos simbólicos
 Creatividad y significado detrás
de su comunidad.
de los trabajos artísticos
Cierre:
 Organizar una exposición de los trabajos artísticos y presentados.
discutir cómo cada elemento representa la paz.
Viernes 01 de Marzo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:
producción
 Libro
Inicio: Proyectos
 Instruir a los alumnos que respondan las preguntas de Comunitarios
la página 250 del libro Proyectos Comunitarios.  Cuaderno
Desarrollo: de clases
 Pedir a los estudiantes que observen las imágenes de  Cuadernillo
la página 250 y discutan en pequeños grupos qué de
conflictos podrían estar sucediendo. actividades
 Solicitar a cada grupo que elija una imagen y piense anexo 8
en posibles soluciones pacíficas para el conflicto Evaluación:
mostrado.  Calidad de las soluciones
 Realizar las actuaciones de cada grupo frente a la pacíficas propuestas y
clase, seguidas de una discusión sobre las técnicas de representadas.
resolución utilizadas.  Reflexiones escritas sobre la
Cierre: aplicación de estas técnicas en
 Asignar como tarea para la casa el anexo 8 del la vida personal.
Inicio:
 Invitar a cada grupo a compartir ejemplos de cómo  Libro Proyectos Comunitarios
ellos contribuyen a crear un ambiente de paz en la  Cuaderno de clases
escuela o en casa.
Desarrollo:
 Solicitar a los grupos que preparen una representación Evaluación:
teatral corta mostrando cómo resolverían un conflicto
específico en la escuela de manera pacífica. Página
251 del libro Proyectos Comunitarios.
 Instruir a cada grupo para que utilice el esquema  Evaluación de la presentación
proporcionado en la página 251 para planificar su de soluciones de conflictos.
actuación, asegurándose de que incluyan elementos
como el diálogo y la empatía.
Cierre: elaboración y discusión de las
 Realizar las representaciones teatrales frente a la clase conclusiones.
y permitir que cada grupo reciba retroalimentación
de sus compañeros y del profesor.
Proyecto: Todos construimos la
paz
ANEXO #8

la presente guía:
https://youtu.be/jAIjQY0ili0
Observa el vídeo y según lo aprendido,

escribe al lado de cada acción si es una
forma de practicar la cultura de paz (Sí) o no
(No):
Gritar cuando estás enojado. (_______)
Compartir tus juguetes. (_______)
Resolver problemas hablando. (_______)
Responde brevemente según lo aprendido con el vídeo:
¿Qué debes hacer si cometes un error y lastimas a alguien?
____________________________________
Basado en el vídeo, escribe una pequeña historia sobre cómo
podrías practicar la cultura de paz en la escuela, Asegúrate de
incluir ejemplos de respeto, compartir y ayudar:
Inicio:
 Leer la página 252 para discutir en grupos lo que  Libro Proyectos Comunitarios
significa una "Jornada por la Paz".  Cuaderno de clases
 Solicitar a cada grupo que proponga ideas para
actividades que podrían realizar durante la jornada.
 Instruir a los grupos para que planifiquen y organicen
las actividades propuestas, determinando los recursos
necesarios y asignando roles para la ejecución.
 Ayudar a los estudiantes a elaborar materiales de  Organización y creatividad en la
difusión como carteles y volantes que anuncien la planificación de la jornada.
jornada y sus actividades.  Claridad y alcance de la
Cierre: información en los carteles y
 Organizar una plenaria donde cada grupo presente anuncios.
su plan de actividades para la jornada, explicando
cómo cada actividad contribuye a fomentar la paz.
Inicio:
 Leer a los alumnos las páginas 253 y 254 para discutir  Libro Proyectos Comunitarios
diferentes formas de obtener información sobre la paz.  Cuaderno de clases
 Asignar a cada grupo una tarea específica de
investigación o una persona para entrevistar sobre el
tema de la paz. Evaluación:
Desarrollo:
 Guiar a los grupos en la preparación de un
cuestionario para sus entrevistas, enfocándose en
cómo promover la paz y resolver conflictos  Calidad de las preguntas y la
pacíficamente. profundidad de la entrevista
 Organizar visitas o llamadas para realizar las
realizada.
entrevistas, asegurando que los estudiantes se
preparen adecuadamente y actúen con respeto  Presentación del trabajo de
durante las mismas. entrevista y la información
Cierre: recopilada.
 Invitar a los grupos a presentar los resultados de sus
entrevistas y las lecciones aprendidas.
Inicio:
 Pedir a los estudiantes que consulten las páginas 255 y  Libro Proyectos Comunitarios
256 y piensen en cómo podrían enseñar a otros sobre  Cuaderno de clases
la paz.
 Solicitar a cada grupo que escoja una idea para un
material educativo, como un glosario de términos Evaluación:
relacionados con la paz o un folleto informativo.
Desarrollo:
 Asistir a los estudiantes en la creación de sus  Creatividad y precisión en la
materiales educativos, proporcionando recursos elaboración de los glosarios y
necesarios.
carteles.
 Supervisar que los materiales educativos sean
informativos, precisos y atractivos visualmente.  Capacidad de sintetizar y
Cierre: transmitir información clave
 Organizar una exposición donde cada grupo muestre sobre la paz.
y explique su material educativo a la clase.

avances
Inicio:
 Revisar con los estudiantes el plan final para la  Libro Proyectos Comunitarios
Jornada por la Paz basado en la organización previa y  Cuaderno de clases
las actividades definidas en las clases anteriores.
Página 257 y 258.
 Motivar a los estudiantes a preparar cualquier último Evaluación:
detalle y asignar tareas específicas para el día del
evento.
Desarrollo:
 Llevar a cabo la Jornada por la Paz, permitiendo que  Éxito en la organización y
los estudiantes lideren y gestionen las actividades realización del evento.
planeadas.
 Participación y compromiso de
 Supervisar y apoyar a los estudiantes en la
coordinación y ejecución de las actividades. los estudiantes y la comunidad
Cierre: en la jornada.
 Facilitar una sesión de reflexión después del evento
donde los estudiantes compartan sus experiencias.
Productos Jornada por la paz.

Proyecto: La Batalla de Puebla
ANEXO #9

la presente guía:
https://youtu.be/5MKOoAgLZ9k
Dibuja una escena de la Batalla de Puebla y etiqueta los

elementos clave mencionados en el vídeo, como los soldados
mexicanos, el fuerte de Guadalupe, y el general Zaragoza:
Subraya la opción correcta: Con ayuda de un adulto,

¿Qué ocurrió después de la indica si las siguientes
Batalla de Puebla según el afirmaciones son
vídeo? verdaderas o falsas:
a) La guerra terminó Benito Juárez era el
inmediatamente. presidente de México
b) Los franceses establecieron durante la Batalla de
una monarquía en México. Puebla. __________________
c) Maximiliano fue ejecutado. La Batalla de Puebla ocurrió
en 1864. _________________
Contenido: Día de la madre
ANEXO #10

la presente guía:
https://youtu.be/1eMFE0WndzM
Observa el vídeo y según lo aprendido, colorea de verde las

notitas con la información correcta y de rojo las notitas con la
información incorrecta:
El Día de las En México, el La celebración

Madres se Día de las del Día de la
celebra el Madres se Madre tiene
mismo día en celebra el 10 de orígenes en la
todo el mundo. mayo. antigua Grecia.
Dibújate junto a tu madre, tía o

Responde brevemente las
abuela:
siguientes preguntas:
¿Por qué se celebra el Día
de la Madre? ____________
__________________________
¿Cuál es el significado de
los claveles rosados en
Japón durante el Día de la
Madre? _________________
__________________________
Contenido: Día de la madre
ANEXO #11

la presente guía:
https://youtu.be/OfP5FyT3VZI
Observa el vídeo y según lo mencionado en la historia dibuja a

dos personajes a quienes les pregunto mamá cuervo sobre sus
hijos:
Elige tres escenas importantes del cuento y dibújalas:
Con ayuda de un adulto, escribe brevemente cómo crees que

podría haber sido un final diferente para la historia: ____________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

? 2° S32-S33 - PLANEACIÓN DIDÁCTICA ? Esmeralda Te Enseña ?

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ESMERALDA TE ENSEÑA

ESMERALDA TE CUENTA UN CUENTO

ESMERALDA TE ENSEÑA HISTORIA

Nombre del docente:

Firma del docente Firma del director (a)

Fase: 3 Grado: 2º Campo: Lenguajes Temporalidad: Del 06 al 17 de Mayo

Proyecto: Jardín del lenguaje.

Finalidad: Fomentar la conciencia cultural y lingüística; se busca ayudar a los estudiantes a

Ejes articuladores: Apropiación de las

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Indaga sobre su lengua materna y otras lenguas,

Metodología Aprendizaje basado en Servicio

Recurso por utilizar para resolver

Según lo aprendido con el vídeo, responde las siguientes

Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso por utilizar para resolver

Observa el vídeo y con ayuda de un adulto, completa la

Lengua Tres ejemplos de palabras

Responde brevemente según lo aprendido:

Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y

Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:

Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:

.Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos de Aula

Productos Mural jardín del lenguaje.

Proyecto: ¿Qué animales y plantas observamos?

Finalidad: Fomentar la cooperación, la comunicación efectiva y el respeto por las ideas de

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Recolecta, organiza, representa e interpreta datos

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Martes 07 de Mayo - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Inicio:  Libro Proyectos Escolares

Miércoles 08 de Mayo - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 09 de Mayo - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso por utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo aprendido, con ayuda de un adulto

Captura la vista del dibujante

Lee las afirmaciones y según la información del vídeo, colorea

El croquis permite usar la

Viernes 10 de Mayo - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

Lunes 13 de Mayo - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Recurso por utilizar para resolver

Dibuja un animal silvestre y un animal doméstico. Debajo de

Dibuja un hábitat adecuado para un animal doméstico y otro

Martes 14 de Mayo - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 15 de Mayo - Sesión 8: Integración Recursos:

Jueves 16 de Mayo - Sesión 9: Difusión Recursos:

Viernes 17 de Mayo - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

Productos Construcción de lupas.

Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 06 al 17 de

Proyecto: Productos hechos a mano en la comunidad.

Finalidad: Mediante el estudio y la práctica de la elaboración de productos hechos a

Ejes articuladores: Pensamiento

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):