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Nombre: DIDACTICA DE LA MATEMÁTICA III Curso 4° 4° PEP Recibe: …/…/23

Actividad N° 3. Teoría de Representaciones Semióticas de Reymond Duval. Entrega:…/…/2023

Representaciones semióticas:
El profesor Raymond Duval es catedrático de la Universidad Louis Pasteur de Estrasburgo y ha trabajado
desde 1970 en el equipo interdisciplinario de Didáctica de la Matemática y Ciencias Cognitivas, desarrollando
numerosas investigaciones y publicaciones científicas sobre sus experiencias en las aulas, tanto a nivel
intermedio como superior. Su principal obra es “Semiosis y Pensamiento Humano. Registros semióticos y
aprendizajes intelectuales” publicado en 1995, en la que desarrolla una teoría de representación semiótica
y analiza el funcionamiento del pensamiento en la adquisición de conocimiento logrando sentar las bases
para los estudios y tesis en el ámbito de la educación y los modelos de aprendizaje. Su trabajo muestra la
importancia de su teoría de los registros de representación semiótica para la investigación en la didáctica de
las matemáticas.
Según Raymond Duval (2004) el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio propicio para el
análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización, el razonamiento, la resolución de
problemas y la comprensión de textos. Enseñar y aprender matemática conlleva que estas actividades
cognitivas requieran además del lenguaje natural o el de las imágenes, la utilización de distintos registros
de representación y de expresión. En la matemática encontramos distintos sistemas de escritura para los
números, notaciones simbólicas para los objetos, escrituras algebraicas, lógicas, funcionales que se tornan
en lenguajes paralelos al lenguaje natural para expresar relaciones y operaciones, figuras geométricas,
gráficos cartesianos, redes, diagramas de barra, diagramas de torta, etc. Cada una de las actividades
anteriores constituye una forma semiótica diferente, entendiéndose por tal a la actividad de formación de
representaciones realizadas por medio de signos. El dominio de las operaciones necesarias para cambiar
la forma mediante la cual se representa un conocimiento es primordial, ya que se constituye en una
operación cognitiva básica que está muy relacionada con los tratamientos de comprensión y con las
dificultades del aprendizaje conceptual. Esto puede ser la causa de obstáculos que sólo la coordinación de
varios registros semióticos ayuda a remontarlos, y en consecuencia el dominio de la habilidad para cambiar
de registro de cualquier representación semiótica en el aprendizaje de la matemática se torna fundamental.
Un objeto matemático es un objeto abstracto estudiado en matemáticas. Algunos ejemplos típicos
de objetos matemáticos son los números, conjuntos, funciones y figuras geométricas.
En síntesis, los conceptos matemáticos no son objetos reales y por consiguiente se debe recurrir a distintas
representaciones para su estudio y para llevarlo a cabo resulta importante tener en cuenta que las mismas
no son el objeto matemático en sí, sino que ayudan a su comprensión. Si no se distingue el objeto
matemático (números, funciones, rectas, triángulos, etc.) de sus representaciones (escritura decimal o
fraccionaria, gráficos, trazados de figuras, etc.) no puede haber comprensión en matemática. Por otra parte,
las representaciones semióticas no deben confundirse con las representaciones mentales es decir con el
conjunto de imágenes y concepciones que un individuo puede tener acerca de un objeto, una situación y
sobre todo lo asociado al mismo. En matemática las representaciones semióticas son importantes tanto para
los fines de comunicación como para el desarrollo de la actividad matemática. El tratamiento de los objetos
matemáticos depende directamente del sistema de representación semiótico utilizado. Cuando realizamos
cálculos numéricos vemos que existe una dependencia del sistema de escritura elegida: escritura decimal,
escritura fraccionaria, escritura binaria, etc. Los tratamientos matemáticos no pueden llevarse a cabo
prescindiendo de un sistema semiótico de representación. La función de tratamiento solo la pueden llevar a
cabo las representaciones semióticas y no las representaciones mentales. “La utilización de
representaciones semióticas es primordial para la actividad matemática y para serle intrínseca” (Duval-
2004).
El progreso de los conocimientos va acompañado por la creación y desarrollo de sistemas semióticos nuevos
y específicos que coexisten con el primero de ellos, este es, la lengua natural.
Semiótica y Noética
Resulta conveniente analizar la diversidad de vías de accesos a un problema propuesto y la multiplicidad
cognitiva de los alumnos en una misma clase, en consecuencia, se torna importante estudiar las condiciones
de organización de los cambios de registros a los fines del aprendizaje. El interés fundamental para los
investigadores en didáctica de la matemática, es la adquisición, por parte del alumno, del

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concepto matemático, lo que se denomina noética. Ahora bien, no hay noética sin semiótica, es la semiótica
la que determina las condiciones de posibilidad y de ejercicio de la noética.
Es decir, no habrá aprendizaje sin el recurso de varios sistemas semióticos de representación lo que implica
la coordinación entre los mismos por parte de los alumnos.
El pasaje de un sistema de representación a otro o la puesta en juego simultánea de varios sistemas de
representación en el desarrollo de una clase no resulta, para nada, evidente o espontáneo para nuestros
alumnos. En general les cuesta reconocer el mismo objeto a través de sus representaciones en distintos
registros semióticos.
Cada concepto matemático:
• no es un objeto real.
• está obligado a utilizar representaciones de distintas naturalezas.
En matemática se habla de “objetos matemáticos” y no de “conceptos”.
Por lo tanto, el objeto matemático por conceptualizar no es un objeto real (no es una cosa según el sentido
de Aristóteles) y en consecuencia no existe accesibilidad objetiva a la percepción, por esta causa surge la
necesidad de recurrir a signos concretos para representarlos. La actividad matemática se realiza sobre los
objetos y sobre los representantes surgiendo así la paradoja del pensamiento matemático. La misma
consiste en: Las representaciones semióticas posibilitan la actividad sobre los objetos matemáticos pero el
aprendizaje de los objetos matemáticos es un aprendizaje conceptual:
Oviedo Lina y otros| Los registros semánticos de representación...
1. El que aprende puede confundir los objetos matemáticos con sus representaciones semióticas.
2. Pero por otra parte ¿cómo se logra el dominio de los tratamientos matemáticos, ligados a las
representaciones semióticas si no tienen ya un aprendizaje conceptual de los objetos matemáticos?
Según Duval (1993) la adquisición conceptual de un objeto matemático se basa sobre dos de sus
características fuertes:
• el uso de más de un registro de representación semiótica,
• la creación y el desarrollo de sistemas semióticos nuevos se constituye en símbolo de progreso de
conocimiento.
SEMIOSIS Y REGISTROS DE REPRESENTACIÓN SEMIOTICA
Se denomina semiosis, en la teoría de registros de representación semiótica, a la actividad ligada a la
producción de una representación, mientras que a la aprehensión conceptual de los objetos matemáticos se
le denota como noesis. Los registros de representaciones hacen referencia a todas aquellas construcciones
de sistemas de expresión y representación que pueden incluir diferentes sistemas de escritura, como
números, notaciones simbólicas, representaciones tridimensionales, gráficas, redes, diagramas, esquemas,
etc. Duval denomina “semiosis” a la aprehensión o a la producción de una representación semiótica y postula
que para que un sistema semiótico pueda ser un registro de representación debe permitir las tres actividades
cognoscitivas fundamentales ligadas a la semiosis: a saber:
1) La formación de una representación identificable dentro de un registro dado. Esta formación debe
respetar las reglas propias del registro semiótico en el cual se produce la representación, la
función de estas reglas es asegurar las condiciones de identificación y de reconocimiento de la
representación, así como también la posibilidad de su utilización para los tratamientos.
2) El tratamiento de una representación, que es la transformación de esta representación en el
registro mismo donde ha sido formada. El tratamiento es una transformación interna equivalente
en un registro. Por ejemplo, la transformación equivalente de una representación gráfica de una
fracción.

3) La conversión de una representación, que es la transformación de esta representación en una

representación dentro de otro registro, conservando la totalidad o solamente una parte del
contenido de la representación inicial. Por ejemplo, la transformación de una expresión decimal a
fraccionaria, a gráfica, o viceversa. (Pereyra & Herrera, 2019)

En el trabajo de investigación realizado por Gajardo y Venegas (2018), de nombre: “Modelamiento

matemático y usos de representaciones semióticas en la enseñanza de funciones en 8° año básico”
los autores citan a Rey, e. (2009) presentan con mayor detalle los registros semióticos utilizados
para la representación de funciones, detallando que son:

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Registro verbal (lenguaje común): también llamado Registro de la Lengua natural. En este
registro, la fracción se representa por medio de una descripción en lenguaje natural o coloquial.
Registro aritmético: En este registro una fracción se representa mediante su expresión
fraccionaria o su expresión decimal.

Registro gráfico: una fracción puede representarse en este registro mediante en la recta
numérica, círculos, rectángulos, cuadrados, etc.

Registro de porcentaje: este registro permite realizar generalizaciones, modelizaciones y señalar

características particulares del objeto que representa. En el caso de las fracciones luego de
expresarlas en decimales puede representarse en porcentaje o desde el grafico llevar al porcentaje.
(Gajardo Flores Luis, 2018)
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se hace fundamental el uso de representaciones
de los objetos en una variedad de sistemas semióticos de representación, más específicamente en diversidad de
registros semióticos (Duval, 1999); pero en especial se hace necesario apropiarse de posibilidades para
transformar una representación semiótica de un objeto matemático en otra. Tales transformaciones entre
representaciones semióticas se dan tanto al interior de un mismo registro de representación semiótica como entre
registros diferenciados, transformaciones que Duval denomina tratamientos y conversiones, respectivamente.
Duval reconoce la conversión como una de las operaciones cognitivas fundamentales para el acceso del sujeto
a una verdadera comprensión, y centra la mirada respecto a las dificultades de aprendizaje de las matemáticas
en dicho proceso. No obstante, en matemáticas, las transformaciones de tratamiento entre representaciones
semióticas –al interior de la variedad de registros utilizados–, no solo resultan fundamentales, sino que podrían
ser fuente de dificultades en los procesos de comprensión de las matemáticas por parte de los estudiantes.
Usualmente se afirma que los problemas cognitivos están vinculados con la conversión, mientras que lo
relacionado con el tratamiento no suele considerarse como un problema relevante en los procesos de
construcción y comprensión de objetos matemáticos. Es decir, este autor destaca explícitamente la complejidad
que conlleva el reconocimiento de un mismo objeto a través de representaciones completamente diferentes, en
tanto producidas en sistemas semióticos heterogéneos (conversión), pero no destaca la complejidad asociada a
transformaciones realizadas al interior de un mismo sistema semiótico de representación (tratamiento).

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Otro objetos matemáticos y diferentes registros.

CUESTIONARIO:
1) ¿Según Raymond Duval como se supera un obstáculo cognitivo?
2) ¿A qué denomina el autor de esta Teoría: objeto matemático?
3) ¿Qué se entiende por representación semiótica, qué relación tiene las representaciones semióticas con el
objeto matemático?
4) ¿Qué significa semiosis?
5) ¿Según esta teoría cuando habrá conocimiento matemático?
6) ¿Cuáles son las actividades cognitivas fundamentales, según esta teoría, defina cada una?
7) ¿Qué significa registro de representación, define cada uno según esta teoría?
8) ¿Podrías dar las diferencias que tiene la Teoría de Representación Semiótica de Raymond Duval con la Teoría
de Situación Didáctica de Guy Brousseau?
9) Elabora una Actividad matemática, donde el alumno realice un tratamiento y tres conversiones dentro de la
teoría Didáctica estudiada.

Bibliografía:

1) Los registros semióticos de representación en matemática. Revista Aula Universitaria 13 | año

2012 | Págs. 29 a 36.
2) SUMA Y LA RESTA DE NUMEROS NATURALES, SU LENGUAJE Y REGISTROS DE REPRESENTACIÓN, EN LA
ESCUELA PRIMARIA. Lorena Trejo Guerrero, Marta Elena Valdemoros Álvarez. Cinvestav-IPN. (México)
[email protected], [email protected]

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