SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 03/UNIDAD DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

“Utilizamos herramientas y estrategias para realizar el soporte socioemocional a nuestros estudiantes”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa 5. Área: Comunicación
2. Profesor (a) 6. Grado y sección QUINTO
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 16 / 03 / 2024
4. Duración 2 horas 8. Turno: Tarde
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
DESEMPEÑO DE GRADO Y/O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene información Recupera Información explicita de Soporte Ficha de observación
oralmente en su del texto oral. los textos orales que escucha emocional a los
lengua materna seleccionando datos específicos. estudiantes para
Integra esta información cuando es trabajo
dicha en distintos momentos, o por académico del
distintos interlocutores, en textos año escolar 2024
orales que presentan sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
ENFOQUE ACTITUD O ACCIONES
VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL OBSERVABLES
Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y • Los docentes promueven el conocimiento de
derechos derechos valorar los derechos individuales y los Derechos Humanos y la Convención
colectivos que tenemos las sobre los Derechos del Niño para empoderar
personas en el ámbito privado y a los estudiantes en su ejercicio democrático.
público • Los docentes generan espacios de reflexión
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
III. FASES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

FASE PREPARATORIA
- El docente enviará un mensaje o Comunicado por el WhatsApp u otro medio de comunicación
que haya establecido con los estudiantes del grado brindando información sobre el inicio del
año escolar 2024:
- Hora de inicio: 8:00 a. m.
- Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente durante su estadía en la
Institución Educativa:
07:00 a. m. • Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que propicien la buena convivencia y
el trato respetuoso entre todas las personas.
• Todos deben contribuir responsablemente al orden y a la limpieza general de la I.E.
• Todos son responsables del uso cuidadoso y respetuoso de los espacios de uso común y de
los objetos ajenos y de uso común.
- Contar con el material necesario para el desarrollo de competencias, según las indicaciones del
docente.

FASE REALIZACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
INI - Realizan las actividades permanentes: El docente saluda cordialmente a los estudiantes Pizarra 20 min
CIO indicándoles que desde que se ingresa a la Institución Educativa hay que respetar sus Plumones
normas que regulan la conducta adecuada de toda la comunidad educativa para una
convivencia armoniosa.
- El docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Se comunica oralmente en
su lengua materna”. El tema a tratar es “Utilizamos herramientas y estrategias para
 realizar el soporte socioemocional a nuestros estudiantes” y se establece el propósito de
la presente actividad de aprendizaje.
- En acuerdo mutuo docente y estudiantes, para poder trabajar mejor se propondrá
nuestras Normas de Convivencia (NC):
NC1: Levantar la mano para participar.
NC2: Respetar la opinión de mis compañeros.
NC3: Decir «por favor» o «gracias».
NC4: Mantener una actitud correcta entre compañeros y profesor.
NC5: Ser empático y comunicar sus pensamientos, sentimientos y opiniones de forma
asertiva.
(Se sugiere que el docente lo lleve impreso las normas de convivencia y lo pegue en la
parte superior izquierda de la pizarra y pida a los estudiantes que agreguen o sugieran
alguna otra norma que deseen agregar)
- Ahora pasaremos al recojo de saberes previos:
- El docente pega en la pizarra el listín con la adivinanza, lo lee en voz alta y pide los
estudiantes analizarla e inferir a qué emoción o sentimiento se refiere.
Resuelva las adivinanzas y averigua de qué emoción se trata.
¿Qué emoción será?
Aparezco si me provocan,
desaparezco cuando perdonas,
me enciendo por dentro
y me quedo en el centro,
controlo lo que piensas
haciendo que mal te sientas
Es …………………………. (Enfado)
- Lluvia de ideas: Pide a los estudiantes que levanten la mano si saben la respuesta y
cuando un estudiante diga la emoción a la que se refiere, pedirá que todos escribirán
situaciones en las que han sentido esta emoción.
- De forma voluntaria los estudiantes darán a conocer aquellas situaciones que recordaron
o se les vino a la mente.
- Es aquí en donde el docente dirá la importancia de reconocer nuestras emociones
causadas por situaciones externas que provocan sentimientos en nuestro ser.
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. El docente da a
conocer que el propósito de la sesión de aprendizaje es desarrollar del soporte emocional
a los estudiantes para el trabajo académico del año escolar 2024.
DE - IRA: Aprendiendo a manejar emociones en secundaria para desarrollar aptitudes Pizarra 55 min.
SA resilientes. Plumones
RRO El docente da a conocer algunas características del “IRA”:
LLO La ira, rabia o enojo, es una emoción humana normal y es la forma en que nuestro
subconsciente libera la tensión emocional y mental, pero a veces esta función psicológica
normal puede quedar fuera de control y llevarnos por mal camino. Enfadarse es normal;
dejar que la ira se lleve lo mejor de nosotros, no lo es.
Durante la adolescencia es muy común sentirse abrumado por la intensidad de los
sentimientos o opiniones; hay cosas en nuestro ambiente que nos pueden molestar
mucho, como problemas con los padres, con los amigos o problemas sentimentales;
incluso nos podemos enojar por cosas relacionadas con la escuela, como las
calificaciones. Cuando se tratan de sentimientos negativos, es muy importante saber
manejarlos…
En esta sección vamos a conocer un poco más sobre la forma en la que podemos
identificar lo que nos hace enojar frecuentemente, lo que pensamos cuando estamos
enojados y lo que hacemos al sentir ira. Es importante que identifiques tus pensamientos
cuando estás enojado y lo que sientes físicamente al estar furioso, es muy útil reconocer
las señales que nuestro cuerpo nos manda cuando estamos muy enojados. La ira altera
todo nuestro organismo y nos hace sentir mal. Cuando estamos enojados ocurren…
- Los estudiantes responden a la siguiente pregunta:
¿Cómo es tu rostro cuando sientes ira? Descríbelos
- Lluvia de ideas: Los estudiantes de manera voluntaria dan a conocer su respuesta
cumpliendo las normas de convivencia.
- Después de haber escuchado las opiniones de los estudiantes da a conocer “Qué dicen
los expertos…” de la ira.
Ira se refiere a…
Según la dirección web http://www.cepvi.com/consultas/ira.shtml
Según la dirección web www.drjane.com/chapters/Jane80.htm
Para mí ira es…
 - DINÁMICA: “Saber escuchar es la clave”
El docente entrega la fina de la dinámica “Saber escuchar es la clave”.
- El docente lee el encuadre: En la familia todos hemos experimentado en algún momento
una situación que nos haga sentir enojados, discutir con los padres, con los hermanos y
con la gente que queremos es muy desgastante. En la familia podemos encontrar nuestro
mayor apoyo, gente que nos quiere incondicionalmente y que siempre está con nosotros;
sin embargo, en ocasiones la interacción con ellos y los intercambios de puntos de vista
generan fricciones o malestar, es importante darnos cuenta de lo que podemos perder si
nuestro enojo es tan grande como para romper con esos lazos familiares. La familia en
nuestra época ha cambiado, por circunstancias económicas y demográficas, la familia hoy
es con quien uno vive, así es que lo más sano es convivir armónicamente con la gente
que vive con nosotros. En caso de tener algún problema con las personas que integran
nuestra familia, lo más conveniente es solucionarlo para que podamos sentirnos en
confianza y aceptados; pero ¿cómo poder solucionar el problema si estamos muy
enojados?, ¿qué pasa si todo el tiempo mostramos nuestro enojo en casa?, ¿cómo
podemos manejar nuestro enojo en casa para no lastimar a quienes más queremos?…
- El docente a conocer el propósito y el aporte de la dinámica:
Propósito: Reflexionar sobre situaciones en la familia que me hacen sentir ira.
- Un estudiante de forma voluntaria lee la situación:
Fabiola tiene 13 años y es una chica muy guapa, tiene muchos pretendientes que quieren
salir con ella. En la escuela tiene muchos amigos, tiene un carácter muy agradable por
eso la siguen mucho, es muy platicadora, le gusta cantar y siempre está sonriendo. Al
llegar a casa después de la escuela, Fabiola cambia radicalmente su estado de ánimo, se
vuelve enojona y no quiere ayudar a las labores de la casa, no platica con sus hermanos y
no convive con sus padres, en casa siempre está con mala cara, parece que le molesta
estar con su familia. Ayer la hermana pequeña de Fabiola tomó una blusa de ella y
Fabiola se molestó mucho porque le ha dicho que no tome sus cosas sin permiso, gritaron
y se dejaron de hablar. Sus padres han hablado con ella porque perciben que Fabiola
tiene un carácter muy fuerte y eso le puede generar problemas, pero ella parece que no
quiere escucharlos, ella sólo está de buen humor en la escuela.
DIÁLOGO A NIVEL DE SALÓN: Reflexiones y sugerencias para ayudar a manejar la ira
en tu escuela……
- Los estudiantes darán a conocer cada una de las respuestas con su respectiva
fundamentación respetando la opinión de sus demás compañeros.
- Esquema-resumen: Docente y estudiantes elaborarán un solo organizador visual y con las
acotaciones que haga el docente sobre “Aprendiendo a manejar emociones en secundaria
para desarrollar aptitudes resilientes”. Aquí el docente puede hacer una retroalimentación
y reforzar aquellas respuestas de los estudiantes o dudas que haya observado en los
grupos al momento de ser acompañados.

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. Cuaderno 15 min.

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
CIERRE

- El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.
- Da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante. Las recomendaciones de
cuidado y prevención contra la COVID-19. Cumplir con las medidas de bioseguridad para
el retorno a nuestros hogares y que no bajemos la guardia.

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Recupera Información explicita de los textos Soporte emocional a los Ficha de observación
orales que escucha seleccionando datos estudiantes para trabajo
Se comunica oralmente específicos. Integra esta información cuando académico del año
en su lengua materna es dicha en distintos momentos, o por escolar 2024
distintos interlocutores, en textos orales que
presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 Texto escolar de Comunicación  Papelotes  Ambiente del salón de
 Diccionario  Ficha clases de la Institución Educativa
 Manual del docente de  Lapiceros, cuaderno,
Comunicación plumones…
 Afiches

Arequipa, marzo del 2024.

_________________________ _______________________
Subdirector(a) Profesor Bonifacio V.