Colegio Victoriano

J. M. Borgoño 910-Maipú
25328423 – 25340311
comunidadvictoriana@gmail

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Periodo 2021-2022- 2023

Proyecto Educativo Institucional (PEI), revisado con la comunidad educativa.

www.colegiovictoriano.cl Colegio Victoriano

27 años al 2023
Fundado en 1996
 Colegio Victoriano
J. M. Borgoño 910-Maipú
25328423 – 25340311
comunidadvictoriana@gmail

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONTENIDO
1 Presentación Ministerio De Educación
1.1 Identificación del proyecto Colegio Victoriano
1.2Fundamentación
....................................................................................................................

2 SÍNTESIS DESCRIPTIVA DEL ESTABLECIMIENTO.

3.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

4.- MARCO FILOSOFICO CURRICULAR

5.-.VISION.............................................................................................................................

6.-MISION.............................................................................................................................

7.-PERFIL DEL ALUMNO ...................................................................................

8.- PERFIL DEL APODERADO ...................................

9.-PERFIL DEL DOCENTE

10.-. PERFIL DEL EQUIPO DE GESTIÒN

11.- PERFIL DEL FUNCIONARIO PARADOCENTE Y AUXILIAR

12.- CONCEPTO DE DISCIPLINA

13.- PROPUESTA CURRICULAR

14.- EVALUACION DE LA EFICIENCIA

15.- CONVIVENCIA ESCOLAR.

16.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

17.- IDENTIFICACIÒN DE NECESIDADES

18.- ACTIVIDADES EXTRAPROGRAMÀTICAS.

PRESENTACIÓN
1.-Ministerio de Educación División de Educación General

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene una relevancia central en el sistema escolar
chileno, en la medida que en él se explicita cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza
a cada establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. Por lo
mismo, no sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo para los sostenedores y los
colegios, sino también para las familias que los eligen y los territorios en los cuales se
ubican. Los Proyectos Educativos Institucionales, además, son el referente que permite
proyectar y programar las acciones que aseguren una educación de calidad a través de otras
herramientas como el Plan de Mejoramiento Educativo.
1.-División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile

1.1.- El Proyecto Educativo Institucional es una guía que permitirá potenciar a

nuestro colegio como un referente educacional de excelencia, es el resultado de un
proceso de indagación sistemática realizado durante el 2020 y 2021, con el objetivo
de llegar a un proceso de ajuste, actualización y/o reformulación del proyecto
Educativo Institucional. En nuestro proyecto ha sido fundamental la participación de
la comunidad Educativa, liderada por el equipo directivo, el consejo escolar y el
Sostenedor, sin perjuicio de los ajustes que sean pertinentes, producto de la
evaluación formativa de los procesos y resultados en tránsito.

1.2- FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.

El Proyecto presentado recoge fundamentalmente los siguientes indicadores, cuya
procedencia hemos tenido el cuidado de seleccionar y jerarquizar, de acuerdo a su
importancia para el desarrollo futuro y consolidación de esta Institución.

1.2.1- Los profundos cambios que, a nivel nacional y mundial, se están produciendo en
materia político- económica, científico-tecnológica y social, impone nuevas perspectivas y
desafíos a los sistemas educacionales. Entre los cuales se distingue claramente una
necesidad de especializar y profesionalizar la gestión docente, integrando a ella las
herramientas de que actualmente disponen las organizaciones sociales.

1.2.2- La constatación del proceso de agotamiento de los paradigmas teóricos tradicionales,

empleados hasta la fecha para analizar y proponer caminos concretos para el avance, la
maduración y consolidación de los sistemas educativos, nos colocan frente a un panorama
preocupante, dada la significativa distancia entre la capacidad para formular soluciones
retóricas a los problemas concretos de la gestión pedagógica, y la capacidad para producir
resultados concretos y con permanencia en el tiempo.

1.2.3. Reforma Educacional Chilena, entendida como acuerdo nacional y proyecto de la

nación, y no como un programa de gobierno; permite contar con una estabilidad
indispensable para que los sistemas educacionales tomen la decisión de participar en ella, sin
riesgo de comprometer esfuerzos en medidas pasajeras.

1.2.4.- La Reforma Educacional Chilena, exhibe claramente los avances que, en materia
educacional, se han producido en el último tiempo, alejada de explicaciones teóricas y más
centrada en la gestión pedagógica, proporciona sólidas bases conceptuales y
procedimentales en las cuales fundamentar la formación del profesor; principal involucrado
en los procesos de innovación pedagógica y su ejecución en la sala de clases.

2.- El COLEGIO “VICTORIANO” , inicialmente denominado como “Victorian College”, fue

fundado por los Señores Oscar José Alegría Castro, Sergio Antonio Moya Durán y Pedro
Claudio Hernández Naranjo , siendo reconocido como Cooperador de la Función Educacional
del Estado, con las características de mixto, pagado y diurno, por Decreto de Educación Nº
574 de 1996, posteriormente se transforma en la Escuela Básica Nº 1653 Colegio Del Rey
con característica de particular de subvención compartida
2.1.- Finalmente a partir del año 2000 pasa a denominarse “Colegio Victoriano”. El tipo
de educación es Humanístico-Científico y abarca desde Pre-kinder hasta Cuarto Medio

Este Proyecto Educativo, se formula teniendo como fundamento la siguiente realidad

organizacional:

La ley 20.845 de fecha 22 de agosto de 2015 dispone que los Sostenedores educacionales
particulares que perciban subvención del Estado deban constituirse como Corporaciones o
Fundaciones de derecho privado sin fines de lucro conforme a las normas del Código Civil.

2.3.- El 27 de junio 2017 (artículo primero) se constituye una Corporación de derecho privado, sin
fines de lucro, denominada “Corporación Educacional Colegio Victoriano”. La Corporación
Educacional se regirá por las disposiciones del Decreto con Fuerza de ley Número dos de mil
novecientos noventa y ocho, del Ministerio de Educación y de manera supletoria por las normas
del Título XXXIII del libro primero del Código civil, y por los estatutos establecidos.
El Establecimiento continuará con la enseñanza formal o regular, en sus niveles parvulario, básica
y media, en todas sus modalidades educativas y en todas las formaciones diferenciadas incluida la
humanístico científico dando cumplimiento al Sistema educativo chileno, a los fines educativo de
la subvención percibida y a sus principios regulados en el derecho educacional vigente.

Los colegios seguirán teniendo libertad para establecer y llevar a cabo su

propio proyecto educativo.

3.- - IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

El “Colegio Victoriano” posee una estructura técnico – administrativa constituida por:

Director/a Ana María Bañados Silva

Inspector General Hugo Vargas Silva

Jefe De Unidad Técnico Pedagógica básica y Media Gonzalo Morales Lagos

Encargado Convivencia escolar Francisco Contreras 2021

Alexander Peña 2022

Representante profesores Consejo Escolar

Representante profesores Centro de alumnos Edith Días

Representante legal Sostenedor José Alegría Castro

Representante Centro de padres Danitza Arrey

Secretaria de Dirección María Jesús Urzúa

Secretaría Inspectoría General/U.T.P Ana Moreno

Dirección del Establecimiento Manuel Borgoño 910 Maipú

RBD 25160-7
Fono 225328423

E-mail
[email protected]

Fecha de creación del Establecimiento

De 1999
 Dependencia Particular Subvencionado

Página Web Institucional

www.colegiovictoriano.cl

3.1.- ESTAMENTO DIRECTIVO.

CARGO O FUNCIÓN Nº DE PERSONAS

SOSTENEDOR 3

DIRECCIÓN 1

INSPECTORÍA GENERAL 1

UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA 1

EQUIPO DE GESTIÓN 3

SECRETARIA CONTABLE 1

SECRETARIA ADMINISTRATIVA 1

3.2.- ESTAMENTO DOCENTE.

CARGO O FUNCIÓN Nº DE PERSONAS

ASISTENTE DE PÁRVULOS 1
EDUCADORA DE PREESCOLAR 2
PRIMER CICLO BÁSICO 7
SEGUNDO CICLO BÁSICO 11
ESEÑANZA MEDIA 12
TALLERES 9
INSPECTORÍA 1

3.3.- -El COLEGIO “VICTORIANO”, cuenta con la siguiente organización por niveles
de enseñanza:

NIVELES DE ENSEÑANZA CANTIDAD

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN 1
SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN 1
PRIMERO BÁSICO MAÑANA 1
PRIMERO BÁSICO TARDE 1
SEGUNDO BÁSICO MAÑANA 1
SEGUNDO BÀSICO TARDE 1
TERCERO BÁSICO Mañana 1
TERCERO BÀSICO TARDE 1
CUARTO BÁSICO 1
QUINTO BÁSICO 1
SEXTO BÁSICO 1
SÉPTIMO BÁSICO 1
OCTAVO BÁSICO 1
PRIMERO MEDIO 1
SEGUNDO MEDIO 1
TERCERO MEDIO 1
 CUARTO MEDIO 1

3.4.- ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

CARGO O FUNCIÓN Nº DE PERSONAS

ENCARGADO DE BIBLIOTECA 1
AUXILIARES DE ASEO 2

Es importante señalar que solamente se atenderán como máximo 36 alumnos(as) por

curso para poder facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje de los niños y jóvenes.

4.- MARCO FILOSÓFICO – CURRICULAR

IDENTIDAD MISIÓN Y VISIÓN DEL COLEGIO
4.1.- Brindar una educación de excelencia académica a nuestros alumnos, desde la
educación pre-básica hasta enseñanza media, inspirada por valores que permitan en los
estudiantes consolidar las bases para un enfoque inclusivo que todo estudiante pueda
integrarse en la sociedad de acuerdo al desarrollo de sus habilidades y competencias.
Nuestro colegio, aspira a disponer de un ambiente adecuado para el aprendizaje, ser
respetado, participar y ser escuchado. En cuanto a sus deberes que el estudiante tenga un
compromiso con su aprendizaje, participar y ser responsable, respetar a sus compañeros y a
todo el personal del Establecimiento Educacional. Entendido todo ello en un marco de
interacción humanista y cristiano.

IDEARIO PEDAGÓGICO
En consecuencia, el Colegio Victoriano, adhiere a los siguientes principios desde los cuales
ejecuta como Institución Educativa, la labor docente:
El AMOR, entendido como una oportunidad de trascender en el quehacer docente, y un
soporte que inspira los más variados recursos de trabajo, aplicados en los diferentes
espacios pedagógicos. Así como el principal componente del ambiente laboral e ingrediente
obligado de las relaciones interpersonales entre los funcionarios que laboran en las
diferentes instancias del Colegio, como desde éstos hacia la comunidad escolar de alumnos
y apoderados.
El PAIDOCENTRISMO como orientación esencial de los esfuerzos organizacionales a
nivel pedagógico, y principal motivación que impulsa la revisión de metodologías y
principios de procedimiento a la luz del conocimiento acumulado en la ciencia pedagógica
para la optimización de la labor docente.
La PEDAGOGÍA, entendida como una práctica que permite la humanización de la
persona, y que por tanto, debe considerar el contexto en el cual ocurre y responder a las
necesidades técnico-pedagógicas de éste, satisfaciendo los diversos requerimientos de
aprendizaje, mediante determinadas condiciones críticas de la enseñanza, a saber:
a) Una enseñanza Competente: impartida por un profesional capacitado en el avance
científico-pedagógico de última generación.
b) Una enseñanza Eficiente: impartida por un profesional que logra resultados óptimos,
utilizando los recursos de que dispone la Institución.
c) Una enseñanza Efectiva: capaz de responder y actuar en el tiempo adecuado y en forma
real frente a lo que la comunidad educativa necesita para su desarrollo y bienestar.
d) Una enseñanza Eficaz: impartida por un profesional que se propone resultados, los logra
y se responsabiliza por ellos.
e) Una enseñanza Pertinente: reconocida por los actores del proceso educativo (profesores,
alumnos, apoderados, etc.) como valiosa e importante y, a la vez, como útil a las
características específicas de la comunidad educativa y del contexto social en la que está
inserta.
 El ESFUERZO, LA CONSTANCIA y PERSEVERANCIA como valores
fundamentales que están en la base de los requerimientos para enfrentar tanto las
actividades de aprendizaje a cargo de los alumnos, como la búsqueda constante de nuevos y
mejores recursos de enseñanza, a cargo del profesor o profesora.
La SOLIDARIDAD, entendida como una necesidad de formación y práctica constante
entre los miembros de la comunidad escolar, y una oportunidad de crecer en conjunto.
El RESPETO A LAS PERSONAS Y A LAS NORMAS que rigen su convivencia, como
una forma de promover la conciencia de pertenencia a una comunidad de personas,
independientes de su lugar en la jerarquía institucional.
La TOLERANCIA, reconocida como un requisito fundamental que permite el ejercicio
de la libertad.
La RESPONSABILIDAD, como un medio de superación y logro de los objetivos
propuestos; así como de cumplimiento con los compromisos contraído frente a las personas
y a la Institución.
El RESPETO A LAS COSTUMBRES del entorno social y cultural, y a los valores que se
derivan de ellos; a saber: veneración de los valores patrios, de la historia e idiosincrasia de
la nación chilena así como de su Constitución Política; respeto y adhesión a los valores y
costumbres derivadas de la práctica del cristianismo como doctrina religiosa.
La FAMILIA, considerada como valor central que determina el sentido y proyecto de
vida, que sostiene la voluntad de obra, en cuanto, núcleo afectivo que orienta, facilita y
posibilita la existencia en comunidad del ser humano.
La DISCIPLINA, reconocida como un valor que hay que construir de manera permanente
en la conciencia de los alumnos, para su propio desarrollo, en áreas tales como la
autonomía, el autogobierno y el éxito personal. Así como la disciplina laboral, entendida
como valor personal de cada miembro de la Institución que le permite organizar,
administrar y gestionar con éxito su labor docente, administrativa o paradocente.
El SENTIDO DE PERTENENCIA a la comunidad victoriana, en un espíritu de servicio,
progreso y búsqueda constante de mejores índices de productividad, mediante la clara
conciencia de la necesidad de generar estrategias que hagan siempre más óptimos y
variados los mecanismos de trabajo, que se encuentran en la base de los indicadores de
eficiencia y eficacia de todas las instancias del sistema educativo. Así como también
mediante la generación y exhibición de comportamientos, francos, honestos y de respeto a
las normas y principios que el Colegio se ha dado para enfrentar y resolver diversas
problemáticas y asuntos que atañen a la gestión cotidiana del mismo.

5.- Visión
Nuestro colegio, aspira a continuar siendo una alternativa de calidad educativa logrando
alternativas académicas y pedagógicas para todo nuestro alumnado, atendiendo la
diversidad de estos. Con una clara orientación hacia una formación integral. Se espera que
nuestros alumnos sean capaces de insertarse en la sociedad como ciudadanos responsables,
críticos y activos. Tengan alta percepción de sí mismo.
6.- Misión Entregar a los estudiantes una educación integral de calidad. La finalidad de
nuestro establecimiento es cooperar en el esfuerzo de los padres para formar a sus hijos como
buenos ciudadanos a través de una educación en valores y actitudes. Nuestro quehacer se
desarrolla en un ambiente de acogida y sana convivencia y está dirigido a las familias que se
comprometen con nuestras orientaciones educativas.
Nuestros sellos son:
Diversidad e integración dado que en el quehacer diario, inspirado en la visión del colegio
el trabajo docente se pone a disposición de todos y cada uno de los alumnos, considerando
tanto en las planificaciones de clase, como en las actividades extra programáticas, y el
desarrollo de estos desde una perspectiva integral. Es decir, no hay ningún alumno que no
pueda aprender, con ritmos distintos para que todos tengan la posibilidad de desarrollar
sus habilidades y capacidades.

Segundo sello

Ambiente y Convivencia Escolar.

La convivencia escolar no es sólo un requisito, o condiciones mínimas sin las cuales no
sería posible llevar a cabo el acto educativo, sino que además constituye un fin educativo.
Una de las características centrales que hacen que el colegio Victoriano sea distinto de otro
es el buen ambiente y la sana convivencia que se experimenta a diario y patio de nuestra
institución, corroborado por las mediciones Simce de los últimos años, lo que no nos
asegura que estemos exentos de situaciones de conflicto. Equipo de gestión, profesorados,
centro de padres y apoderados, centro de alumnos comunidad en general ha establecido
acciones preventivas trabajando en conjunto por lo que constituye una construcción
colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”1.
Todos somos responsables y en consecuencia, todos –niños, niñas, jóvenes2 y adultos–
somos partícipes con derechos y responsabilidades.

Para el plan de mejoramiento

Las acciones de nuestro PME a 4 años están orientadas al fortalecimiento de la práctica
docente, al trabajo integrado y colaborativo entre los distintos estamentos, al intercambio de
experiencia entre pares, acompañamiento al aula, aprendizajes significativos que contribuyan
enormemente a la mejora continua de nuestro establecimiento educacional.

Académico y formativo

1 – Gestión Objetivo:
Pedagógica Acciones que
2- Dimensión apunten al
Liderazgo mejoramiento
3- Convivencia educativo de
Escolar nuestros
alumnos

Implementación año 2019

Todas aquellas medidas que emanen del
proceso de evaluación del 2018

Equipo Directivo
El Equipo Directivo es elegido en atención a sus características personales, académicas y
administrativas, las cuales se deben ajustar a los principios y valores de nuestro colegio.
Se busca que dicho equipo ejerza un liderazgo que, mediante el compromiso a su labor y a la
institución, la exigencia y la comprensión, permitan hacer realidad el Proyecto Educativo de
esta institución.
Traducen los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y metas de
corto y mediano plazo, en el marco de procesos de planificación participativos.

Difunden y explican los objetivos, planes y metas institucionales, así como sus avances
a todos los actores de la comunidad educativa.
Promueven y modelan activamente una cultura escolar inclusiva, equitativa y de altas
expectativas sobre los logros de aprendizajes de los estudiantes y desempeño de todos
los miembros del establecimiento.

7.- PERFIL DEL ALUMNO.

Se aspira, por tanto, a que el alumno egresado del COLEGIO “VICTORIANO”,
se caracterice por los siguientes rasgos:
7.1 Autónomo, respetuoso de las normas y leyes.
7.2 Un desarrollo de las cualidades personales de los alumnos que configuren una
personalidad emocionalmente equilibrada, una identidad de personal congruente
con su condición biológica, social y cultural; permanentemente interesado(a) por su
educación.
7.3.-. Respetuoso de la diversidad: Religión, diferencias físicas, culturales, religiosa de
género, nacionalidad entre otros.
7.4.-Con un proyecto de vida que le permita discernir con claridad respecto de las
mejores alternativas para concretizarlo.
7.4-Poseedor(a) de una sólida y actualizada formación académica, centrada en el
desarrollo de sus competencias intelectuales, que le permita enfrentar con éxito las
metas que se proponga en el plano académico.
7.5.- Con una clara aceptación de sí mismo(a), basado en la conciencia de sus fortalezas y
debilidades.
7.-6.- Con un sentido de pertenencia a un Colegio que los acoge, los valora, los quiere y los
forma.
7.7.- Actuar de acuerdo a normas básicas de seguridad, cortesía y modales
acordes con una buena educación, tanto dentro como fuera del Colegio.
7.8.- Reconocimiento de las labores escolares y/o obligaciones derivadas de ellas,
como la oportunidad de exhibir comportamientos tales como la responsabilidad, el
esfuerzo, la disciplina, el compromiso, la constancia, la perseverancia, la creatividad y
originalidad.
7.9.- Reconocimiento del profesor o profesora, como la persona que:
- Orienta el proceso de construcción de los aprendizajes en cualquiera de las
dimensiones de su crecimiento.
- Facilita el acceso a la información a través de las sugerencias y modelamiento de
formas, métodos y herramientas que hacen más efectivo y eficiente el trabajo escolar
y el logro de objetivos y metas.
- Posee un liderazgo que proyecta y promueve actitudes fundadas en los valores a los
cuales ha adherido este Colegio, los que han sido ampliamente descritos en este
Documento.

8.- Perfil del apoderado

Nuestra comunidad educativa postula un tipo de padres que reúnan las características
detalladas a continuación:

Las familias deben conocer y adherirse al proyecto educativo del Establecimiento y respetar
lo estipulado en el Reglamento Interno.
Ser modelos positivos para sus hijos responsables de la educación de sus hijos,
compartiendo este compromiso con el establecimiento. Atentos al desempeño académico y
social de sus hijos en el colegio.
Preocupados de asistir a las reuniones de apoderados y entrevistas de los profesores
entendiendo que una instancia de compromiso y responsabilidad en el monitoreo de
aprendizaje y comportamiento de sus hijo (a).
Capaces de generar en sus hijos los hábitos de puntualidad presentación personal y
responsabilidad en sus estudios, aceptando cuando corresponda las sanciones o
amonestaciones que están dentro del reglamento de convivencia, con el fin de formar
mejores personas en todos los aspectos.
Dispuestos al diálogo sincero, emitiendo sus puntos de vistas y escuchando los ajenos en un
clima de aceptación y respeto.
Identificado y participativo en las actividades del establecimiento.
Respetuoso de los conductos formales y las normas establecidas en el reglamento del
manual de convivencia interna.
9.- Perfil del profesor
El perfil del profesor ha tenido estos últimos años un cambio importante dentro del rol que
le compete. En primer lugar el docente debe ser una persona abierta, serena y tolerante, que
asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que domine las nuevas
tecnologías, que tenga capacidad para el trabajo en equipo, que sea capaz de orientar
personalmente y profesionalmente a los alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad
a las situaciones conflictivas y cambiante del aula y contexto social., y, sobre todo ser
consecuente en sus convicciones.

El Profesor(a) tiene una misión fundamental, ya que es el elemento humano indispensable

para el desarrollo y puesta en marcha del Proyecto Educativo; en consecuencia, debe poseer
características que le permitan afrontar las actividades escolares con garantía de éxito.

Conforme con lo establecido en la ley N° 20.845, de inclusión escolar nos ponemos

enfrente a un modelo que pone énfasis en el sentido comunitario de la educación y en el
derecho que tienen todas las personas a educarse.
La Educación Inclusiva implica que todos los niños, jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan problemas de aprendizaje y/o
discapacidad.
Frente a este desafío los profesores deben presentar la mejor disposición para un
perfeccionamiento constante y continuo para enfrentar las dificultades que conlleva la
integración escolar.

El Profesor(a) tiene una misión fundamental, ya que es el elemento humano indispensable

para el desarrollo y puesta en marcha del Proyecto Educativo; en consecuencia, debe poseer
características que le permitan afrontar las actividades escolares con garantía de éxito.

10.- Equipo de Gestión

Nuestro Equipo de Gestión se compone de los siguientes funcionarios:
Director- Inspector General- jefes de Unidad Técnica Pedagógica
Para cumplir con las tareas que demanda la labor pedagógica al interior del Colegio, y
avanzar en el logro de los Objetivos Estratégicos da cada año, será necesario contar
con una Administración atendida por personas:

10.1.- Íntegras y de sólidos principios morales y éticos, que se reflejen en un

comportamiento honesto, leal, transparente y que considere el bienestar de las personas
que laboran en esta Unidad Educativa, así como a la Institución en su conjunto.
10.2- Plenamente conscientes de sus funciones, los límites de la misma y las
interrelaciones que se desprenden de ella, de los requisitos de desempeño que se
desprenden de las características específicas de dichas funciones, y su rol en el l ogro
de los Objetivos Estratégicos de la Institución.
10.3- Que tengan claridad respecto de las necesidades productivas, y de la naturaleza
del producto ofrecido por la Institución; de los aspectos, circunstancias y factores que
ayudan a optimizarlo, y que redundan en un desarrollo financiero de la misma, que
permite el crecimiento de nuestra Institución Educacional, desde una perspectiva
cuantitativa y cualitativa, en el concierto de la competencia.
10.4.- Competentes al momento de decidir y definir las mejores alternativas para
asegurar un desarrollo sostenido y sin riesgos para la Institución.
10.5- - Ordenados, estructurados, organizados y con visión de futuro, al
momento de optimizar los recursos humanos y materiales.
10.6.- Con visión de futuro y omnisciencia al momento de planificar el
desarrollo del Colegio y las inversiones a corto, mediano y largo plazo.

Vinculadas e informadas del Proyecto Educativo Institucional en su conjunto, y de las

necesidades de implementación que se desprenden de los planes de desarrollo
paulatino del Colegio; desarrollo que descansa en el incremento de calidad del
producto de servicio que esta Institución ofrece.
11.- PERFIL DEL FUNCIONARIO ADMINISTRATIVOS Y AUXILIAR.

11.1.- Conocedores de los aspectos más sustantivos del Proyecto Educativo

Institucional, y adherentes a él.
11.2.- Conocedores y amantes de los niños y dispuestos a asistirlos en cualquier
circunstancia.
11.3.-Criteriosos al momento de discernir lo que es más conveniente hacer
para prestar la ayuda necesaria a los niños.
11.4.- Presentar a la Institución una propuesta de calidad y excelencia en
el trabajo que desempeñan, duradera y continua.
11.5.- Tener la capacidad de aceptar críticas para enmendar y mejorar la calidad
de su trabajo en beneficios de los principales actores que son los alumnos. y un
grado de adaptabilidad a cualquier cambio que se le proponga de acuerdo a las
necesidades del establecimiento.

12.- Concepto de disciplina

No podemos comentar sobre disciplina escolar si no llevamos al educando a la

ética de valores (familiares, sociales, nacionales y sobre todo con ellos mismos) y
al reconocer un mundo que también tiene aspectos positivos los lleve como
respuesta a un compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el
interior, para un mundo mejor. (Carlos Zamarripa)

Nuestro colegio tiene como finalidad la aplicación de medidas disciplinarias

formativas de estudiante

• Generar conciencia sobre las consecuencias de sus actos.

• Desarrollar responsabilidad, aprendizajes significativos y compromiso con la
comunidad educativa.
• Otorgar la posibilidad de corregir el error, brindando un plazo prudente para
que se produzca dicho aprendizaje.
• Aportar a su formación ciudadana.
• La participación de la familia en este proceso.
•
12.1.- Existen medidas disciplinarias excepcionales

• Hay medidas disciplinarias que sólo pueden ser aplicadas excepcionalmente

cuando se presenta una situación que afecta gravemente la convivencia
escolar y pone en riesgo la integridad física y/o psicológica de los
miembros de la comunidad educativa sobre todo de los niños.
• Medidas excepcionales:
• Suspensión de clases y de graduación.
• Condicionalidad de matrícula.
• Cancelación de matrícula para el año siguiente.

13.- PROPUESTA CURRICULAR.

Desde una perspectiva curricular Racional-Académica, se ha venido ejecutando a
través de los años, una pedagogía que ha tenido logros importantes, dado que responde
a lo que era, hasta hace poco, el énfasis de la Educación Chilena. La reacción del
profesorado frente a la convocatoria del Colegio a implementar la Reforma en la sala
de clases ha obedecido a los patrones de comportamiento generales y a la gran
disposición de todo el profesorado a emplear todos los recursos disponibles. Un hecho
importante es que la mayoría de los docentes son jóvenes y aplican sus nuevas
estrategias para lograr los objetivos propuestos.

14.- Evaluación de la eficiencia

Constantemente estamos evaluando la efectividad con que logramos los objetivos de
excelencia que nos hemos propuesto en todos los ámbitos educativos y formativos.
Verificamos y evaluamos constantemente la calidad de los aprendizajes logrados por
nuestros estudiantes, y la adecuación de nuestras metodologías de enseñanza, a sus
necesidades y requerimientos. Nuestro objetivo es brindar educación de excelencia a niños
y jóvenes, en función de que logren un buen enlace con la educación superior, u otro
camino que ellos se propongan.

Descripción proceso académico 2021

Según la planificación del proceso anual, los profesores debieron diseñar y ejecutar una
unidad 0 (proceso diagnóstico) Esta unidad tiene dos aspectos: a) Los AO y los contenidos
de menor logro en el proceso anterior (2020) y /o conductas de entrada para el nivel en curso.
La unidad 0 había sido planeada para las dos primeras semanas de marzo 2020, para ser
evaluada y calificada en la tercera semana del mes señalado. Dicho de otro modo, los
profesores y profesoras, en los distintos niveles desarrollaron sus clases en las dos primeras
de marzo para luego aplicar instrumentos evaluativos para obtener conceptos y notas para
cada instrumento y en cada asignatura.
Sin embargo, la tercera semana de marzo se declara la emergencia sanitaria y la suspensión
de clases presenciales.
Como primera acción se solicita a los profesores jefes que establezcan redes de contacto con
cada una de las familias de su curso. Estas redes nos han permitido el contacto con
aproximadamente 98% de nuestros alumnos (principalmente e-mails y redes sociales)
Establecidas las redes, los profesores enviaron actividades y tareas que permitieran evaluar
la unidad 0. Período comprendido entre el 18 y el 25 de marzo.
Luego de ello Los profesores y profesoras que habiendo terminado el proceso diagnóstico
(unidad 0), centran sus actividades y tareas en la Unidad 1, correspondientes a los planes y
programas de cada nivel, utilizando diversas estrategias para ello, a saber:
Canales personales de YouTube, google class, Las diversas plataformas del MINEDUC
(libros virtuales, aprendo en línea, etc.), redes sociales y, principalmente el envío de guías a
través de correos y redes establecidas por cada profesor jefe. Esto se lleva a cabo a partir del
día 26 de marzo hasta la fecha.

La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 mundial provocó la interrupción

de clases presenciales en los establecimientos educacionales, impactando a nuestro país a
más de 3,5 millones de estudiantes de educación parvularia, básica y media. La
responsabilidad del Ministerio de Educación de cumplir el mandato de la ley que establece
el derecho a la Educación ha impulsado a la unidad de curriculum y evaluación a poner a
disposición del sistema educacional una priorización curricular. Esta se presenta como una
herramienta de apoyo curricular para los Establecimientos Educacionales cuyo objetivo
principal es priorizar aquellos objetivos considerados imprescindibles para continuar
con el proceso formativo de los niños, niñas y jóvenes del país.
I.- Implementación priorización curricular
 La priorización curricular contempla 4 elementos fundamentales:
 Determina objetivos imprescindibles para la continuidad de los estudios en cada
nivel
 Se identificó en cada asignatura, objetivos de aprendizajes imprescindibles,
integradores y significativos.
 Primero los esenciales luego continuar con los integradores y significativos.
 Se parte de la siguiente pregunta.
II. ¿Cuál es el aprendizaje fundamental que necesita desarrollar el estudiante para avanzar en
los dominios de la asignatura?
Entregar flexibilidad para que los establecimientos puedan Implementar el Currìculum de
acuerdo a sus metodologías y organización interna
 Cada establecimiento de acuerdo a su propia cultura y proyecto educativo pueda
incorporar esta priorización de la mejor forma posible.
 El Ministerio ha entregado guías, orientaciones en apoyo a los establecimientos
 15 CONFERENCIAS VIRTUALES PARA DAR A CONOCER LA
PRIORIZACION CURRICULAR, LAS QUE ESTAN ALOJADAS EN LA
PÀGINA “APRENDO EN LINEA” (CONECTARSE A TRAVES DE LA
PÀGINA WEB CURRICULUM NACIONAL)
 Videos instructivos “Aprendo en Línea”
 A partir del mes de junio la CPIP abrirá cupos para cursos para la
implementación de la priorización curricular
  Conferencias virtuales del sitio web aprendo en línea.

III.- Tiene una mirada de mediano plazo, la iniciativa tendrá una duración de dos años con
flexibilidad (2020-2021) y permitirá un avance gradual al curriculum vigente.
 Considera estos años como espacios de recuperación y reforzamiento de
aprendizajes esenciales e incluye criterios flexibles sobre el plan de estudio y
evaluación.

IV.- Mantiene el desarrollo integral del curriculum vigente considerando a todas las
asignaturas y no deja ninguna al margen
 La priorización se propone para todos los niveles de escolaridad (educación
regular desde educación parvularia a 4to medio, incluyendo el plan de
formación general para 3ero y 4to medio.

CRITERIOS DE EVALUACIÒN CALIFICACCIÒN Y PROMOCIÒN DE

ESTUDIANTES DE 1º BÀSICO A 4TO AÑO MEDIO.

El principio de flexibilidad, señalado por el Ministerio de Educación y consciente de la

situación que estamos enfrentando como país y pensando en el bienestar de los estudiantes
en el cual nuestro colegio se ha adherido, en principio con una adecuación curricular, que
consiste en una priorización curricular en la cual se trabajan los objetivos más relevantes y
necesarios para el avance a los niveles mayores de nuestros estudiantes. Pensando en la
continuación de este plan ha ido mencionando un retorno a clases seguro, gradual, voluntario
y flexible, cuando las condiciones sanitarias lo permitan, el cual se compatibiliza con el
trabajo remoto que las comunidades educativas se encuentran realizando.
En el marco del decreto N.º 67 sobre evaluación, calificación y promoción, se entregan
orientaciones y recomendaciones de evaluación calificación y promoción del año escolar
2020.
• Los estudiantes deben tener claridad en los objetivos tratados de las asignaturas.
• Dado que el propósito principal de la evaluación es fortalecer la enseñanza y los
aprendizajes de los estudiantes se entenderá la retroalimentación como parte
fundamental de cada proceso educativo.
• La evaluación formativa se integra al proceso de enseñanza aprendizaje y a la
evaluación sumativa
• Se califica solamente aquellos estudiantes que han tenido la oportunidad de aprender.
• Se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar
• Se debe procurar que el estudiante tenga una participación en los procesos de
evaluación.

II. Sobre los elementos a considerar en la promoción de los estudiantes 2020

En este contexto excepcional y tal como fue señalado precedentemente, la flexibilidad cobra
especial relevancia.
De este modo, lo dispuesto en el artículo 10º del Decreto 67/2018 en la promoción de los
estudiantes se considerará conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de las
asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia. Conceptos que deben ser
aplicados con la flexibilidad señalada.
Considerando la situación sanitaria y la forma como se ha desarrollado el presente año
escolar, y en el contexto de estas orientaciones, es plausible entender por “asistencia” la
participación de los estudiantes en actividades de aprendizajes. Entonces la asistencia y la
evaluación están ligada a la participación del estudiante en actividades de aprendizajes
“sincrónicas” (Zoom, WhatsApp, geogle classroom, clases grabadas, guìas etc) y/o
“asincrónicas” contactos con docentes, vía telefónica, trabajos en tiempos variados etc…
En este contexto, es necesario tener presente que el artículo 11º del citado decreto dispone
que los establecimientos educacionales, a través del director y su equipo directivo, deberán
analizar la situación de aquellos alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción
antes mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo
la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente.

Para la tarea de re- vinculación de los alumnos y alumnas que ha provocado la situación de
Pandemia se convoca a la participación de un equipo que está compuesto por la Directora
del Colegio, el Inspector General, los Jefes de UTP, el encargado de Convivencia
Escolar .

• La información es obtenida a través de los profesores jefes que obtienen datos y

cifras de dos planillas.
• la primera planilla corresponde a las tareas y trabajos entregados por los
alumnos.
• La segunda planilla señala la asistencia de los alumnos a las clases telemáticas.
•

• Se intenta la comunicación con las familias desvinculadas a través de la vía

telefónica y vía correo electrónica.
• En segunda instancia, al no haber respuesta, se envía carta certificada al
domicilio registrado en la ficha de matrícula.
• El último paso es la visita domiciliaria llevada a cabo por el profesor(a) jefe,
acompañad(o) por un miembro del equipo de gestión del colegio.

• Para re-vincular a los alumnos se le pide al apoderado que firme un acuerdo. En

él se le señala al apoderado que el alumno o alumna deberá rendir una pequeña
prueba en las asignaturas de Lengua y literatura, matemáticas, Historia,
geografía y ciencias sociales y Ciencias Naturales.
• Dichos controles tendrán como temario una priorización de la priorización de
cada área. Se le otorgará un tiempo y materiales adecuados para la preparación
de dichos instrumentos.
• Paralelamente los alumnos revinculados deberán seguir con las actividades
correspondientes al segundo semestre.

• El equipo de seguimiento tendrá la responsabilidad de monitorear que el

proceso sea llevado a cabo a partir de indicadores curriculares.
• El equipo de seguimiento estará conformado por el profesor jefe respectivo, un
profesor de asignatura y un miembro del equipo de gestión.

- Durante este proceso de trabajo a distancia se realizaron las siguientes actividades para la
contención de estudiantes, padres y profesores del colegio Victoriano:
1- REDES EXTERNAS: Envío del documento nº1, de información con redes de apoyo
gratuitas.
2- Cómo me siento: Envío del documento nº2, de información con redes de apoyo
para estudiantes.
3- Seis consejos para la familia en tiempos de covid.: Envío del documento nº3, de
información con redes de apoyo para la comunidad en general.
4- El aburrimiento.: Envío del documento nº4, para estudiantes de 7º a iv medio.
5- Claves para hacer tareas escolares con tus hijos sin usar Google.
6- Se entregaron charlas y beneficios para tiempos en pandemia.
7- Envío de documento nº7 Evitar el fracaso en niños durante tiempos de pandemia.
8- Envío de documento nº8: Herramientas de contención para adultos: “Pensamientos
y conductas”
Nuestro plan 2021

I.- Para que todos tengan claridad de cómo funcionaremos el 2021, consideramos 3
escenarios:
- La comuna del colegio está en cuarentena y/o la autoridad sanitaria cierra los colegios
- Los colegios pueden abrir, pero los padres pueden elegir la modalidad.
- La autoridad educativa decreta la apertura total de los colegios por lo que se termina el
proceso online.
En el siguiente cuadro se muestran los tres escenarios en que podremos funcionar el
próximo año y la oferta educativa que ofreceremos en cada caso:

1 2 3
Comuna en cuarentena Se elige entre la modalidad online o Apertura total
y/o cierre obligatorio de presencial decretada por la
los colegios Fase autorizada por el Ministerio de autoridad
Educación. Ministerial
Independiente de la Si opta online Si opta El 100 % de los
opción que ustedes Alumnos deberán presencial estudiantes retoma
escogieron, la permanecer en Alumnos sus clases en
modalidad de clases es esta modalidad deberán modalidad
online para todos los durante todo el permanecer en presencial. No
cursos primer trimestre. esta modalidad habrá modalidad
durante todo el online.
Esta opción supone primer
que el estudiante trimestre.
cuenta con todos En el caso de
los elementos que un alumno
necesarios para esté contagiado
asistir a clases o en cuarentena
online (dispositivo preventiva por
y conectividad) y contagios
el compromiso de cercanos, será
asistencia diaria a incorporado
sus clases. provisoriamente
También requiere a un curso
el online hasta que
acompañamiento concluya su
de un adulto, cuarentena. Si
especialmente en el curso
los cursos de pre completo debe
kinder y hasta al hacer
menos 5to básico. cuarentena se
traslada el curso
a online.

Aquellos alumnos y alumnas que se encuentran en nuestro sistema de semanas alternadas

tendrán las siguientes formas de trabajo: Un primer grupo tendrá clases por el horario
asignado durante toda una semana. Una vez terminado este período seguirán con su mismo
horario en casa, con actividades y tareas señaladas por cada profesor. Cuando les
corresponda volver a clases presenciales sus tareas y trabajos será, revisados, evaluados y
retroalimentados, para luego avanzar en sus actividades presenciales. Cabe consignar que
se privilegiará el uso del texto escolar y los instrumentos didácticos que ofrece el
MINEDUC a través de la plataforma Aprendo en línea el que será informado por sus
profesores.
Frente a estos escenarios, también debemos ser cuidadosos en el diagnostico académico de
nuestros alumnos, implementando el curriculum de acuerdo a estas tres alternativas:
a) Estudiantes que no avanzaron en los objetivos priorizados durante el año 2020.
El desafío para el 2021 será desarrollar los aprendizajes no logrados del año
anterior y de los objetivos que corresponden al año 2021.
b) Estudiantes que avanzaron en algunos de los objetivos priorizados durante el
año 2020. El desafío para el 2021 será desarrollar los aprendizajes no logrados
del año anterior y los objetivos que corresponden al año 2021.
c) Estudiantes que avanzaron en los objetivos priorizados durante el año 2020. El
desafío 2021 será desarrollar los aprendizajes priorizados para avanzar por el
curriculum vigente al año 2021.

Para un mejor monitoreo de los resultados de aprendizajes de nuestros alumnos

nuestro plan de estudio estará determinado por trimestre:
- 3 meses objetivos priorizados 2020
- 6 meses objetivos priorizados 2021

En la semana que no están con su profesor deberán cumplir con las actividades y tareas de
cada asignatura de acuerdo a su horario de clases.
En relación a las dificultades económicas, y de stock, se permitirá momentáneamente el
buzo del colegio, ante la imposibilidad de no optar con el buzo institucional puede asistir
con buzo tipo escolar, si tiene su uniforme puede asistir con este.
Estas medidas serán continuamente revisadas de acuerdo a las orientaciones que emanen
del Ministerio de Salud y estamos sujetos a cambios.
El colegio estaría abierto desde las 8:00 de la mañana así poder cumplir con los protocolos
de sanitización.
El colegio continúa con sus respectivos reglamentos: Manual Convivencia Escolar y
Reglamento de evaluación y promoción.

II.- Protocolo de acción período cuarentena clases online Colegio Victoriano.

Cuarentena para la comuna de Maipú. El Colegio Victoriano tomará las siguientes medidas.
1.- El grupo de alumnos que había optado por asistir de manera presencial deberá
permanecer en casa para recibir clases telemáticas, siguiendo con semanas alternadas. Es
decir, una semana de trabajo con el profesor y la siguiente, con tareas y actividades.
2.- El grupo de alumnos que había optado por clases telemáticas en casa, continuará
recibiendo las clases tal cual lo había estado haciendo, también con semanas intercaladas.
3.- Para ambos grupos de alumnos se enviarán las actividades a través de la siguiente
forma: El profesor de asignatura envía el trabajo o tarea al profesor jefe de cada curso y
éste a su vez, la enviará a los correos de su grupo curso. En la plataforma www.sage.cl o
www.sageducacion.cl el profesor registrará las tareas señaladas y el apoderado podrá ver
los estados de avance del alumno.
4.-Si algún apoderado presentase dificultades para el ingreso a la plataforma SAGE, el
colegio estará atendiendo en turnos éticos (de acuerdo a los protocolos sanitarios que
existan en el momento) para poder resolver problemas con las claves de acceso.

5.- Cabe señalar que se mantendrás los horarios de clases, tal cual se han estado llevando a
cabo hasta el momento.
6.- Existirá un estricto control de la asistencia a las clases. En caso de que un alumno no se
vincule se aplicará un protocolo especialmente diseñado para estos casos.
7.- Si un alumno o alumna entra a una sesión de clases y sale de ella sin aviso, será tomado
como una falta, la que será revisada por Inspectoría.
8.- La evaluación y promoción de los alumnos y alumnas, se rige por el Reglamento de
Evaluación de nuestro Colegio, especialmente en lo que concierne a las fechas y plazos
de la entrega de tareas y actividades. Es altamente conveniente que se actualice su lectura
en www.sage.cl o en www.sageducacion.cl.
9.- Alumnos desvinculados. Respecto del cumplimiento de los requisitos de promoción de
estudiantes., el artículo 10 del decreto 67, de 2018, del Ministerio de Educación 11, advierte
que en la promoción de estudiantes se considerarán conjuntamente el logro de los objetivos
de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudios y la asistencia a clases.
 Agrega, el mismo artículo, que solo serán promovidos aquellos alumnos y alumnas que
tengan un porcentaje igual o superior al 85% de asistencia de aquellas clases establecidas
en el calendario escolar, salvo que el director del establecimiento, en conjunto con el jefe
técnico pedagógico, habiendo consultado al Consejo de Profesores, haya autorizado la
promoción cuyas evidencias sean refutables para dicha situación.

Atención pública con turnos éticos desde las 9 de la mañana a las 13:00 horas.

PLAN SOCIOEMOCIONAL 2021

El contexto de pandemia mundial que estamos viviendo a partir del COVID-19, como toda
crisis, trae consigo efectos psicológicos (emocionales, conductuales, de pensamiento,
memoria, aprendizaje, entre otros) y efectos sociales (relaciones sociales alteradas, duelos,
separaciones), los cuales se interrelacionan de manera dinámica e impactan en el bienestar
socioemocional de los sujetos.

La escuela cumple un rol importante en la protección del bienestar de las comunidades

educativas, pues la provisión de educación formal constituye una instancia de contención y
estructura para los estudiantes y su entorno familiar, además de permitir a niños, niñas y
adolescentes a expresarse y comunicarse con sus pares, así como con adultos significativos
de la escuela, siendo clave el papel de los docentes.

La construcción de una comunidad educativa activa protege el bienestar socioemocional de

docentes y estudiantes al sentirse partícipes activos de un colectivo que les permita recuperar
la percepción de control en relación con el riesgo de crisis como la que hoy estamos viviendo.
La salud mental y la necesidad de ocuparse de la contención socioemocional de los
estudiantes ha generado un alto interés social, lo que permitiría, por una parte, redefinir a los
profesionales en un trabajo más interdisciplinario en los establecimientos.

La escuela es un lugar de encuentro y nada reemplaza los vínculos y las relaciones que se
establecen en ella. Por eso, debemos prepararnos para el reencuentro luego de un largo
período de aislamiento y distancia social, por lo que se hace necesario fortalecer su rol
protector, brindando seguridad y contención a los integrantes de la comunidad educativa,
especialmente en momentos de alta incertidumbre.

01- Objetivos

∙ Generar condiciones para el desarrollo de una Convivencia Escolar respetuosa y

protectora, centrada en el autocuidado y el cuidado de los demás.

∙ Favorecer el bienestar socioemocional de familias, estudiantes y docentes, lo que

está directamente vinculado con las oportunidades de desarrollo de los estudiantes,
enmarcadas en el Curriculum Nacional.

02- Objetivos Específicos

- Realizar catastro de necesidades socioemocionales de niños y niñas como las familias, a

través del diagnóstico que realizan docentes, respecto de la situación actual.

- Implementar estrategias socioeducativas que permitan potenciar el afrontamiento positivo

de las crisis.
- Realizar un seguimiento de la satisfacción de necesidades con los estudiantes y sus
respectivas familias.
03- Términos

NECESIDADES SOCIO-EMOCIONALES:

Este término involucra dos conceptos propios del ser humano, por una parte, la necesidad
social y por otra, la necesidad emocional. Por necesidad social entenderemos que la persona
necesita de otros organismos, instituciones y/o personas para mejorar su situación. Por
ejemplo: si tiene problemas estructurales en su vivienda, y se encuentra preocupada porque
en los próximos días lloverá y necesita establecer contacto con la municipalidad para solicitar
ayuda social pero no sabe cómo o tiene que comprar medicamentos, pero no puede salir de
casa porque se encuentra en un grupo de riesgo por la pandemia. Por lo tanto se necesita de
un tercero para apoyar la necesidad.
Por necesidad emocional entenderemos que la persona necesita orientaciones claras respecto
a su estado en forma diagnostica la cual puede ser una sesión de contención inmediata o un
tratamiento psicoafectivo en el cual se puede determinar otros apoyos y vías de intervención.

Cabe mencionar que los conceptos fueron divididos para que se pudiera entender con mayor
especificidad lo que se va a trabajar, pero es importante destacar que en la práctica es
imposible separarlos, debido a que las necesidades sociales y emocionales siempre se
encuentran enlazadas y afectan sin distinción de géneros ni rangos de edades.

04- Red de apoyo

Profesores jefes: Principal vínculo con las y los estudiantes y sus familias, deberán conocer
sus necesidades y acompañarlos. Pueden articular los apoyos necesarios según el ciclo vital
de los niños, niñas y adolescentes.

Organizaciones de apoderados: Se deberán conocer entre sí y conocer las redes de apoyo

locales.

Organizaciones estudiantiles: Potenciar a las y los estudiantes desde las organizaciones de

niños, niñas y jóvenes que fortalezcan el vínculo más allá de las actividades académicas.
Buscar grupos de juego, conversaciones telefónicas, y espacios formales en el horario escolar
para permitir el acompañamiento entre pares.

Encargado de convivencia escolar: Articulará mediante el profesor jefe y el equipo de gestión

las necesidades socioemocionales que requieran los estudiantes, para ello informará sobre las
redes de apoyo externas ante la necesidad socioemocional. Estas redes externas son:

· Red de salud territorial: Consultorios, Cesfam, Cosam Entidades que se coordinan en la red
de salud y que pueden entregar orientaciones para la derivación y atención a nivel de
especialidad.

· A nivel local: Servicio Local de Educación, municipio, Dideco, Senda Previene, OPD,
centros de la mujer.

La Dirección de Desarrollo Comunitario (Dideco) constituye un organismo municipal que

entrega ayudas sociales, por lo que actualizar el estado de estos servicios en contexto Covid-
19 es relevante para la forma en que la escuela puede orientar el apoyo a sus estudiantes.
Senda - Previene, institución que genera intervenciones preventivas en salud mental y
promoción de estrategias con componentes de desarrollo comunitario.

La Oficina de Protección de Derechos (OPD) interviene en casos de vulneración de los

derechos de niños, niñas y adolescentes. Conviene actualizar el vínculo con la OPD en
función de las nuevas necesidades del contexto.

Los Centros de la Mujer o casas de la juventud pueden ser muy importantes en contener y/o
sugerir canales de acción en casos de violencia intrafamiliar u otras problemáticas derivadas
del confinamiento por cuarentena sanitaria. Juntas de vecinos: Canalización de estrategias de
desarrollo de la comunidad o vinculación con el entorno.
· Universidades: Centros de Apoyo Psicológico: Diversas universidades cuentan con Centros
de Atención Psicológica (CAP) con los cuales los colegios podrían eventualmente realizar
algún convenio de colaboración, de acuerdo a cercanía territorial o desarrollo de otros
proyectos.

· Recursos disponibles en el ciberespacio: Existen instituciones que ponen a disposición

recursos para el aprendizaje socioemocional, que pueden ser especialmente pertinentes en el
desafío actual.
- Centro de recursos de Valoras UC (http://valoras.uc.cl/centro-de-recursos), donde hay
fichas para trabajar con los distintos actores de la comunidad educativa.

El Colegio Victoriano ha asumido el desafío de enfrentar el año escolar 2022

tomando las siguientes decisiones pedagógicas:

NUESTRO PLAN 2022

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje priorizados que necesitamos reforzar?

¿Cómo podemos conectarlos con los intereses de los y las estudiantes?

En primera instancia debemos tener claro primero, las prácticas pedagógicas deben ser
planteadas desde la pedagogía, implicando la institucionalidad del que hacer educativo, su
sistematización y organización alrededor de los procesos intencionales de enseñanza-
aprendizaje. Es así que deben ser pensadas y repensadas como la primera y fundamental
responsabilidad del educador, Siempre hemos analizados la falta de horas de los profesores
jefes frente a su curso. Lamentablemente la evidencia empírica revela que el tiempo real de
clases es muy inferior a la hora pedagógica, aun cuando la planificación lo contempla en su
totalidad.

Frente a este análisis y reflexión presentamos seis consejos simples tomados de aula
planeta.

1.- Establecer objetivos, metas y tiempos. Seleccionar cuales son los objetivos y metas a
corto, medio y largo plazo y establecer como se van a alcanzar y el tiempo para lograrlo.
2.-Decidir primero las metodologías y formas de trabajo. La organización del tiempo en
clases dependerá no solo de lo que se quiere lograr sino también de la forma de trabajar. El
planteamiento de una sesión varia si se va a aplicar: el trabajo por proyectos o el
aprendizaje cooperativo, o si se va a desarrollar una explicación magistral tradicional. La
metodología debe estar siempre presente para programar los tiempos en el aula y sacarle el
máximo partido.
3.- Dar prioridad a lo más importante. Lo más importante es lo esencial: Que es lo que
los alumnos tienen que dominar de un tema o materia. Lo importante no debe confundirse
con lo urgente, y tampoco es lo más difícil ni lo más fácil. No es necesario cubrir cada
mínima parte del temario ni tal cual está planeado en los libros; debemos pensar y decidir
¿Qué es lo fundamental que se quiere transmitir?
4.- Solucionar cuanto antes dudas y errores. Entre las prioridades esenciales en el aula
debe estar siempre la de evitar que los alumnos se queden con dudas o afiancen
conocimientos erróneos. Con ellos se evita que el problema se arrastre y contribuya a
ralentizar las clases más adelante. Por eso, establecer un tiempo para resolver aquellos que
los estudiantes no han entendido o no han sabido resolver por sí mismo, es recomendable
animar a otros estudiantes apoyar, aporten su experiencia.
5.- Haz participes a tus alumnos de la organización de la clase. La implicación de los
estudiantes en el plan de clases es importante para que se desarrolle de forma más fluida y
conforme a los objetivos. Ellos deben saber cómo funcionará la sesión, se les avisa del
tiempo que tiene para terminar una tarea y se anuncia el siguiente paso o actividad antes de
empezar con ella. De este modo se les estará mostrando las ventajas de una buena
organización.

6. Permite cierta flexibilidad. El horario y la organización son una referencia importante

para el profesor y es fundamental que existan, pero no tienen que ser inamovibles ni
presentarse como obligatorios y fijos para el alumnado. Puedes distribuir el tiempo según
las necesidades de los estudiantes en cierto momento, para atender las diversidades o
dependiendo del tema a tratar, cuando detectes que es necesario. Escuchar a los alumnos,
prestar atención a sus reacciones y a su forma de afrontar la lección o las actividades, y
redirige la clase en consecuencia.
a) Los tiempos: Re imaginar nuestra jornada juntos Analizaremos nuevamente nuestro plan
de estudio en horarios y nuestro consejo de profesores, así como también los tiempos de
jefaturas. Este nuevo plan de trabajo lo retomaos de vuelta de vacaciones de invierno
precisamente debido a los tiempos no alcanzamos a realizarlo hasta el tercer trimestre, ya
que se requiere analizar varias aristas para ejecutarlo en forma responsable.

En segundo término, dadas las condiciones pandémicas del contexto al inicio

de año el colegio adoptó una modalidad presencial de trabajo escolar y dar
cumplimiento a los lineamientos ministeriales sobre las clases presenciales.

I.- Orientaciones para el aprendizaje integral de todas y todos los

estudiantes.

En cada una de las asignaturas hemos hecho un catastro de los AOs que han tenido un
tratamiento menos profundo que otros o aquellos que derechamente no han sido aun
atendidos. En ese catastro se ha determinado los aspectos didácticos o estratégicos para
abordarlos durante este II trimestre sin dejar de lado los OAs que se han planificado para el
II trimestre. Para ello se han diseñado las siguientes estrategias:

• Utilizar el material que los profesores diseñaron durante el período de cuarentena

(2020-2021) en paralelo con las actividades de las clases presenciales. Estas
actividades están casi todas referidas al mundo digital: cápsulas de contenidos,
páginas y tutoriales de YouTube, plataformas didácticas, guías y trabajos diseñados
por los profesores, entre otras. De este modo se busca salvaguardar que se vaya
avanzando en los objetivos priorizados correspondiente a cada nivel y nivelar y
reforzar aquellos que van más lento o de menor desarrollo.

• El diagnóstico que se hace a fines del 2021 da cuenta de la necesidad de

reincorporar talleres para nuestros alumnos, especialmente de refuerzo y de carácter
académico. Sin embargo, en el desarrollo del trimestre los alumnos y alumnas, a
través de del Centro de Alumnos, manifiestan su interés en ampliar los talleres al
ámbito deportivo, especialmente para alumnos de Educación Media. Efectivamente,
la formación integral requiere este tipo de acciones y no solo estrategias de tipo
academicista. Esta es una estrategia en desarrollo.

Desde el año 2020 hemos participado del Diagnóstico Integral de aprendizajes

(DIA) es una herramienta de uso voluntario, puesta a disposición de todos los
Establecimientos educacionales del país por la Agencia de la Calidad de la
Educación, mediante una plataforma web. El DIA está diseñado para el uso interno
de los equipos directivos y docentes, y permite monitorear el aprendizaje de las y
los estudiantes en diferentes momentos a lo largo del año escolar.

Diagnóstico integral de Aprendizaje

El DIA tiene como propósito contribuir a que las escuelas monitoreen internamente los
aprendizajes socioemocionales y académicos de sus estudiantes mediante la aplicación de
tres evaluaciones a lo largo del año escolar.
• Metodología de nivelación de aprendizajes, donde se plantean metodologías de nivelación
y reforzamiento

. - Metodología para el desarrollo de la lectoescritura, donde nuestro colegio utiliza el

material “Mi diario de escritura”, tanto en el área de Lengua castellana como en el área de
Orientación.
. - Metodología de prevención de la deserción escolar, que nos permite a través del Sistema
de Alerta Temprana (SAE) poner el foco en aquellos alumnos que presentan dificultades de
vinculación.
 ¿Qué evalúan los instrumentos del periodo
de Evaluación de Cierre?

En el área académica:

Pruebas de Lectura: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Lectura

considerados en la Priorización Curricular 2020 de Lenguaje y Comunicación/Lengua y
Literatura para el grado actual, a partir de la medición de la comprensión de distintos tipos
de textos mediante preguntas que se organizan en las habilidades de Localizar, Interpretar y
relacionar, y Reflexionar.
Pruebas de Escritura: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje de Escritura
considerados en la Priorización Curricular 2020 de Lenguaje y Comunicación para el grado
actual, a partir de actividades que requieren la producción de un texto narrativo y un texto
informativo por parte de las y los estudiantes.
Pruebas de Matemática: evalúan el logro de los Objetivos de Aprendizaje considerados en
la Priorización Curricular 2020 para el grado actual, a partir de preguntas asociadas a los
distintos ejes temáticos y las diferentes habilidades curriculares.
Pruebas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales: evalúan el logro de los Objetivos de
Aprendizaje considerados en la Priorización Curricular 2020 para el grado actual, a partir
de preguntas asociadas a los ejes temáticos de Historia, Formación Ciudadana y Geografía.

Área Socioemocional:

Actividad Socioemocional de 1. ° a 3. ° básico: es un espacio de expresión y diálogo que

permite evaluar las Habilidades Socioemocionales de niñas y niños según el grado, que ya
fueron medidas en los períodos de aplicación anteriores: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros, Inclusividad, Colaboración y comunicación, socialización, Empatía,
Autorregulación y Compromiso democrático.
Cuestionario Socioemocional de 4. ° básico a IV medio: recoge información sobre la
percepción de los y las estudiantes en dos ámbitos: Aprendizajes Socioemocionales,
considerando tanto su propio desarrollo como la gestión que lleva a cabo el establecimiento
para promoverlos, y Aspectos clave para el desarrollo integral.
Esta herramienta nos favorece en términos de comparación con evaluaciones externas, nos
permite un análisis de los resultados, las familias y alumnos se favorecen en darle un valor
a una calificación sin un registro de nota.

Actualización de la priorización curricular para la reactivación de aprendizajes.

La priorización curricular 2020 permitió poner en el centro los aprendizajes

imprescindibles. Este currículum de emergencia se extendió hasta el año escolar 2022, en
consideración de la crisis sociosanitaria y sus efectos en los procesos educativos. Durante
este año, el Ministerio de Educación desarrolló un proceso de diagnóstico y recolección de
información sobre la Implementación de la Priorización Curricular en el que se concluyó
que, si bien el ejercicio de priorización curricular es valorado por el sistema educativo, es
necesario hacer algunos ajustes para responder al desafío de la reactivación de aprendizajes.

• Para el Colegio la priorización curricular ha sido el norte de la actividad

académica, como mínimo base del trabajo en el aula.
• El colegio ha propendido a abarcar el 100% de los OAs para cada asignatura.
En la evaluación final del año se medirá al avance de la cobertura curricular.
• Reafirmamos la convicción que todas las asignaturas son relevantes en la
formación integral y holística de los alumnos y alumnas del Colegio.
¿QUÉ PROCESOS DE EVALUACIÓN HEMOS DESARROLLADO? ¿QUÉ
FORTALEZAS Y DIFICULTADES HEMOS ENCONTRADO PARA REALIZAR
EVALUACIÓN FORMATIVA?

• La principal dificultad radica en la costumbre de trabajo igual calificaciones.

Es decir, si no hay nota no hay trabajo. El peso del paradigma tradicional.
• Plan de evaluación. Nueva mirada que incorpora la coherencia por sobre
cantidad de calificaciones, potenciando además la diversidad de formas
evaluativas.
• 2023: revisión y actualización del reglamento de evaluación del Colegio.
• El trabajo en trimestre permitió tener una mirada más cercana en el tiempo de
los procesos y trayectoria educativas de los alumnos y alumnas, sin embargo,
entorpeció los procesos evaluativos formativos. Por lo que volveremos a dividir
en semestres nuestro año escolar.

¿QUÉ DESAFÍOS HEMOS ENCONTRADO EN LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?

• La principal dificultad radica en el aumento de alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, tanto transitorias como permanentes.
• El sistema de admisión escolar (SAE), no permite conocer las situaciones de los
alumnos y, los padres, muchas veces no informan a tiempo, lo que retrasa el
diagnóstico y los ajustes necesarios para cada caso.
• En un número no menor de casos nos enfrentamos como institución, a la poca
colaboración de las familias en situaciones de alumnos con dificultades de
aprendizaje.

¿QUÉ DESAFÍOS HEMOS ENCONTRADO EN LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA?

• La principal dificultad radica en el aumento de alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, tanto transitorias como permanentes.
• El sistema de admisión escolar (SAE), no permite conocer las situaciones de los
alumnos y, los padres, muchas veces no informan a tiempo, lo que retrasa el
diagnóstico y los ajustes necesarios para cada caso.
• En un número no menor de casos nos enfrentamos como institución, a la poca
colaboración de las familias en situaciones de alumnos con dificultades de
aprendizaje.

Nuestro apoyo interno en ayuda de los alumnos NEE realizamos adecuaciones

curriculares, evaluaciones diferenciadas, en algunos casos apoyo personalizado
de las asignaturas, *

¿HEMOS PODIDO IDENTIFICAR CUÁLES SON LAS NECESIDADES

DE APOYO DE NUESTROS ESTUDIANTES?
¿QUÉ ACCIONES HEMOS IMPLEMENTADO PARA RECUPERAR
BRECHAS DE APRENDIZAJE?

• La principal causa de brechas de aprendizaje y la continuidad de las trayectorias

escolares ha sido el ausentismo a clases.
• A partir de datos estadísticos se implementaron una serie de acciones, siendo la
principal la entrevista con los apoderados que presentan bajo nivel de asistencia.
En caso de no presentarse se enviaron cartas certificadas y visitas a domicilio.
Fue un trabajo acucioso del cual fuimos logrando la presencialidad de estos
alumnos nuevamente a clases.
• Atendiendo a las razones de la ausencia clases se establecen adecuaciones
curriculares y calendarios de actividades y pruebas; readecuaciones en la
cantidad de calificaciones, material didáctico alternativo, etc.

¿QUÉ DECISIONES HEMOS TOMADO PARA GENERAR

CONDICIONES PARA LA REACTIVACIÓN DE APRENDIZAJES (USO
DE TIEMPOS Y ESPACIOS, DISTRIBUCIÓN DE EQUIPOS, ¿OTROS)?
¿QUÉ NOS HA RESULTADO MEJOR? ¿QUÉ PODEMOS CAMBIAR O
FORTALECER EL PRÓXIMO AÑO?
 • Si bien, no es directamente académico y pedagógico, hemos puesto énfasis en la
ritualidad, es decir, recobrar aquellas actividades y tradiciones propias de
nuestra comunidad. Este año pudimos lograr: “Dia de la Chilenidad”, “Feria
Científica”, “Aniversario colegio” “Semana del deporte” “Despedida de tercero
a 4to medio” “Dia del alumno” y graduaciones entre otras.
• Re-escolarización: Cuando ha sido necesario, se ha procedido a procesos que
establecen las formas de trabajar en el aula.
• Talleres: desarrollo de talleres que se dirigen, especialmente a los alumnos más
pequeños, donde se pretende recuperar OAs del currículo priorizado.
• Evaluaciones externas para aplicar procesos de enseñanza y re-enseñanza
(Lenguaje y Matemáticas) y comparar los resultados con los procesos internos
de evaluación y calificaciones.

• Claustros y Conversatorios: Una de las prácticas más apreciadas por la comunidad, que
retomamos en la segunda parte del año es la estrategia que llamamos “claustro”, donde se
elige a un grupo representativos de los distintos niveles, se trata un tema en plenario y se
produce o emana un documento de síntesis que se entrega a la comunidad. En cada claustro
o conversatorio participan distintos grupos de alumnos y alumnas.

II.- Bienestar y cuidado de las comunidades educativas

Nuestra comunidad ha tenido especial cuidado de canalizar y orientar las preocupaciones de

los miembros de los diferentes estamentos procurando el bienestar De todos los: Directivos,
educadoras, docentes, y asistentes de la educación.

El trabajo de nuestro colegio por las características del mismo, un colegio pequeño y con
pocos recursos (abstención del pago de los apoderados), demandó la unión de todo el
equipo de trabajo en forma solidaria y creativa. La ausencia de trabajadores por contagios
Covid-19, genero dificultades que implicaron en los que se mantenían activos una
sobrecarga y estrés que tratamos de manejar con facilidades para asistir al médico o atender
situaciones de fuerza mayor con mucha comprensión de parte del colegio. El regreso de los
alumnos(as) a las clases presenciales no estuvo exento de dificultades por la prolongada
situación de la pandemia Covid -19. Esta situación repercutió en la relación con sus
docentes y pares lo que llevo a estar atentos y articular medidas de apoyo en el ámbito
socioemocional y resolución de conflictos.
¿Qué necesidades identificamos hoy respecto al bienestar y salud mental de las y los
trabajadores? Se detectó básicamente la necesidad de compartir la experiencia diaria con
sus pares y comparar la similitud de las vivencias que se daban en la sala de clases. Una
situación común fue la necesidad de manejar el estrés ante los cuadros de dificultades
académicas y emocionales que presentaron los alumnos(as) durante el primer y segundo
trimestre.

¿Qué medidas (dentro de nuestro ámbito de acción) podemos implementar para

abordar esas necesidades? Se generaron actividades lúdico-recreativas una vez a la
semana en capsulas de tiempo de 40 minutos de todos (as) las trabajadoras en una primera
instancia apoyados por el departamento de educación física. En cada consejo de profesores
realizar un brake y compartir merienda que permita un dialogo Que explicite las vivencias
de cada docente y que con aplicación de las habilidades sociales de la escucha activa y
empatía se refuercen las relaciones interpersonales en forma positiva. Ejercicios de
meditación basados en la respiración y relajación muscular.

En relación con el trabajo desarrollado como equipos de la comunidad educativa para

sostener el trabajo pedagógico y el clima positivo del establecimiento ¿qué debemos
mantener? ¿qué nos parece necesario modificar?

-Se implementó el primer trimestre el día del deporte y la recreación que resulto muy
positivo y fue saludable para canalizar nuestros estados emocionales debe mantenerse. .
-Realizar dinámicas de compartir nuestros estados emocionales. Mantener una jornada
mensual de encuentro entre los trabajadores de la comunidad que incluya: .
-Karaoke. .
- juegos.
.- masajes. .
- gastronomía
Convivencia escolar.
Nuestro colegio no ha estado exento de situaciones que están ocurriendo a nivel país, este
año hemos enfrentado situaciones muy complejas nuestro colegio ha presentado las
siguientes Situaciones:
• En los cursos de básica y prebásica Se observa como conflicto principal, su poca capacidad
para seguir normas del aula y del patio, para seguir indicaciones frente a trabajo del aula patio
y falta de estimulación de hábitos.
• Junto con ello la poca capacidad para resolver conflictos de forma pacífica. Convirtiéndose
las reacciones impulsivas he instintivas.
• En lo principal estas reacciones son causas que afectan en hora pedagógica; en el tiempo de
patio. Afectando considerablemente el buen clima escolar.
• En enseñanza media una susceptibilidad a flor de piel, también la poca capacidad para
resolver conflictos de forma pacífica y situaciones en las redes sociales que ha sido la tónica
de esta última semana (abril) donde crearon un muro de aplicaciones con el logo del colegio
para amenazar a compañeros hacer acusaciones de índole abusivo etc.
• Agresiones en forma verbal y un caso específico agresión física a una profesora.
• Nos hemos vistos también enfrentado a situaciones de niños con dificultades neurológicas,
asperger autismo etc., tenemos niños que salen de la sala (niños pequeños) y deambulan por
el colegio expuestos a que puedan sufrir un accidente por lo que dentro del personal hemos
tenido que turnarnos para cuidarlos en forma personalizada, hemos articulados estrategias
con estos niños y continuas reuniones con los padres.

1.- ¿Qué estrategias/o actividades se han realizado para abordar las problemáticas
identificadas?

Para ir revirtiendo estas situaciones hemos estado articulando varias estrategias; primero
se realizaron reuniones por nivel de acuerdo con las situaciones y en forma sincera se les
indica a los apoderados el actuar de sus hijos e hijas. La semana anterior a la reunión, se llevó
a cabo una encuesta dirigida a los estudiantes y así, compartir los resultados con sus
apoderados. La reunión se desarrolló sin ningún problema, la participación de los apoderados
fue efectiva y cooperativa, si, muchas quejas por los alumnos que actúan en forma agresiva
con sus hijos. Se analizaron 2 videos con espacio para comentar las situaciones y
contextualizarlas con la realidad de nuestras familias y estudiantes. Como dinámica final, se
hizo uso de una encuesta dirigida a apoderados, respondida de forma anónima, pero analizada
en conjunto.
Al finalizar la actividad se escogieron a 3 grupos que deseen compartir con todos, lo
reflexionado. Cada grupo entrega su reflexión a las profesoras. Con esa información se
establecieron estrategias, para poder llevar a cabo las propuestas dadas por los apoderados.

Respuestas de los apoderados:

- Apoyarlos en su estabilidad emocional
- Hábitos de estudio
- Darse el tiempo para escucharlos, saber escuchar
- Colocar límites y normas: Tareas juegos, dormir
- Dejar de lado la tecnología - Talleres en orientación
- Conversar sobre la violencia

2.- Jornada de Educación no sexista

• El desarrollo de la actividad respecto de la educación NO sexista desarrollada en el
Colegio, abrió la puerta para que los alumnos manifestaran y valorarán instancias
como la que estaban viviendo y de los alumnos y alumnas surge la necesidad de
mantener este tipo de espacios de conversación. Por y para ello es que se incluirán
conversatorios y claustros con este tipo de temáticas y donde participarán el mayor
de alumnos y alumnas posibles, para abordar este tipo de temáticas.
• Una vez terminada esta primera jornada, se propone que el colegio saque tres
grandes conclusiones respecto a los resultados con las y los estudiantes. Estas
conclusiones iluminarán las prácticas que se impulsen como escuela durante el año,
para avanzar hacia una escuela no sexista, libre de sesgos de género y
discriminaciones.
3.- ¿En qué medida la comunidad educativa ha logrado (o no) generar condiciones para
una convivencia basada en el respeto y cuidado mutuo?

• Para responder a esta pregunta nos remitiremos a los resultados que nos presenta el DIA en
su parte socioemocional, pues la evaluación más próxima con la que contamos y que tiene
carácter externo.

Si bien nuestra institución se ha caracterizado por tener en sus aulas y patios una relación
basada en el respeto y en general existe una evaluación muy positiva de la comunidad de la
convivencia escolar. Esta evaluación ha sido refrendada en las evaluaciones SIMCE hasta el
año 2019 y luego en sucesivas evaluaciones del DIA en los aspectos que refieren a la
institución, son vistos en porcentajes que hablan bien del trabajo que ha hecho la institución
en todos sus estamentos. En síntesis, creemos que existen las condiciones para una buena
convivencia basada en el respeto y el cuidado mutuo. Lo que no significa que no estemos
exentos de dificultades o situaciones complejas o problemáticas.

El aumento del uso de las redes sociales, la interacción a distancia entre personas empezó a
ganar más y más fuerza sin embargo ha surgido la necesidad de protocolo del uso de las redes
sociales por el aumento de agresividad desde estas plataformas. Dentro de los protocolos que
tiene nuestra comunidad escolar, fue necesario incluir, implementar protocolo para el uso de
las redes sociales.

ART. 18 - PROTOCOLO PARA EL USO DE REDES

SOCIALES EN EL COLEGIO VICTORIANO.
I- Art.18.1 - INTRODUCCIÓN:

A través del protocolo para el uso de redes sociales se busca promover una sana
convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, tiene
una función instructiva y preventiva, puesto que está orientado a educar acerca del
uso adecuado de los medios digitales y prevenir situaciones que afecten y/o
perjudiquen a miembros de la Comunidad Escolar, informando el tipo y grado de
falta ante el uso indebido de medios electrónicos y redes sociales.
Art.18.2 - FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL:
El derecho a la privacidad y el derecho a la intimidad de los menores
respectivamente esta reglamentados en la constitución de Chile y la carta
fundamental de derechos humanos. La protección de la privacidad está reconocida,
con carácter general, en el artículo 12 de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, «Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su
familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su
reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales
injerencias o ataques».
La Constitución chilena no contiene una norma expresa en relación a la protección
de datos personales, sin embargo, sigue en buena parte el modelo del artículo 12
de la Declaración Universal de Derechos Humanos, por lo que dicha protección
constitucional se puede derivar de lo establecido en el artículo 19 número 4 que
establece que la Constitución asegura el respeto y protección a la vida privada y a
la honra de la persona y de su familia. La Corte Suprema chilena se ha servido de
dicho precepto para condenar casos donde se suben a internet fotos de terceras
personas unidos a posibles comentarios denigrantes, siendo éste uno de los
contenidos esenciales del derecho a la protección de datos (Figueroa García, 2013:
875). Chile fue el primer país de Latinoamérica que promulgó una ley de protección
a la privacidad, la Ley 19.6289 sobre Protección de la Vida Privada, del 18 de agosto
de 1999, que contiene los principios fundamentales de la protección de datos
personales en este país andino (Chen Mok, 2010: 128). En segundo lugar en el
Capítulo XVII de la Ley General De derechos de niña, niño y adolescente. Del
Derecho a la Intimidad. Artículo 76. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la
intimidad personal y familiar, y a la protección de sus datos personales. Niñas, niños
y adolescentes no podrán ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia; tampoco de divulgaciones o
difusiones ilícitas de información o datos personales, incluyendo aquélla que tenga
carácter informativo a la opinión pública o de noticia que permita identificarlos y que
atenten contra su honra, imagen o reputación. Quienes ejerzan la patria potestad,
tutela o guarda y custodia, deberán orientar, supervisar y, en su caso, restringir, las
conductas y hábitos de niñas, niños y adolescentes, siempre que atiendan al interés
superior de la niñez. Artículo 77. Se considerará violación a la intimidad de niñas,
niños o adolescentes cualquier manejo directo de su imagen, nombre, datos
personales o referencias que permitan su identificación en los medios de
comunicación que cuenten con concesión para prestar el servicio de radiodifusión y
telecomunicaciones, así como medios impresos, o en medios electrónicos de los
que tenga control el concesionario o medio impreso del que se trate, que
menoscabe su honra o reputación, sea contrario a sus derechos o que los ponga en
riesgo, conforme al principio de interés superior de la niñez.

Art.18.3 - DESCRIPCIÓN:
Dando respuesta a las nuevas herramientas de comunicación y redes sociales que
son parte del quehacer diario de nuestra comunidad, el colegio Victoriano prohíbe
el uso de imágenes de menores de edad en redes sociales privadas de los
funcionarios, así como también las imágenes de funcionarios publicadas por
apoderados o estudiantes del colegio, pues no podemos garantizar a funcionarios,
estudaintes, los padres y apoderados el buen uso de estas imágenes.
Como institución no podemos controlar el uso de la imagen, o si se mal usa para
menoscabar, agredir, o dañar la reputación de un estudiante por un tercero. Por
tanto, reconocemos como vía de comunicación oficial entre apoderados y el colegio
la libreta de comunicaciones, de no ser posible o dada la emergencia o la urgencia,
dicha comunicación se realizará vía telefónica, correo electrónico o plataforma
zoom, no mediante redes sociales.
Art.18.4 - FUNCIONARIOS
• Ningún funcionario podrá referirse de manera grosera u ofensiva contra otro
integrante de la comunidad escolar o contra la organización misma a través de las
redes sociales.
• Se recomienda y se solicita a los profesores no incluir a los estudiantes en sus
cuentas personales de Facebook, Twitter u otras redes sociales. Esto con la
finalidad de proteger su privacidad y mantener una relación de probidad y vínculo
de respeto entre estudiante y profesor.
• Se prohíbe la publicación de cualquier articulo u imagen que sea de exclusiva
competencia del colegio, ya sea para entregar información o dar aviso acerca de
algún estudiante o situación en la que estos se involucren, en ninguna red social.
• Se solicita no subir fotos de alumnos a WhatsApp, Facebook u otros medios o
redes sociales, que comprometan el uso del uniforme del establecimiento, sala de
clases o dependencias del establecimiento.
• Se prohíbe grabar a funcionarios o estudiantes sin su consentimiento o
autorización.
• Se prohíbe subir imágenes de estudiantes o funcionarios del establecimiento a
redes sociales sin su autorización y previo consentimiento.
• Solamente se autorizará subir imágenes a página web y facebook del colegio.
• El encargado de la administración del facebook del colegio, ésta autorizado por la
Dirección del establecimiento a subir imágenes que comprometan la imagen de la
institución y sus participantes en actividades tales como actos, celebraciones,
aniversario, etc. Siempre con autorización de sus apoderados.
• Entendiendo, que las imágenes que se exhibirán serán de actividades escolares,
en contexto de colegio, por lo que no dañarán ni entregan comentarios respecto de
los estudiantes, ni el ánimo de dañar su imagen u honra. Manteniendo su
administración en manos de un adulto responsable representante del colegio, como
órgano protector de los derechos de los niños.
• Se prohíbe subir imágenes de estudiantes u otros funcionarios del establecimiento
a redes sociales sin su autorización y previo consentimiento.
Art.18.5 – Procedimiento ante el mal uso de redes sociales de parte de un
funcionario a un miembro de la Comunidad Victoriana:

1- Encargado de Convivencia Escolar informará inmediatamente a la Directora del

Establecimiento, si no se encontrara, al Inspector General, o Jefe de UTP, al ser
informado de la situación ocurrida por parte del funcionario.
2- El Encargado de Convivencia Escolar, dentro de las primeras 24 horas de recibida
la denuncia o la información de mal uso de redes sociales a un miembro de la
comunidad escolar, toma declaración de él o los afectados y del supuesto o
supuesto adulto por separado, dejando registro escrito de la entrevista. En el caso
que el afectado sea un estudiante, deberá ser en presencia de su apoderado,
dejando constancia por escrito de dicha entrevista.
3- La indagación se guiará en base al Principio de Inocencia. Buscará profundizar la
descripción y clarificación de las circunstancias del reclamo, sin atribuir
intencionalidad o culpabilidad al adulto señalado como autor de la falta mientras
dure esta etapa del procedimiento. Sin perjuicio de lo anterior, se tomarán las
siguientes medidas durante el procedimiento y su posterior resolución:

a- Si el reclamo se presenta por un “meme”, expresiones escritas con garabatos o

desprecio, de video o imagen de un estudiante por un funcionario del
establecimiento se garantizará la tranquilidad y seguridad de él o los menores
supuestamente afectados, y si la situación lo amerita, podrá optarse por que
el/la adulto/a supuestamente acusado por el mal uso de redes sociales donde
denigre a otro miembro de la comunidad no tengan vínculo directo con el menor
o funcionario/a del colegio mientras dure la investigación.

b- Unidad Técnica Pedagógica del nivel que corresponda será informada de la

situación y tomará las medidas adecuadas de modo que no se afecte el trabajo
académico de los estudiantes involucrados, actuando como puente de
información entre alumno/a y profesor/a.

c- Sí el reclamo se presenta por el mal uso de redes sociales de parte de un

funcionario a un estudiante o miembro de la comunidad victoriana se le solicitará
actuar con prudencia frente a estas circunstancias, evitando todo contacto
público o privado con él o los afectados. De ser necesarias esas interacciones,
deberán realizarse en presencia de una autoridad del colegio

4. El Encargado de convivencia escolar y Directora se entrevistarán con el adulto

quién cometa la infracción mediante redes sociales, a fin de informarle del
procedimiento a seguir.
5. De no contar con suficiente evidencia, se indagará a través de entrevistas a los
funcionarios del Establecimiento o estudiante junto a su apoderado/a).
6. Se realizará una entrevista al alumno/a o alumnos/as testigo de la situación,
siempre en presencia de su apoderado. En la investigación se deberá respetar la
dignidad de las personas y el debido y justo procedimiento, debiendo escuchar a las
partes, quienes podrán aportar todos los elementos que consideren necesarios para
aclarar los hechos y acreditar las responsabilidades que corresponda.
7. El Encargado de Convivencia Escolar podrá, de manera reservada, citar a
declarar a eventuales testigos del hecho que se investiga.
Cierre de la investigación:

Una vez que el Encargado de Convivencia Escolar haya agotado esta parte del
proceso anterior, analizará los antecedentes recabados y decidirá, en base a éstos
junto al inspector general y la Directora del Colegio, la acreditación del mal uso de
redes sociales reportado o la desestimación del mismo.

1. En caso de que se compruebe que no hubo acoso, se procede a entrevistar en

conjunto al funcionario del Establecimiento y Apoderado junto al Estudiante, a fin
de aclarar y pedir las disculpas respectivas, si corresponde.

2. En caso de verificación de la denuncia, el Encargado de Convivencia Escolar

informará a la directora del Colegio de las conclusiones de su investigación.

3. Tratándose de que el problema lo genera un adulto por mal uso de redes sociales,
se deberán aplicar las siguientes acciones:
 a. El encargado de Convivencia Escolar junto a la directora solicitará al
funcionario solicitar una disculpa pública por mal uso de redes sociales al o
los afectados.
b. Si como resultado de la investigación de los hechos aparecen indicios de la
comisión de un delito, ya sea que él o la funcionaria/o haya hecho mal uso de
la imagen del alumno, o injurias con divulgación de falsa información (funa),
la Dirección del Establecimiento cumplirá con la obligación de denunciar en
los términos del Código Procesal Penal, a Carabineros de Chile o PDI al
funcionario, con la finalidad de salvaguardar la honra del menor, adolescente
o apoderado.

Art.18.6 - ESTUDIANTES
• Se prohíbe grabar a funcionarios o estudiantes sin su consentimiento o
autorización.
• Se prohíbe subir imágenes de estudiantes o funcionarios del establecimiento a
redes sociales sin su autorización y previo consentimiento.
• Está estrictamente prohibido visitar sitios con cualquier tipo de contenido de
carácter erótico o pornográfico en el interior del colegio, o utilizarlo en clases
online(virtuales), utilizando para ello cualquier medio tecnológico posible.
• El almacenamiento de material pornográfico infantil y la visita de sitios con igual
contenido, es un delito debidamente tipificado por la ley, por lo que el Colegio o su
personal tienen la obligación imperativa, moral y legal de denunciarlo a las
autoridades competentes.
• Se prohíbe el uso de internet en el interior del colegio o en clases virtuales para
visitar sitios que inciten a la violencia, discriminación o que se dediquen a denigrar
a las personas.
• Eventualmente y, por lo general en clases virtuales en todos los cursos se les
podrá solicitar enviar sus trabajos por correo electrónico. Este correo será una
cuenta creada para este objetivo.
• Cada correo deberá tener claramente identificado quién lo emite.
• A ningún estudiante le está permitido insultar, denigrar, burlarse o maltratar a
cualquier integrante de la comunidad educativa causando menoscabo o la ofensa a
través de las redes sociales.
• Está terminantemente prohibido utilizar la imagen de otra persona sin su
consentimiento subiendo a redes sociales fotos, videos o comentarios que sean
irrespetuosos, burlescos u ofensivos, o que afecten psicológicamente.

Art.18.7 – Procedimiento ante el mal uso de redes sociales de parte de un

estudiante a un miembro de la Comunidad Victoriana funcionario,
Compañero/a u Apoderado:

1- Encargado de Convivencia Escolar informará inmediatamente a la Directora del

Establecimiento, si no se encontrara, al Inspector General, o Jefe de UTP, al ser
informado de la situación ocurrida por parte del estudiante.
2- El Encargado de Convivencia Escolar, dentro de las primeras 24 horas de
recibida la denuncia o la información de mal uso de redes sociales, toma
declaración de él o los afectados y del supuesto o supuesta funcionaria/o por
separado, dejando registro escrito de la entrevista.
3- La indagación se guiará en base al Principio de Inocencia. Buscará profundizar
la descripción y clarificación de las circunstancias del reclamo, sin atribuir
intencionalidad o culpabilidad al menor señalado como autor de la falta mientras
dure esta etapa del procedimiento. Sin perjuicio de lo anterior, se tomarán las
siguientes medidas durante el procedimiento y su posterior resolución:

a- Si el reclamo se presenta por mal uso de redes sociales de un estudiante a un

funcionario del Establecimiento se garantizará la tranquilidad y seguridad de él
o los adultos supuestamente afectados, y si la situación lo amerita, podrá optarse
por que el/la menor o los/las menores supuestamente no tengan vínculo directo
con el profesor/a o funcionario/a del colegio mientras dure la investigación.

b- Unidad Técnica Pedagógica del nivel que corresponda será informada/o de la

situación y tomará las medidas adecuadas de modo que no se afecte el trabajo
académico de los estudiantes involucrados, actuando como puente de
información entre alumno/a y profesor/a.
 c- Sí el reclamo se presenta por un acoso de un estudiante a un apoderado: Se le
solicitará actuar con prudencia frente a estas circunstancias, evitando todo
contacto público o privado con el o los apoderados afectados. De ser necesarias
esas interacciones, deberán realizarse en presencia de una autoridad del
colegio.

4. Encargado de convivencia escolar y directora se entrevistarán con el apoderado

del alumno quién hizo mal uso de redes sociales, a fin de informarle del
procedimiento a seguir.
5. De no contar con suficiente evidencia, se indagará a través de entrevistas a los
funcionarios del Establecimiento o adulto afectado (profesor/a, funcionario/a).
6. Se realizará una entrevista al alumno/a o alumnos/as inculpados/as, siempre en
presencia de su apoderado. En la investigación se deberá respetar la dignidad de
las personas y el debido y justo procedimiento, debiendo escuchar a las partes,
quienes podrán aportar todos los elementos que consideren necesarios para aclarar
los hechos y acreditar las responsabilidades que corresponda.
7. El Encargado de Convivencia Escolar podrá, de manera reservada, citar a
declarar a eventuales testigos del hecho que se investiga.

Cierre de la investigación:

Una vez que el Encargado de Convivencia Escolar haya agotado esta parte del
proceso anterior, analizará los antecedentes recabados y decidirá, en base a éstos,
la acreditación del acoso reportado o la desestimación de este.

1- En caso de que se compruebe que no hubo acoso, se procede a entrevistar

en conjunto al funcionario del Establecimiento o Apoderado y al Estudiante
inculpado, siempre acompañado de su apoderado a fin de aclarar y pedir las
disculpas respectivas, si corresponde.

2- En caso de verificación de la denuncia, el Encargado de Convivencia Escolar

informará a la directora del Colegio de las conclusiones de su investigación.

3- Tratándose de quién realizó mal uso de redes sociales es un Estudiante a

un miembro de la comunidad, se deberán aplicar las siguientes acciones:

a- El encargado de Convivencia Escolar junto a la directora solicitará apoyo

psicológico al estudiante, quienes deberán presentar al colegio en un
plazo de 30 días de parte de sus apoderados.
b- Si, como resultado de la investigación de los hechos aparecen indicios de
la comisión de un delito, ya sea que el o la estudiante acosador/a haya
hecho mal uso de la imagen del adulto, o injurias con divulgación de falsa
información (funa), la Dirección del Establecimiento cumplirá con la
obligación de denunciar en los términos del Código Procesal Penal, a
Carabineros de Chile o PDI al estudiante, con la finalidad de salvaguardar
la honra del adulto. En este caso será el tutor o apoderado quién tenga
que enfrentar la justicia.
c- El estudiante será suspendido por 3 días en el caso de dañar la imagen
de un miembro de la comunidad victoriana.

Art.18.8 - APODERADOS
• El uso de internet solicitado por los apoderados debe ser para apoyar a su hijo o
hija en las tareas o trabajos, o en alguna situación de emergencia, entendiéndose
que los primeros beneficiarios de este instrumento de trabajo deben ser los
estudiantes y funcionarios del establecimiento.
• En toda situación se debe hacer un uso correcto: está estrictamente prohibido
visitar sitios con cualquier tipo de contenido de carácter erótico o pornográfico en el
interior del colegio, se prohíbe el uso de internet en el interior del colegio para visitar
sitios que inciten a la violencia, discriminación o que se dediquen a denigrar a las
personas.
• Se prohíbe grabar a funcionarios o estudiantes sin su consentimiento o
autorización.
• Se prohíbe subir imágenes de estudiantes o funcionarios del establecimiento a
redes sociales sin su autorización y previo consentimiento.
• La vía de comunicación oficial entre apoderados y el colegio es la libreta de
comunicaciones o correo electrónico y para casos en que ninguna de las dos
mencionadas con anterioridad se logra, se permite la vía telefónica. Los docentes
no responderán llamados telefónicos para resolver situaciones pedagógicas de los
estudiantes.
• Se enviará información del quehacer pedagógico vía libreta de comunicaciones o
en el correo electrónico.
• La información entregada a través de otras vías de comunicación y/o redes
sociales entre distintos actores de la comunidad, no es la oficial y no reemplaza la
comunicación por vías formales agenda o correo electrónico.
• Ningún apoderado podrá usar el correo electrónico, redes sociales u otro
dispositivo para denigrar, insultar o perjudicar a otra persona sea en forma directa,
por ejemplo, mediante insultos o apodos, ni de forma indirecta, como imágenes o
cualquier otro tipo de forma de burla hacia algún miembro de la comunidad.
• Ningún apoderado podrá referirse de manera grosera u ofensiva a otro integrante
de la comunidad escolar o contra la organización misma a través de las redes
sociales.
• El Colegio promueve el uso de TIC en el entendido que son insumos para mejorar
la efectividad pedagógica de los educadores y potencian los aprendizajes
significativos en los alumnos, posibilitando en los estudiantes la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan tomar decisiones
tecnológicas como usuarios, consumidores y creadores de tecnología. Asimismo,
las TIC contribuyen en una mejor gestión y administración más eficiente del sistema
educativo.

Art.18.9 – Procedimiento ante el mal uso de redes sociales de parte de un

Apoderado a un miembro de la Comunidad Victoriana.

1- Encargado de Convivencia Escolar informará inmediatamente a la directora del

Establecimiento, si no se encontrara, al Inspector General, o Jefe de UTP, al ser
informado de la situación ocurrida por parte del Apoderado.
2- El Encargado de Convivencia Escolar, dentro de las primeras 24 horas de recibida
la denuncia o la información de mal uso de redes sociales, toma declaración de él o
los afectados y del supuesto o supuesta funcionaria/o por separado, o estudiantes
dejando registro escrito de la entrevista.
3- La indagación se guiará en base al Principio de Inocencia. Buscará profundizar la
descripción y clarificación de las circunstancias del reclamo, sin atribuir
intencionalidad o culpabilidad al apoderado señalado como autor de la falta,
mientras dure esta etapa del procedimiento. Sin perjuicio de lo anterior, se tomarán
las siguientes medidas durante el procedimiento y su posterior resolución:

a- Si el reclamo se presenta por mal uso de redes sociales de un Apoderado a un

miembro del Establecimiento se garantizará la tranquilidad y seguridad de él o los
afectados, si la situación lo amerita, podrá optarse a un cambio de apoderado
mientras dure la investigación.

b- Sí el reclamo se presenta por el mal uso de redes sociales de parte de un apoderado

a un miembro de la comunidad se le solicitará actuar con prudencia frente a estas
circunstancias, evitando todo contacto público o privado con él o los miembros
afectados. De ser necesarias esas interacciones, deberán realizarse en presencia
de una autoridad del colegio.

4. Encargado de convivencia escolar y directora se entrevistarán con el apoderado

del alumno quién hizo mal uso de redes sociales, a fin de informarle del
procedimiento a seguir.
5. De no contar con suficiente evidencia, se indagará a través de entrevistas a los
funcionarios del Establecimiento o miembros afectados.
6. Se realizará una entrevista al apoderado/a inculpado por mal uso de redes
sociales. En la investigación se deberá respetar la dignidad de las personas y el
debido y justo procedimiento, debiendo escuchar a las partes, quienes podrán
aportar todos los elementos que consideren necesarios para aclarar los hechos y
acreditar las responsabilidades que corresponda.
4. El Encargado de Convivencia Escolar podrá, de manera reservada, citar a
declarar a eventuales testigos del hecho que se investiga.
Cierre de la investigación:

Una vez que el Encargado de Convivencia Escolar haya agotado esta parte del
proceso anterior, analizará los antecedentes recabados y decidirá, en base a éstos
junto al inspector general y directora, la acreditación del mal uso de redes sociales
reportado o la desestimación de este.

5. En caso de que se compruebe que no hubo mal uso de redes sociales, se

procede a entrevistar en conjunto al funcionario del Establecimiento y
Apoderado, siempre a fin de aclarar y pedir las disculpas respectivas, si
corresponde.

6. En caso de verificación de la denuncia, el Encargado de Convivencia Escolar

informará a la directora del Colegio de las conclusiones de su investigación.

7. Tratándose de quién realizó mal uso de redes sociales es un Apoderado, se

deberán aplicar las siguientes acciones:

a- El apoderado deberá dejar su cargo de tutor y deberá ser otro adulto

responsable del estudiante.
b- El apoderado que cometió infracciones de mal uso de redes sociales
no podrá ingresar al colegio.
c- Si, como resultado de la investigación de los hechos aparecen indicios
de la comisión de un delito, ya sea que él o la apoderada haya hecho
mal uso de la imagen del miembro de la comunidad victoriana, o
injurias con divulgación de falsa información (funa), la Dirección del
Establecimiento cumplirá con la obligación de denunciar en los
términos del Código Procesal Penal, a Carabineros de Chile o PDI al
estudiante, con la finalidad de salvaguardar la honra del adulto. En
este caso será el tutor o apoderado quién tenga que enfrentar la
justicia.

CONSEJO ESCOLAR.

La dirección del Establecimiento educacional Subvencionado por el Estado, en conjunto

con los sostenedores considero al consejo escolar en la planificación y seguimiento de las
actividades institucionales, expresándola en un plan de trabajo anual.

El consejo escolar será consultado, a lo menos, en relación a los siguientes temas:

1. El proyecto Educativo Institucional
2. La programación anual y las actividades extracurriculares.
3. El plan de mejoramiento educativo: Formativo y académico.
4. El informe anual de la gestión educativa del establecimiento, antes de ser
presentado a la comunidad educativa, responsabilidad del Director.
5. La elaboración y modificación del Reglamento Interno del Establecimiento sin
perjuicio de la aprobación de este, si se le hubiese otorgado esta atribución.
6. Plan de mejoramiento Convivencia escolar.

En relación a las materias recién mencionadas y para hacer más operativo el trabajo
del consejo se adoptan los siguientes acuerdos:
• Validar el PEI del colegio, a través de jornadas de reflexión de la comunidad
educativa guiados bajo orientación del Consejo Escolar.
• Analizar y reflexionar informe semestral en las diferentes áreas del colegio.

• Validación del reglamento interno de convivencia.

• Desarrollo del PME 2022
• Se mantendrá publicado en la página, Sage ( plataforma institucional), reglamentos,
PEI, Manual de convivencia escolar, Manual de evaluación y promoción, calendario
curricular anual, actividades extracurriculares.
• Plan de funcionamiento 2021 protocolos Pandemia.
En las reuniones de Consejo Escolar no se resuelven situaciones personales,
importante seguir los conductos regulares según cada situación.

CENTRO DE PADRES Y APODERADOS

Las reglas para la elección de los Centros de Padres y Apoderados (Centros de Padres en
adelante), varían conforme si tienen o no personalidad jurídica y, en este caso, de que tipo.
Las normas que se aplican son:

• Centros de Padres sin personalidad jurídica: Se rigen por su Reglamento Interno y el

Decreto Supremo N° 95 de 1990 del Ministerio de Educación.

• Centros de Padres con personalidad jurídica de organizaciones comunitarias: Se regulan

por sus estatutos, o por el Estatuto Modelo contenido en el Decreto Supremo N° 732 de
1990 del Ministerio de Educación.

Los Centros de Padres son coadyuvantes al proceso de enseñanza del establecimiento

educacional. Así lo señala el artículo 15 del Decreto con Fuerza de Ley N° 2 de 2010, del
Ministerio de Educación1 al disponer que:

“Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de
Centros de Alumnos, Centros de Padres y Apoderados, Consejos de Profesores y
Consejos Escolares, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del
establecimiento”

Los Centros de Padres, son dirigidos por una Directiva. Las reglas que establecen los
mecanismos de elección de sus miembros se encuentran, esencialmente, en dos decretos del
Ministerio de Educación: números 565 y 732, ambos de 1990.

El Decreto Supremo N° 565 de 1990 del Ministerio de Educación (Decreto Supremo N° 565
en adelante) establece el Reglamento General de los Centros de Padres para los
establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el citado Ministerio. Esta
norma administrativa se aplica a los Centros de Padres sin personalidad jurídica (artículo 14).

Cada Centro de Padres establecerá en su Reglamento Interno, su organización y

funcionamiento, el que se ajustará a las normas generales contempladas en el Decreto N° 565
y responderá a las características de la realidad escolar en que se constituya.

La Asamblea General del Centro de Padres estará constituida por los padres y apoderados de
los alumnos del establecimiento que deseen participar y, en ausencia de cualquiera de ellos,
por quienes los representen. Corresponderá a dicha Asamblea, entre otras funciones, elegir
anualmente a los miembros del Directorio en votación universal, secreta e informada y según
los procedimientos eleccionarios que el “Reglamento Interno” contemple.
Debido a la pandemia se establece en la primera reunión de delegados que se elegirá la
directiva del Centro General de Padres y Apoderados a través de una votación online cuyos
representantes de cada curso sean los delegados quienes serán los representantes de los
apoderados de cada curso.

Para efectos de votación dentro de la Asamblea general y Elecciones tendrán derecho a voto
los apoderados inscritos como tales al efectuar la matricula, más el profesor asesor.

El centro de Padres es un organismo que comparte y colabora en los propósitos educativos y

sociales del establecimiento educacional. Para ello orientarán sus acciones con plena
observancia de las atribuciones técnico pedagógico que competen exclusivamente al
establecimiento. Promoverán la solidaridad, la cohesión grupal entre sus miembros, apoyarán
organizadamente las labores educativas del establecimiento y estimularán el desarrollo y
progreso del conjunto de la comunidad escolar.

1
Que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 20.370 con las normas no derogadas del
Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 de 2005.
Cada curso deberá elegir democráticamente, al inicio del año escolar, un sub-centro con una
directiva y él o los delegados que lo representarán en el Consejo de Delegados de Curso. La
directiva y los delegados permanecerán un año en sus funciones. El Reglamento Interno,
indicará igualmente las normas y procedimientos para la elección de la directiva, de los
delegados y los reemplazos que hubiesen de realizarse.

Comprometida con los aprendizajes y quehacer escolar de su hijo (a) y/o pupilo.
Respetuosa de la confesionalidad del Establecimiento. Respetuosa de las normas que rigen
el Reglamento Interno de Convivencia Escolar y de Evaluación. Con una participación
sistemática y activa en las reuniones de padres y apoderados.

Como actores organizados y motivados a la participación, los Centros de Padres y

Apoderados (CPAs) son una instancia clave en la promoción del ejercicio del rol de las
familias en la educación. Ellos pueden transferir información y herramientas que potencien
la labor educativa de los padres, madres y apoderados/as.

Debido a la situación país (pandemia) y poder cumplir en forma transparente la votación

para el directorio del Centro General de padres y apoderados se elegirá cuando las
condiciones sanitarias lo permitan y puedan participar todos los apoderados de la matricula
correspondiente al año actual. (en votación secreta)

Funciones y obligaciones Centro de Padres en documento “REGLAMENTO DEL

CENTRO DE PADRES” (decreto 565/90)

Que temas se tratan en una reunión de apoderados.

TENER CLAROS LOS OBJETIVOS DE LA REUNIÓN: Centrarse en

los temas que realmente son importantes y no en aquellos en los que se
pierde tiempo:
• Hábitos de trabajo.
• Resultados académicos
• Situaciones socioemocionales
• Aficiones. (situación pandemia)
• Tiempos de lectura.
• Hábitos alimenticios y deportivos.
• Uso adecuado de nuevas tecnologías, redes sociales.

Protocolos se encuentran en documento Manual de Convivencia Escolar