SESIÓN MAT - Jugamos Al Tumbalatas Con Los Patrones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Prof. William Vásquez Rosales
FECH
GRADO Y SECCIÓN 6to. “F“ A 22/04/24 ÁREA Matemática
NOMBRE DE LA
SESIÓN “Jugamos al tumbalatas con los patrones”
Hoy emplearemos estrategias de cálculo para hallar elementos que continúan un patrón y de su
PROPÓSITO
regla de formación.
2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INST. DE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PRODUCTO DE
EVALUACIÓ
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN PROCESO
N
RESUELVE • Expresa, con lenguaje  Identifica la regla de Resolución correcta y Lista de cotejo
PROBLEMAS DE algebraico y diversas formación de los datos en pertinente de la ficha de
REGULARIDAD, representaciones, su problemas expresándolo en trabajo sobre patrones.
EQUIVALENCIA Y comprensión del término un patrón aditivo o
CAMBIO general de un patrón. multiplicativo.
-Traduce datos y • Elabora afirmaciones  Halla el elemento
condiciones a sobre los términos no desconocido del patrón
expresiones algebraicas. inmediatos en un patrón. aplicando la regla de
-Comunica su formación encontrada.
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
-Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que
le permitan lograr la tarea.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque orientación al bien común Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Elaborar un papelote con la situación problemática.  15 latas o vasitos de plástico
-Tener listos los materiales necesarios para el trabajo en  1 pelotita de trapo
clase.  Unidades del multibase
 Lista de cotejo
 Anexo 01
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 15 min
 Realizamos actividades permanentes.
 Participamos en el juego “Tumbalatas”
1. Armo la pirámide de latas (como en la figura).

2. Elijo a algunos estudiantes para que jueguen.
3. Cada estudiante lanza la pelotita de trapo y colocamos en la pizarra cuántas latas
logró derribar.
 Luego les hago las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Creen que el juego fortalecerá nuestra convivencia?
¿Por qué? ¿Debemos respetarnos cuando jugamos? ¿Por qué? ¿Cuántas latas como máximo se pueden derribar en un tiro?
¿Cuántas latas había en el primer piso? Cuando el 1er. piso tiene 5 latas, ¿cuántas necesito en total? Si el 1er. piso hubiera
tenido solo 4 latas, ¿cuántas hubiera necesitado? Y si el 1er. piso hubiera tenido 6 latas, ¿cuántas latas hubiera necesitado
en total?
 Les presento el propósito de la sesión:
Hoy emplearemos estrategias de cálculo para hallar elementos que continúan un patrón y
de su regla de formación.
 Se le indica que vamos a trabajar en grupos y nos apoyaremos unos a otros.
 Recordamos nuestras normas de convivencia y presentamos los criterios de evaluación.
En grupo clase/atención simultanea (inicio)
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 60 min
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Ahora, presento la siguiente situación problemática en un papelote:
“Paola también quiere jugar al tumbalatas, pero ella quiere formar una pirámide de 20 latas en el 1er. piso. Ella logró
conseguir 100 latas. ¿Le alcanzará o sobrará? ¿Cuánto?
 Aseguro la comprensión de la situación mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?; ¿Cuántas latas hay en el 1er. piso? ¿Cuántas latas habrá en el 2do. piso? ¿Cuántas latas habrá en el último piso?
¿Qué es lo que nos pide el problema?
 Pido que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación planteada.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Trabajo en pequeños grupos.
 Buscan las estrategias, apoyados con algunas preguntas: ¿Alguna vez has resuelto un problema parecido? ¿Cómo lo
hiciste?, ¿Qué materiales necesitaste? ¿Cómo lo harías ahora?
 Eligen el material a utilizar (unidades de multibase o chapitas o semillas u otro material que pueda conseguir).
 Representan el problema utilizando material concreto y construyen pirámides de cubitos (o de otro material) variando el 1er.
piso con 1, 2, 3 y 4 cubitos, una al costado de la otra. ¿Cuántas pirámides armaron? ¿Cuántas latas hay en la primera? ¿Y
en la segunda? ¿Y en la tercera? ¿Y en la cuarta?¿Necesitas armar otra más o ya te diste cuenta de la secuencia que estás
armando? ¿Lo puedes explicar?
 Luego les digo que representen gráficamente y simbólicamente lo que hicieron en un papelote.
Representación esperada de los grupos:
1ra. estrategia: Que un grupo diga que en cada pirámide se obtiene el total sumando 1 + 2 + 3 + ….(estrategia elemental)
2da. estrategia: Que un grupo diga relacione el número de elementos que hay en la base con la cantidad de elementos totales
que necesita la pirámide, como se observa a continuación
.
………………….. ……………
1x 2 2x 3 3x 4 4x5 20 x 21
2 2 2 2 2
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES
Invito a algunos grupos a que expongan y argumenten sus estrategias de solución, al mismo tiempo, realizo preguntas de
reflexión sobre la resolución, tanto a los que están exponiendo como a los que están observando y contrastando sus soluciones.
Pido que copien en su cuaderno la situación problemática y la estrategia utilizada.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Con los niños y niñas reflexionan sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema.
 Responden: ¿Qué estrategia funcionó para encontrar la regla de formación del patrón numérico?, ¿Te fue fácil encontrar la
regla de formación? ¿Cómo lo lograste?, ¿Cómo puedes comprobarlo?
 Extraen una conclusión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué entendemos por patrón numérico?, ¿Cómo encontrar la regla
de formación de un patrón numérico?
 Les pedimos que copien la situación problemática y la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
 En grupo clase se comenta y escribe que, la secuencia de números que acabamos de ver se llaman NÚMEROS
TRIANGULARES.
También comentamos que, cuando tengamos una suma que va desde el 1 consecutivamente hasta cualquier número, se puede
sumar rápidamente con la siguiente fórmula:
Ejemplo:
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
“Karina construye la siguiente estructura con palitos de fósforo:
¿Cuántos palitos de fósforo utilizará para la décima figura?
 Resuelven una ficha de actividades (ANEXO 01).

Resuelven las pág. del libro: Pág. 9-12 (si es que no la han hecho), Pág. 43-46 (si es que no la han hecho)
En grupo clase/atención simultanea (desarrollada)

CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 15 min
Realizamos una síntesis de la sesión sobre patrones mediante preguntas abiertas.
Reflexionan sobre lo que han aprendido, respondiendo a las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué tuvimos que hacer para
conseguirlo?, ¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Se evalúa el cumplimiento de las normas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cumplimos nuestros acuerdos?, ¿En qué
fallamos?, ¿Cómo lo podemos superar?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los

estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Jugamos al tumba latas con los patrones”
ÁREA Matemática FECHA 22/04/24
LISTA DE COTEJO/RÚBRICA
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
-Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
-Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identifica la regla de
- Halla el elemento desconocido del patrón
N° APELLIDOS Y NOMBRES formación de los datos en
aplicando la regla de formación encontrada.
problemas expresándolo en un
patrón aditivo o multiplicativo.
1 ACEVEDO PEREZ, KENIA MILENA
2 ARRIBASPLATA YENQUE, JEFFERSON CARLOS
3 CALIXTO QUILLAY, CAMILA GUADALUPE
4 CCORI LEON, HENRY JHAMIL
5 COCHACHIN MENDEZ, MILAYDA VANIA
6 ESPINOZA POMA, ISMAEL JACOB
7 FONSECA HERMOSILLA, BRITANY MAITE
8 GAMARRA BAILON, RUTH JIMENA
9 GAMBOA SOLLER, CAMILA JERMARYORI
10 GARCIA HUERTA, JOSE THIAGO
11 LA ROSA ROJAS, DAIRA KAORI
12 LEYVA MUÑOZ, ARACELY XIMENA
13 LOZANO CHAVEZ, JHONATHAN
14 MALLQUI MENA, DARIEL SMITH
15 MAMANI SANTIAGO, MARICIELO NAOMI
16 MEJIA CERNA, MARYKRIS MISHELL
17 MORENO ESTELLE, YRAID FERNANDA MIA
18 OBREGON BUITRON, CONNIE STHEYSIE
19 OBREGON SALIS, PIERO ALESSANDRO
20 ODAR RAMOS, JOSE JESUS
21 PAZ VILLAMIZAR, GREIBER ALEJANDRO
22 PEZO DAVILA, SHERYL GRISEL
23 PINEDO CRUZADO, KENIA MARELY
24 ROSALES TAHUA, LUZ ESPERANZA
25 SANTIAGO LAPA, ETHEL SELENE
26 SOSA PUENTE, MANUEL GAEL
27 SOTO HERNANDEZ, BRITANY NATSUMI
28 TAFUR SERRATE, YASSER ARLET RICARDO
29 VASQUEZ FRANCISCO, IKER JHAMIL
…………………………………………… ……………………………………………
Mg. Yolanda Arellano Damián Mg. William Vásquez Rosales
ANEXO 01
¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una ¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una
pirámide de 10 vasitos? pirámide de 28 vasitos?
¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una

pirámide de 15 vasitos?


pirámide de 100 vasitos? ¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una

SESIÓN MAT - Jugamos Al Tumbalatas Con Los Patrones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN MAT - Jugamos Al Tumbalatas Con Los Patrones

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN MAT - Jugamos Al Tumbalatas Con Los Patrones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Armo la pirámide de latas (como en la figura).

Representación esperada de los grupos:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

“Karina construye la siguiente estructura con palitos de fósforo:

¿Cuántos palitos de fósforo utilizará para la décima figura?

 Resuelven una ficha de actividades (ANEXO 01).

En grupo clase/atención simultanea (desarrollada)

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los

¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una

¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una

¿Cuántos vasitos necesitarás para armar una

También podría gustarte