Matriz de Competencias Secundaria

ÁREAS CURRICULARES – NIVEL SECUNDARIA
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Secundaria:
Enfoques transversales: De Derechos, Atención a la diversidad, lntercultural, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Áreas Competencias nivel secundario
Construye su identidad
Desarrollo Personal, Ciudada-
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
nía y Cívica
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educación Física Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Inglés como segunda lengua Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia reli-
Educación Religiosa gión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 áreas 31 competencias
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los obje -
tos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las
culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilita -
rias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante
del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y
valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a partici -
par en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que
supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-cultu -
rales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artísti -
co-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconoci -
miento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo inter-
cultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la
literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo len -
guaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro
lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO
I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estu-
diante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar
los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a
nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas mani -
festaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de
esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experi-
mentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia
a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y
la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
“APRECIA DE MANERA  Describe las cualidades estéticas de mani-  Describe las cualidades estéticas de
CRÍTICA MANIFESTA- Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los festaciones artístico-culturales diversas. manifestaciones artístico-culturales
CIONES ARTÍSTICO- sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cuali- Ejemplo: la textura de un tejido, los diversas empleando el lenguaje propio
CULTURALES” contrastes de colores de una pintura o el de las artes
dades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas timbre de un instrumento musical) asocián-  (elementos, principios y códigos) y las
manifestaciones artístico-culturales. dolas a emociones, sensaciones e ideas vincula con los individuos, contextos y
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse propias, y reconociendo que pueden gene- épocas en las que fueron producidas.
rar diferentes reacciones en otras perso- Ejemplo: El estudiante describe los
acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística
nas. símbolos que aparecen en un manto,
para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de  Obtiene información sobre los contextos perteneciente a la comunidad nativa
esta influye en su creación y la manera en que transmite sus en que se producen o presentan las mani- asháninka Marankiari Bajo -Perené, y
significados. festaciones artístico-culturales, y los aso- explica cómo estos se vinculan con el
cia a las cualidades estéticas que observa. lugar y la comunidad donde fue creado
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artísti-  Genera hipótesis sobre los posibles signifi- el manto.
co-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de cados e intenciones a partir de la informa-  Establece relaciones de corresponden-
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experi- ción y las relaciones que estableció entre cia entre las manifestaciones artístico-
CICLO VI
mentado y emitir juicios de valor, entrelazando información las manifestaciones artístico-culturales y culturales y sus cosmovisiones. Señala
obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión los contextos en los que se producen o las intenciones y funciones que cum-
presentan. plen en un determinado contexto.
de los contextos. Ejemplo: El estudiante señala que, en
la parte superior de una Tabla de
Sarhua, aparecen representados los
apus (divinidades andinas) y, en la
parte inferior, un santo católico.
 Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
honra a ambas deidades. Explica que
las tablas de Sarhua tienen la función
de servir como un registro de la historia
de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado
de una manifestación artístico-cultural
a partir de la información recogida y
explica la relación entre los elementos
que la componen y las ideas que co-
munica. Evalúa la eficacia de las técni-
cas aplicadas en función de su impacto
en sí mismo o en la audiencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas
y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las
aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funcio-
nes que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
CICLO VII
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE MA- . Percibe manifestaciones artístico-cultu-  Describe de qué manera los elemen-  Explica el rol que cumplen los  Describe los efectos que tienen
NERA CRÍTICA rales: consiste en usar los sentidos para tos, principios y códigos de una elementos, principios y códigos los elementos, principios y códi-
MANIFESTACIONES manifestación artístico-cultural son de las manifestaciones artístico- gos asociados a cada lenguaje
observar, escuchar, describir y analizar utilizados para comunicar mensajes, culturales de diversas culturas artístico sobre la audiencia.
ARTÍSTICO-CULTU-
las cualidades visuales, táctiles, sonoras ideas y sentimientos. Ejemplo: El para transmitir significados. Ejemplo: Los estudiantes obser-
RALES”
y kinestésicas de diversas manifestacio- estudiante escucha que hay sonidos  Compara las manifestaciones van una serie de afiches sobre el
nes artístico-culturales. graves y agudos en la melodía de los artístico-culturales de diversos bullying y analizan cómo se usan
sikuris. contextos y épocas, establecien- los principios de contraste (colo-
CICLO VII
Contextualiza manifestaciones artístico-  Identifica tres grupos de músicos: do similitudes y diferencias en res y textura) reconociendo las
culturales: es informarse acerca de la niños, jóvenes y adultos, a los que los estilos, los temas, las inten- peculiaridades del mensaje.
les corresponden sonidos y tamaños ciones y las cualidades estéticas.  Obtiene y selecciona información
cultura en que se origina una manifesta- de instrumento diferenciados: cañas Opina sobre la contribución de sobre cómo los cambios sociales
ción artística para entender cómo el chicas para los niños (sonidos agu- las artes y los artistas a la socie- y tecnológicos afectan la produc-
contexto social, cultural e histórico de dos), medianas para los jóvenes y dad. Ejemplo: El estudiante ción, la difusión y el consumo de
esta influye en su creación y la manera grandes para los adultos (sonidos establece comparaciones entre manifestaciones artístico-cultura-
graves). Explica que la melodía se danzantes callejeros de periodos les a lo largo de la historia. Opina
en que transmite sus significados. construye a partir de la combinación históricos o culturas diversas. sobre la manera en que estas
Reflexiona creativa y críticamente sobre de los sonidos producidos por los  Explica el significado de una reflejan los contextos en los que
manifestaciones artístico-culturales: tres grupos, en una especie de manifestación artístico-cultural y fueron creadas. Ejemplo: El
diálogo o trenzado. lo justifica utilizando el lenguaje estudiante explica cómo y por
supone interpretar las intenciones y
 Compara diversos estilos, modos de propio de las artes. Contrasta su qué los retablos en el siglo XVII
significados de manifestaciones artístico- producción o tecnologías asociados postura personal con las opinio- representaban escenas católicas,
culturales que hayan visto o experimenta- a las manifestaciones artístico-cultu- nes de sus pares. mientras que, en la actualidad,
do y emitir juicios de valor, entrelazando rales de diversos lugares y épocas los artistas creadores de retablos
que observa o experimenta para representan testimonios y narrati-
información obtenida a través de la per- identificar sus transformaciones. vas relacionados con temas
cepción, el análisis y la comprensión de  Explica el significado de una mani- sociales actuales.
los contextos. festación artístico-cultural a partir de  Emite un juicio de valor utilizando
 criterios propios e información reca- argumentos sobre la efectividad
bada (en ese sentido, una melodía de una manifestación artístico-
ejecutada por los sikuris es un diálo- cultural, de acuerdo con la in-
go entre tres generaciones de varo- fluencia o impacto que puede
nes). Opina sobre el impacto de esa tener sobre el público. Explica las
manifestación en sí mismo y en la intenciones del artista basándose
audiencia. en los elementos, los principios y
el contexto en que fue creada su
obra.
II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos
que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes
del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a
una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar
sobre sus ideas y experiencias.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materia -
les, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a concep -
tos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incor -
pora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para
lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el
público al que se dirige.
CICLO VI
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa  Utiliza los elementos de los lenguajes  Utiliza y combina elementos de los lenguajes
experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el artísticos para explorar sus posibilidades artísticos, materiales, herramientas, procedimien-
uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas expresivas y ensaya distintas maneras tos y técnicas, para explorar sus posibilidades
de los diversos lenguajes del arte. de utilizar materiales, herramientas y expresivas y lograr intenciones específicas.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, técnicas para obtener diversos efectos.  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información
investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
proyecto artístico y lo ejecuta incorporan- de diversos referentes artístico-culturales o de
conocimientos para elaborar un proyecto artístico do elementos de los lenguajes artísticos otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herra-
individual o colaborativo en relación a una intención para comunicar sus ideas con mayor mientas y procedimientos para comunicar mensa-
específica. claridad. Selecciona información de jes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa diversos referentes artístico-culturales tecnológicos cuando lo considera necesario.
CREA PROYECTOS registrar sus experiencias, comunicar sus descubri- relacionados con su proyecto e incluye  Registra de manera visual o escrita las fuentes de
DESDE LOS LENGUA- mientos y compartir sus creaciones con otros, para recursos tecnológicos cuando lo consi- sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en
JES ARTÍSTICOS profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y dera necesario. Ejemplo: Un grupo de su proceso creativo en relación con su intención, y
experiencias. estudiantes crea una cumbia amazónica reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
en la que incorporan elementos cons- proyecto, el manejo de las herramientas y técni-
tructivos y expresivos propios de la cas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
música amazónica del Perú. posibilidades de mejora para próximas creaciones.
 Registra las fuentes de sus ideas (por Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
ejemplo, bocetos o imágenes) y comuni- elementos que ha usado en la creación de una
ca cómo fue su proceso creativo reflexio- danza.
nando con sus pares sobre las cualida-  Explica el motivo de sus decisiones, el significado
des estéticas de su proyecto, el manejo de la danza, e identifica las danzas estudiadas que
de las herramientas y técnicas, y su rol inspiraron su creación. Explica lo que le gusta de
en el proceso creativo. su creación y lo que podría mejorar.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elemen -
tos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a
sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubri -
mientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
Explora y experimenta los lengua-  Utiliza y combina de diferentes ma-  Utiliza y combina de diferentes ma-  Propone nuevas maneras de combinar
jes artísticos: significa experimen- neras elementos de los lenguajes neras elementos, medios, herramien- elementos del arte, y practica con una
tar, improvisar y desarrollar habili- artísticos para potenciar sus intencio- tas y técnicas convencionales y no variedad de me-dios, materiales y
dades en el uso de los medios, nes comunicativas o expresivas. convencionales para potenciar sus técnicas para seguir desarrollando y
materiales, herramientas y técnicas Ensaya las posibilidades expresivas intenciones comunicativas o expresi- potenciando sus habilidades comunica-
de los medios, las técnicas y las vas y para enriquecer sus formas de tivas y expresivas, con lo cual empieza
de los diversos lenguajes del arte.
tecnologías, y practica con aquellos representación. Ejemplo: El estu- a desarrollar un estilo personal.
Aplica procesos creativos: supone que no le son familiares, con el fin de diante experimenta formas de mani-  Desarrolla ideas que reflejan conoci-
generar ideas, investigar, tomar aplicarlos en sus creaciones. pular fotografías y combinarlas con miento de los lenguajes artísticos que
decisiones y poner en práctica sus  Elabora y ejecuta un plan para desa- técnicas de pintura que usará para va a utilizar, y selecciona referentes
conocimientos para elaborar un rrollar un proyecto artístico con un crear un paisaje con técnica mixta. artísticos y culturales particulares de
proyecto artístico individual o cola- propósito específico (por ejemplo,  Elabora y ejecuta un plan para desa- acuerdo con sus intenciones. Realiza
borativo en relación a una intención para resolver un problema de violen- rrollar un proyecto artístico interdisci- proyectos artísticos interdisciplinarios
específica. cia de género). Obtiene, selecciona y plinario que brinde soluciones inno- donde combina elementos y principios
“APRECIA DE Evalúa y comunica sus procesos y usa información que le es significati- vadoras para resol-ver problemas del arte para lograr sus intenciones, y
MANERA CRÍTICA proyectos: significa registrar sus va de diversos referentes artístico- planteados colectivamente. Recoge los va mejorando en respuesta a la
MANIFESTACIO- experiencias, comunicar sus descu- culturales, o de otros tipos. Aplica información relevante y de diversas autoevaluación y retroalimentación que
NES ARTÍSTICO- brimientos y compartir sus creacio- técnicas y medios para comunicar de fuentes con un propósito específico. recibe durante el proceso de creación.
CULTURALES” manera efectiva el mensaje o idea. Aplica técnicas y medios tradiciona-  Mantiene un registro visual o escrito de
nes con otros, para profundizar en  Registra las diversas fuentes de les y no tradicionales para comunicar los procesos demostrando cómo ha
ellos y reflexionar sobre sus ideas y información que ha usado para de manera efectiva el mensaje o la seleccionado elementos, medios,
experiencias. generar ideas, así como las imáge- idea. materiales y técnicas para desarrollar
 nes y documentos que ilustran el  Mantiene un registro visual o escrito sus ideas. Selecciona los formatos de
proceso de desarrollo de su proyecto de los procesos usados para crear presentación de sus proyectos toman-
artístico. Asume diversos roles en la sus proyectos a lo largo del año. do en cuenta sus propósitos, el público
presentación de sus proyectos y Asume diferentes roles en la organi- al que se dirige y el contexto, para
participa de algunas estrategias de zación y la presentación de su pro- potenciar el efecto que espera generar.
difusión para convocar al público al yecto tomando en cuenta sus propó-  Evalúa el impacto de sus proyectos en
que se dirige. sitos, el público al que se dirige y el él mismo y en los demás. Registra lo
contexto, para potenciar el efecto aprendido en el proceso y en la pre-
que espera generar. Evalúa el im- sentación de sus proyectos para apli-
pacto de sus proyectos en él mismo carlo en nuevos emprendimientos.
y en los demás.
Área de Ciencias Sociales
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las
demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una
misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsa -
blemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia,
la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acer -
ca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económi-
cos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan
a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el
espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con
el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre
los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de
los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y,
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto
y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen
de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios,
permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y
la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, esta -
bleciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
.
CICLO VI
CONSTRUYE INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUEN- Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de
INTERPRETA- TES DIVERSAS: es reconocer la diver- un hecho o proceso histórico, desde el origen de la huma- un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras
CIONES HISTÓ- sidad de fuentes y su diferente utilidad nidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orí-
RICAS para abordar un hecho o proceso histó- los primeros pobladores hasta los Estados regionales en genes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
rico. Supone ubicarlas en su contexto y los Andes centrales.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos
comprender, de manera crítica, que Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene
o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la
estas reflejan una perspectiva particular información de estas respecto de hechos o procesos expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
y tienen diferentes grados de fiabilidad. históricos, desde el origen de la humanidad hasta las Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello,
También implica recurrir a múltiples civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros identifica el contexto histórico (características de la época) en
fuentes. pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con
COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRI- otra.
CO: es usar las nociones relativas al Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos histó-
tiempo de manera pertinente, recono- ricos comprendidos desde el origen de la humanidad Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar
ciendo que los sistemas de medición hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los la importancia de los hechos o procesos históricos desde las
temporal son convenciones que depen- primeros pobladores hasta los Estados regionales en los invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
den de distintas tradiciones culturales y Andes centrales. Con este fin, estable-ce la distancia y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
que el tiempo histórico tiene diferentes temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
duraciones. Asimismo, implica ordenar convenciones temporales y priodificaciones.
CICLO VI
los hechos y procesos históricos crono- Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones
lógicamente y explicar los cambios, el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
permanencias y simultaneidades que mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
se dan en ellos. Estados regionales en los Andes centrales sobre la base XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias
ELABORA EXPLICACIONES SOBRE de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello,
políticos y económicos. utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos térmi-
PROCESOS HISTÓRICOS: es jerar-
nos históricos.
quizar las causas de los procesos Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o proce-
históricos relacionando las motivacio- históricos comprendidos desde el origen de la humanidad sos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expan-
nes de sus protagonistas con su cos- hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los sión euro-pea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
movisión y la época en la que vivieron. primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elabo-
También es establecer las múltiples Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y rar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos socio-
consecuencias de los procesos del económicos al elaborar sus explicaciones históricas políticos y económicos, así como diversos términos históricos.
pasado y sus implicancias en el pre-
sente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia,
empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre
esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su con -
texto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
CICLO VII
CONSTRUYE INTERPRETA CRÍTICA- Identifica coincidencias y contradiccio- Explica que recurrir a una fuente válida  Utiliza constantemente una diversidad
INTERPRETACIO- MENTE FUENTES DIVER- nes entre diversas fuentes y comple- sobre hechos o procesos históricos, de fuentes, incluyendo las producidas
NES HISTÓRICAS SAS: es reconocer la diver- menta la información que brindan desde la Segunda Revolución Industrial por él (entrevistas o testimonios a per-
sidad de fuentes y su dife- sobre un mismo aspecto de un hecho o hasta la Primera Guerra Mundial y desde sonas que vivieron hechos recientes),
rente utilidad para abordar proceso histórico, desde el desarrollo el primer militarismo en el Perú hasta la para indagar sobre un hecho, proceso o
del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta República Aristocrática, contribuye a una problema histórico comprendido desde
un hecho o proceso históri-
las revoluciones liberales (s. XIX) y interpretación confiable de esa fuente. el periodo entre guerras hasta las crisis
co. Supone ubicarlas en su desde la organización del virreinato (s. económicas de inicios del siglo XXI y
contexto y comprender, de XVII) hasta el surgimiento de la Repú- Contrasta las interpretaciones que se desde el Oncenio de Leguía hasta la
manera crítica, que estas blica peruana. presen-tan en diversas fuentes históricas historia reciente en el Perú (s. XXI),
reflejan una perspectiva sobre hechos o procesos históricos, evaluando la pertinencia y fiabilidad de
particular y tienen diferen- Identifica las características (fiabilidad desde la Segunda Revolución Industrial esas fuentes.
tes grados de fiabilidad. y finalidad) de diversas fuentes históri- hasta la Primera Guerra Mundial y desde  Contrasta las interpretaciones que se
También implica recurrir a cas que permiten entender las épocas el primer militarismo en el Perú hasta la presentan en diversas fuentes históricas
múltiples fuentes. comprendidas desde el desarrollo del República Aristocrática. a partir de la evaluación de su confiabili-
CICLO VII
COMPRENDE EL TIEMPO absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las dad (perspectiva del autor, intencionali-
HISTÓRICO: es usar las revoluciones liberales (s. XIX) y desde Explica los cambios, las permanencias y dad y contexto en que fue pro-ducida la
nociones relativas al tiempo la organización del virreinato (s. XVII) las relaciones de simultaneidad genera- fuente), desde el periodo entre guerras
de manera pertinente, hasta el surgimiento de la República dos por hechos o procesos históricos hasta las crisis económicas de inicios
reconociendo que los siste- peruana. relevantes, desde la Segunda Revolu- del siglo XXI y desde el Oncenio de
ción Industrial hasta la Primera Guerra Leguía hasta la historia reciente en el
mas de medición temporal
Explica los cambios y permanencias Mundial y desde el primer militarismo en Perú (s. XXI).
son convenciones que que se presentan en la forma de vida el Perú hasta la República Aristocrática,
dependen de distintas  Explica los cambios, las permanencias y
de las personas como consecuencia utilizando conceptos sociales, políticos y las relaciones de simultaneidad de los
tradiciones culturales y que de ciertos hechos o procesos históricos económicos.
el tiempo histórico tiene hechos o procesos históricos a nivel
desde el desarrollo del absolutismo político, social, ambiental, económico y
diferentes duraciones. (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones Establece relaciones entre diversos cultural, desde el periodo entre guerras
Asimismo, implica ordenar liberales (s. XIX) y desde la organiza- hechos o procesos históricos, desde la hasta las crisis económicas de inicios
los hechos y procesos ción del virreinato (s. XVII) hasta el Segunda Revolución Industrial hasta la del siglo XXI y desde el Oncenio de
históricos cronológicamente surgimiento de la República peruana. Primera Guerra Mundial y desde el pri- Leguía hasta la historia reciente en el
y explicar los cambios, Identifica diversos hechos o procesos mer militarismo en el Perú hasta la Re- Perú (s. XXI), y reconoce que estos
permanencias y simultanei- históricos que ocurren en tiempos pública Aristocrática, con otros de la cambios no necesariamente llevan al
dades que se dan en ellos. similares, desde el desarrollo del abso- actualidad, tomando en cuenta los as- progreso y desarrollo sostenible.
lutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las pectos políticos, sociales, económicos,
ELABORA EXPLICACIO- revoluciones liberales (s. XIX) y des-de culturales y ambientales.  Explica las relaciones existentes entre
NES SOBRE PROCESOS la organización del virreinato (s. XVII)  diversos hechos o procesos históricos,
HISTÓRICOS: es jerarqui- hasta el surgimiento de la República Explica hechos, procesos o problemas desde el periodo entre guerras hasta las
zar las causas de los proce- peruana. históricos comprendidos desde la Segun- crisis económicas de inicios del siglo
sos históricos relacionando  da Revolución Industrial hasta la Primera XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
las motivaciones de sus Explica hechos, procesos o problemas Guerra Mundial y desde el primer milita- la historia reciente en el Perú (s. XXI),
protagonistas con su cos- históricos que ocurrieron desde el rismo en el Perú hasta la República con hechos de la actualidad, utilizando
movisión y la época en la desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Aristocrática, a partir de evidencias conceptos sociales, políticos y económi-
que vivieron. También es XVIII) hasta las revoluciones liberales diversas y el planteamiento de hipótesis, cos abstractos y complejos.
establecer las múltiples (s. XIX) y desde la organización del utilizando términos históricos.  Elabora explicaciones sobre hechos,
consecuencias de los pro- virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento  procesos o problemas históricos, desde
de la República peruana, a partir de la Plantea hipótesis, y utiliza términos el periodo entre guerras hasta las crisis
cesos del pasado y sus
formulación de preguntas y la distin- históricos y evidencias diversas al elabo- económicas de inicios del siglo XXI y
implicancias en el presente, ción entre detonantes, causas (estruc- rar explicaciones sobre hechos, proce- desde el Oncenio de Leguía hasta la
así como reconocer que turales y coyunturales) y consecuen- sos o problemas históricos comprendi- historia reciente en el Perú (s. XXI) en
este va construyendo nues- cias, utilizando términos históricos dos desde la Segunda Revolución Indus- las que establece jerarquías entre sus
tro futuro. trial hasta la Primera Guerra Mundial y múltiples causas y reconoce que sus
. Formula preguntas, distingue entre desde el primer militarismo en el Perú consecuencias desencadenan nuevos
detonantes, causas (estructurales y hasta la República Aristocrática. hechos o procesos históricos.
coyunturales) y consecuencias y utiliza
términos históricos al elaborar explica- Explica las ideas y comportamientos de  Explica las ideas, los comportamientos
ciones sobre hechos, procesos o pro- las personas y sociedades a partir del y las motivaciones de los protagonistas
blemas históricos que ocurrieron desde contexto de la época, ocurridas desde la de los hechos o procesos históricos,
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Segunda Revolución Industrial hasta la desde el periodo entre guerras hasta las
XVIII) hasta las revoluciones liberales Primera Guerra Mundial y desde el pri- crisis económicas de inicios del siglo
CICLO VII
(s. XIX) y desde la organización del mer militarismo en el Perú hasta la Re- XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento pública Aristocrática, así como la influen- la historia reciente en el Perú (s. XXI),
de la República peruana. cia de tales ideas y comportamientos en para entender las razones de sus accio-
Identifica las ideas, comportamientos y hechos posteriores. nes u omisiones, y cómo estas han
circunstancias que vivieron los perso-  configurado el presente e intervienen en
najes históricos o grupos sociales en la construcción del futuro.
un contexto histórico comprendido
desde el desarrollo del absolutismo (s.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organiza-
ción del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana
para explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone compren -
der que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser
humano cumple un rol fundamental.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reco -
nocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE INFORMACIÓN PARA COMPRENDER EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL AMBIENTE: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imá-
genes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES PARA CONSERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y GLOBAL: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adap-
tación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de
diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos so -
cioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES Describe los elementos naturales y sociales de los Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
GESTIONA RESPONSA-
BLEMENTE EL ESPACIO ENTRE LOS ELEMENTOS NATU- grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y naturales del Perú y los gran-des espacios en América consi-
Y EL AMBIENTE RALES Y SOCIALES: es explicar selva, considerando las actividades económicas derando la influencia de las actividades económicas en la
realizadas por los actores sociales y sus característi- conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
CICLO VI
las dinámicas y transformaciones cas demográficas. población.
del espacio geográfico y el ambien-
te, a partir del reconocimiento de Utiliza información y herramientas cartográficas para Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y
los elementos naturales y sociales ubicar diversos elementos natura-les y sociales de orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
los espacios geográficos. geográfico incluyéndose en este.
que los componen, así como de las
interacciones que se dan entre Reconoce las causas y consecuencias, de las pro- Explica las causas y consecuencias de los conflictos scioam-
ambos a escala local, nacional o blemáticas ambientales, territoriales y de la condi- bientales relacionados con la gestión de los recursos natura-
global. ción de cambio climático (contaminación del agua, les, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos
MANEJA FUENTES DE INFORMA- del aire y del suelo, uso in-adecuado de los espacios forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográ-
CIÓN PARA COMPRENDER EL públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre ficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, eco-
ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL otras). nómicas y sociales.
AMBIENTE: es usar distintas fuen-
tes: georreferenciadas, cartográfi- Propone actividades orientadas al cuidado de su Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y
cas, fotográficas e imágenes diver- ambiente escolar y uso sostenible de los recursos a la mitigación y adaptación al cambio climático de su locali-
naturales en su escuela y hogar, considerando el dad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y
sas, cuadros y gráficos estadísti- cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. el desarrollo sostenible.
cos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico y el ambiente, Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desas- Compara las causas y consecuencias de di-versas situaciones
orientarse, desplazarse y radicar en tres ocurridas en un determinado espacio geográfico de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local,
él. a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para nacional o mundial), y propone alternativas para mejorar la
GENERA ACCIONES PARA CON- proponer un plan de contingencia. gestión de riesgo escolar.
SERVAR EL AMBIENTE LOCAL Y  
GLOBAL: es proponer y poner en
práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a contribuir a
la mitigación y adaptación al cam-
bio climático, y a la gestión de
riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las proble-
máticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de
desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o inter-
vención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
CICLO VII
GESTIONA COMPRENDE LAS RELACIO- Explica la influencia de los actores socia- Explica cómo intervienen los actores Explica las formas de organizar el territorio
CICLO VII
NES ENTRE LOS ELEMEN- les en la configuración de las ecorregio- socia-les en la configuración de las peruano, y los espacios en África y la
TOS NATURALES Y SOCIA- nes del Perú y de los grandes espacios áreas naturales protegidas y fronteras Antártida sobre la base de los cambios
LES: es explicar las dinámicas en Europa, y su impacto en la calidad de del Perú y de los gran-des espacios en realizados por los actores sociales y su
y transformaciones del espacio vida de la población. Asia y Oceanía, y señala las potenciali- impacto en las condiciones de vida de la
geográfico y el ambiente, a dades que estos ofrecen. población.
Utiliza información y herramientas carto-
partir del reconocimiento de los gráficas para describir espacios geográfi- Utiliza información y herramientas Utiliza información y herramientas cartográ-
elementos naturales y sociales cos y sus recursos naturales. cartográficas para representar el espa- ficas y digitales para representar e interpre-
que los componen, así como de cio geográfico y el ambiente. tar el espacio geográfico y el ambiente.
las interacciones que se dan Explica cómo las acciones de los actores
entre ambos a escala local, sociales pueden generar problemáticas Explica las dimensiones políticas, Explica el impacto de las problemáticas
nacional o global. ambientales, o territoriales y de la condi- económicas, sociales y culturales de ambientales, territoriales y de la condición
MANEJA FUENTES DE IN- ción de cambio climático (degradación o problemáticas ambientales, territoria- de cambio climático (patrones de consumo
FORMACIÓN PARA COM- agotamiento del suelo, del agua y los les, y de la condición de cambio climá- de la sociedad, transporte en las grandes
PRENDER EL ESPACIO GEO- recursos natura-les, depredación de los tico (pérdida de la biodiversidad, retro- ciudades, emanaciones de gases, derra-
GRÁFICO Y EL AMBIENTE: es recursos naturales, patrones de consu- ceso de los glaciares, demarcación mes de petróleo, manejo de cuencas, entre
mo de la sociedad, desertificación y territorial, transporte en las grandes otras) en la calidad de vida de la población
usar distintas fuentes: georrefe- fragmentación del territorio pe-ruano, ciudades, entre otras) y sus conse- y cómo estas problemáticas pueden derivar
RESPONSABLE- renciadas, cartográficas, foto- entre otras) que vulneran y afectan las cuencias en las condiciones de vida de en un conflicto socio ambiental.
MENTE EL ES- gráficas e imágenes diversas, condiciones de vida de la población y el la población. 
PACIO Y EL cuadros y gráficos estadísticos, desarrollo sostenible. Realiza acciones concretas para el aprove-
AMBIENTE entre otros, para analizar el Propone acciones concretas para el chamiento sostenible del ambiente, y para
espacio geográfico y el ambien- Propone alternativas para mitigar o aprovechamiento sostenible del am- la mitigación y adaptación al cambio climá-
te, orientarse, desplazarse y prevenir problemas ambientales a fin de biente, y para la adaptación y mitiga- tico, basadas en la legislación ambiental
radicar en él. mejorar la calidad de vida de las perso- ción del cambio cli-mático, basadas en vigente en el Perú y el mundo.
GENERA ACCIONES PARA nas y alcanzar el desarrollo sostenible. la legislación ambiental vigente en el 
CONSERVAR EL AMBIENTE Perú. Propone alternativas de mejora al plan de
Explica cómo las acciones u omisiones gestión de riesgos de desastres de escuela
LOCAL Y GLOBAL: es propo- de los actores sociales incrementan la Plantea medidas de prevención o y comunidad considerando las dimensio-
ner y poner en práctica accio- vulnerabilidad ante situaciones de riesgo mitigación ante situaciones de riesgo nes sociales, económicas, políticas y cultu-
nes orientadas al cuidado del de desastres. de desastre considerando las dimen- rales.
ambiente, a contribuir a la  siones sociales, económicas, políticas
mitigación y adaptación al y culturales.
cambio climático, y a la gestión
de riesgos de desastres. Esto
supone analizar el impacto de
las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las
personas
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto
supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También
implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES Explica los roles que desempeñan la familia, las em- Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien
ENTRE LOS ELEMENTOS DEL presas y el Estado frente a los procesos económicos común de las personas y asegurar para ello el financia-
SISTEMA ECONÓMICO Y FINAN- en el mercado (producción, distribución, consumo e miento del presupuesto nacional.
CIERO: supone identificar los roles inversión) y en el sistema económico y financiero.
Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
de los diversos agentes que intervie-
Explica que los recursos económicos son es-casos y decisiones que toman los agentes económicos y que,
nen en el sistema, analizar las inte- que, frente a ello, los agentes económicos deben frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
racciones entre ellos y comprender el tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y
rol del Estado en dichas interrelacio- costo de oportunidad). Formula presupuestos personales considerando los ingre-
nes.  sos y egresos individuales o del hogar para ejecutar accio-
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Propone acciones para el uso responsable del dinero, nes de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bien-
GESTIONA RESPONSA-
Y FINANCIERAS: supone planificar el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de estar y el de su familia.
BLEMENTE LOS RECUR-
el uso de sus recursos económicos alcanzar metas en la economía familiar. Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer
SOS ECONÓMICOS sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada
de manera sostenible, en función a
sus necesidades y posibilidades. Propone alternativas de consumo responsable respec- elección implica renunciar a otras necesidades que tienen
También implica entender los siste- to a productos y servicios considerando que la publici- que ser cubiertas con los mismos recursos.
dad busca influir en la toma de decisiones de las per-
mas de producción y de consumo, sonas.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que
así como ejercer sus derechos y supone para la sociedad optar por la informalidad y la
deberes como consumidor informado. Argumenta una posición crítica frente a las actividades ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras
económicas informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el de las fami-
lias.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente
a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las respon-
sabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
COMPRENDE LAS RELA- Explica el rol del Estado en materia Explica los roles que cumplen los agentes Explica las relaciones entre los agentes del siste-
CIONES ENTRE LOS de política monetaria y política del sistema económico y financiero en Lati- ma económico y financiero global (organismos
ELEMENTOS DEL SISTE- fiscal, y las funciones de los orga- noamérica, y expresa la importancia que financieros y organismos de cooperación interna-
MA ECONÓMICO Y FI- nismos supervisores y regulado-res tienen esos agentes para el desarrollo del cional) reconociendo los desafíos y las oportunida-
NANCIERO: supone identi- del sistema financiero nacional. mercado y el comercio regional. des que ofrecen para el desarrollo del Perú en el
 marco de la globalización económica.
ficar los roles de los diver- Explica cómo las empresas y las
Explica que el Estado toma medidas de
sos agentes que intervienen familias toman decisiones econó- política económica, y que sanciona los deli- Describe la dinámica de los bloques económicos
en el sistema, analizar las micas y financieras considerando tos económicos y financieros para garantizar mundiales y el papel de los organismos financieros
interacciones entre ellos y indicadores económicos, y qué la sostenibilidad y el desarrollo económico internacionales. Explica la importancia del mercado
comprender el rol del Esta- factores influyen en la oferta y la del país. y el comercio internacional en esta dinámica.
demanda.
do en dichas interrelacio-
GESTIONA nes. Formula presupuestos personales Difunde la importancia de cumplir las obliga- Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y
RESPONSA- TOMA DECISIONES ECO- considerando necesidades, deudas ciones tributarias y crediticias, y los benefi- supervisor dentro del sistema financiero nacional, y
BLEMENTE NÓMICAS Y FINANCIE- y futuros proyectos de ahorro e cios de optar por un fondo previsional para define la política fiscal y monetaria del país.
LOS RECUR- RAS: supone planificar el inversión. garantizar el bienestar económico y social de
SOS ECONÓ- uso de sus recursos econó- las personas y el país. Propone alternativas para el uso responsable de
MICOS los recursos económicos y financieros del país
micos de manera sosteni- Argumenta una posición de recha-
zo respecto de las prácticas de Argumenta a favor de optar por el consumo teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
ble, en función a sus nece- de productos y bienes cuya producción, que ofrece el contexto económico global.
sidades y posibilidades. producción y consumo que degra- distribución y uso preservan el ambiente y Utiliza las normas que protegen los derechos de
También implica entender dan el ambiente y vulneran los los servicios eco sistémicos y respetan los los consumidores para tomar decisiones eco-nómi-
los sistemas de producción derechos humanos. Describe el rol derechos humanos. cas y financieras informadas y responsables.
de la ciudadanía económica en la
y de consumo, así como Sustenta una posición crítica ante prácticas econó-
construcción de un modelo de
ejercer sus derechos y crecimiento económico sostenible. Utiliza el Código de Protección y Defensa del micas y financieras ilícitas e informales, y ante
deberes como consumidor Consumidor para analizar y hacer respetar prácticas de producción y consumo que afectan el
informado. los derechos de consumidor. ambiente y los derechos humanos, así como ante
el incumplimiento de responsabilidades tributarias
y decisiones financieras que no tengan en cuenta
un fin previsional.
Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar
el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de
nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distin -
tas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este
modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos
tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo,
tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita
con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías
de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportu -
na y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de
medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimis-
mo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su
relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respues -
tas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
SE COMUNICA ORAL-  Obtiene información del texto  Recupera información explícita de los tex-tos orales  Recupera información explícita de los tex-tos orales
MENTE EN SU LENGUA oral. que escucha seleccionando da-tos específicos. que escucha seleccionando datos específicos y
MATERNA Integra esta información cuando es dicha en distintos algunos detalles. Integra esta información cuando
 Infiere e interpreta información momentos, o por distintos interlocutores, en textos es dicha en distintos momentos, o por distintos
del texto oral. orales que presentan sinónimos y expresiones con interlocutores, en textos orales que presentan
sentido figurado. información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
CICLO VI
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. expresiones con sentido figurado.
 Adecúa, organiza y desarrolla Distingue lo relevante de lo complementario clasifi-  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
las ideas de forma coherente y cando y sintetizan-do la información. Establece con- Distingue lo relevante de lo complementario, clasi-
cohesionada. clusiones sobre lo comprendido. ficando y sintetizando la información. Establece
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas conclusiones sobre lo comprendido.
 Utiliza recursos no verbales y del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
paraverbales de forma estraté- entre otras) a partir de información explícita y presu- del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
gica. posiciones del texto. Señala las características implí- entre otras) a partir de información contrapuesta,
citas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
 Interactúa estratégicamente el significado de palabras en contexto y de expresio- características implícitas de seres, objetos, hechos
con distintos interlocutores. nes con sentido figurado. y lugares. Determina el significado de palabras en
 Explica las intenciones de sus interlocutores conside- contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la forma, rando el uso de recursos verbales, no verbales y
el contenido y contexto del paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,  Explica las intenciones de sus interlocuto-res consi-
contradicciones y estereotipos, así como la trama y derando el uso de algunas estra-tegias discursivas
texto oral.
las motivaciones de personajes en tex-tos literarios, y y recursos no verbales y paraverbales. Explica
algunas figuras retóricas (como la hipérbole). diferentes puntos de vista, contradicciones, ses-
gos, este-reotipos, algunas figuras retóricas (como
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y
considerando el propósito comunicativo, el tipo tex- la evolución de personajes de acuerdo con el
tual y algunas características del género discursivo. sentido global del texto.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma textual y algunas características del género discur-
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las sivo. Mantiene el registro formal o informal adap-
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para am- tándose a los inter-locutores y sus contextos socio-
pliar o precisar la información. Estructura una se- culturales.
cuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
las ideas, como comparación, simultaneidad y dis- coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
yunción, a través de diversos referentes y conecto- ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
res. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye ampliar o precisar la in-formación. Estructura una
sinónimos y términos propios de los campos del secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
saber. etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simul-
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfati- taneidad y disyunción, entre otras, a través de
zan lo que dice. Mantiene la distancia física que varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emo- términos propios de los campos del saber.
ciones, caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el entretenimiento,
CICLO VI
entre otros.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfati-
zan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
 Participa en diversos intercambios ora-les alternando física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
previos y aporta nueva información para argumentar, transmitir emociones, caracterizar personajes o
aclarar y contrastar ideas consideran-do normas y producir efectos en el público, como el suspenso,
modos de cortesía según el contexto sociocultural. el entretenimiento, entre otros.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del  Participa en diversos intercambios ora-les alternando
texto oral, los estereotipos y valores que este plan- los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
tea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto previos, usa lo dicho por sus interlocutores y apor-
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su ta nueva información para argumentar, persuadir y
posición sobre lo que dice el texto considerando su contrastar ideas considerando normas y modos de
experiencia y los contextos socioculturales en que se cortesía según el contexto sociocultural.
desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
escolar y social y de medios de comunicación a la texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
situación comunicativa, así como la coherencia de valores que este plantea; y sobre las intenciones
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
Determina si la Información es confiable contrastán- que dice el texto considerando su experiencia y los
dola con otros textos o fuentes de información. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito

escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y para-
verbales, así como la pertinencia de las estrate-
gias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contie -
nen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
CICLO VII
SE COMUNICA  Obtiene información  Recupera información explícita de los  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de los
ORALMENTE EN del texto oral. tex-tos orales que escucha seleccio- los textos orales que escucha textos orales que escucha seleccio-
SU LENGUA nando detalles y datos específicos. seleccionando detalles y datos nando detalles y datos específicos.
MATERNA  Infiere e interpreta Integra esta información cuando es específicos. Integra esta informa- Integra esta información cuando es
información del texto dicha en distintos momentos, o por ción cuando es dicha en distintos dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos momentos, o por distintos interlo- distintos interlocutores, en textos
oral.
orales que presentan información cutores, en textos orales que orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, sesgos, presentan información contra- contrapuesta y ambigua, falacias,
 Adecúa, organiza y sinónimos, y expresiones con sentido puesta y ambigua, falacias, para- paradojas, matices, sinónimos, voca-
desarrolla las ideas de figurado. dojas, sinónimos, vocabulario bulario especializado, y expresiones
forma coherente y especializado, y expresiones con con sentido figurado.
cohesionada.  Explica el tema y propósito comunica- sentido figurado.
tivo del texto cuando este presenta  Explica el tema y propósito comunicativo
 Utiliza recursos no información especializada. Distingue  Explica el tema y propósito comuni- del texto cuando este presenta infor-
verbales y paraverba- lo relevante de lo complementario, cativo del texto cuando este mación especializa-da o abstracta.
les de forma estratégi- clasificando y sintetizan-do la informa- presenta información especializa- Distingue lo relevante de lo comple-
ca. ción. Establece conclusiones sobre lo da o abstracta. Distingue lo rele- mentario clasificando y sintetizando la
comprendido a partir de la compren- vante de lo complementario clasi- información. Establece conclusiones
sión global del texto. ficando y sintetizando la informa- sobre lo comprendido a partir de la
 Interactúa estratégica- comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas ción. Establece conclusiones
mente con distintos entre las ideas del texto oral (causa- sobre lo comprendido a partir de
interlocutores. efecto, semejanza-diferencia, entre la comprensión global del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas
otras) a partir de información implica-  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
 Reflexiona y evalúa la da, contrapuesta o de detalle, y de entre las ideas del texto oral efecto, semejanza-diferencia, entre
forma, el contenido y presuposiciones y sesgos del texto. (causa-efecto, semejanza-diferen- otras) a partir de información implica-
contexto del texto oral. Señala las características implícitas cia, entre otras) a partir de infor- da, de detalle, ambigua y contrapues-
de seres, objetos, hechos y lugares. mación implicada, de detalle, ta, y de presuposiciones y sesgos del
Determina el significado de palabras contrapuesta o ambigua, y de texto. Señala las características implí-
en contexto y de expresiones con presuposiciones y sesgos del citas de seres, objetos, hechos y
sentido figurado. texto. Señala las características lugares. Determina el significado de
implícitas de seres, objetos, he- palabras en contexto y de expresiones
 Explica las intenciones de sus interlocu- chos y lugares. Determina el con sentido figurado.
tores considerando el uso de algunas significa-do de palabras en con-
estrategias discursivas, y de recursos texto y de expresiones con senti-  Explica las intenciones de sus interlocu-
no verbales y para-verbales. Explica do figurado. tores considerando el uso de diversas
diferentes puntos de vista, contradic- estrategias discursivas y recursos no
ciones, sesgos, estereotipos y diver-  Explica las intenciones de sus inter- verbales y paraverbales. Explica
sas figuras retóricas, así como la locutores considerando el uso de diferentes puntos de vista, falacias,
trama, las motivaciones y la evolución diversas estrategias discursivas, y ambigüedades, paradojas y matices,
de personajes de acuerdo con el de recursos no ver-bales y para- contrargumentos, y diversas figuras
sentido global del texto. verbales. Explica diferentes pun- retóricas, así como la trama y la evo-
tos de vista, falacias, ambigüeda- lución de personajes. También explica
 Adecúa el texto oral a la situación comu- des, contrargumentos y diversas las representaciones sociales y los
nicativa considerando el propósito figuras retóricas, así como la niveles de sentido de acuerdo con el
CICLO VII
comunicativo, el tipo textual y las trama y la evolución de persona- sentido global del texto
características del género discursivo. jes. También explica las represen-
Mantiene el registro formal o in-formal taciones sociales presentadas de  Adecúa el texto oral a la situación comu-
adaptándose a los interlocutores y sus acuerdo con el sentido global del nicativa considerando el propósito
contextos socioculturales. texto. comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y emociones  Adecúa el texto oral a la situación Elige estratégicamente el registro
de forma coherente y cohesionada. comunicativa considerando el formal e infor-mal adaptándose a los
Ordena y jerarquiza las ideas en torno propósito comunicativo, el tipo interlocutores y sus contextos socio-
a un tema, y las desarrolla para am- textual y las características del culturales.
pliar o precisar la información. Estruc- género discursivo. Elige estratégi- 
tura estratégicamente una secuencia camente el registro formal e in-  Expresa oralmente ideas y emociones
textual (Argumenta, narra, describe, formal adaptándose a los interlo- de forma coherente y cohesionada.
etc.) de forma apropiada. Establece cutores y sus contextos sociocul- Ordena y jerarquiza las ideas en torno
diversas relaciones lógicas entre las turales. a un tema, y las desarrolla para am-
ideas mediante varios tipos de refe-  pliar o precisar la información. Estruc-
rentes, conectores y otros marcadores  Expresa oralmente ideas y emocio- tura estrategicamente una secuencia
textuales. Incorpora un vocabulario nes de forma coherente y cohe- textual (Argumenta, narra, describe,
pertinente que incluye sinónimos y sionada. Ordena y jerarquiza las etc.) de forma apropia-da. Establece
algunos términos especializados. ideas en torno a un tema, y las diversas relaciones lógicas entre las
desarrolla para ampliar o precisar ideas a través del uso preciso de
 Emplea estratégicamente gestos y la información. Estructura estraté- varios tipos de referentes, conectores
movimientos corporales que enfatizan gicamente una secuencia textual y otros marcadores textuales. Incorpo-
o atenúan lo que dice. Regula la dis- (Argumenta, narra, describe, etc.) ra un vocabulario pertinente y preciso
tancia física que guarda con sus inter- de forma apropiada. Establece que incluye sinónimos y términos
locutores. Ajusta el volumen, la ento- diversas relaciones lógicas entre especializados.
nación y el ritmo de su voz para trans- las ideas mediante el uso preciso 
mitir emociones, caracterizar persona- de varios tipos de referentes,  Emplea estratégicamente gestos y
jes o producir otros efectos en el conectores y otros marcadores movimientos corporales que enfatizan
público, como el suspenso y el entre- textuales. Incorpora un vocabula- o atenúan lo que dice. Controla la
tenimiento. rio pertinente y preciso que inclu- distancia física que guarda con sus
 Participa en diversos intercambios ora- ye sinónimos y algunos términos interlocutores. Ajusta el volumen, la
les alternando los roles de hablante y especializados. entonación y el ritmo de su voz, así
oyente. Decide cómo y en qué mo-  como las pausas y los silencios, para
mento participar recurriendo a saberes  Emplea estratégicamente gestos y transmitir emociones, caracterizar
previos, usando lo dicho por sus inter- movimientos corporales que personajes o producir otros efectos en
locutores y aportando nueva informa- enfatizan o atenúan lo que dice. el público como el suspenso y el
ción para persuadir, contrargumentar Controla la distancia física que entretenimiento.
y contrastar ideas. Emplea estrategias guarda con sus interlocutores.
discursivas, y normas y modos de Ajusta el volumen, la entonación y  Participa en diversos intercambios ora-
cortesía según el contexto sociocultu- el ritmo de su voz, así como las les alternando los roles de hablante y
ral. pausas y los silencios, para trans- oyente. Decide estratégicamente
 Opina como hablante y oyente sobre el mitir emociones, caracterizar cómo y en qué momento participar
contenido del texto oral, los estereoti- personajes o producir otros efec- recurriendo a saberes previos, usando
CICLO VII
pos, las creencias y los valores que tos en el público, como el suspen- lo dicho por sus interlocutores y apor-
este plantea, las intenciones de los so y el entretenimiento tando nueva información para persua-
interlocutores, y el efecto de lo dicho  Participa en diversos intercambios dir, contrargumentar y consensuar.
en el hablante y el oyen-te. Justifica orales alternando los roles de Emplea estrategias discursivas, y
su posición sobre las relaciones de hablante y oyente. Decide estraté- normas y modos de cortesía según el
poder presentes en los textos conside- gicamente cómo y en qué mo- contexto sociocultural.
rando su experiencia y los contextos mento participar recurriendo a
socio-culturales en que se desenvuel- saberes previos, usando lo dicho  Opina como hablante y oyente sobre el
ve. por sus interlocutores y aportando contenido del texto oral, las represen-
nueva información para persuadir, taciones sociales que este plantea, las
 Emite un juicio crítico sobre la adecua- contrargumentar y consensuar. intenciones de los interlocutores, y el
ción de textos orales del ámbito esco- Emplea estrategias discursivas, y efecto de lo dicho en el hablante y el
lar y social y de medios de comunica- normas y modos de cortesía oyente. Justifica su posición sobre las
ción a la situación comunicativa, así según el contexto socio-cultural. relaciones de poder e ideologías
como la coherencia de las ideas y la  presentes en los textos considerando
cohesión entre estas. Evalúa la efica-  Opina como hablante y oyente su experiencia y los contextos socio-
cia de recursos verbales, no verbales sobre el contenido del texto oral, culturales en que se desenvuelve.
y paraverbales, así como la pertinen- las representaciones sociales que
cia de las estrategias discursivas. este plantea, las intenciones de  Emite un juicio crítico sobre la adecua-
Determina la validez de la información los interlocutores, y el efecto de lo ción de textos orales del ámbito esco-
contrastándola con otros textos o dicho en el hablante y el oyente. lar y social y de medios de comunica-
fuentes de información. Justifica su posición sobre las ción a la situación comunicativa, así
relaciones de poder e ideologías como la coherencia de las ideas y la
presentes en los textos conside- cohesión entre estas. Evalúa los
rando su experiencia y los contex- estilos de los hablantes; la eficacia de
tos socio-culturales en que se recursos verbales, no verbales y
desenvuelve. paraverbales; y la pertinencia de las
 estrategias discursivas. Determina la
 Emite un juicio crítico sobre la ade- validez de la información contrastán-
cuación de textos orales del dola con otros textos o fuentes de
ámbito escolar y social y de me- información.
dios de comunicación a la situa- 
ción comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohe-
sión entre estas. Evalúa la efica-
cia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como
la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relacio -
nes intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura,
el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos textua-
les, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del
texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un
juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto
y del lector.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informa -
ción relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VI
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complemen-  Identifica información explícita, relevante y complementa-
CICLO VI
texto escrito. taria seleccionando datos específicos y algunos detalles ria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
en diversos tipos de texto con varios elementos comple- diversos tipos de texto de estructura compleja y con infor-
 Infiere e interpreta infor- jos en su estructura, así como vocabulario variado. mación contrapuesta y vocabulario variado. Integra infor-
mación del texto. Integra información explícita cuando se encuentra en mación explícita cuando se encuentra en distintas partes
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar del texto, o en distintos textos al realizar una lectura inter-
 Reflexiona y evalúa la una lectura intertextual. textual.
forma, el contenido y 
contexto del texto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicati-  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
vo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece clasifican-do y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
con su experiencia y los contextos socioculturales en su experiencia y los contextos socioculturales en que se
que se desenvuelve. des-envuelve.

 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de in-formación explícita e implícita del otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las realizar una lectura intertextual. Señala las características
características implícitas de seres, objetos, hechos y implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
lugares, y determina el significado de palabras en con- el significa-do de palabras en contexto y de expresiones
texto y de expresiones con sentido figurado. con sentido figurado.
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan vista, los estereotipos, y la información que aportan gráfi-
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las cos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y
características y motivaciones de personas y persona- motivaciones de personas y personajes, además de algu-
jes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la nas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo
hipérbole), considerando algunas características del tipo con el sentido global del texto, considerando algunas
textual y género discursivo. características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el  Opina sobre el contenido, la organización textual, el senti-
sentido de diversos recursos textuales y la intención del do de diversos recursos textuales y la intención del autor.
autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir Evalúa la eficacia de la información considerando los
de su experiencia y de los contextos socioculturales en efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia
que se desenvuelve. y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su  Justifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presen- posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes
tes en los textos. Contrasta textos entre sí, y de-termina en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
las características de los autores, los tipos textuales y características de los autores, los tipos textuales y los
los géneros discursivos géneros discursivos.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
 LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito. relevante y complementaria relevante y complementaria relevante y complementaria
LENGUA MATERNA  seleccionando datos específi- seleccionando datos específi- seleccionando datos específi-
 Infiere e interpreta informa- cos y detalles en diversos tipos cos y detalles en diversos tipos cos y detalles en diversos tipos
ción del texto. de texto de estructura compleja de texto de estructura compleja de texto de estructura compleja
 y con información contrapuesta y con información contrapuesta y con información contrapuesta
 Reflexiona y evalúa la y vocabulario especializado. y ambigua, así como vocabula- y ambigua, así como falacias,
forma, el contenido y con- Integra información explícita rio especializado. Integra infor- paradojas, matices y vocabula-
texto del texto cuando se encuentra en distin- mación explícita cuando se rio especializado. Integra infor-
tas partes del texto, o en distin- encuentra en distintas partes mación explícita cuando se
tos textos al realizar una lectura del texto, o en distintos textos al encuentra en distintas partes
intertextual. realizar una lectura intertextual. del texto, o en distintos textos al
 Deduce diversas relaciones realizar una lectura intertextual.
lógicas entre las ideas del texto  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los subtemas y
escrito (causa-efecto, semejan- lógicas entre las ideas del texto el propósito comunicativo del
za-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejan- texto cuando este presenta
partir de información contra- za-diferencia, entre otras) a información especializada o
puesta o de detalle del texto, o partir de información de detalle, abstracta. Distingue lo relevante
al realizar una lectura intertex- contrapuesta o ambigua del de lo complementario clasifican-
tual. texto, o al realizar una lectura do y sintetizando la información.
 Señala las características implí- intertextual. Señala las caracte- Establece conclusiones sobre lo
citas de seres, objetos, hechos rísticas implícitas de seres, comprendido contrastando su
y lugares, y determina el signifi- objetos, hechos y lugares, y experiencia y conocimiento con
cado de palabras en contexto y determina el significado de el contexto sociocultural del
de expresiones con sentido palabras en contexto y de ex- texto y del autor.
figurado. presiones con sentido figurado.  Deduce diversas relaciones
 Explica el tema, los subtemas y lógicas entre las ideas del texto
el propósito comunicativo del  Explica el tema, los subtemas y escrito (causa-efecto, semejan-
texto cuando este presenta el propósito comunicativo del za-diferencia, entre otras) a
información especializada. texto cuando este presenta in- partir de información de detalle,
Distingue lo relevante de lo formación especializada o contrapuesta y ambigua del
complementario clasificando y abstracta. Distingue lo relevante texto,
sintetizando la información. de lo complementario clasifican-  o al realizar una lectura intertex-
Establece do y sintetizando la información. tual. Señala las características
conclusiones sobre lo compren- Establece conclusiones sobre lo implícitas de seres, objetos,
dido contrastando su experien- comprendido contrastando su hechos y lugares, y determina
cia y conocimiento con el con- experiencia y conocimiento con el significado de palabras en
texto sociocultural del texto. el contexto sociocultural del contexto y de expresiones con
 Explica la intención del autor texto. sentido figurado.
CICLO VII
considerando algunas estrate-  Explica la intención del autor  Explica la intención del autor
gias discursivas utilizadas, y las considerando diversas estrate- considerando diversas estrate-
características del tipo textual y gias discursivas utilizadas, y las gias discursivas utilizadas, y las
género discursivo. Explica características del tipo textual y características del tipo textual y
diferentes puntos de vista, género discursivo. Explica género discursivo. Explica
algunos sesgos, contradiccio- diferentes puntos de vista, diferentes puntos de vista,
nes, el uso de la información sesgos, contradicciones, fala- sesgos, falacias, ambigüeda-
estadística, las representacio- cias, contrargumentos, el uso des, paradojas, matices, y
nes sociales presentes en el de la información estadística, contrargumentos, y el uso de la
texto, y el modo en que diver- las representaciones sociales información estadística, así
sas figuras retóricas junto con presentes en el texto, y el modo como las representaciones
la trama y la evolución de peren que diversas figuras retóri- sociales presentes en el texto.
sonajes construyen el sentido cas junto con la trama y la Asimismo, explica el modo en
del texto. evolución de personajes cons- que el texto construye diferen-
truyen el sentido del texto. tes sentidos o interpretaciones
 Opina sobre el contenido, la considerando la trama, diversas
organización textual, las estra-  Opina sobre el contenido, la figuras retóricas utilizadas o la
tegias discursivas y la in-ten- organización textual, las estra- evolución de personajes.
ción del autor. Emite un juicio tegias discursivas, las re-pre-  Opina sobre el contenido, la
crítico sobre la eficacia y vali- sentaciones sociales y la inten- organización textual, las estra-
dez de la información conside- ción del autor. Emite un juicio tegias discursivas, las represen-
rando los efectos del texto en crítico sobre la eficacia y vali- taciones sociales y la intención
los lectores, y contrastando su dez de la información conside- del autor. Emite un juicio crítico
experiencia y conocimiento con rando los efectos del texto en sobre la eficacia y validez de la
el contexto sociocultural del los lectores, y contrastando su información, y sobre el estilo de
texto. experiencia y conocimiento con un autor, considerando los
el contexto sociocultural del efectos del texto en los lectores,
 Justifica la elección o recomen- texto. y contrastando su experiencia y
dación de textos de su prefe- conocimiento con el contexto
rencia cuando los comparte con  Justifica la elección o recomen- sociocultural del texto y del
otros. Sustenta su posición dación de tex-tos de su prefe- autor.
sobre estereotipos y relaciones rencia cuando los comparte con  Justifica la elección o recomen-
de poder presentes en los otros. Sustenta su posición dación de textos de su prefe-
textos. Contrasta textos entre sobre las relaciones de poder e rencia cuando los comparte con
sí, y determina las característi- ideologías de los textos. otros. Sustenta su posición
cas de los autores, los ti-pos Contrasta textos entre sí, y sobre las relaciones de poder e
textuales y los géneros discursi- determina las características de ideologías de los textos.
vos. tipos textuales y géneros dis- Contrasta textos entre sí, y
 cursivos, o de movimientos determina las características de
literarios. tipos textuales y géneros dis-
cursivos, o de movimientos
literarios.
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organi -
zación de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabéti -
co y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comu-
nicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Ade -
más de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coheren-
cia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escri -
to y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de dise -
ño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementa -
rias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VI
DISEÑA Y CONSTRUYE Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa consi- Adecúa el texto a la situación comunicativa conside-
SOLUCIONES TECNOLÓ- comunicativa. derando el propósito comunicativo, el tipo textual rando el propósito comunicativo, el tipo textual y algu-
GICAS PARA RESOLVER y algunas características del género discursivo, nas características del género discursivo, así como el
PROBLEMAS DE SU EN- Organiza y desarrolla las ideas así como el formato y el soporte. Mantiene el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o
TORNO. de forma coherente y cohesiona- registro formal o informal adaptándose a los desti- informal adaptándose a los destinatarios y seleccio-
CICLO VI
da. natarios y seleccionando diversas fuentes de nando diversas fuentes de información complementa-
información complementaria. ria.
Utiliza convenciones del lengua- Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
je escrito de forma pertinente. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarqui- Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
za en subtemas e ideas principales, y las desarro-
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
Reflexiona y evalúa la forma, el lla para ampliar o precisar la información sin ampliar o precisar la información sin digresiones o
contenido y contexto del texto digresiones o vacíos. Estructura una secuencia vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta,
escrito textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
ideas, como consecuencia, contraste, compara- simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
ción o disyunción, a través de algunos referentes referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
y conectores. Incorpora de forma pertinente voca- un vocabulario que incluye sinónimos y diversos térmi-
bulario que incluye sinónimos y diversos términos nos propios de los campos del saber.
propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejem-
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por plo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
algunos recursos textuales y figuras retóricas con reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracteri-
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar zar personas, personajes y escenarios; y para elabo-
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar rar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
personas, personajes y escenarios; y para elabo- producir efectos en el lector, como el entretenimiento
rar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de o el suspenso.
producir efectos en el lector, como el entreteni-
miento o el suspenso. Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
Evalúa de manera permanente el texto de-terminan- contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
do si se ajusta a la situación comunicativa; si coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
existen contradicciones, digresiones o vacíos que
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
de conectores y referentes asegura la cohesión garantizar su sentido.
entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabu- Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
lario para mejorar el texto y garantizar su sentido. los recursos textuales y estilísticos utilizados conside-
rando su propósito al momento de escribirlo. Compara
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos,
de los recursos textuales y estilísticos utilizados
algunas características de tipos textuales y géneros
considerando su propósito al momento de escri-
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
birlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, algunas características de tipos con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias
y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especia -
lizado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la infor -
mación, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
CICLO VII
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situa- Adecúa el texto a la situación comu- Adecúa el texto a la situación  • Adecúa el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN ción comunicativa. nicativa considerando el propósito comunicativa considerando el comunicativa considerando el
LENGUA MATERNA. comunicativo, el tipo textual y las propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
Organiza y desarrolla las características del género discursi- textual y las características del textual y las características del
vo, así como el formato y el sopor- género discursivo, así como el género discursivo, así como el
ideas de forma coherente y
te. Elige estratégicamente el regis- formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige estraté-
cohesionada. tro formal o informal adaptándose estratégicamente el registro gicamente el registro formal o
a los destinatarios y seleccionando formal o informal adaptándose a informal adaptándose a los desti-
Utiliza convenciones del diversas fuentes de información los destinatarios y seleccionan- natarios y seleccionando fuentes
lenguaje escrito de forma complementaria. do fuentes de información com- de información complementaria y
pertinente. plementaria y divergente. divergente.
Escribe textos de forma coherente y  • Escribe textos de forma coherente
Reflexiona y evalúa la forma, cohesionada. Ordena las ideas en Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
el contenido y contexto del torno a un tema, las jerarquiza en y cohesionada. Ordena las en torno a un tema, las jerarquiza
texto escrito subtemas e ideas principales, y las ideas en torno a un tema, las en subtemas e ideas principales, y
desarrolla para ampliar o precisar jerarquiza en subtemas e ideas las desarrolla para contrargumen-
la información sin digresiones o principales, y las desarrolla para tar o precisar la información sin
vacíos. Estructura estratégicamen- contrargumentar o precisar la digresiones o vacíos. Estructura
te una secuencia textual (Argu- información sin digresiones o estratégicamente una secuencia
menta, narra, describe, etc.) de vacíos. Estructura estratégica- textual (Argumenta, narra, descri-
forma apropiada. Establece diver- mente una secuencia textual be, etc.) de forma apropiada.
sas relaciones lógicas entre las (Argumenta, narra, describe, Establece diversas relaciones
ideas a través de varios tipos de etc.) de forma apropiada. Esta- lógicas entre las ideas a través del
referentes, conectores y otros blece diversas relaciones lógi- uso preciso de referentes, conec-
marcadores textuales. Incorpora cas entre las ideas a través del tores y otros marcadores textua-
de forma pertinente un vocabulario uso preciso de referentes, co- les. Incorpora de forma pertinente
que incluye sinónimos y algunos nectores y otros marcadores vocabulario que incluye sinónimos
términos especializados. textuales. Incorpora de forma y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos pertinente vocabulario que  Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos (por incluye sinónimos y algunos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que términos especializados. ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Utiliza de forma precisa, los recur- contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas sos gramaticales y ortográficos Emplea diversas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para (por ejemplo, tiempos verbales) para caracterizar personas, perso-
CICLO VII
caracterizar personas, personajes que contribuyen al sentido de su najes y escenarios, así como para
y escenarios, así como para ela- texto. Emplea diversas figuras elaborar patrones rítmicos y ver-
borar patrones rítmicos y versos retóricas para caracterizar sos libres. Emplea diversas estra-
libres. Emplea algunas estrategias personas, personajes, escena- tegias discursivas (retórica, para-
discursivas (paratextos, diseño rios y mundos representados, textos, diseño visual del texto,
visual del texto, entre otros) para así como para elaborar patro- entre otros) para contrargumentar,
aclarar ideas, reforzar o sugerir nes rítmicos y versos libres. y reforzar o sugerir sentidos en el
sentidos en el texto, con el fin de Emplea diversas estrategias texto, con el fin de producir efectos
producir efectos en el lector, como discursivas (retórica, paratextos, en el lector, como la persuasión o
el suspenso o la persuasión, entre diseño visual del texto, entre la verosimilitud, entre otros.
otros. otros) para contrargumentar,  Evalúa de manera permanente el
reforzar o sugerir sentidos en el texto determinando si se ajusta a
Evalúa de manera permanente el texto, con el fin de producir la situación comunicativa; si exis-
texto determinando si se ajusta a efectos en el lector, como la ten contradicciones, digresiones o
la situación comunicativa; si exis- persuasión o la verosimilitud, vacíos que afectan la coherencia
ten contradicciones, digresiones o entre otros. entre las ideas; o si el uso preciso
vacíos que afectan la coherencia de conectores y referentes asegu-
entre las ideas; o si el uso de Evalúa de manera permanente el ra la cohesión entre estas. Deter-
varios tipos de conecto-res, refe- texto de-terminando si se ajusta mina la eficacia de los recursos
rentes y otros marcadores textua- a la situación comunicativa; si ortográficos utilizados, así como la
les asegura la cohesión entre existen contradicciones, digre- pertinencia del vocabulario y de
ellas. Determina la eficacia de los siones o vacíos que afectan la los términos especializados para
recursos ortográficos utilizados y coherencia entre las ideas; o si mejorar el texto y garantizar su
la pertinencia del vocabulario para el uso preciso de varios tipos de sentido.
mejorar el texto y garantizar su conectores, referentes y otros  Evalúa el modo en que el lenguaje
sentido. marcadores textuales asegura refuerza o sugiere sentidos en su
la cohesión entre ellas. De-ter- texto y produce efectos en los
Evalúa el modo en que el lenguaje mina la eficacia de los recursos lectores considerando su propósito
refuerza o sugiere sentidos en su ortográficos utilizados, así como al momento de escribirlo. Compa-
texto y produce efectos en los la pertinencia del vocabulario y ra y contrasta aspectos gramatica-
lectores considerando su propósito de los términos especializados les y ortográficos, diversas carac-
al momento de escribirlo. Compa- para mejorar el texto y garanti- terísticas de tipos textuales y
ra y contras-ta aspectos gramati- zar su sentido. géneros discursivos, así como
cales y ortográficos, diversas Evalúa el modo en que el lenguaje otras convenciones vinculadas con
características de tipos textuales y refuerza o sugiere sentidos en el lenguaje escrito, cuando evalúa
géneros discursivos, así como su texto y produce efectos en el texto.
otras convenciones vinculadas con los lectores considerando su
el lenguaje escrito, cuando evalúa propósito al momento de escri-
el texto. birlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y orto-
gráficos, diversas característi-
cas de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
CICLO VII
lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades,
que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confia-
ble, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que
usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnoló -
gica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en
la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la reali-
dad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les permiten profundizar y construir nuevos conoci-
mientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relacio -
nes que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico
y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear pregun-
tas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar informa -
ción que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el modo de
hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una formación
que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca
es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, país y planeta.

I COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS:
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexio-
nando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipó -
tesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban
o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identifi-
cado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpreta -
ciones de los resultados de su indagación.
CICLO VI
INDAGA MEDIANTE MÉ- • Problematiza situaciones para  Formula preguntas acerca de las variables que influyen  Formula preguntas acerca de las variables que influyen
TODOS CIENTÍFICOS hacer indagación: plantea pregun- en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y
PARA CONSTRUIR CO- tas sobre hechos y fenómenos y selecciona aquella que puede ser indagada científica- selecciona aquella que puede ser indagada científica-
NOCIMIENTOS: naturales, interpreta situaciones y mente. Plantea hipótesis en las que establece relacio- mente. Plantea hipótesis en las que establece relacio-
formula hipótesis. nes de causalidad entre las variables. nes de causalidad entre las variables. Considera las
• Diseña estrategias para hacer  • Propone procedimientos para observar, manipular la variables intervinientes en su indagación.
indagación: propone actividades variable independiente, medir la variable dependiente y  • Propone procedimientos para observar, manipular la
que permitan construir un procedi- controlar aspectos que modifican la experimentación. variable independiente, medir la variable dependiente y
miento; seleccionar materiales, Selecciona herramientas, materiales e instrumentos controlar la variable interviniente. Selecciona herra-
instrumentos e información para para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé el mientas, materiales e instrumentos para recoger datos
comprobar o refutar las hipótesis. tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas
• Genera y registra datos e informa- de trabajo. de seguridad personal y del lugar de trabajo.
ción: obtiene, organiza y registra  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la  DE Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de
datos fiables en función de las manipulación de la variable independiente y medicio- la manipulación de la variable independiente y medicio-
variables, utilizando instrumentos y nes repetidas de la variable dependiente. Controla nes repetidas de la variable dependiente. Realiza los
diversas técnicas que permitan aspectos que modifican la experimentación. Organiza ajustes en sus procedimientos y controla las variables
comprobar o refutar las hipótesis. los datos y hace cálculos de la moda, mediana, propor- intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de
• Analiza datos e información: cionalidad u otros, y los representa en gráficas. medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros,
interpreta los datos obtenidos en la  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitati- y los representa en gráficas.
indagación, contrastarlos con las vos) para establecer relaciones de causalidad, corres-  • Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitati-
hipótesis e información relacionada pondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferen- vos) para establecer relaciones de causalidad, corres-
al problema para elaborar conclu- cia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e pondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferen-
siones que comprueban o refutan información científica para confirmar o refutar su hipó- cia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
las hipótesis. tesis, y elabora conclusiones. información científica para confirmar o refutar su hipó-
• Evalúa y comunica el proceso y  • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta tesis, y elabora conclusiones.
resultados de su indagación: identi- de indagación, y si los procedimientos, mediciones y  • Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta
ficar y dar a conocer las dificultades ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipóte- de indagación, y si los procedimientos, mediciones,
técnicas y los conocimientos logra- sis. Comunica su indagación a través de medios virtua- cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar
dos para cuestionar el grado de les o presenciales. su hipótesis. Comunica su indagación a través de
CICLO VI
satisfacción que la respuesta da a medios virtuales o presenciales.
la pregunta de indagación 
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en
los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
CICLO VII
INDAGA MEDIANTE • Problematiza situaciones para  Formula preguntas sobre el hecho,  Formula preguntas sobre el hecho,  Formula preguntas sobre el hecho,
MÉTODOS CIENTÍFI- hacer indagación: plantea pre- fenómeno u objeto natural o tecnoló- fenómeno u objeto natural o tecnoló- fenómeno u objeto natural o tecnoló-
COS PARA CONS- guntas sobre hechos y fenóme- gico para delimitar el problema por gico que indaga para delimitar el gico para delimitar el problema por
TRUIR CONOCIMIEN- nos naturales, interpreta situacio- indagar. Determina el comportamien- problema. Determina el comporta- indagar. Observa el comportamiento
TOS: nes y formula hipótesis. to de las variables, y plantea hipóte- miento de las variables, y plantea de las variables. Plantea hipótesis
• Diseña estrategias para hacer sis basadas en conocimientos cientí- hipótesis basadas en conocimientos basadas en conocimientos científi-
indagación: propone actividades ficos, en las que establece relacio- científicos, en las que establece cos en las que establece relaciones
que permitan construir un proce- nes de causalidad entre las variables relaciones de causalidad entre las entre las variables que serán investi-
dimiento; seleccionar materiales, que serán investigadas. Considera variables que serán investigadas. gadas. Considera las variables
instrumentos e información para las variables intervinientes que Considera las variables intervinien- intervinientes que pueden influir en
comprobar o refutar las hipótesis. pueden influir en su indagación y tes que pueden influir en su indaga- su indagación y elabora los objeti-
• Genera y registra datos e infor- elabora los objetivos. ción y elabora los objetivos vos.
mación: obtiene, organiza y regis-  Propone y fundamenta, sobre la  Propone y fundamenta, sobre la  • Propone y fundamenta, sobre la
tra datos fiables en función de las base de los objetivos de su indaga- base de los objetivos de su indaga- base de los objetivos de su indaga-
variables, utilizando instrumentos ción e información científica, procedi- ción e información científica, procedi- ción e información científica, procedi-
y diversas técnicas que permitan mientos que le permitan observar, mientos que le permitan observar, mientos que le permitan observar,
comprobar o refutar las hipótesis. manipular y medir las variables y el manipular y medir las variables; el manipular y medir las variables; el
• Analiza datos e información: tiempo por emplear, las medidas de tiempo por emplear; las medidas de tiempo por emplear; las medidas de
interpreta los datos obtenidos en seguridad, y las herramientas, mate- seguridad; las herramientas, mate- seguridad, herramientas, materiales
la indagación, contrastarlos con riales e instrumentos de recojo de riales e instrumentos de recojo de e instrumentos de recojo de datos
las hipótesis e información rela- datos cualitativos/ cuantitativos para datos cualitativos/ cuantitativos; y el cualitativos/ cuantitativos; y el mar-
cionada al problema para elabo- confirmar o refutar la hipótesis. margen de error. Estos procedimien- gen de error. Estos procedimientos
rar conclusiones que comprueban  • Obtiene datos cualitativos/cuantita- tos también le permitirán prever un también le permitirán prever un
o refutan las hipótesis. tivos a partir de la manipulación de la grupo de control para confirmar o grupo de control para confirmar o
• Evalúa y comunica el proceso y variable independiente y mediciones refutar la hipótesis. refutar la hipótesis.
resultados de su indagación: repetidas de la variable dependiente.  • Obtiene y organiza datos cualitati-  • Obtiene y organiza datos cualitati-
identificar y dar a conocer las Realiza los ajustes en sus procedi- vos/cuantitativos a partir de la mani- vos/cuantitativos a partir de la mani-
CICLO VII
dificultades técnicas y los conocimientos y controla las variables pulación de la variable independiente pulación de la variable independiente
mientos logrados para cuestionar intervinientes. Organiza los datos y y mediciones repetidas de la variable y de mediciones repetidas de la
el grado de satisfacción que la hace cálculos de medidas de ten- dependiente. Realiza ajustes en sus variable dependiente. Realiza los
respuesta da a la pregunta de dencia central, proporcionalidad u procedimientos o instrumentos y ajustes en sus procedimientos o
indagación otros, y los representa en gráficas. controla las variables intervinientes; instrumentos. Controla las variables
 • Compara los datos obtenidos (cua- hace cálculos de medidas de ten- intervinientes. Realiza cálculos de
litativos y cuantitativos) para estable- dencia central, proporcionalidad u medidas de tendencia central, pro-
cer relaciones de causalidad, corres- otros, obtiene el margen de error, y porcionalidad u otros. Obtiene el
pondencia, equivalencia, pertenen- representa sus resultados en gráfi- margen de error y representa sus
cia, similitud, diferencia u otros. cas. resultados en gráficas.
Identifica regularidades o tenden-  • Compara los datos obtenidos (cua-  • Compara los datos obtenidos (cua-
cias. Contrasta los resultados con su litativos y cuantitativos) para estable- litativos y cuantitativos) para estable-
hipótesis e información para confir- cer relaciones de causalidad, corres- cer relaciones de causalidad, corres-
mar o refutar su hipótesis, y elabora pondencia, equivalencia, pertenen- pondencia, equivalencia, pertenen-
conclusiones. cia, similitud, diferencia u otros. cia, similitud, diferencia u otros.
 • Sustenta, sobre la base de conoci- Identifica regularidades o tenden- Identifica regularidades o tenden-
mientos científicos, sus conclusio- cias. Contrasta los resultados con su cias. Predice el comportamiento de
nes, procedimientos, mediciones, hipótesis e información científica las variables y contrasta los resulta-
cálculos y ajustes realizados, y si para confirmar o refutar su hipótesis, dos con su hipótesis e información
permitieron demostrar su hipótesis y y elabora conclusiones. científica, para confirmar o refutar su
lograr el objetivo. Comunica su  • Sustenta, sobre la base de conoci- hipótesis. Elabora conclusiones. •
indagación a través de medios vir- mientos científicos, sus conclusio- Sustenta, sobre la base de conoci-
tuales o presenciales. nes, procedimientos y la reducción mientos científicos, sus conclusio-
del error a través del uso del grupo nes, los procedimientos y la reduc-
de control, repetición de mediciones, ción del error a través del uso del
cálculos y ajustes realizados en la grupo de control, la repetición de
obtención de resultados válidos y mediciones, los cálculos y los ajus-
fiables para demostrar la hipótesis y tes realizados en la obtención de
lograr el objetivo. Comunica su resultados válidos y fiables para
indagación a través de medios vir- demostrar la hipótesis y lograr el
tuales o presenciales objetivo. Su indagación puede ser
reproducida o genera nuevas pre-
guntas que den lugar a otras indaga-
ciones. Comunica su indagación con
un informe escrito o a través de otros
medios.
II COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones.
Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el
fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y
global.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movi -
miento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o
los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en
la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología:
CICLO VI
EXPLICA EL MUNDO Comprende y usa conocimientos  Describe las propiedades de la materia, y explica  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico
FÍSICO BASÁNDOSE sobre los seres vivos, materia y los cambios físicos y químicos a partir de sus como una manifestación de la interacción entre materia y
EN CONOCIMIENTOS energía, biodiversidad, Tierra y interacciones con transferencia de energía. energía en la nube electrónica del átomo.
SOBRE LOS SERES universo: establece relaciones  • Sustenta que la luz visible es una región del  • Explica las propiedades periódicas de los elementos quími-
VIVOS, MATERIA Y entre varios conceptos y los trans- espectro electromagnético compuesta por ondas cos a partir de la organización de sus electrones. Ejemplo:
ENERGÍA, BIODIVERSI- fiere a nuevas situaciones. Esto le de distinta longitud y frecuencia. El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre
DAD, TIERRA Y UNI- permite construir representaciones  • Explica el modelo actual de la estructura del y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada
VERSO del mundo natural y artificial, que átomo, a partir de la comparación y evolución de átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
se evidencian cuando el estudiante los modelos precedentes. Evalúa el rol de la cien- valencia formando un mar de electrones libres que tienen la
explica, ejemplifica, aplica, justifica, cia y la tecnología en ese proceso. posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estí-
compara, contextualiza y generaliza  Describe cualitativa y cuantitativamente el movi- mulo como el voltaje.
sus conocimientos. miento de un cuerpo a partir de la aplicación de  • Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la
Evalúa las implicancias del saber y fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El dispersión de las ondas.
del quehacer científico y tecnológi- estudiante describe el movimiento de un ciclista  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un
co: cuando identifica los cambios sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
generados en la sociedad por el que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al
conocimiento científico o desarrollo al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agita-
tecnológico, con el fin de asumir con dirección norte- sur. Recorre 2 m cada segun- ción de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza
una postura crítica o tomar decisio- do”. de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda
nes, considerando saberes locales,  • Explica que las sustancias inorgánicas y biomo- por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo
evidencia empírica y científica, con léculas que conforman la estructura de la célula le de fiebre.
CICLO VI
la finalidad de mejorar su calidad permiten cumplir funciones de nutrición, relación y  • Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
de vida y conservar el ambiente reproducción para su propia supervivencia o la del relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
local y global. organismo del que forma parte. Ejemplo: El estu-  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre
diante explica que las proteínas del citoesqueleto energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante expli-
de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse ca que el uso de las máquinas simples (plano inclinado,
rápidamente para formar seudópodos que estiran poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar
su membrana celular para moverse y atrapar su un trabajo.
alimento, rodeándolo y fagocitándolo.  • Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un respiración se produce la energía que la célula utiliza para
ecosistema depende del flujo de la materia y la producir sustancias orgánicas.
energía a través de las cadenas o redes tróficas.  • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
 • Describe las áreas naturales protegidas como que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y para realizar la función de nutrición.
sus interrelaciones, y describe los diversos servi-  • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
cios ecosistémicos que brinda a la sociedad. reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
 • Explica cómo los organismos actuales de los pluricelulares para la perpetuación de la especie.
diversos reinos se originan a partir de ancestros  • Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
comunes mediante la selección natural. que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluri-
 • Explica cómo se generaron las condiciones que celulares que les permiten cumplir funciones de coordina-
se consideran favorables para la vida en la Tierra, ción o relación para la supervivencia.
a partir de la evolución del universo. Describe las  • Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes
modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmós- especies a partir de un ancestro común y cómo la selección
fera hace aproximadamente 4500 millones de artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
años. Ejemplo: El estudiante explica que las para modificar los organismos con diferentes fines.
plantas hicieron que se incremente el oxígeno en  • Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la
la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estu-
invernadero y aumenta la temperatura. El efecto diante explica que la destrucción de los bosques amazóni-
invernadero y el vapor de agua en la atmósfera cos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración
hace que la temperatura sea más regular, es en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al
decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo cambio climático que amenazan la sostenibilidad.
la meteorización de las rocas hasta convertirlas  • Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser
en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la
ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de generación de energía eléctrica.
las plantas.  • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha con-
 • Explica cómo se relacionan los factores y ele- tribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las
mentos que generan la variedad climática que personas en distintos momentos históricos.
influye en el desarrollo de la diversidad de la vida  • Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la
en la Tierra. ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en
 • Explica cómo el desarrollo científico y tecnológi- la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportuni-
co ha contribuido a cambiar las ideas sobre el dad para superar determinadas problemáticas sociales y
CICLO VI
universo y la vida de las personas en distintos ambientales.
momentos históricos.
 • Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente.

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CICLO VII
Comprende y usa conocimien-  Explica cualitativa y cuantitativa-  Explica la formación y degrada-  Explica la propiedad de conservación
tos sobre los seres vivos, mate- mente que las sustancias se gene- ción de las sustancias naturales de la materia y la energía a partir de la
ria y energía, biodiversidad, ran al formarse o romperse enla- y sintéticas a partir de las propie- conversión materia- energía y vicever-
Tierra y universo: establece ces entre átomos, que absorben o dades de tetravalencia y auto- sa, como en las reacciones de fisión y
relaciones entre varios concep- liberan energía conservando su saturación del átomo de car- fusión nuclear. Evalúa las implicancias
tos y los transfiere a nuevas masa. Evalúa las implicancias bono. Describe la estructura y del uso de la radiación nuclear en la
situaciones. Esto le permite ambientales y sociales del uso de las condiciones ambientales que industria alimentaria, agrícola, de
construir representaciones del las sustancias inorgánicas. posibilitan la degradación de salud, entre otras.
mundo natural y artificial, que  • Explica cualitativa y cuantitativa- esas sustancias.  • Explica cualitativa y cuantitativamente
se evidencian cuando el estu- mente que la degradación de los  • Sustenta cualitativa y cuantitati- que los flujos magnéticos variables en
diante explica, ejemplifica, materiales depende de su compo- vamente que la energía térmica una espira conductora producen co-
aplica, justifica, compara, con- sición química y de las condicio- se conserva, transfiere o degra- rriente eléctrica continua o alterna
textualiza y generaliza sus nes ambientales. da en sólidos y fluidos. siguiendo las leyes de la inducción
EXPLICA EL MUNDO FÍSI- conocimientos.  • Explica la generación de campos  • Explica cómo la célula, a través electromagnética.
CO BASÁNDOSE EN CONO- Evalúa las implicancias del eléctricos a partir de la existencia de reacciones químicas, trans-  • Explica cualitativa y cuantitativamente
CIMIENTOS SOBRE LOS saber y del quehacer científico de cargas positivas o negativas, y forma los nutrientes y obtiene la relación entre trabajo mecánico
SERES VIVOS, MATERIA Y y tecnológico: cuando identifica de la generación de campos mag- energía necesaria para realizar (plano inclinado, poleas y palancas),
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, los cambios generados en la néticos a partir del movimiento de las funciones vitales del ser energía y potencia, y las condiciones
TIERRA Y UNIVERSO sociedad por el conocimiento estas cargas eléctricas. humano. de equilibrio en los sistemas físicos.
científico o desarrollo tecnológi-  Explica cuantitativamente que, en  • Justifica los mecanismos de  • Explica cualitativa y cuantitativamente
co, con el fin de asumir una las reacciones nucleares de fisión regulación en los sistemas (regu- el comportamiento de las ondas mecá-
postura crítica o tomar decisio- y fusión, se producen elementos lación de temperatura, glucosa, nicas y electromagnéticas a partir del
nes, considerando saberes con intercambio de grandes canti- hormonas, líquidos y sales) para movimiento vibratorio armónico simple.
locales, evidencia empírica y dades de energía. Analiza las conservar la homeostasis del  • Sustenta cualitativa y cuantitativa-
científica, con la finalidad de implicancias de la energía nuclear organismo humano mente la actuación independiente y
mejorar su calidad de vida y en la generación de energía eléc-  Explica que la síntesis de proteí- simultánea de dos movimientos en un
CICLO VII
conservar el ambiente local y trica. nas, que cumplen diversas movimiento compuesto de un móvil.
global.  • Sustenta cualitativa y cuantitati- funciones en el organismo, es  • Explica cualitativa y cuantitativamente
+ vamente las propiedades de los producto de la transcripción y que, cuando la fuerza total que actúa
gases según la teoría cinética traducción de la secuencia de sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
molecular. nucleótidos de los ácidos nuclei- permanece en reposo o se mueve con
 • Explica cualitativa y cuantitativa- cos. velocidad constante.
mente el comportamiento de los  • Explica que la conservación del  • Sustenta que el material genético de
líquidos en reposo por acción de la número de cromosomas haploi- una especie puede ser aislado y trans-
presión. des de cada especie se mantie- ferido para la expresión de determina-
 • Establece semejanzas y diferen- ne mediante la producción de dos caracteres. Fundamenta su posi-
cias entre las estructuras que han células sexuales (gametogéne- ción considerando las implicancias
desarrollado los diversos seres sis) y relaciona este proceso con éticas, sociales y ambientales.
unicelulares y pluricelulares para la herencia, la diversidad y las  • Fundamenta que la universalidad del
realizar la función de locomoción. enfermedades genéticas. código genético permite la transferen-
 • Explica el crecimiento y la repro-  • Explica que la evolución de las cia de genes entre especies de mane-
ducción de la célula a partir del especies fue influenciada por los ra natural y artificial.
ciclo celular. cambios ambientales ocurridos  • Explica que las enfermedades genéti-
 • Explica la transmisión de caracte- en el pasado. cas tienen su origen en anomalías en
res de progenitores a descendien-  • Sustenta que la especiación de el ADN que pueden afectar la funcio-
tes mediante los genes. los seres vivos puede estar nalidad de genes específicos o su
 • Justifica que el relieve de la influenciada por aislamiento regulación.
Tierra se debe a los movimientos geográfico o reducción del flujo  Fundamenta las relaciones entre los
sísmicos, al vulcanismo y a la génico. factores físicos y químicos que inter-
formación de rocas producidos por  • Fundamenta su posición ética, vienen en los fenómenos y situaciones
la energía interna de la Tierra. empleando evidencia científica, que amenazan la sostenibilidad de la
 • Establece relaciones entre el frente a eventos paradigmáticos biósfera, y evalúa la pertinencia cientí-
desarrollo científico y tecnológico y situaciones donde la ciencia y fica de los acuerdos y mecanismos de
con las demandas de la sociedad la tecnología son cuestionadas conservación y adaptación al cambio
en distintos momentos históricos. por su impacto en la sociedad y climático para el desarrollo sostenible.
 • Fundamenta su posición, em- el ambiente.  • Sustenta que, poco después del
pleando evidencia científica, res-  • Fundamenta respecto de situa- origen del universo, las partículas
pecto de eventos paradigmáticos y ciones en las que se pone en elementales dieron origen al H y He, a
de situaciones donde la ciencia y juego las demandas sociales e partir de los cuales, y con la acción de
la tecnología son cuestionadas por intereses particulares sobre el las fuerzas fundamentales (gravedad y
su impacto en la sociedad y el quehacer científico y tecnológico fuerza de atracción nuclear), se originó
ambiente. que impactan en la sociedad y el la diversidad de elementos químicos
ambiente. presentes en la Tierra y el universo.
 • Fundamenta las implicancias éticas,
sociales y ambientales del conocimien-
to científico y de las tecnologías en la
CICLO VII
cosmovisión y en la forma de vida de
las personas.
 • Fundamenta una visión de sí mismo,
del ser humano y del mundo frente a
eventos paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.
III COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a pro -
blemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del pro-
blema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científi -
cos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
CICLO VI
DISEÑA Y CONSTRUYE Determina una alternativa de solución  Describe el problema tecnológico y las causas que  Describe el problema tecnológico y las causas que lo
SOLUCIONES TECNOLÓ- tecnológica: al detectar un problema lo generan. Explica su alternativa de solución tecno- generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
GICAS PARA RESOLVER y proponer alternativas de solución lógica sobre la base de conocimientos científicos o sobre la base de conocimientos científicos o prácticas
PROBLEMAS DE SU EN- creativas basadas en conocimientos prácticas locales. Da a conocer los requerimientos locales. Da a conocer los requerimientos que debe
TORNO. científico, tecnológico y prácticas que debe cumplir esa alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponi-
locales, evaluando su pertinencia recursos disponibles para construirla. bles para construirla, y sus beneficios directos e indirec-
para seleccionar una de ellas.  • Representa su alternativa de solución con dibujos tos.
CICLO VI
Diseña la alternativa de solución estructurados. Describe sus partes o etapas, la  • Representa su alternativa de solución con dibujos
tecnológica: es representar de mane- secuencia de pasos, sus características de forma y estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuen-
ra gráfica o esquemática la estructura estructura, y su función. Selecciona instrumentos, cia de pasos, sus características de forma y estructura, y
y funcionamiento de la solución tec- herramientas, recursos y materiales considerando su función. Selecciona instrumentos, herramientas,
nológica (especificaciones de dise- su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles recursos y materiales considerando su impacto ambien-
ño), usando conocimiento científico, costos y tiempo de ejecución. tal y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecu-
tecnológico y prácticas locales, te-  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de ción.
niendo en cuenta los requerimientos solución manipulando materiales, herramientas e  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
del problema y los recursos disponi- instrumentos, considerando normas de seguridad. solución manipulando materiales, herramientas e instru-
bles. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de mentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
Implementa y valida la alternativa de la solución tecnológica, detecta errores en los pro- funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
solución tecnológica: es llevar a cabo cedimientos o en la selección de materiales, y reali- tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en
la alternativa de solución, verificando za ajustes o cambios según los requerimientos la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
y poniendo a prueba el cumplimiento establecidos. según los requerimientos establecidos.
de las especificaciones de diseño y el  • Comprueba el funcionamiento de su solución  • Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológi-
funcionamiento de sus partes o eta- tecnológica según los requerimientos establecidos. ca según los requerimientos establecidos y propone
pas. Explica su construcción, y los cambios o ajustes mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes
Evalúa y comunica el funcionamiento realizados sobre la base de conocimientos científi- realizados sobre la base de conocimientos científicos o
y los impactos de su alternativa de cos o en prácticas locales, y determina el impacto en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
solución tecnológica: es determinar ambiental durante su implementación y uso. durante su implementación y uso
qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos
del problema, comunicar su funciona-
miento y analizar sus posibles impac-
tos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboración
como de uso.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funciona -
miento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y pro -
pone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
CICLO VII
DISEÑA Y CONSTRU- Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y  Describe el problema tecnológico y  Describe el problema tecnológico y
YE SOLUCIONES solución tecnológica: al detectar las causas que lo generan. Explica las causas que lo generan. Explica las causas que lo generan. Explica
TECNOLÓGICAS un problema y proponer alternati- su alternativa de solución tecnológi- su alternativa de solución tecnológi- su alternativa de solución tecnológi-
PARA RESOLVER vas de solución creativas basa- ca sobre la base de conocimientos ca sobre la base de conocimientos ca sobre la base de conocimientos
PROBLEMAS DE SU das en conocimientos científico, científicos o prácticas locales. Da a científicos o prácticas locales. Da a científicos o prácticas locales. Da a
ENTORNO. tecnológico y prácticas locales, conocer los requerimientos que debe conocer los requerimientos que debe conocer los requerimientos que debe
evaluando su pertinencia para cumplir esa alternativa de solución, cumplir esa alternativa de solución, cumplir esa alternativa de solución,
seleccionar una de ellas. los recursos disponibles para cons- los recursos disponibles para cons- los recursos disponibles para cons-
Diseña la alternativa de solución truirla, y sus beneficios directos e truirla, y sus beneficios directos e truirla, y sus beneficios directos e
tecnológica: es representar de indirectos. indirectos. indirectos en comparación con solu-
manera gráfica o esquemática la  • Representa su alternativa de solu-  • Representa su alternativa de soluciones tecnológicas similares.
estructura y funcionamiento de la ción con dibujos estructurados a ción con dibujos a escala incluyendo  • Representa su alternativa de solu-
solución tecnológica (especifica- escala. Describe sus partes o eta- vistas y perspectivas, o diagramas ción con dibujos a escala, incluyendo
ciones de diseño), usando cono- pas, la secuencia de pasos, sus de flujo. Describe sus partes o eta- vistas y perspectivas o diagramas de
cimiento científico, tecnológico y características de forma y estructura, pas, la secuencia de pasos, sus flujo. Describe sus partes o etapas,
prácticas locales, teniendo en y su función. Selecciona instrumen- características de forma y estructura, la secuencia de pasos, sus caracte-
cuenta los requerimientos del tos, herramientas, recursos y mate- y su función. Selecciona instrumen- rísticas de forma y estructura, y su
problema y los recursos disponi- riales considerando su impacto tos según su margen de error, herra- función. Selecciona materiales,
bles. ambiental y seguridad. Prevé posi- mientas, recursos y materiales consi- herramientas e instrumentos consi-
Implementa y valida la alternati- bles costos y tiempo de ejecución. derando su impacto ambiental y derando su margen de error, recur-
va de solución tecnológica: es Propone maneras de probar el fun- seguridad. Prevé posibles costos y sos, posibles costos y tiempo de
llevar a cabo la alternativa de cionamiento de la solución tecnológi- tiempo de ejecución. Propone mane- ejecución. Propone maneras de
solución, verificando y poniendo a ca. ras de probar el funcionamiento de la probar el funcionamiento de la solu-
prueba el cumplimiento de las  • Ejecuta la secuencia de pasos de solución tecnológica tomando en ción tecnológica considerando su
especificaciones de diseño y el su alternativa de solución manipulan- cuenta su eficiencia y confiabilidad. eficiencia y confiabilidad.
funcionamiento de sus partes o do materiales, herramientas e instru-  • Ejecuta la secuencia de pasos de  • Ejecuta la secuencia de pasos de
etapas. mentos considerando su grado de su alternativa de solución manipulan- su alternativa de solución manipulan-
Evalúa y comunica el funciona- precisión y normas de seguridad. do materiales, herramientas e instru- do materiales, herramientas e instru-
miento y los impactos de su Verifica el funcionamiento de cada mentos considerando su grado de mentos considerando su grado de
alternativa de solución tecnológi- parte o etapa de la solución tecnoló- precisión y normas de seguridad. precisión y normas de seguridad.
ca: es determinar qué tan bien la gica, detecta errores en los procedi- Verifica el rango de funcionamiento Verifica el rango de funcionamiento
solución tecnológica logró res- mientos o en la selección de mate- de cada parte o etapa de la solución de cada parte o etapa de la solución
ponder a los requerimientos del riales, y realiza ajustes o cambios tecnológica, detecta errores en los tecnológica. Detecta errores en los
problema, comunicar su funciona- según los requerimientos estableci- procedimientos o en la selección de procedimientos o en la selección de
miento y analizar sus posibles dos. materiales, y realiza ajustes o cam- materiales, y realiza ajustes o cam-
impactos, en el ambiente y la  • Realiza pruebas repetitivas para bios según los requerimientos esta- bios según los requerimientos esta-
sociedad, tanto en su proceso de verificar el funcionamiento de la blecidos. blecidos.
elaboración como de uso. solución tecnológica según los re-  • Realiza pruebas repetitivas para  • Realiza pruebas repetitivas para
querimientos establecidos y funda- verificar el funcionamiento de la verificar el funcionamiento de la
menta su propuesta de mejora. solución tecnológica según los re- solución tecnológica según los re-
CICLO VII
Explica su construcción, y los cam- querimientos establecidos y funda- querimientos establecidos y funda-
bios o ajustes realizados sobre la menta su propuesta de mejora para menta su propuesta de mejora para
base de conocimientos científicos o incrementar la eficiencia y reducir el incrementar la eficiencia y reducir el
en prácticas locales, y determina el impacto ambiental. Explica su cons- impacto ambiental. Explica su cons-
impacto ambiental y social trucción, y los cambios o ajustes trucción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conoci- realizados sobre la base de conoci-
mientos científicos o en prácticas mientos científicos o en prácticas
locales locales.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que
sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identi -
dad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transfor -
maciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los de -
más, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético
para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de noso-
tros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a
los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios
de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los
derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se
trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas
que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones cultu -
rales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su
imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intencio -
nes de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes crite -
rios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
CICLO VI
CONSTRUYE SU IDEN- Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarro-  Explica sus características personales, cultu-
TIDAD llo valorando sus características personales y culturales y sociales, y sus logros. Valora la partici-
Autorregula sus emociones.
rales, y reconociendo la importancia de evitar y pación de su familia en su formación y recono-
Reflexiona y argumenta éticamente. prevenir situaciones de riesgo (adicciones, delin- ce la importancia de usar estrategias de pro-
cuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre tección frente a situaciones de riesgo.
Vive su sexualidad de manera integral y otros).  Explica la importancia de participar, con segu-
responsable de acuerdo a su etapa de  Describe las principales prácticas culturales de los ridad y confianza, en diferentes grupos cultu-
diversos grupos culturales y sociales a los que rales y sociales (religiosos, ambienta-les,
CICLO VI
desarrollo y madurez. pertenece y explica cómo estas prácticas culturales animalistas, de género, organizaciones juveni-
lo ayudan a enriquecer su identidad personal. les, etc.) para enriquecer su identidad y sentir-
 Describe las causas y consecuencias de sus emo- se parte de su comunidad.
ciones, sentimientos y comportamientos, y las de  Explica las causas y consecuencias de sus
sus compañeros en situaciones de convivencia en emociones, sentimientos y comportamientos, y
la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación las de los demás en diversas situaciones.
emocional de acuerdo con la situación que se pre- Utiliza estrategias de autorregulación emocio-
senta. nal de acuerdo con la situación que se presen-
ta, y explica la importancia de ex-presar y
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que autorregular sus emociones.
involucran situaciones de convivencia en su familia  Argumenta su posición sobre dilemas mora-
y en el aula tomando en cuenta las normas y las les que involucran situaciones de conviven-cia
intenciones de las personas. en la escuela y la comunidad tomando en
 Explica las consecuencias de sus decisiones y cuenta las intenciones de las personas invo-lu-
propone acciones a partir de principios éticos. cradas, los principios éticos y las normas
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras establecidas.
con equidad, reflexiona sobre los efectos de las  Explica las consecuencias de sus decisiones y
normas sociales en la vida de mujeres y varones, y propone acciones en las que estén presen-tes
muestra rechazo frente a aquellas que generan criterios éticos para mejorar su copor-tamien-
desigualdad. Expresa argumentos a favor del respe- to.
to y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y  Se relaciona con sus compañeros y com-pa-
enamoramiento. ñeras con equidad o igualdad, y analiza críti-
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí camente situaciones de desigualdad de géne-
mismo en relación con la salud sexual y reproducti- ro y violencia familiar, sexual y contra la mujer.
va, e identifica situaciones que la ponen en riesgo. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad
 en las relaciones de amistad y pareja.

 Plantea pautas de prevención y protección
ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la impor-
tancia del autocuidado

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas
las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas,
origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciproci -
dad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CICLO VII
CONSTRUYE SU Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus característi-  Explica las características perso- Evalúa las características persona-
IDENTIDAD cas persona-les, culturales y nales, culturales y sociales que lo les, culturales, sociales y éticas que
Autorregula sus emociones. sociales, y sus logros y sus poten- hacen único. Describe sus poten- lo hacen único considerando su
cialidades. Explica que cada per- cialidades y limitaciones, y mues- proyecto y sentido de vida. Describe
Reflexiona y argumenta ética- sona tiene un proceso propio de tra disposición para utilizarlas en sus logros, potencialidades y limita-
desarrollo y re-conoce sus habili- situaciones de riesgo. ciones. Muestra disposición para
mente. dades para superar la adversidad  Opina reflexivamente sobre las utilizar sus potencialidades en situa-
y afrontar situaciones de riesgo y prácticas culturales de su país y ciones de riesgo (por ejemplo, la
Vive su sexualidad de manera oportunidad. se identifica con ellas. Ex-plica la drogadicción).
 Opina reflexivamente sobre las importancia de identificarse con Expresa una postura crítica sobre
integral y responsable de acuer- prácticas culturales de su pueblo, los grupos sociales (familia, es- sus prácticas culturales, las del país
y muestra aprecio por su herencia cuela, asociaciones religiosas, y las del mundo, valora su herencia
do a su etapa de desarrollo y cultural y natural y la del país ambientales, ecologistas, etc.) que cultural y natural y explica cómo la
sintiéndose parte de él. configuran su identidad y que pertenencia a diversos grupos (cultu-
madurez.  Expresa sus emociones, senti- contribuyen a su desarrollo y al de rales, religiosos, ambientales, de
mientos y comportamiento de los demás. género, étnicos, políticos, etc.) influye
acuerdo con la situación que se  Expresa sus emociones, senti- en la construcción de su identidad.
presenta. Explica sus causas y mientos y comportamientos, y Manifiesta sus emociones, sentimien-
consecuencias, y utiliza estrate- analiza sus causas y consecuen- tos y comportamientos según el
gias de autoregulación que le cias. Utiliza estrategias de autorre- contexto y las personas. Explica sus
permiten establecer relaciones gulación que le permiten estable- causas y consecuencias, y utiliza
asertivas. cer relaciones empáticas. estrategias de autorregulación que le
 Sustenta, con argumentos razona-  Sustenta, con argumentos razona- permiten establecer relaciones jus-
dos, una posición ética ante una dos, una posición ética ante una tas.
situación de conflicto moral que situación de conflicto moral consi- Sustenta, con argumentos razona-
involucra los derechos humanos. derando principios éticos y la dos, una posición ética frente a situa-
 Expresa opiniones sobre las con- dignidad humana. ciones de conflicto moral consideran-
secuencias de sus decisiones y  Expresa opiniones razonadas do principios éticos, los derechos
propone acciones basadas en sobre las con-secuencias de sus humanos y la dignidad humana.
principios éticos y en los derechos decisiones, y propone acciones Expresa puntos de vista razonados
humanos. basadas en principios éticos y en sobre las consecuencias de sus
 Se relaciona con mujeres y varo- la dignidad de las personas. decisiones, y, para mejorar su com-
nes con equidad. Analiza crítica-  Se relaciona con mujeres y varo- portamiento, propone acciones basa-
mente los estereotipos relaciona- nes con equidad y respeto recha- das en principios éticos, en la res-
dos con la sexualidad y aquellos zando toda forma de discrimina- ponsabilidad y en la justicia.
que son fuente de discriminación. ción por identidad de género u Interactúa con los demás mostrando
Reconoce conductas violentas en orientación sexual. Explica la respeto por las formas de vivir y
las relaciones familiares de amis- importancia de establecer vínculos pensar la sexualidad de mujeres y
tad o pareja, y muestra rechazo afectivos positivos basa-dos en la varones en un marco de derechos.
frente a ellas. Explica la importan- reciprocidad, el cuidado del otro y Explica la importancia de aceptar y
CICLO VII
cia del respeto, el consentimiento, el consentimiento. Rechaza la comprender su sexualidad para su
el cuidado del otro y la reciproci- violencia familiar, sexual y contra desarrollo personal, y de tomar deci-
dad. la mujer, u otra forma de violencia. siones responsables en su proyecto
 Propone pautas para prevenir y  Realiza acciones para prevenir y de vida. Rechaza toda expresión de
protegerse de situaciones que protegerse de situaciones que discriminación por identidad de géne-
vulneran sus derechos sexuales y puedan afectar su integridad se- ro u orientación sexual que vulnere la
reproductivos considerando la xual y la de los demás. Ejemplo: dignidad de las personas.
dignidad de las personas.  Frente a una situación de acoso Evalúa los vínculos de amistad o de
 callejero, con la ayuda de un pareja que establecen las personas
adulto de confianza, denuncia al como expresión de su sexualidad.
agresor a la policía Realiza acciones de prevención y
protección frente a situaciones que
puedan vulnerar los derechos sexua-
les y reproductivos en su escuela y
comunidad
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposi-
ción por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran
como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para eva -
luar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios
democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto
en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las
cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base
en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando
preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
CICLO VI
 Interactúa con todas las perso- Establece relaciones basadas en el respeto y el Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defien-
nas. diálogo con sus compañeros y compa-ñeras, cues- de sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestio-
tiona los prejuicios y estereotipos más comunes na los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o
 Construye normas y asume que se dan en su entorno, y cumple sus deberes discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus
acuerdos y leyes. en la escuela. deberes en la escuela y localidad, y promueve que los de-
más también los cumplan.
 Maneja conflictos de manera Intercambia costumbres mostrando respeto por las
constructiva. diferencias. Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferen-
cias.
 Delibera sobre asuntos públi- Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
cos. convivencia en su escuela en función de si se Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y
basan en los derechos y deberes del niño y del el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
 Participa en acciones que adolescente. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios
CONVIVE Y PARTICIPA
promueven el bienestar co- democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
DEMOCRÁTICAMENTE
mún. Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando derechos.
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN: el diálogo y la negociación.
Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros
Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la nego-
información de diversas fuentes, sustenta su posi- ciación.
ción sobre la base de argumentos y aporta a la
construcción de consensos que contribuyan al bien Delibera sobre asuntos públicos cuando in-daga sus causas
común. y consecuencias, examina argumentos contrarios a los pro-
pios, y sustenta su posición basándose en principios demo-
Propone acciones colectivas en la escuela en cráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de con-
apoyo a grupos vulnerables en situación de des- sensos que contribuyan al bien común.
ventaja social y económica tomando como base
los derechos del niño. Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de
 acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo,
cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios demo -
cráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promo -
ver sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
CICLO VII
CONVIVE Y PAR-  Interactúa con todas las Realiza acciones en el aula y la escuela Justifica la necesidad de rechazar  Demuestra actitudes de respeto por
TICIPA DEMO- personas. que promueven integración de todos sus conductas de violencia, marginación las personas con necesidades educati-
CRÁTICAMENTE compañeros y compañeras, y cuestiona y explotación que puedan afectar a vas especiales y por personas pertene-
EN LA BÚSQUEDA  Construye normas y los prejuicios y estereotipos culturales determinados grupos vulnerables de cientes a culturas distintas de la suya.
DEL BIEN CO- asume acuerdos y leyes. más comunes entre adolescentes que se todas las edades y ciclos vi-tales o Rechaza situaciones de discriminación
MÚN: dan en los espacios públicos. Cumple por factores étnicos, de género, de que puedan afectar los derechos de los
 Maneja conflictos de sus deberes con sus pares y evalúa sus origen, de lengua, de discapacidad, grupos vulnerables. Cumple sus debe-
manera constructiva. acciones tomando en cuenta los valores entre otros. Reconoce como sujetos res en la escuela y evalúa sus acciones
cívicos y el bien común. de derechos a esos grupos. Cumple tomando en cuenta los principios de-
 Delibera sobre asuntos sus deberes y evalúa las consecuen- mocráticos.
públicos. Intercambia prácticas culturales en rela- cias de sus acciones tomando en  Intercambia prácticas culturales en
ción a estilos de vida mostrando respeto cuenta la dignidad humana. relación a las concepciones del mundo
 Participa en acciones por las diferencias. y de la vida, mostran-
que promueven el bien- Evalúa los acuerdos y las normas de Intercambia prácticas culturales en do respeto y tolerancia por las diferen-
estar común. convivencia a partir del criterio del bien relación al sentido de autoridad y de cias.
común y los acepta. Expresa argumentos gobierno, mostrando respeto por las  Propone normas que regulan la convi-
a favor del respeto por las normas y diferencias vencia y buscan evitar problemas de
señales de tránsito para promover el uso discriminación, basadas en la normati-
seguro de las vías públicas. Evalúa acuerdos y normas para una vidad vigente a nivel nacional y mun-
convivencia armónica y la promoción dial.
Diferencia conflictos originados por la de la seguridad vial en su región, y  Explica que el Estado, para garantizar
dinámica de las relaciones humanas de propone normas sobre la base de los la convivencia, debe administrar justicia
aquellos generados por su estancamien- principios democráticos y los dere- siempre en el marco de la legalidad.
to. Utiliza estrategias diversas y creativas chos humanos. Expresa argumentos  Explica cómo se desarrolla la dinámica
para prevenir y enfrentar conflictos. sobre la importancia que tiene el del conflicto y señala las actitudes que
Estado como institución que garanti- son fuente de este. Pone en práctica su
Delibera sobre asuntos públicos cuando za el cumplimiento de las leyes y la rol de mediador para el manejo de
sustenta su posición a partir de la contra- defensa nacional en el marco del conflictos.
posición de puntos de vista distintos del Estado de derecho.  Delibera sobre asuntos públicos que
suyo y del análisis de las diversas postu- afectan los derechos humanos, la
ras y los posibles intereses involucrados. Explica las características de los seguridad y la defensa nacional cuando
Aporta a la construcción de consensos diversos ti-pos de conflicto que se sustenta su posición a partir de la
que contribuyan al bien común de la dan en la escuela y la comunidad, y contraposición de puntos de vista dis-
nación peruana y del mundo. los procedimientos que se deben tintos del suyo, y sobre la base del
seguir para su manejo. Utiliza meca- análisis de las diversas posturas y los
Participa en acciones colectivas orienta- nismos como la mediación, la conci- posibles intereses involu
das al bien común de la nación peruana, liación y el arbitraje. crados. Aporta a la construcción de
y a la promoción y defensa de los dere- consensos que contribuyan al bien
CICLO VII
chos huma-nos (civiles, políticos, econó- Delibera sobre asuntos públicos que común basándose en principios demo-
micos, sociales, culturales, ambientales, afectan el sistema democrático, la cráticos.
entre otros). institucionalidad y el Estado de dere-  Realiza acciones participativas para
cho cuando sustenta su posición a promover y defender los derechos
Utiliza los mecanismos de participación partir de la contraposición de puntos humanos y la justicia social y ambien-
estudiantil para evaluar la gestión de sus de vista distintos del suyo, y sobre la tal. Explica las funciones de los orga-
autoridades escolares. base del análisis de las diversas nismos e instituciones que velan por los
 posturas y los posibles intereses derechos humanos en el Perú y el
involucrados. Aporta a la construc- mundo.
ción de consensos que contribuyan  Evalúa los procedimientos de las
al bien común basándose en princi- instituciones y organismos del Estado
pios democráticos. considerando el respeto por la dignidad
humana, y propone alternativas para su
Participa en acciones colectivas mejora.
orientadas al bien común a través de
la promoción de los derechos de
determinados grupos vulnerables
(adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y
de los mecanismos de participación
ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a

las correspondientes instancias
frente a casos de vulneración de los
derechos.
Evalúa el ejercicio del poder de sus

autoridades considerando los dere-
chos humanos y utilizando los meca-
nismos de participación ciudadana.
Área de Educación Física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos
relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir
sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facili -
tar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
 Asume una vida saludable.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilida-
des de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que esta-
blecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente
interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les
presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la
identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contri -
buir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organi -
za sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz
de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
SE EXPRESA CORPORALMENTE: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y
gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
.
CICLO VI
COMPRENDE SU CUERPO: es decir, Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movi- Regula su tono muscular, postura y equilibrio
interioriza su cuerpo en estado estático mientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, re-creativas, prede- teniendo como referencia la trayectoria de obje-
o en movimiento en relación al espacio, portivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas tos y de otras personas, y sus propios desplaza-
el tiempo, los objetos y demás perso- y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones. mientos al realizar habilidades motrices específi-
nas de su entorno. cas en actividades lúdicas, re-creativas, prede-
Resuelve situaciones motrices13 a través del dominio y alternancia de portivas y deportivas.
sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en
SE EXPRESA CORPORALMENTE: interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
usa el lenguaje corporal para comuni- en la acción. realizar diversos movimientos en diferentes
car emociones, sentimientos y pensa- situaciones y entornos.
mientos. Implica utilizar el tono, los Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la
SE DESENVUEL- gestos, mímicas, posturas y movimien- manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades Realiza secuencias de movimientos y gestos
VE DE MANERA tos para expresarse, desarrollando la físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corpo- corporales adaptando su cuerpo para manifestar
AUTÓNOMA A creatividad al usar todos los recursos rales propios de las manifestaciones culturales de su región. sus emociones a partir del ritmo y la música de
TRAVÉS DE SU que ofrece el cuerpo y el movimiento. su región.
Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el
MOTRICIDAD movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, Crea acciones motrices o secuencias de movi-
cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás. miento utilizando diferentes materiales (cintas,
balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-presándose
a través de su cuerpo y sus movimientos para
encontrarse consigo mismo y con los demás.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su
cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan movimien -
tos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
CICLO VII
COMPRENDE SU CUER- Combina con eficacia15 las habilida- Coordina su cuerpo de manera autóno- Coordina su cuerpo y da respuestas motrices
PO: es decir, interioriza su des motrices específicas y regula su ma con precisión en acciones motrices eficaces durante la práctica de diversas activi-
cuerpo en estado estático o cuerpo en situaciones pre deportivas y de su preferencia para lograr un objetivo dades físicas, monitoreando las mejoras en el
en movimiento en relación deportivas. Toma como referencia la determinado y actúa de acuerdo con sus control de su cuerpo en donde se aplique la
al espacio, el tiempo, los trayectoria de objetos y a sus compa- posibilidades y limitaciones. comprensión de las fases de movimiento, y la
ñeros. preparación y ejecución de las acciones, con
CICLO VII
objetos y demás personas Analiza el control y ejecución de sus seguridad y confianza.
de su entorno. Se adapta a los cambios que experi- habilidades motrices específicas para
menta su cuerpo en relación con su mejorarlas durante la práctica de diferen- Se adapta a los cambios que experimenta su
SE EXPRESA CORPO- imagen corporal en la pubertad durante tes actividades físicas. cuerpo en relación con su imagen corporal en
la práctica de actividades lúdicas, la adolescencia durante la práctica de activida-
RALMENTE: usa el lengua-
recreativas, predeportivas y deportivas. Crea prácticas corporales-expresivas des lúdicas, recreativas, predeportivas y depor-
je corporal para comunicar para la producción de secuencias coreo- tivas.
emociones, sentimientos y Elabora secuencias rítmicas individua- gráficas individuales relacionadas con
SE DESENVUELVE pensamientos. Implica les comunicando sus ideas y emocio- historias, mitos, leyendas, cuentos autóc- Elabora con sus compañeros diálogos corpora-
DE MANERA AU- utilizar el tono, los gestos, nes, y aceptando y valorando sus tonos, etc. les con seguridad y confianza (secuencias
TÓNOMA A TRA- mímicas, posturas y movi- aportes y el de sus compañeros. rítmicas de movimiento, gestos, coreografías,
VÉS DE SU MO- mientos para expresarse, Crea con sus pares secuencias rítmicas, imágenes, figuras corporales expresivas, etc.),
desarrollando la creatividad Crea rutinas de movimientos colectivos musicales, lúdicas y deportivas a partir que combinen movimiento y representación de
TRICIDAD (drilles, coreografías, etc.) incorporan- de aquellas propias de su región, de expresiones emocionales y afectivas, en un
al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el do diferentes materiales (cintas, balo- otras regiones y de otras partes del determinado contexto histórico y cultural.
nes, bastones, cuerdas, etc.). mundo, como medio de comunicación de
movimiento.
ideas y emociones.
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación
entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus
recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, ALIMENTACIÓN, POSTURA E HIGIENE PERSONAL Y DEL AMBIENTE, Y LA SALUD: es comprender los procesos vincu-
lados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
INCORPORA PRÁCTICAS QUE MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud
según sus propias necesidades, recursos y entorno.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica
los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental.
Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de activi -
dad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
CICLO VI
COMPRENDE LAS RELACIONES Explica acerca del bienestar (predisposición, disponi- Explica los beneficios que la práctica de actividad física de su
ENTRE LA ACTIVIDAD FÍSICA, bilidad y motivación) que produce la práctica de preferencia produce sobre su salud (física, emocional, psicoló-
ALIMENTACIÓN, POSTURA E actividad física en relación con la salud (física, emo- gica, etc.) para mejorar su aptitud física y calidad de vida.
HIGIENE PERSONAL Y DEL AM- cional, psicológica, etc.) antes, durante y después de
BIENTE, Y LA SALUD: es com- la práctica. Reconoce las prácticas alimenticias culturales y sociales de su
prender los procesos vinculados Explica la importancia de realizar ejercicios y movi- comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el am-
con la alimentación, la postura, la mientos específicos para la activación y relajación biente y la agrobiodiversidad local y nacional.
higiene corporal y la práctica de señalando su utilidad antes, duran-te y después de
actividad física y cómo estos influ- la práctica de actividad física y establece relaciones Explica la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitami-
yen en el estado de bienestar de causa-efecto entre los principales trastornos nas y minerales que son necesarios para mantenerse saluda-
posturales, de desplazamiento y alimenticios para bles y para la práctica de actividad física de su preferencia y
integral (físico, psicológico y emo- prevenirlos. que ayudan a la mejora de su rendimiento físico y mental.
cional). Evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el consu-
INCORPORA PRÁCTICAS QUE Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su mo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
ASUME UNA VIDA SALU- MEJORAN SU CALIDAD DE VIDA: salud en la práctica de actividad física y utiliza los otros.
DABLE es asumir una actitud crítica sobre resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
la importancia de hábitos saluda- aptitud física para mejorar su calidad de vida y en lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica
bles y sus beneficios vinculados relación con sus características personales. Ejemplo: de actividad física y en actividades de su vida cotidiana.
con la mejora de la calidad de vida. Los estudiantes se hidratan antes, durante y des-
pués de la práctica de actividad física. Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condi-
Esto supone la planificación de cionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando su fre-
rutinas, dietas o planes que pongan
en práctica sus conocimientos Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental cuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y después de la
al tomar conciencia de los cambios actividad física. Realiza ejercicios y movimientos específicos
sobre alimentación, higiene corpo-
(físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta para la activación y relajación explicando su utilidad e identifi-
ral, posturas y actividad física para su cuerpo en la práctica de actividad física y en las cando la intensidad del esfuerzo18 requerido.
la salud según sus propias necesi- actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la
dades, recursos y entorno. escuela. Promueve actividades de promoción de los hábitos de higiene
personal y del ambiente (lavado de manos, limpieza bucal,
Reconoce su estado nutricional y sus hábitos ali- higiene corporal, limpieza de los espacios educativos, entre
menticios, y cómo impactan en su salud integral, y otros) entre sus compañeros y compa-ñeras de la escuela.
propone mejorar para potenciar su bienestar físico y 
mental.


Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la
actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejo-
rar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
CICLO VII
COMPRENDE LAS RELACIO- Evalúa sus necesidades calóricas diarias Explica con fundamento la importancia Argumenta la importancia de la actividad
NES ENTRE LA ACTIVIDAD en función del gasto energético que le de mantener o mejorar su bienestar física que debe realizar según sus caracte-
FÍSICA, ALIMENTACIÓN, demanda la práctica de actividad física (físico, psicológico y emocional) tenien- rísticas individuales para la mejora de la
POSTURA E HIGIENE PER- para mantener su salud. Explica las do en cuenta su estado nutricional, su calidad de vida.
SONAL Y DEL AMBIENTE, Y consecuencias que el sedentarismo y los gasto calórico diario, sus prácticas
hábitos perjudiciales (consumo de comi- alimentarias y las actividades físicas Organiza y ejecuta campañas en donde se
LA SALUD: es comprender los promocione la salud (física, psicológica y
da rápida, alcohol, tabaco, drogas) pro- que practica.
procesos vinculados con la ducen sobre su salud. Explica los efectos negativos que emocional) integrada al bienestar colectivo
alimentación, la postura, la Explica la repercusión que tiene la prácti- produce el abuso de la actividad física, y participa regularmente en sesiones de
higiene corporal y la práctica de ca de actividad física sobre su estado de así como el uso de sustancias utiliza- actividad física que vayan de acuerdo con
actividad física y cómo estos ánimo y sus emociones. Dosifica su das para evitar el cansancio e incre- sus necesidades e intereses.
influyen en el estado de bienes- esfuerzo y aprende a observarlo en sus mentar el rendimiento físico, y evita su
tar integral (físico, psicológico y compañeros al participar en actividades consumo. Elabora un plan de actividades para mante-
emocional). predeportivas y deportivas. ner o mejorar su bienestar (físico, psicoló-
INCORPORA PRÁCTICAS Incorpora prácticas saludables (activi- gico y emocional) tomando en cuenta su
QUE MEJORAN SU CALIDAD • Realiza actividad física para mejorar dades en la naturaleza, actividades estado nutricional, su gasto calórico diario,
DE VIDA: es asumir una actitud sus capacidades condicionales, que recreativas, deportivas, etc.) evitando sus prácticas alimentarias y las característi-
ASUME UNA VIDA contribuyan al mejoramiento de su rendi- el sedentarismo y el uso excesivo de cas de la actividad física que practica, e
crítica sobre la importancia de miento y su salud según su aptitud física. las tecnologías, y elaborando en equi- interpretando los resultados de las pruebas
SALUDABLE hábitos saludables y sus benefi- Ejecuta de manera autónoma ejercicios y po un plan de actividades para la que miden su aptitud física.
cios vinculados con la mejora movimientos específicos para la activa- promoción de la salud.
de la calidad de vida. Esto ción y relajación explicando su utilidad e Participa en actividades de promoción de
supone la planificación de identificando la intensidad del esfuerzo Participa en actividades físicas de hábitos alimenticios saludables y sosteni-
rutinas, dietas o planes que antes, durante y después de la práctica diferente intensidad de acuerdo con bles, consumiendo y combinando de forma
pongan en práctica sus conoci- de actividad física. sus intereses personales, desarrollan- óptima alimentos locales y disponibles,
mientos sobre alimentación, do sus capacidades condicionales y evaluando sus características y necesida-
higiene corporal, posturas y Realiza acciones para la promoción y el ejecutando de manera autónoma des calóricas, e incluyendo hábitos de
cuidado de la salud que ayuden a preve- actividades de activación y relajación. higiene integral, de actividad física diaria y
actividad física para la salud
nir hábitos perjudiciales para el organis- prácticas amigables con el ambiente, para
según sus propias necesida- Participa en actividades de promoción su óptimo desempeño diario.
mo, como el consumo de alimentos no
des, recursos y entorno. saludables, alcohol, tabaco, drogas, de los hábitos de higiene personal y
entre otros. del ambiente en su comunidad.
Realiza un análisis y reflexión crítica

sobre los centros de expendio de alimen-
tos dentro y fuera de la institución educa-
tiva, optando por aquellos alimentos
beneficiosos para su salud y el ambiente.
COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclu -
sión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas
para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
SE RELACIONA UTILIZANDO SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfru-
te que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la perte -
nencia positiva a un grupo, entre otras.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de activida -
des físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácti-
cos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.
.
.
CICLO VI
INTERACTÚA A TRAVÉS SE RELACIONA UTILIZANDO SUS Se relaciona con sus compañeros en diversos entor- Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son
DE SUS HABILIDADES HABILIDADES SOCIOMOTRICES: nos interactuando de manera asertiva. Valora el juego favorables asumiendo las dificultades y desafíos. Asimis-
SOCIOMOTRICES supone interactuar de manera aserti- como manifestación social y cultural de los pueblos, y mo, participa con entusiasmo en juegos tradicionales o
va con los demás en la práctica evita todo tipo de discriminación en la práctica de populares, y deportivos, así como en la organización colec-
lúdica y deportiva experimentando el actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras). tiva de actividades físicas en la naturaleza mostrando una
actitud de cuida-do hacia el medio ambiente desde su
placer y disfrute que ella representa. Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad,
propia iniciativa.
Por otro lado, desarrolla habilidades respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo
como el respeto a las normas de en cuenta la no discriminación en la práctica de dife- Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a
juego, liderazgo, tolerancia, actitud rentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), las necesidades y posibilidades del grupo, integrando a
proactiva, la resolución de conflictos y promueve la integración de sus pares de distinto pares de distinto género o con desarrollo diferente, con
interpersonales, la pertenencia positi- género y con desarrollo diferente. una actitud crítica ante todo tipo de discriminación dentro y
va a un grupo, entre otras. fuera de la institución educativa.
CREA Y APLICA ESTRATEGIAS Y Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y
TÁCTICAS DE JUEGO: supone defensivas en juegos predeportivos y deportivos utili- Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas incor-
emplear los recursos personales y las zando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados porando elementos técnicos y tácticos, adecuándose a los
a las variaciones del entorno y las reglas. cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego
potencialidades de cada miembro del
equipo para el logro de un objetivo pro-puestas, y evaluando el desempeño del grupo a través
 de posibles aciertos y dificultades que le sirvan para ofre-
común, desarrollando y aplicando
reglas y soluciones tácticas de juego cer alternativas de solución y mejora de sus desempeños
CICLO VI
en actividades físicas de colabora- en la práctica de los juegos predeportivos y deportivos.
ción, cooperación y oposición 

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física
basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de pro -
blemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
CICLO VII
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
SE RELACIONA UTILIZANDO Participa activa y placenteramente en Trabaja en equipo mostrando actitudes Organiza eventos deportivos integrando a
SUS HABILIDADES SOCIO- juegos tradicionales o populares, predepor- de respeto basadas en la integración de todas las personas de la comunidad educa-
MOTRICES: supone interactuar tivos, y deportivos. Muestra en su partici- sus compañeros. Comparte con sus tiva y pro-mueve la práctica de actividad
de manera asertiva con los pación una actitud positiva e integradora al pares de distinto género e incluye a física basada en el disfrute por el juego, la
demás en la práctica lúdica y trabajar en equipo, conciliando distintos pares con desarrollos diferentes. Asume tolerancia y el respeto. Asume su respon-
intereses entre sus compañeros, compar- su responsabilidad durante todo el pro- sabilidad durante todo el proceso. Compar-
deportiva experimentando el
tiendo con sus pares de distinto género e ceso al practicar diferentes actividades te con sus pares de distinto género e inclu-
placer y disfrute que ella repre- incluyendo a pares con desarrollos diferen- físicas. ye a pares con desarrollos diferentes.
senta. Por otro lado, desarrolla tes.
habilidades como el respeto a Participa activamente con su comunidad Promueve el rechazo a todo tipo de discri-
las normas de juego, liderazgo, Explica la importancia de los acuerdos en juegos deportivos, tradicionales o minación por género, etnia, capacidades
INTERACTÚA tolerancia, actitud proactiva, la grupales para la elaboración y construc- populares en la naturaleza. Evita todo diferentes, condición social y religión du-
A TRAVÉS DE resolución de conflictos inter- ción de normas democráticas mostrando tipo de discriminación por género, etnia, rante la práctica de actividades lúdicas,
una actitud crítica ante todo tipo de discri- capacidades diferentes, condición social recreativas, predeportivas y deportivas.
SUS HABILIDA- personales, la pertenencia minación por género, etnia, capacidades y religión.
DES SOCIO- positiva a un grupo, entre otras.
MOTRICES CREA Y APLICA ESTRATE- diferentes, condición social y religión, Elabora y comunica tácticas y estrategias
GIAS Y TÁCTICAS DE JUEGO: durante la práctica de actividades lúdicas, Distribuye roles y funciones a los inte- en los juegos y actividades deportivas de
supone emplear los recursos predeportivas y deportivas, dentro y fuera grantes del equipo de acuerdo con sus interés colectivo. Asume roles y funciones
de la institución educativa. fortalezas y características personales bajo un sistema de juego que vincula las
personales y las potencialida-
de cada uno para mejorar la estrategia
des de cada miembro del equi- Plantea y ejecuta soluciones en situacio- de juego y dar soluciones a situaciones habilidades y capacidades de cada uno de
los integrantes del equipo.
po para el logro de un objetivo nes lúdicas y deportivas al utilizar elemen- problemáticas. 
común, desarrollando y aplican- tos técnicos y tácticos propios de una
do reglas y soluciones tácticas estrategia de juego que le permiten mayor
de juego en actividades físicas eficacia en la práctica deportiva. Toma en
de colaboración, cooperación y cuenta las ca-racterísticas de cada inte-
oposición grante, y mejora su sentido de pertenencia
e identidad al grupo.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de gene -
rarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresa -
dos de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, indepen -
diente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a nece-
sidades o problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les
permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promo -
ver y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educa -
ción social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos
positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de
valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos
y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a
niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio
puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o
beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede
invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido
busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindan -
do una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del
equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación
de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a
los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesa -
rios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo
los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o
innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga
en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base
a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación
de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia
de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesi -
dad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técni-
cas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
CICLO VI
GESTIONA PRO-  Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e  Realiza observaciones o entrevistas indivi-  Realiza observaciones o entrevistas
CICLO VI
innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesi- duales para explorar en equipo necesida- estructuradas para indagar los posibles
dad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; des o problemas de un grupo de usuarios, factores que originan las necesidades
para satisfacerlos o resolverlos desde su o problemas de un grupo de usuarios,
evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus campo de interés. para satisfacerlos o resol-verlos desde
ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad  Plantea alternativas de propuesta de valor su campo de interés.
de las alternativas de solución en base a criterios para seleccionar creativas y las representa a través de  Formula alternativas de propuesta de
una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha prototipos para su validación con posibles valor creativas representándolas a
usuarios. Selecciona una propuesta de través de prototipos para su validación
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y con posibles usuarios. Incorpora suge-
valor en función de su implicancia ética,
tareas. ambiental y social, y de su resultado eco- rencias de mejora y selecciona una
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o nómico. propuesta de valor en función de su
implicancia ética, ambiental y social, y
programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para  Selecciona los insumos y materiales nece- de su resultado económico.
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un sarios, y organiza actividades para su  Selecciona los insumos y materiales
servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar obtención. Planifica las acciones que debe necesarios, y organiza actividades para
ejecutar para elaborar la propuesta de su obtención. Planifica las acciones
aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimien- valor y prevé alternativas de solución ante que debe ejecutar para elaborar la
tos específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia. situaciones imprevistas o accidentes. propuesta de valor y prevé alternativas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar  Emplea habilidades técnicas para producir de solución ante situaciones imprevis-
YECTOS DE EM- un bien o brindar servicios siendo respon- tas o accidentes.
esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organi- sable con el ambiente y teniendo en cuen-
PRENDIMIENTO zar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que  Emplea habilidades técnicas para
ta normas de seguridad en el trabajo. producir un bien o brindar servicios
ECONÓMICO O
puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las  Propone acciones que debe realizar el siendo responsable con el ambiente,
SOCIAL. equipo explicando sus puntos de vista y
tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es usando sosteniblemente los recursos
definiendo los roles. Promueve la perseve- naturales y aplicando normas de segu-
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miem- rancia por lograr el objetivo común a pesar ridad en el trabajo.
bros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia de las dificultades y cumple con responsa-  Propone acciones que debe realizar el
a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando bilidad las tareas asignadas a su rol. equipo explicando cómo integra los
ideas.  Formula indicadores que le permitan eva- ditintos puntos de vista y definiendo los
luar los procesos de su proyecto y tomar roles asociados a sus propuestas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar decisiones oportunas para ejecutar las Promueve la perseverancia por lograr
en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cam- acciones correctivas pertinentes. el objetivo común a pesar de las dificul-
bios esperados en la atención del problema o necesidad identificada;  Formula indicadores para evaluar el im- tades y cumple con responsabilidad las
pacto social, ambiental y económico gene- tareas asignadas a su rol.
emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al
rado para incorporar mejoras al proyecto.  Formula indicadores que le permitan
diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el
evaluar los procesos de su proyecto y
ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la soste- tomar decisiones oportunas para ejecu-
nibilidad del proyecto en el tiempo. tar las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el
impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al
proyecto.

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patro -
nes sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y am -
bientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado
sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de méto -
dos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
CICLO VII
GESTIONA PRO-  Crea propuestas de valor: genera  Selecciona en equipo necesidades o  Recoge en equipo información  Recoge en equipo información
YECTOS DE EM- alternativas de solución creativas e problemas de un grupo de usuarios sobre necesidades o problemas sobre necesidades o problemas
PRENDIMIENTO de su entorno para mejorarlo o resol- de un grupo de usuarios de su de un grupo de usuarios de su
innovadoras a través de un bien o verlo a partir de su campo de interés. entorno a partir de su campo de entorno a partir de su campo de
ECONÓMICO O
servicio que resuelva una necesidad Determina los principales factores interés empleando entrevistas interés empleando técnicas como
SOCIAL.
no satisfecha o un problema social que que los originan utilizando informa- grupales estructuradas y otras entrevistas grupales estructura-
investiga en su entorno; evalúa la ción obtenida a través de la observa- técnicas. Organiza e integra das y otras. Organiza e integra
ción y entrevistas grupales estructu- información, y propone conclu- información reconociendo patro-
pertinencia de sus alternativas de radas. siones sobre los factores que los nes entre los factores de esas
solución validando sus ideas con las  Diseña alternativas de propuesta de originan. necesidades y problemas.
personas que busca beneficiar o im- valor creativas e innovadoras que   Diseña alternativas de propuesta
representa a través de prototipos, y  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras.
pactar, y la viabilidad de las alternati-
las valida con posibles usuarios de valor creativas e innovadoras Las representa a través de proto-
vas de solución en base a criterios incorporando sugerencias de mejora. que representa a través de prototipos y las valida con posibles
para seleccionar una de ellas y diseña Determina la propuesta de valor en tipos, y las valida con posibles usuarios. Define una de estas
una estrategia que le permita poner en función de sus implicancias éticas, usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejo-
sociales, ambientales y económicas. integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas,
marcha su idea definiendo objetivos y ra y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económi-
metas y dimensionando los recursos y  Determina los recursos que se re- sociales, ambientales y económi- cas.
tareas. quiere para elaborar una propuesta cas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar de valor y genera acciones para  Realiza acciones para adquirir
adquirirlos. Formula un plan de  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
herramientas, máquinas o programas acción para elaborar la pro-puesta los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor.
de software, y desarrollar métodos y de valor considerando alternativas elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que
estrategias para ejecutar los procesos de solución ante contingencias o Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la
situaciones imprevistas. debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
de producción de un bien o la presta-
propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
ción de un servicio aplicando principios alternativas de solución ante contingencias o situaciones
 Selecciona procesos de producción
técnicos; implica seleccionar o combi- de un bien o servicio, y emplea contingencias o situaciones imprevistas.
nar aquellas herramientas, métodos o habilidades técnicas pertinentes y las imprevistas.
 Selecciona procesos de produc-
técnicas en función de requerimientos implementa siendo responsable con
 Selecciona procesos de produc- ción de un bien o servicio perti-
el ambiente, usando sosteniblemente
CICLO VII
específicos aplicando criterios de los recursos naturales y aplicando ción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia
calidad y eficiencia. normas de seguridad en el trabajo. nentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es respon-
habilidades técnicas, siendo sable con el ambiente, usando
 Trabaja cooperativamente para lograr responsable con el ambiente, sosteniblemente los recursos
objetivos y metas: es integrar esfuer-  Planifica las actividades de su equi- usando sosteniblemente los naturales y aplica normas de
po en un clima de diálogo y respeto recursos naturales y aplicando seguridad en el trabajo.
zos individuales para el logro de un
hacia las ideas y opiniones de los normas de seguridad en el traba-
objetivo en común, organizar el trabajo demás. Asume con responsabilidad jo.  Planifica las actividades de su
en equipo en función de las habilida- su rol y colabora con las tareas de equipo consiguiendo que las
des diferentes que puede aportar cada sus compañeros compartiendo infor-  Planifica las actividades de su personas establezcan, según sus
miembro, asumir con responsabilidad mación, estrategias y recursos para equipo consiguiendo que las roles, prioridades y objetivos.
el logro del objetivo común. personas establezcan, según sus Acompaña y orienta a sus com-
su rol y las tareas que implica desem-
roles, prioridades y objetivos. pañeros para que mejoren sus
peñándose con eficacia y eficiencia. Acompaña y orienta a sus com- desempeños asumiendo con
 Elabora y aplica instrumentos de
Es también reflexionar sobre su expe- recojo de información en función de pañeros para que mejoren en responsabilidad distintos roles
riencia de trabajo y la de los miembros indicado-res que le permitan mejorar sus desempeños asumiendo con dentro del equipo y propone
la calidad del producto o servicio, y responsabilidad distintos roles alternativas de solución a conflic-
del equipo para generar un clima dentro del equipo y propone tos inesperados.
la eficiencia de los procesos.
favorable, mostrando tolerancia a la alternativas de solución a posi-
frustración, aceptando distintos puntos bles conflictos.  Elabora instrumentos de recojo
 Elabora y aplica instrumentos de de información para evaluar el
de vista y consensuando ideas. recojo de información para determi-  Elabora instrumentos de recojo proceso y el resultado del pro-
 Evalúa los resultados del proyecto de nar los beneficios o pérdidas econó- de información para evaluar el yecto. Clasifica la información
emprendimiento: es determinar en qué micas, y el impacto social y ambien- proceso y el resultado del pro- que recoge y analiza la relación
tal generado por el proyecto para yecto. Clasifica la información entre inversión y beneficio, la
medida los resultados parciales o incorporar mejoras. recogida. Analiza la relación satisfacción de los usuarios, y los
finales generaron los cambios espera-
entre inversión y beneficio obte- beneficios sociales y ambientales
dos en la atención del problema o nido, la satisfacción de los usua- generados, e incorpora mejoras
necesidad identificada; emplea la rios, y los beneficios sociales y para garantizar la sostenibilidad
información para tomar decisiones e ambientales generados, incorpo- de su proyecto en el tiempo.
rando mejoras para aumentar la
incorporar mejoras al diseño del pro- calidad del producto o servicio y
yecto. Es además analizar los posibles la eficiencia de los procesos.
impactos en el ambiente y la sociedad,
y formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto en eltiem-
po.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El contenido del área de Educación Religiosa ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado
Peruano y el Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creatu -
ras, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual
explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más
allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas;
que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia
humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se basa en el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación
Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
 CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación.
Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para
toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el con -
texto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los
adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial
que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Pro -
ponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede
reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida,
sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por
el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los
otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta
los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad
en nombre de Dios.
I COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre
y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios como origen y fin último de todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y
ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad.
Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a partir
del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando de
las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias
y expresiones religiosas de los demás.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Com -
prende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la prác -
tica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesi -
dades del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
CICLO VI
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume  Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación  Argumenta que Dios se revela en la Historia de la Salvación
como persona humana, su identidad religiosa y descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad de la descrita en la Biblia y en su historia personal comprendiendo
amada por Dios, digna, espiritual como persona persona humana reside en el conocimiento y amor a Dios, a que la dignidad de la persona humana reside en el conoci-
libre y trascendente, digna, libre y trascendente. sí mismo, a los demás y a la naturaleza. Analiza en las miento y amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturale-
comprendiendo la enseñanzas de Jesucristo el cumplimiento de la promesa de za.
doctrina de su propia  Cultiva y valora las mani- salvación y la plenitud de la revelación. Promueve la prácti-  Comprende que Jesucristo es la plenitud de la revelación y el
religión, abierto al festaciones religiosas de ca de acciones que fomentan el respeto por la vida humana cumplimiento de las promesas de salvación, a la luz del Evan-
diálogo con las que le su entorno argumentando y el bien común. gelio.
son cercanas. su fe de manera compren-  Acoge expresiones de fe propias de su identidad cristiana y  Propone alternativas de solución a los diferentes problemas y
sible y respetuosa. católica presentes en su comunidad y respetando las diver- necesidades que afectan la vida y el bien común. Expresa su
sas creencias religiosas. fe participando en las celebraciones propias de su comunidad
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo para actuar con una actitud de diálogo y respeto mutuo entre las diversas
de acuerdo con las enseñanzas del Evangelio y de la Igle- creencias religiosas. Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
sia. Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades del prójimo y de
CICLO VI
su entorno.
Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción
del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religio -
sas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el
bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
CICLO VII
 Conoce a Dios y asume su  Analiza la intervención de Dios en  Argumenta la acción de Dios en la  Fundamenta la presencia de
identidad religiosa y espiritual el Plan de Salvación y en la histo- historia y en la vida de la Iglesia y Dios en la historia y vida de la
como persona digna, libre y ria de la Iglesia y su presencia en de la humanidad confrontando Iglesia y de la humanidad para
trascendente. la creación con lo cual encuentra hechos y acontecimientos presentes actuar con responsabilidad
sentido a su vida y a la de la hu- en su entorno que permitan su frente a todo lo creado.
 Cultiva y valora las manifesta- manidad. participación en la misión de la 
ciones religiosas de su entorno  Reflexiona sobre el mensaje de Iglesia.  Interioriza el mensaje de Jesu-
argumentando su fe de manera Jesucristo y las enseñanzas de la  Confronta el mensaje de Jesucristo cristo y las enseñanzas de la
comprensible y respetuosa. Iglesia para un cambio de vida y las enseñanzas de la Iglesia con Iglesia con sus vivencias perso-
Construye su identi- personal. sus vivencias personales y comuni- nales y comunitarias, actuando
dad como persona  Acepta a Jesucristo como Reden- tarias demostrando una actitud de en coherencia con su fe.
humana, amada por tor y modelo de hombre para vivir permanente conversión.  Asume en su vida a Jesucristo
Dios, digna, libre y coherente-mente con los principios  Acoge a Jesucristo como Redentor como Redentor y modelo de
trascendente, com- cristianos. y modelo de hombre que enseña a hombre que enseña a vivir bajo
prendiendo la doctri-  Da razones de su fe con gestos y vivir bajo la acción del Espíritu San- la acción del Espíritu Santo en la
na de su propia acciones que demuestran una to, para expresar en su vida diaria misión evangelizadora.
religión, abierto al convivencia crítica con la cultura, los principios y las enseñanzas de la  Demuestra con convicción su fe
diálogo con las que le la ciencia y otras manifestaciones Iglesia en diálogo crítico entre cultura y
son cercanas. religiosas y espirituales.  Explica, con argumentos coheren- ciencia frente a otras manifesta-
 Analiza la realidad de su entorno a tes, su fe en relación armónica entre ciones religiosas y espirituales.
la luz del mensaje del Evangelio cultura y ciencia, y valorando las  Propone alternativas de solución
que lo lleve a plantear alternativas diversas manifestaciones religiosas a los problemas locales, nacio-
de cambio coherentes con los más cercanas a su entorno. nales y mundiales a la luz del
valores propios de la tradición  Interpreta la realidad de su entorno mensaje del Evangelio y la Tra-
religiosa local y nacional a la luz del mensaje dición de la Iglesia.
del Evangelio y la Tradición de la 
Iglesia.

II COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante
asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y los ideales del Evangelio en diálogo
crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de
una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: el estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral
cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de
una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
CICLO VI
 Transforma su entorno desde  Plantea un proyecto de vida personal y comuni-  Expresa en su proyecto de vida personal y comunitaria
el encuentro personal y comu- tario de acuerdo al plan de Dios. coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del
nitario con Dios y desde la fe mensaje bíblico.
que profesa.  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa
 Actúa coherentemente en que le permita cooperar en la transformación  Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
razón de su fe según los prin- personal, de su familia y de su es-cuela a la luz permita cooperar en la transformación personal, de su
Asume la experiencia del
cipios de su conciencia moral del Evangelio. familia, de su escuela y de su comunidad a la luz del
encuentro personal y
en situaciones concretas de la Evangelio.
comunitario con Dios en
vida.  Cultiva el encuentro personal y comunitario con
su proyecto de vida en
Dios valorando momentos de oración y celebra-  Interioriza el encuentro personal y comunitario con Dios
coherencia con su creen-
ciones propias de su Iglesia y comunidad de fe. valorando momentos de silencio, oración y celebraciones
cia religiosa
propias de su Iglesia y comunidad de fe.
 Actúa de manera coherente con la fe según las
enseñanzas de Jesucristo para la transforma-  Asume su rol protagónico en la transforma-ción de la
ción de la sociedad. sociedad según las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
 
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religio -
sa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las ense -
ñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.
CICLO VII
 Transforma su entorno  Expresa en su proyecto de vida  Expresa en su proyecto de vida  Demuestra coherencia entre lo
desde el encuentro perso- personal coherencia entre lo personal y comunitario cohe- que cree, dice y hace en su
nal y comunitario con Dios que cree, dice y hace a la luz rencia entre lo que cree, dice y proyecto de vida personal y
y desde la fe que profesa. del mensaje bíblico y los docu- hace, contrastándolo con la comunitario, respondiendo a
 Actúa coherentemente en mentos del Magisterio de la realidad a la luz del mensaje los desafíos de la realidad a la
razón de su fe según los Iglesia. bíblico y los documentos del luz del mensaje bíblico y los
principios de su conciencia  Cultiva su dimensión religiosa, Magisterio de la Iglesia. documentos del Magisterio de
moral en situaciones con- espiritual y trascendente que le  Cultiva su dimensión religiosa, la Iglesia.
cretas de la vida. permita cooperar en la transfor- espiritual y trascendente a  Vive su dimensión religiosa,
mación de sí mismo y de su partir de la celebración de su espiritual y trascendente a
entorno a la luz del Evangelio. fe, que le permita cooperar en partir de la celebración comuni-
 Discierne los acontecimientos la transformación de sí mismo taria de su fe, que le permita
de la vida desde el encuentro y de su entorno a la luz del cooperar en la transformación
personal con Dios en su familia Evangelio buscando soluciones de sí mismo y de su entorno a
y en su escuela, con acciones a los desafíos actuales. la luz del Evangelio y de las
Asume la experiencia del en-
 Propone situaciones de en- enseñanzas de la Iglesia pro-
cuentro personal y comunitario orientadas a la construcción de
cuentro personal con Dios, en poniendo soluciones a los
con Dios en su proyecto de vida una comunidad de fe, inspirada
su familia, en su escuela y en desafíos actuales.
en coherencia con su creencia en Jesucristo.
su comunidad desde un discer-  Promueve el encuentro perso-
religiosa  Acepta su rol en la transforma-
nimiento espiritual, con accio- nal y comunitario con Dios en
ción de la sociedad a partir de
nes orientadas a la construc- diversos contextos desde un
las enseñanzas de Jesucristo. ción de una comunidad de fe discernimiento espiritual, con
guiada por las enseñanzas de acciones orientadas a la cons-
Jesucristo y de la Iglesia. trucción de una comunidad de
 Ejerce, desde la ética y la fe guiada por las enseñanzas
moral cristiana, su rol protagó- de Jesucristo y de la Iglesia.
nico en la transformación de la 
sociedad a partir de las ense-  Asume su rol protagónico
ñanzas de Jesucristo y de la comprometiéndose ética y
Iglesia. moralmente en la transforma-
 ción de una sociedad pacífica,
justa, fraterna y solidaria, a
partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales
y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre
los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Euro -
peo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácti-
cas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas
prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los
ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limita-
das que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se
lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y
actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades sociocultura -
les. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y
las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto
oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportu -
na y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondien -
do preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
CICLO VI
SE COMUNICA ORAL-  Obtiene información de textos  Recupera información explícita y relevante seleccio-  Recupera información explícita y relevante seleccio-
MENTE EN INGLÉS orales. nando datos específicos en los textos orales que nando datos específicos en los textos orales que escu-
cha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
CICLO VI
COMO LENGUA EX-  Infiere e interpreta información escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y perti- Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el
TRANJERA de textos orales. nente. Reconoce el propósito comunicativo apoyán- contexto. Integra la información cuando es dicha en
 Adecúa, organiza y desarrolla las dose en el contexto. Integra la información cuando es distintos momentos.
ideas de forma coherente y dicha en distintos momentos.  Deduce información señalando características de
cohesionada.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado
 Utiliza recursos no verbales y seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significa- de palabras, frases y expresiones de mediana comple-
paraverbales de forma estratégi- do de palabras, frases y expresiones de mediana jidad en contexto. Ejemplo: Pre sent simple and conti-
ca. complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh- nuous, past simple and continuous, prepositions of
 Interactúa estratégicamente con questions —what, how, whe-re, what, when, what time and place — in, on, at; modals —can, could,
distintos interlocutores. time, how often, whose, how many, how much; pos- should, have to; connectors and, or, so, because;
future with going to, adverb clauses of time —after,
 Reflexiona y evalúa la forma, el sessive adjectives and nouns; personal and object
before, as son as, when; zero conditional, would like to,
contenido y el contexto del texto pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of
want to, like + ing, future with will, first conditional.
oral. frequency; can; present simple and continuous;  Deduce, también, el significado de las relaciones lógi-
quantifiers; comparative and superlative adjectives. cas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferen-
Deduce, también, el significado de las relaciones cia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas princi-
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-di- pales) de estructura simple en textos orales en inglés.
ferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue
textos orales en inglés. lo relevante de lo complementario vinculando el texto
 Deduce, también, el significado de las relaciones con su experiencia a partir de recursos verbales, no
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-di- verbales y paraverbales para construir el sentido del
ferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en texto oral en inglés.
textos orales en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa mante-
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distin- niendo el registro y los modos culturales, y consideran-
gue lo relevante de lo complementario vinculando el do el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
texto con su experiencia a partir de recursos verba- Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
les, no verbales y paraverbales para construir el sentimientos y estados de ánimo; describir posibilida-
sentido del texto oral en inglés. des futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa man- actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
teniendo el registro y los modos culturales, y consi- sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
derando el tipo de texto, el contexto y el propósito. planificar una actividad; expresar causa y efecto; dis-
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar cutir acerca de preferencias propias y de otros; descri-
sobre habilidades, posesiones, preferencias, depor- bir y recomendar películas; brindar instrucciones para
tes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, llegar a algún punto.
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela;
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
identificar accidentes geográficos; comprar comida.
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones lógi-
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema
cas (adición, contras-te, secuencia, semejanza-diferen-
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con cia, causa y consecuencia) y ampliando la información
su nivel, organizándolas para establecer relaciones de forma pertinente con vocabulario apropiado.
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-di-
CICLO VI
ferencia y causa) y ampliando la información de  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corpo-
forma pertinente con vocabulario apropiado. rales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajus-
ta el volumen y la entonación con pronunciación ade-
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos cor- cuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
porales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación  Participa en diversas situaciones comunicativas alter-
adecuada apoyándose en material concreto y audio- nando los roles de hablante y oyente para preguntar,
visual. responder y explicar, y para complementar ideas,
hacer comentarios re-levantes y adaptar sus respues-
tas al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y
 Participa en diversas situaciones comunicativas
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
alternando los roles de hablan-te y oyente para pre-
según el contexto.
guntar, responder y explicar, y para complementar
ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el con-
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los mo- tenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
dos de cortesía según el contexto. sobre las intenciones de los interlocutores a partir de
 su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el 
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de
su experiencia y el contexto en el que se desenvuel-
ve.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverba -
les para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respon -
diendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
CICLO VII
SE COMUNICA  Obtiene información de textos  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,  Recupera información explícita,
ORALMENTE EN orales. relevante y complementaria selec- relevante y complementaria selec- relevante y complementaria selec-
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta información cionando datos específicos en los cionando datos específicos en los cionando datos específicos en los
LENGUA EXTRAN- de textos orales. textos orales que escucha en textos orales que escucha en textos orales que escucha en
JERA  Adecúa, organiza y desarrolla inglés, con vocabulario variado y inglés, con vocabulario variado y inglés, con vocabulario variado,
CICLO VII
las ideas de forma coherente y pertinente, reconociendo el propó- pertinente, reconociendo el propó- pertinente y preciso, re-conocien-
cohesionada. sito comunicativo y apoyándose sito comunicativo y apoyándose do el propósito comunicativo y
 Utiliza recursos no verbales y en el contexto. Integra la informa- en el contexto. Integra la in-forma- apoyándose en el contexto. Inte-
paraverbales de forma estraté- ción cuando es dicha en distintos ción cuando es dicha en distintos gra la información cuando es dicha
gica. momentos o por distintos interlo- momentos o por distintos interlo- en distintos momentos o por distin-
 Interactúa estratégicamente cutores. cutores. tos interlocutores.
con distintos interlocutores.  Deduce información señalando
 Reflexiona y evalúa la forma, el características de seres, objetos,  Deduce información señalando  Deduce información señalando
contenido y el contexto del lugares y hechos. Deduce el signi- características de seres, objetos, características de seres, objetos,
texto oral. ficado de palabras, frases y expre- lugares y hechos. Deduce el signi- lugares y hechos. Deduce el signi-
siones ficado de palabras, frases y expre- ficado de palabras, frases y expre-
 complejas en contexto. Ejemplo: siones complejas en contexto. siones complejas en contexto.
Present simple, past simple; past Ejemplo: Present continuous, Ejemplo: Embedded questions;
continuous; subordinating conjunc- simple present, frquency adverbs, present perfect continuous; past
tions: when, while, so, as, becau- pre-sent perect, past simple, used perfect, connecting words; re-
se; past participle verbs —regular, to, se-cond conditional, phrasal ported speech —range of tenses;
irregular; present perfect, past verbs, present simple passive, perfect modals —should, might,
participle verbs —regular and question tags, modals — must/ may, could; conditionals 2nd and
irregular; comparative and superla- can’t (deducion), might, may (pos- 3rd. Deduce, también, el significa-
tive adjectives; future with will and sibility), must/have to (obligation), do de relaciones lógicas (adición,
going to, adverbs—ever, twice, future continuous. contraste, secuencia, semejanza-
once, already, yet, just, too, enou-  Deduce, también el significado de diferencia, causa y consecuencia)
gh, so, such; prepositions —for, relaciones lógicas (adición, y jerárquicas (ideas principales y
since. contraste, secuencia, semejanza- complementarias, y conclusiones)
 Deduce, también el significado de diferencia, causa y consecuencia) en textos orales en inglés.
relaciones lógicas (adición, y jerárquicas (ideas principales y
contraste, secuencia, semejanza- complementarias) en textos orales  Explica el tema y el propósito
diferencia, causa y consecuencia) en inglés. comunicativo. Distingue lo relevan-
y  • Explica el tema y el propósito te de lo complementario clasifican-
 jerárquicas (ideas principales y comunicativo. Distingue lo relevan- do y sintetizando la información, y
complementarias) en textos orales te de lo complementario clasifi- vinculando el texto con su expe-
en inglés. cando y sintetizando la informa- riencia a partir de recursos verba-
 • Explica el tema y el propósito ción, y vinculando el texto con su les, no verbales y paraverbales
comunicativo. Distingue lo relevan- experiencia a partir de recursos para construir el sentido del texto
te de lo complementario clasifican- verbales, no verbales y paraverba- oral en inglés.
do y sintetizando la información, y les para construir el sentido del
 vinculando el texto con su expe- texto oral en inglés.  Adapta el texto oral a la situación
riencia a partir de recursos verba-  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
les, no verbales y paravebales comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
para construir el sentido del texto registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
considerando el tipo de texto, el
CICLO VII
oral en inglés. contexto y el propósito. Ejemplo: contexto y el propósito. Ejemplo:
 Adapta el texto oral a la situación Hablar acerca de actividades en Discutir acerca de modales, libros,
comunicativa manteniendo el curso, temporales y habituales; lenguaje corporal, inventos, com-
registro y los modos culturales, y discutir acerca de situaciones petencias para el trabajo, desas-
considerando el tipo de texto, el imaginarias, obligaciones y reglas tres naturales y emergencias;
contexto y el propósito. Ejemplo: en la casa, actitudes y comporta- reportar una emergencia; expresar
Intercambiar información personal mientos, preferencias, hábitos arrepentimiento; reportar noticias.
al pre-sentar a alguien y a sí mis- pasados, problemas y soluciones,  Expresa sus ideas, emociones y
mo; hablar sobre personas, me- productos fabricados, inventos, experiencias en torno a un tema
dios de transporte, deportes, planes y predicciones; expresar con coherencia, cohesión y fluidez
deducción, imposibilidad, posibili-
entretenimiento; discutir acerca de de acuerdo con su nivel, jerarqui-
dad, obligación y necesidad; se-
costumbres, hábitos, noticias, zándolas para establecer diferen-
cuenciar eventos; compartir intere-
viajes y experiencias; describir tes relaciones lógicas (adición,
ses personales.
acontecimientos históricos, acci- contraste, secuencia, semejanza-
dentes vehiculares, condiciones  Expresa sus ideas, emociones y diferencia, causa y consecuencia)
de viaje, noticias; intercambiar experiencias en torno a un tema y ampliando la información de
información personal; comparar con coherencia, cohesión y fluidez forma pertinente con vocabulario
estilos de vida; hacer planes; de acuerdo con su nivel, jerarqui- (campos de trabajo, habilidades,
zándolas para establecer relacio-
quejarse y disculparse. verbos frasales, géneros literarios,
nes lógicas (adición, contraste,
adjetivos calificativos, secciones
secuencia, se-mejanza-diferencia,
 Expresa sus ideas y emociones en del periódico, emergencias, desas-
causa y consecuencia) y amplian-
torno a un tema con coherencia, tres naturales, inventos, y expre-
do la información de forma perti-
cohesión y fluidez de acuerdo con nente con vocabulario apropiado. siones de empatía, sorpresa e
su nivel, organizándolas para interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos,
establecer relaciones lógicas
movimientos corporales, contacto
(adición, contraste, secuencia, visual y desplazamiento para  Emplea estratégicamente gestos,
semejanza-diferencia, causa y enfatizar lo que dice y mantener el movimientos corporales, contacto
consecuencia) y ampliando la interés del oyente. Ajusta el volu- visual y desplazamiento para
información de forma pertinente men y entonación con pronuncia- enfatizar o atenuar lo que dice y
con vocabulario apropiado. ción adecuada apoyándose en mantener el interés del oyente.
material cocre-to y audiovisual. Ajusta el ritmo, el volumen y la
 Emplea estratégicamente gestos,  Participa en diversas situaciones entonación con pronunciación
movimientos corporales y contacto comunicativas alternando los roles adecuada apoyándose en material
visual para enfatizar lo que dice. de hablante y oyente para pregun- concreto y audiovisual.
Ajusta el volumen y entonación tar, responder, aclarar, contrastar, 
con pronunciación adecuada y para complementar ideas, hacer  Participa en diversas situaciones
apoyándose en material concreto comentarios relevantes, adaptar comunicativas alternando los roles
sus respuestas a las necesidades
y audiovisual. de hablante y oyente para pregun-
del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. tar, responder, aclarar, contrastar,
 Participa en diversas situaciones Respeta las normas y modos de y para complementar ideas, hacer
CICLO VII
comunicativas alternando los roles cortesía según el contexto. comentarios relevantes, adaptar
de hablante y oyente para pregun-  Opina en inglés como hablante y sus respuestas a las necesidades
tar, responder, aclarar, contrastar, oyente sobre el contenido y el del interlocutor y persuadir en
y para complementar ideas, hacer propósito comunicativo del texto inglés, con vocabulario variado y
comentarios relevantes, adaptar oral, y sobre las intenciones de los pertinente. Respeta las normas y
sus respuestas a las necesidades interlocutores y el efecto de lo modos de cortesía según el con-
del interlocutor en inglés, con dicho en ellos a partir de su expe- texto.
vocabulario variado y pertinente. riencia y el contexto en el que se
Respeta las normas y modos de desenvuelve.  Opina en inglés como hablante y
cortesía según el contexto. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto
 Opina en inglés como hablante y oral, y sobre las intenciones de los
oyente sobre el contenido y el interlocutores y el efecto de lo
propósito comunicativo del texto dicho en ellos. Justifica su posi-
oral, y sobre las intenciones de los ción sobre lo que dice el texto a
interlocutores y el efecto de lo partir de su experiencia y el con-
dicho en ellos a partir de su expe- texto en el que se desenvuelve
riencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo
de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en
juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comu -
nicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instruccio -
nes, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socio -
culturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste para dedu-
cir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como
la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distan-
cie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector

 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
CICLO VI
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevan-te y  Identifica información explícita, relevante y complementa-
DE TEXTOS EN INGLÉS escrito. complementaria distinguiendo detalles disper- ria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contie-
COMO LENGUA EX- sos en el texto que contienen algunos elemen- nen algunos elementos complejos en su estructura y
TRANJERA  Infiere e interpreta información tos complejos en su estructura y vocabulario vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos
del texto escrito. cotidiano, en di-versos tipos de textos escritos en inglés.
en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
el contenido y el contexto del contraste, secuencia, semejanza-diferencia y secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
texto escrito. causa) y jerárquicas (ideas principales y com- y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
plementarias) en textos escritos en inglés a textos escritos en inglés a partir de información explícita e
partir de información explícita e implícita. Señala implícita. Señala las características de seres, objetos,
las características de seres, objetos, lugares y lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto
expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Ejemplo: Intercambiar información personal; Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
hablar sobre habilidades, posesiones, preferen- sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades
cias, deportes y lugares; hablar acerca de activi- futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, activi-
CICLO VI
dades en curso, pasadas y diarias; describir el dades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias
trabajo, la escuela; identificar accidentes geo- y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
gráficos y comprar comida. Distingue lo relevan- actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
te de lo complementario vinculando el texto con preferencias propias y de otros; describir y recomendar
su experiencia para construir el sentido del texto películas y brindar instrucciones para llegar a algún pun-
escrito en inglés y relacionándolo con su expe- to. Distingue lo relevante de lo complementa-rio vinculan-
riencia y sus conocimientos, y con otros textos. do el texto con su experiencia para construir el sentido del
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia
el contenido y organización del texto escrito en y sus cono-cimientos, y con otros textos.
inglés, así como sobre el propósito comunicati-
vo y la intención del autor a partir de su expe-  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el conteni-
riencia y contexto. do y organización del texto escrito en inglés, así como
sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a
partir de su experiencia y contexto.

 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lengua-
je y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CICLO VII
 Obtiene información del  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
texto escrito. relevante y complementaria relevante y complementaria relevante, complementaria y
integrando datos que se en- integrando datos que se en- contrapuesta integrando datos
 Infiere e interpreta informa- cuentran en distintas partes del cuentran en distintas partes del que se encuentran en distintas
ción del texto escrito. texto que contienen varios texto o en distintos textos al partes del texto o en distintos
elementos complejos en su realizar una lectura intertextual, textos al realizar una lectura
 Reflexiona y evalúa la estructura y vocabulario varia- que contienen varios elemen- intertextual, que contienen
forma, el contenido y el do, en diversos tipos de textos tos complejos en su estructura elementos complejos en su
contexto del texto escrito. escritos en inglés. y vocabulario variado, en diver- estructura y vocabulario espe-
sos tipos de textos escritos en cializado, en diversos tipos de
 Deduce diversas relaciones inglés. textos escritos en inglés.
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-diferen-  Deduce diversas relaciones  Deduce diversas relaciones
LEE DIVERSOS TIPOS DE cia, causa y consecuencia) y lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste,
jerárquicas (ideas principales y secuencia, semejanza-diferen- secuencia, semejanza-diferen-
TEXTOS EN INGLÉS COMO
CICLO VII
LENGUA EXTRANJERA complementarias) en textos cia, causa y consecuencia) y cia, causa y consecuencia) y
escritos en inglés a partir de jerárquicas (ideas principales y jerárquicas (ideas principales y
información explícita e implíci- complementarias, y conclusio- complementarias, y conclusio-
ta. Señala las características nes) en textos escritos en nes) en tex-tos escritos en
de seres, objetos, lugares y inglés a partir de información inglés a partir de información
hechos, y el significa-do de explícita e implícita. Señala las explícita e implícita. Señala las
palabras, frases y expresiones características de seres, obje- características de seres, obje-
en contexto. tos, lugares y hechos, y el tos, lugares y hechos, y el
 Explica el tema y el propósito significado de palabras, frases significado de palabras, frases
comunicativo. Ejemplo: Inter- y expresiones en contexto. y expresiones en contexto.
cambiar información personal  Explica el tema y el propósito
al presentar a alguien y a sí comunicativo. Ejemplo: Hablar  Explica el tema y el propósito
mismo; hablar sobre personas, acerca de actividades en curso, comunicativo. Ejemplo: Discutir
medios de transporte, depor- temporales y habituales; discu- acerca de modales, libros,
tes, entretenimiento; discutir tir acerca de situaciones imagi- lenguaje corporal, inventos,
acerca de costumbres, hábitos, narias, obligaciones y reglas en competencias para el trabajo,
noticias, viajes y experiencias; la casa, actitudes y comporta- desastres naturales y emergen-
describir acontecimientos mientos, preferencias, hábitos cias; reportar una emergencia;
históricos, accidentes vehicula- pasados, problemas y solucio- expresar arrepentimiento;
res, condiciones de viaje, noti- nes, productos fabricados, reportar noticias. Distingue lo
cias; intercambiar información inventos, planes y prediccio- relevante de lo complementario
personal; comparar estilos de nes; expresar deducción, impo- clasificando y sintetizando la
vida; hacer planes; quejarse y sibilidad, posibilidad, obligación información, vinculando el texto
disculparse. Distingue lo rele- y necesidad; secuenciar even- con su experiencia para cons-
vante de lo complementario tos y compartir intereses perso- truir el sentido del texto escrito
clasificando y sintetizando la nales. Distingue lo relevante de en inglés, y relacionándolo con
información, vinculando el texto lo complementario clasificando su experiencia y sus conoci-
con su experiencia para cons- y sintetizando la información mientos, y con otros textos,
truir el sentido del texto escrito vinculando el texto con su lenguajes y contextos.
en inglés, y relacionándolo con experiencia para construir el
su experiencia y sus conoci- sentido del texto escrito en  Opina en inglés de manera oral
mientos, y con otros textos y inglés, y relacionándolo con su o escrita sobre el contenido,
lenguajes. experiencia y sus conocimien- recursos textuales y organiza-
tos, y con otros textos, lengua- ción del texto escrito en inglés,
 Opina en inglés de manera oral jes y contextos. así como sobre el propósito
o escrita sobre el contenido y comunicativo y la intención del
organización del texto escrito  Opina en inglés de manera oral autor a partir de su experiencia
en inglés, así como sobre el o escrita sobre el contenido y y contexto. Compara textos
propósito comunicativo y la organización del texto escrito entre sí para señalar caracte-
intención del autor a partir de en inglés, así como sobre el rísticas comunes de tipos
su experiencia y contexto. propósito comunicativo y la textuales y géneros discursi-
Compara textos entre sí para intención del autor a partir de vos.
CICLO VII
señalar características comu- su experiencia y contexto.
nes de ti-pos textuales y géne- Compara textos entre sí para
ros discursivos. señalar características comu-
nes de tipos textuales y géne-
ros discursivos
III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organi -
zación de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Ade -
más de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los con-
textos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo rela-
ciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Orga -
niza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominaliza -
ción y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
CICLO VI
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situa-  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa. ción comunicativa considerando el tipo textual, comunicativa considerando el tipo textual, algunas
INGLÉS COMO LENGUA algunas características del género discursivo, el características del género discursivo, el formato, el
EXTRANJERA  Organiza y desarrolla las ideas de formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Inter- soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre perso-
forma coherente y cohesionada. cambiar in-formación personal; hablar sobre nas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y estados de ánimo; describir posibilidades futuras,
 Utiliza convenciones del lenguaje lugares; hablar acerca de actividades en curso, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, activida-
escrito de forma pertinente. pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; des en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias
identificar accidentes geográficos y comprar comi- y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
CICLO VI
 Reflexiona y evalúa la forma, el da. actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
contenido y el contexto del texto preferencias propias y de otros; describir y recomen-
escrito.  Produce textos escritos en inglés en torno a un dar películas; brin-dar instrucciones para llegar a
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuer- algún punto.
do con su nivel. Los organiza estableciendo rela-
ciones lógicas (adición, contraste, secuencia,  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
semejanza-diferencia y causa) y ampliando infor- con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
mación de forma pertinente con vocabulario apro- nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
piado. (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como causa y con-secuencia) y ampliando información de
recursos ortográficos y gramaticales de mediana forma pertinente con vocabulario apropiado.
complejidad que le dan claridad y sentido al texto.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como re-
Ejemplo: Verb to be; whquestions —what, how, cursos ortográficos y gramaticales de mediana com-
where, what, when, what time, how often, whose, plejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejem-
how many, how much; possessive adjectives and plo: Present simple and continuous, past simple and
nouns; personal and object pronouns; demonstra- continuous, prepositions of time and place —in, on, at;
tive pronouns; adverbs of frequency; can; present modals —can, could, should, have to; connectors and,
simple and continuous; quantifiers; comparative or, so, because; future with going to, adverb clauses of
and superlative adjectives. Usa recursos textuales time —ater, before, as soon as, when; zero conditio-
para aclarar y reforzar sentidos en el texto. nal, would like to, want to, like + ing, future with will,
first conditional. Usa recursos textuales para aclarar y
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo conside- reforzar sentidos en el texto.
rando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros dis-  Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo consideran-
cursivos, así como otras convenciones vinculadas do aspectos gramaticales y ortográficos, y las caracte-
con el lenguaje escrito. rísticas de tipos textuales y géneros discursivos, así
 como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informa -
ción variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje
con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
CICLO VII
ESCRIBE DIVER-  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés
SOS TIPOS DE situación comunica- a la situación comunicativa conside- a la situación comunicativa conside- a la situación comunicativa conside-
TEXTOS EN INGLÉS tiva. rando el tipo textual, algunas caracte- rando el tipo textual, algunas caracte- rando el tipo textual, algunas caracte-
CICLO VII
COMO LENGUA rísticas del género discursivo, el for- rísticas del género discursivo, el for- rísticas del género discursivo, el for-
EXTRANJERA  Organiza y desarro- mato, el soporte y el propósito. Ejem- mato, el soporte y el propósito. Ejem- mato, el soporte y el propósito. Ejem-
lla las ideas de plo: Intercambiar información plo: Hablar acerca de actividades en plo: Discutir acerca de modales, libros,
forma coherente y  personal al presentar a alguien y a sí curso, temporales y habituales; discu- lenguaje corporal, inventos, competen-
cohesionada. mismo; hablar sobre personas, medios tir acerca de situaciones imaginarias, cias para el trabajo, desastres natura-
de transporte, deportes, entreteni- obligaciones y reglas en la casa, les y emergencias; reportar una emer-
 Utiliza convencio- miento; discutir acerca de costumbres, actitudes y comportamientos, prefe- gencia; expresar arrepentimiento; re-
nes del lenguaje hábitos, noticias, viajes y experiencias; rencias, hábitos pasados, problemas y portar noticias.
escrito de forma describir acontecimientos históricos, soluciones, productos fabricados,
pertinente. accidentes vehiculares, condiciones inventos, planes y predicciones; ex-  Produce textos escritos en inglés en
 Reflexiona y evalúa de viaje, noticias; intercambiar infor- presar deducción, imposibilidad, posi- torno a un tema con coherencia, cohe-
la forma, el conteni- mación personal; comparar estilos de bilidad, obligación y necesidad; se- sión y fluidez de acuerdo con su nivel.
do y el contexto del vida; hacer planes; quejarse y discul- cuenciar eventos; compartir intereses Los jerarquiza estableciendo diferen-
texto escrito. parse. personales. tes relaciones lógicas (adición, con-
 Produce textos escritos en inglés en traste, secuencia, semejanza-diferen-
torno a un tema con coherencia, cohe-  Produce textos escritos en inglés en cia, causa y consecuencia) y amplian-
sión y fluidez de acuerdo con su nivel. torno a un tema con coherencia, cohe- do información de forma pertinente
Los jerarquiza estableciendo relacio- sión y fluidez de acuerdo con su nivel. con vocabulario apropiado.
nes lógicas (adición, contraste, se- Los jerarquiza estableciendo diferen-
cuencia, semejanza-diferencia, causa tes relaciones lógicas (adición,  Emplea convenciones del lenguaje
y consecuencia) y ampliando informa- contraste, secuencia, semejanza-dife- escrito como recursos ortográficos y
ción de forma pertinente con vocabu- rencia, causa y consecuencia) y am- gramaticales complejos que le dan
lario apropiado. pliando información de forma pertinen- claridad y sentido al texto. Ejemplo:
 Emplea convenciones del lenguaje te con vocabulario apropiado. Embedded questions; present perfect
escrito como recursos ortográficos y con-tinuous; past perfect, connecting
gramaticales complejos que le dan  Emplea convenciones del lenguaje words; reported speech —range of
claridad y sentido al texto. Ejemplo: escrito como recursos ortográficos y tenses; perfect modals —should,
Present simple, past simple; past gramaticales complejos que le dan might, may, could; conditionals 2nd
continuous; subordinating conjunc- claridad y sentido al texto. Ejemplo: and 3rd. Usa recursos textuales para
tions: when, while, so, as, because; Present continuous, simple present, aclarar y reforzar sentidos en el texto
past participle verbs —regular, irregu- frequency adverbs, pre-sent perfect, con el fin de producir efectos en el
lar; present perfect, past participle past simple, used to, second conditio- lector.
verbs (regular and irregular); compara- nal, phrasal verbs, present simple
tive and superlative adjectives; future passive, question tags, modals - must/  Evalúa su texto en inglés para mejo-
with will and going to, adverbs —ever, can’t (deduction), might, may (possibi- rarlo considerando aspectos gramati-
twice, once, already, yet, just, too, lity), must/have to (obligation), future cales y ortográficos, y las característi-
enough, so, such; prepositions —for, conti-nuous. Usa recursos textuales cas de tipos textuales y géneros dis-
since. Usa recur-sos textuales para para aclarar y reforzar sentidos en el cursivos, así como otras convenciones
aclarar y reforzar sentidos en el texto. texto. vinculadas con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia y precisión
 Evalúa su texto en inglés para mejo-  Evalúa su texto en inglés para mejo- para dar sentido al texto.
rarlo considerando aspectos gramati- rarlo considerando aspectos gramati- 
CICLO VII
cales y ortográficos, y las característi- cales y ortográficos, y las característi-
cas de tipos textuales y géneros dis- cas de tipos textuales y géneros dis-
cursivos, así como otras convenciones cursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito vinculadas con el lenguaje escrito
usadas con pertinencia para dar senti- usadas con pertinencia para dar senti-
do al texto. do al texto.
 
Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvol -
verse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área
de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes caracte-
rísticas:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y locali-
zación; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante constru-
ye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situacio -
nes.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.

TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemá-
tico.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
CICLO VI
RESUELVE PROBLE- Traduce cantidades a expresiones numéri-  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Establece relaciones entre datos y acciones de
MAS DE CANTIDAD cas: es transformar las relaciones entre los perder, comparar e igualar cantidades, o una combi- ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
datos y condiciones de un problema a una nación de acciones. Las transforma a expresiones una combinación de acciones. Las transforma a
expresión numérica (modelo) que repro- numéricas (modelos) que incluyen operaciones de expresiones numéricas (modelos) que incluyen
duzca las relaciones entre estos; esta adición, sustracción, multiplicación, división con núme- operaciones de adición, sustracción, multiplica-
expresión se comporta como un sistema ros enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y ción, división con números enteros, expresiones
compuesto por números, operaciones y sus radicación y potenciación con números enteros, y sus fraccionarias o decimales, y potencias con expo-
propiedades. Es plantear problemas a propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. nente entero, notación exponencial, así como
partir de una situación o una expresión En este grado, el estudiante expresa los datos en aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
numérica dada. También implica evaluar si unidades de masa, de tiempo, de temperatura o mo- En este grado, el estudiante expresa los datos
el resultado obtenido o la expresión numé- netarias. en unidades de masa, de tiempo, de temperatu-
rica formulada (modelo), cumplen las con-  • Comprueba si la expresión numérica (modelo) plan- ra o monetarias.
diciones iniciales del problema. teada representó las condiciones del problema: datos,  • Comprueba si la expresión numérica (modelo)
Comunica su comprensión sobre los núme- acciones y condiciones planteada representó las condiciones del proble-
ros y las operaciones: es expresar la com-  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje ma: datos, acciones y condiciones.
prensión de los conceptos numéricos, las numérico, su comprensión del valor posicional de las  Expresa con diversas representaciones y len-
operaciones y propiedades, las unidades cifras de un número hasta los millones ordenando, guaje numérico su comprensión de los órdenes
de medida, las relaciones que establece comparando, componiendo y descomponiendo núme- del sistema de numeración decimal al expresar
entre ellos; usando lenguaje numérico y ros naturales y enteros, para interpretar un problema una cantidad muy grande o muy pequeña en
diversas representaciones; así como leer según su contexto, y estableciendo relaciones entre notación científica, así como al comparar y
CICLO VI
sus representaciones e información con representaciones. En el caso de la descomposición, ordenar cantidades expresadas en notación
contenido numérico. comprende la diferencia entre una descomposición científica. Expresa su comprensión de las dife-
Usa estrategias y procedimientos de esti- polinómica y otra en factores primos. rencias entre notación científica y notación expo-
mación y cálculo: es seleccionar, adaptar,  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje nencial.
combinar o crear una variedad de estrate- numérico su comprensión de la fracción como razón y  • Expresa con diversas representaciones y len-
gias, procedimientos como el cálculo men- operador, y del significado del signo positivo y negati- guaje numérico su comprensión de la fracción
tal y escrito, la estimación, la aproximación vo de enteros y racionales, para interpretar un proble- como razón y operador, y del significado del
y medición, comparar cantidades; y em- ma según su contexto y estableciendo relaciones signo positivo y negativo de enteros y racionales,
plear diversos recursos. entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reco- para interpretar un problema según su contexto
Argumenta afirmaciones sobre las relacio- noce que la expresión “la relación entre el número de y estableciendo relaciones entre representacio-
nes numéricas y las operaciones: hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” nes.
es elaborar afirmaciones sobre las posibles equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3  • Expresa con diversas representaciones y len-
relaciones entre números naturales, ente- mujeres. guaje numérico su comprensión sobre la equiva-
ros, racionales, reales, sus operaciones y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje lencia entre dos aumentos o descuentos porcen-
propiedades; basado en comparaciones y numérico su comprensión sobre las propiedades de tuales sucesivos y el significado del IGV, para
experiencias en las que induce propieda- las operaciones con enteros y expresiones decimales interpretar el problema en el contexto de las
des a partir de casos particulares; así como y fraccionarias, así como la relación inversa entre las transacciones financieras y comerciales, y esta-
explicarlas con analogías, justificarlas, cuatro operaciones. Usa este entendimiento para bleciendo relaciones entre representaciones.
validarlas o refutarlas con ejemplos y asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar  Expresa con diversas representaciones y len-
contraejemplos. un problema según su contexto y estableciendo rela- guaje numérico su comprensión sobre las pro-
ciones entre representaciones. piedades de la potenciación de exponente ente-
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estima- ro, la relación inversa entre la radiación y poten-
ción y procedimientos diversos para realizar operacio- ciación con números enteros, y las expresiones
nes con números enteros, expresiones fraccionarias, racionales y fraccionarias y sus propiedades.
decimales y porcentuales, así como para calcular Usa este entendimiento para asociar o secuen-
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar ciar operaciones.
procesos usando propiedades de los números y las  • Selecciona, emplea y combina estrategias de
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la cálculo, estimación y procedimientos diversos
situación planteada. para realizar operaciones con números enteros,
 • Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinen- expresiones fraccionarias, decimales y porcen-
tes para medir o estimar la masa, el tiempo o la tem- tuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y
peratura; realizar conversiones entre unidades; y simplificar procesos usando propiedades de los
determinar equivalencias entre las unidades y subuni- números y las operaciones, de acuerdo con las
dades de medida de masa, de temperatura, de tiempo condiciones de la situación planteada.
y monetarias.  • Selecciona y usa unidades e instrumentos
 • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de pertinentes para medir o estimar la masa, el
estimación, y procedimientos diversos para determinar tiempo y la temperatura, y para determinar equi-
equivalencias entre expresiones fraccionarias, deci- valencias entre las unidades y subunidades de
males y porcentuales. medida de masa, de temperatura, de tiempo y
 • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los monetarias de diferentes países.
CICLO VI
números y de las operaciones con números enteros y  • Selecciona, emplea y combina estrategias de
expresiones decimales, y sobre las relaciones inver- cálculo y de estimación, y procedimientos diver-
sas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con sos para determinar equivalencias entre expre-
ejemplos y propiedades de los números y de las siones fraccionarias, decimales y porcentuales.
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las la potenciación y la radicación, el orden entre
corrige. dos números racionales, y las equivalencias
 entre descuentos porcentuales sucesivos, y
sobre las relaciones inversas entre las operacio-
nes, u otras relaciones que descubre. Las justifi-
ca o sustenta con ejemplos y propiedades de los
números y operaciones. Infiere relaciones entre
estas. Reconoce errores o vacíos en sus justifi-
caciones y en las de otros, y las corrige.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expre -
sa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y su -
bmúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información conte -
nida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y
opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos espe-
ciales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
CICLO VII
RESUELVE PRO- Traduce cantidades a expresio-  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
BLEMAS DE CANTI- nes numéricas: es transformar las acciones de comparar, igualar canti- acciones de comparar e igualar acciones de comparar e igualar
DAD relaciones entre los datos y con- dades o trabajar con tasas de interés cantidades o trabajar con tasas de cantidades o trabajar con tasas de
diciones de un problema a una simple. Las transforma a expresio- interés simple y compuesto. Las interés compuesto. Las transforma a
expresión numérica (modelo) que nes numéricas (modelos) que inclu- transforma a expresiones numéricas expresiones numéricas (modelos)
reproduzca las relaciones entre yen operaciones de adición, sustrac- (modelos) que incluyen operaciones que incluyen operaciones con núme-
estos; esta expresión se compor- ción, multiplicación, división con con números racionales, raíces ros racionales y algunos números
ta como un sistema compuesto expresiones fraccionarias o decima- inexactas, notación exponencial y irracionales, como π, e, φ, o raíces
por números, operaciones y sus les y la notación exponencial, así científica, así como modelos finan- inexactas; notación científica; e
propiedades. Es plantear proble- como el interés simple. En este cieros de interés simple y compues- interés compuesto u otros modelos a
mas a partir de una situación o grado, el estudiante expresa los to. su alcance.
CICLO VII
una expresión numérica dada. datos en unidades de masa, de  • Evalúa expresiones numéricas  • Evalúa si la expresión numérica
También implica evaluar si el tiempo, de temperatura o moneta- (modelos) planteadas para un mismo (modelo) planteada reprodujo las
resultado obtenido o la expresión rias. problema y determina cuál de ellas condiciones de la situación, y la
numérica formulada (modelo),  • Compara dos expresiones numéri- representó mejor las condiciones del modifica y ajusta para solucionar
cumplen las condiciones iniciales cas (modelos) y reconoce cuál de problema. problemas similares y sus variantes.
del problema. ellas representa todas las condicio-  Expresa con diversas representacio-  • Expresa con diversas representa-
Comunica su comprensión sobre nes del problema señalando posibles nes y lenguaje numérico su com- ciones y lenguaje numérico su com-
los números y las operaciones: mejoras. prensión de los órdenes del sistema prensión de los órdenes del sistema
es expresar la comprensión de  Expresa con diversas representacio- de numeración decimal al expresar de numeración decimal al expresar
los conceptos numéricos, las nes y lenguaje numérico su com- una cantidad muy grande o muy una cantidad muy grande o muy
operaciones y propiedades, las prensión del valor posicional de las pequeña en notación científica, así pequeña en notación científica, así
unidades de medida, las relacio- cifras de un número hasta los millo- como al comparar y ordenar cantida- como al comparar cantidades expre-
nes que establece entre ellos; nes, al ordenar, comparar, componer des expresadas en notación científi- sadas en notación científica y hacer
usando lenguaje numérico y y descomponer un número racional, ca. Expresa su comprensión de las equivalencias entre números irracio-
diversas representaciones; así así como la utilidad de expresar diferencias entre notación científica y nales usando aproximaciones o
como leer sus representaciones e cantidades muy grandes en notación notación exponencial. redondeos.
información con contenido numé- exponencial y notación científica de  • Expresa con diversas representa-  • Expresa con diversas representa-
rico. exponente positivo. ciones y lenguaje numérico su com- ciones y lenguaje numérico su com-
Usa estrategias y procedimientos  • Expresa con diversas representa- prensión del número irracional como prensión de la expresión fraccionaria
de estimación y cálculo: es selec- ciones y lenguaje numérico su com- decimal no periódico obtenido de como una forma general de expresar
cionar, adaptar, combinar o crear prensión del racional como decimal raíces inexactas y de la noción de un número racional y de la noción de
una variedad de estrategias, periódico puro o mixto, o equivalente densidad en los números racionales densidad en los números racionales
procedimientos como el cálculo a una fracción, así como de los al identificar al menos un nuevo al asociar los puntos de una recta
mental y escrito, la estimación, la órdenes del sistema de numeración número racional entre otros dos con números racionales.
aproximación y medición, compa- decimal y cómo este determina el racionales.  • Expresa con diversas representa-
rar cantidades; y emplear diver- valor posicional de las cifras.  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su com-
sos recursos.  • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su com- prensión sobre las tasas de interés y
Argumenta afirmaciones sobre ciones y lenguaje numérico su com- prensión sobre el interés compuesto de términos financieros (capital,
las relaciones numéricas y las prensión sobre las tasas de interés y sobre términos financieros (im- monto, tiempo, gastos de operación,
operaciones: simple y términos financieros (tasa puesto a la renta, tasa de interés impuesto a la renta, índice per cápi-
es elaborar afirmaciones sobre mensual, tasa anual e impuesto a las simple y compuesto, y capitalización) ta) para interpretar el problema en su
las posibles relaciones entre transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones
números naturales, enteros, para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
racionales, reales, sus operacio- contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Expresa con diversas representacio-
nes y propiedades; basado en entre representaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su com-
comparaciones y experiencias en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su com- prensión sobre las operaciones con
las que induce propiedades a nes y lenguaje numérico su com- prensión sobre las propiedades de números racionales e irracionales
partir de casos particulares; así prensión sobre las conexiones entre las operaciones con raíces inexactas usando redondeos o aproximacio-
como explicarlas con analogías, las operaciones con racionales y sus al deducir propiedades especiales. nes, así como sobre las operaciones
justificarlas, validarlas o refutarlas propiedades. Usa este entendimien- Usa este entendimiento para inter- entre cantidades expresadas en
CICLO VII
con ejemplos y contraejemplos. to para interpretar las condiciones de pretar las condiciones de un proble- notación exponencial. Usa este
un problema en su contexto. Esta- ma en su contexto. Establece rela- entendimiento para interpretar las
blece relaciones entre representacio- ciones entre representaciones. condiciones de un problema en su
nes.  • Selecciona, combina y adapta contexto. Establece relaciones entre
 • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, representaciones.
estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos  • Selecciona, combina y adapta
recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces estrategias de cálculo, estimación,
para realizar operaciones con núme- inexactas, tasas de interés compues- recursos y procedimientos diversos
ros racionales; para determinar tasas to, cantidades en notación científica para realizar operaciones con racio-
de interés y el valor de impuesto a e intervalos, y para simplificar proce- nales y raíces inexactas aproxima-
las transacciones financieras (ITF); y sos usando las propiedades de los das, tasas de interés, cantidades en
para simplificar procesos usando las números y las operaciones, según notación científica e intervalos, y
propiedades de los números y las se adecúen a las condiciones de la para simplificar procesos usando las
operaciones, según se adecúen a situación. propiedades de los números y las
las condiciones de la situación.  • Selecciona y usa unidades y subu- operaciones, optando por los más
 • Selecciona y usa unidades e instru- nidades e instrumentos pertinentes idóneos.
mentos pertinentes para medir o para estimar y medir magnitudes  • Selecciona y usa unidades y subu-
estimar la masa, el tiempo o la tem- derivadas (velocidad y aceleración), nidades e instrumentos pertinentes
peratura, y realizar conversiones según el nivel de exactitud exigido para estimar o expresar el valor de
entre unidades y subunidades, de en la situación planteada. una magnitud derivada (velocidad,
acuerdo con las condiciones de la  • Plantea y compara afirmaciones aceleración, etc.) según el nivel de
situación planteada. sobre las propiedades de las opera- exactitud exigido en el problema.
 • Selecciona, emplea y combina ciones con números racionales y  • Plantea y compara afirmaciones
estrategias de cálculo y estimación, raíces inexactas, su noción de densi- sobre las propiedades de las opera-
recursos, y procedimientos diversos dad en Q, las equivalencias entre ciones con raíces inexactas aproxi-
para determinar equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de madas, y sobre la conveniencia o no
expresiones fraccionarias y decima- intercambios financieros u otras de determinadas tasas de interés u
les, y viceversa. relaciones numéricas que descubre, otras relaciones numéricas que
 • Plantea afirmaciones sobre las y las justifica con ejemplos,contrae- descubre, y las justifica con ejem-
propiedades de las operaciones con jemplos y propiedades de los núme- plos, contraejemplos, y propiedades
números racionales, las equivalen- ros y las operaciones. Comprueba o de los números y las operaciones.
cias entre tasas de interés, u otras descarta la validez de una afirmación Comprueba la validez de una afirma-
relaciones que descubre, así como mediante un contraejemplo, o el ción opuesta a otra o de un caso
las relaciones numéricas entre las razonamiento inductivo o deductivo. especial mediante ejemplos,
operaciones. Justifica dichas afirma-  contraejemplos, sus conocimientos,
ciones usando ejemplos y propieda- y el razonamiento inductivo y deduc-
des de los números y operaciones, y tivo.
comprueba la validez de sus afirma-
ciones

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan en -
contrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrate -
gias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o alge-
braica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o
problemas a partir de una situación o una expresión.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar
o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inducti-
va para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus pro -
piedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplifi -
car expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuacio-
nes e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
CICLO VI
RESUELVE PROBLE- Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, regularidades,  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
MAS DE REGULARI- expresiones algebraicas y gráficas: valores desconocidos, o relaciones de equivalen- desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre
DAD, EQUIVALENCIA Y significa transformar los datos, cia o variación entre dos magnitudes. Transforma dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
CAMBIO valores desconocidos, variables y esas relaciones a expresiones algebraicas (mode- algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
relaciones de un problema a una lo) que incluyen la regla de formación de progre- formación de progresiones aritméticas con números enteros,
expresión gráfica o algebraica siones aritméticas con números enteros, a ecua- a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecua-
(modelo) que generalice la interacciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desi - ciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0),
ción entre estos. Implica también gualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a a funciones lineales y afines, a proporcionalidad directa e
evaluar el resultado o la expresión proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a
formulada con respecto a las condi- También las transforma a patrones gráficos (con gráficos cartesianos. También las transforma a patrones
ciones de la situación; y formular traslaciones, rotaciones o ampliaciones). gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliacio-
preguntas o problemas a partir de  • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica nes. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700
CICLO VI
una situación o una expresión. (modelo) que planteó le permitió solucionar el y las comisiones de S/30 por cada artículo que vende, me-
Comunica su comprensión sobre problema, y reconoce qué elementos de la expre- diante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situa-
las relaciones algebraicas: significa sión representan las condiciones del problema: ción con una función lineal.
expresar su comprensión de la datos, términos desconocidos, regularidades,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo)
noción, concepto o propiedades de relaciones de equivalencia o variación entre dos que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
los patrones, funciones, ecuaciones magnitudes. qué elementos de la expresión representan las condiciones
e inecuaciones estableciendo  Expresa, con diversas representaciones gráficas, del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones entre estas; usando tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitu-
lenguaje algebraico y diversas su comprensión sobre la formación de un patrón des.
representaciones. Así como inter- gráfico o una progresión aritmética, para interpre-  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
pretar información que presente tar un problema según su contexto y establecien- y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
contenido algebraico. do relaciones entre representaciones. sobre la regla de formación de patrones gráficos y progre-
Usa estrategias y procedimientos  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, siones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
para encontrar equivalencias y tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, interpretar un problema en su contexto y estableciendo
reglas generales: es seleccionar, su comprensión sobre la solución de una ecuación relaciones entre dichas representaciones.
adaptar, combinar o crear, procedi- lineal y sobre la solución del conjunto solución de  • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
mientos, estrategias y algunas una condición de desigualdad, para interpretar un y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
propiedades para simplificar o problema según su contexto y estableciendo sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto
transformar ecuaciones, inecuacio- relaciones entre representaciones. solución de una condición de desigualdad, para interpretar-
nes y expresiones simbólicas que  • Interrelaciona representaciones gráficas, tabula- las y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
le permitan resolver ecuaciones, res y algebraicas para expresar el comportamiento conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a
determinar dominios y rangos, de la función lineal y sus elementos: intercepto otra representación cuando la situación lo requiere.
representar rectas, parábolas, y con los ejes, pendiente, dominio y rango, para  • Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones
diversas funciones. interpretar y resolver un problema según su con- gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la rela-
Argumenta afirmaciones sobre texto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a ción de correspondencia entre la constante de cambio de
relaciones de cambio y equivalen- partir de la gráfica los precios de tres tipos de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias
cia: significa elaborar afirmaciones arroz, representados por las siguientes funciones: entre función afín y función lineal, así como su comprensión
sobre variables, reglas algebraicas y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inver-
y propiedades algebraicas, razo- arroz más barato y el más caro a partir de las sa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
nando de manera inductiva para expresiones dadas o sus correspondientes gráfi- situación. Establece conexiones entre dichas representacio-
generalizar una regla y de manera cas. nes y pasa de una a otra representación cuando la situación
deductiva probando y comprobando  • Establece la relación de correspondencia entre la lo requiere
propiedades y nuevas relaciones razón de cambio de una función lineal y la cons- Ejemplo: Un estudiante
tante de proporcionalidad para resolver un proble- observa los cambios en la
ma según su contexto. pendiente de una gráfica
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurís- que representa el movimien-
ticas y procedimientos pertinentes a las condicio- to de un auto relacionando
nes del problema, como determinar términos tiempo y distancia. Describe,
desconocidos en un patrón gráfico o progresión por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas,
aritmética; simplificar expresiones algebraicas, luego se detiene cuatro horas y regresa al punto de partida
CICLO VI
solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de también en tres horas.
valores que cumplen una desigualdad usando  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y procedimiento matemático más conveniente a las condicio-
determinar valores que cumplen una relación de nes de un problema para determinar términos desconocidos
proporcionalidad directa e inversa entre magnitu- o la suma de “n” términos de una progresión aritmética,
des. simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar
igualdad que sustentan la simplificación de ambos ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
miembros de una ecuación. Las justifica usando valores de una función lineal.
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reco-  • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de
noce errores en sus justificaciones o en las de un término en una progresión aritmética y su regla de forma-
otros, y las corrige. ción, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la
 • Plantea afirmaciones sobre las condiciones para validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conoci-
que dos ecuaciones sean equivalentes o exista mientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificacio-
una solución posible. Las justifica usando ejem- nes o en las de otros, y las corrige.
plos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce  • Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan
errores en sus justificaciones o en las de otros, y la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
las corrige. para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
 • Plantea afirmaciones sobre las características y relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirma-
propiedades de las funciones lineales. Las justifica ciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáti-
con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. cos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
Reconoce errores en sus justificaciones o en las otros, y las corrige.
de otros, y las corrige.  • Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función
lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa,
u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos mate-
máticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden conte-
ner la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condi -
ciones del problema.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones linea -
les o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su cono -
cimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
RESUELVE PRO- Traduce datos y condiciones  Establece relaciones entre datos, valo-  Establece relaciones entre datos,  Establece relaciones entre datos,
BLEMAS DE RE- a expresiones algebraicas y res desconocidos, regularidades, condi- valores desconocidos, regularida- valores desconocidos, regularidades, y
GULARIDAD, gráficas: significa transformar ciones de equivalencia o variación entre des, y condiciones de equivalencia o condiciones de equivalencia o de
EQUIVALENCIA Y los datos, valores desconoci- magnitudes. Transforma esas relaciones variación entre magnitudes. Trans- variación entre magnitudes. Transfor-
CAMBIO dos, variables y relaciones de a expresiones algebraicas o gráficas forma esas relaciones a expresiones ma esas relaciones a expresiones
un problema a una expresión (modelos) que incluyen la regla de for- algebraicas o gráficas (modelos) que algebraicas o gráficas (modelos) que
gráfica o algebraica (modelo) mación de una progresión geométrica, a incluyen la regla de formación de incluyen sucesiones crecientes o
que generalice la interacción sistemas de ecuaciones lineales con dos una progresión geométrica, a siste- decrecientes, a sistemas de ecuacio-
entre estos. Implica también variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax mas de ecuaciones lineales con dos nes lineales con dos incógnitas, a
evaluar el resultado o la ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q incógnitas, a inecuaciones (ax + b < inecuaciones, a funciones cuadráticas
expresión formulada con y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + con coeficientes racionales y a funcio-
respecto a las condiciones de = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a nes exponenciales. Ejemplo: El estu-
la situación; y formular pre- f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + diante resuelve la siguiente situación:
guntas o problemas a partir enteros y proporcionalidad compuesta. c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a fun- “Si al doble de la cantidad de monedas
de una situación o una expre-  Evalúa si la expresión algebraica o ciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, de 5 soles que tengo le sumo 1000
sión. gráfica (modelo) que planteó representó ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las trans- soles, juntaré más de 3700 soles.
Comunica su comprensión todas las condiciones del problema: forma a repartos proporcionales ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
sobre las relaciones algebrai- datos, términos desconocidos, regulari-  Evalúa expresiones algebraicas o cómo mínimo?”. Para ello, plantea
cas: significa expresar su dades, relaciones de equivalencia o gráficas (modelo) planteadas para inecuaciones lineales y halla la canti-
comprensión de la noción, variación entre dos magnitudes. un mismo problema y determina cuál dad mínima de monedas.
concepto o propiedades de  • Expresa, con diversas representacio- representó mejor las condiciones del  • Realiza ajustes o modificaciones a la
los patrones, funciones, nes gráficas, tabulares y simbólicas, y problema. expresión algebraica o gráfica (mode-
ecuaciones e inecuaciones con lenguaje algebraico, su comprensión  • Expresa, con diversas representa- los) planteada cuando no cumple con
estableciendo relaciones sobre la regla de formación de una ciones gráficas, tabulares y simbóli- todas las condiciones del problema o,
entre estas; usando lenguaje progresión geométrica y reconoce la cas, y con lenguaje algebraico, su si lo considera necesario, la ajusta a
algebraico y diversas repre- diferencia entre un crecimiento aritméti- comprensión sobre la suma de nuevas condiciones en problemas
sentaciones. Así como inter- co y uno geométrico para interpretar un términos de una progresión geomé- similares.
pretar información que pre- problema en su contexto y estableciendo trica para interpretar un problema en  • Expresa, con diversas representacio-
sente contenido algebraico. relaciones entre dichas representacio- su contexto y estableciendo relaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y
Usa estrategias y procedi- nes. nes entre dichas representaciones. con lenguaje algebraico, su compren-
mientos para encontrar equi-  Expresa, con diversas representaciones  • Expresa, con diversas representa- sión sobre la regla de formación de
valencias y reglas generales: gráficas, tabulares y simbólicas, y con ciones gráficas, tabulares y simbóli- una sucesión creciente y decreciente,
es seleccionar, adaptar, lenguaje algebraico, su comprensión cas, y con lenguaje algebraico, su para interpretar un problema en su
combinar o crear, procedi- sobre la solución de un sistema de comprensión sobre la solución o contexto y estableciendo relaciones
mientos, estrategias y algu- ecuaciones lineales y de la ecuación soluciones de un sistema de ecua- entre dichas representaciones.
nas propiedades para simplifi- cuadrática e inecuación lineal, para ciones lineales y de una ecuación  Expresa, con diversas representacio-
car o transformar ecuaciones, interpretar su solución en el contexto de cuadrática, y sobre el conjunto solu- nes gráficas, tabulares y simbólicas, y
CICLO VII
inecuaciones y expresiones la situación y estableciendo conexiones ción de inecuaciones lineales, para con lenguaje algebraico, su compren-
simbólicas que le permitan entre dichas representaciones. interpretar un problema en su con- sión sobre la solución o soluciones de
resolver ecuaciones, determi-  • Expresa, con diversas representacio- texto y estableciendo relaciones una ecuación cuadrática y el sentido
nar dominios y rangos, repre- nes gráficas, tabulares y simbólicas y entre dichas representaciones. de sus valores máximos o mínimos e
sentar rectas, parábolas, y con lenguaje algebraico, su comprensión  Expresa, con diversas representa- interceptos, en el contexto del proble-
diversas funciones. sobre el comportamiento gráfico de una ciones gráficas, tabulares y simbó- ma. Interrelaciona estas representacio-
Argumenta afirmaciones función cuadrática, sus valores máxi- licas y con lenguaje algebraico, su nes y selecciona la más conveniente.
sobre relaciones de cambio y mos, mínimos e interceptos, su eje de comprensión sobre el dominio y  • Expresa, con diversas representacio-
equivalencia: significa elabo- simetría, vértice y orientación, para rango de una función cuadrática, nes gráficas, tabulares y simbólicas, y
rar afirmaciones sobre varia- interpretar su solución en el contexto de la relación entre la variación de con lenguaje algebraico, su compren-
bles, reglas algebraicas y la situación y estableciendo conexiones sus coeficientes, y los cambios sión sobre la dilatación, la contracción,
propiedades algebraicas, entre dichas representaciones. que se observan en su represen- los desplazamientos horizontales y
razonando de manera inducti-  • Selecciona y combina estrategias tación gráfica, para interpretar un verticales, las intersecciones con los
va para generalizar una regla heurísticas, métodos gráficos, recursos y problema en su contexto y esta- ejes de una función cuadrática, y la
y de manera deductiva pro- procedimientos matemáticos más conve- bleciendo relaciones entre dichas función exponencial al variar sus coefi-
bando y comprobando propie- nientes para determinar términos desco- representaciones. cientes.
dades y nuevas relaciones nocidos, simplificar expresiones alge-  Ejemplo: Un estudiante observa la  • Combina y adapta estrategias heurís-
braicas, y solucionar ecuaciones cuadrá- gráfica e identifica que el ingreso ticas, recursos, métodos gráficos o
ticas y sistemas de ecuaciones lineales mayor se procedimientos más óptimos para
e inecuaciones, usando productos logra con hallar términos desconocidos de una
 notables o propiedades de las igualda- un des- sucesión creciente o decreciente, y
des. Reconoce cómo afecta a una gráfi- cuento para solucionar sistemas de ecuacio-
ca la variación de los coeficientes en de 15 nes lineales, ecuaciones cuadráticas y
una función cuadrática. dólares. exponenciales, usando identidades
 • Plantea afirmaciones sobre la relación De esta algebraicas o propiedades de las
entre la posición de un término y su forma, determina que el rango del desigualdades.
regla de formación en una progresión ingreso en dólares es de 0 hasta 10  • Plantea afirmaciones sobre caracte-
geométrica, y las diferencias entre creci- 125 dólares y que, para descuentos rísticas de una sucesión creciente y
mientos aritméticos y geométricos, u mayores o menores que 15 dólares, decreciente, u otras relaciones de
otras relaciones de cambio que descu- el ingreso es menor. cambio que descubre. Justifica y com-
bre. Justifica y comprueba la validez de  • Combina y adapta estrategias prueba la validez de una afirmación
sus afirmaciones mediante ejemplos, heurísticas, recursos, métodos opuesta a otra o de un caso especial
propiedades matemáticas, o razona- gráficos, procedimientos y propieda- mediante ejemplos, contraejemplos,
miento inductivo y deductivo. des algebraicas más óptimas para conocimientos geométricos, o razona-
 • Plantea afirmaciones sobre el significa- determinar términos desconocidos y miento inductivo y deductivo.
do de los puntos de intersección de dos la suma de términos de una progre-  • Plantea afirmaciones sobre la posibili-
funciones lineales que satisfacen dos sión geométrica, simplificar expresio- dad o imposibilidad de solucionar una
ecuaciones simultáneamente, la relación nes algebraicas, y solucionar siste- ecuación cuadrática sobre la base del
de correspondencia entre dos o más mas de ecuaciones lineales e ine- análisis de sus coeficientes o el valor
sistemas de ecuaciones equivalentes, u cuaciones usando identidades alge- del discriminante. Justifica y comprue-
CICLO VII
otras relaciones que descubre. Justifica braicas o propiedades de las igual- ba la validez de una afirmación opues-
y comprueba la validez de sus afirmacio- dades y desigualdades. • Plantea ta a otra o de un caso especial me-
nes mediante ejemplos, propiedades afirmaciones sobre las característi- diante ejemplos, contraejemplos,
matemáticas, o razonamiento inductivo y cas que distinguen un crecimiento conocimientos geométricos, o razona-
deductivo. geométrico, o relaciones que descu- miento inductivo y deductivo.
 • Plantea afirmaciones sobre el cambio bre en una sucesión gráfica o numé-  • Plantea afirmaciones sobre relacio-
que produce el signo de coeficiente rica, u otras relaciones de cambio nes de cambio que observa entre las
cuadrático de una función cuadrática en que descubre. Justifica o descarta la variables de una función exponencial
su gráfica, relaciones entre coeficientes validez de sus afirmaciones median- o funciones cuadráticas. Justifica y
y variación en la gráfica, u otras relacio- te un contraejemplo, propiedades comprueba la validez de una afirma-
nes que descubre. Justifica y comprueba matemáticas, o razonamiento induc- ción opuesta a otra o de un caso
la validez de sus afirmaciones mediante tivo y deductivo. especial mediante ejemplos,
ejemplos, propiedades matemáticas o  • Plantea afirmaciones sobre las contraejemplos, conocimientos
razonamiento inductivo y deductivo. posibles soluciones a un sistema de geométricos, o razonamiento inducti-
ecuaciones lineales, ecuaciones vo y deductivo.
cuadráticas o inecuaciones lineales,  Ejemplo: El estudiante observa el
u otras relaciones que descubre. gráfico y describe que, al cabo de 13
Justifica o descarta la validez de sus o 14 horas, las bacterias habrán
afirmaciones mediante un contrae- superado el número de 10 000 y que
jemplo, propiedades matemáticas, o el
razonamiento inductivo y deductivo creci-
miento es
más
acelera- do
cuando
pasa el
tiempo.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los
objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medi -
da.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
mediante ejemplos y propiedades geométricas.
CICLO VI
RESUELVE PROBLE- Modela objetos con formas geométri-  Establece relaciones entre las características y los  Establece relaciones entre las características y los
MAS DE FORMA, MOVI- cas y sus transformaciones: es cons- atributos medibles de objetos reales o imaginarios. atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
MIENTO Y LOCALIZA- truir un modelo que reproduzca las Asocia estas características y las representa con Asocia estas características y las representa con formas
CIÓN características de los objetos, su formas bidimensionales compuestas y tridimensio- bidimensionales compuestas y tridimensionales. Esta-
localización y movimiento, mediante nales. Establece, también, relaciones de semejanza blece, también, propiedades de semejanza y congruen-
formas geométricas, sus elementos y entre triángulos o figuras planas, y entre las propie- cia entre formas poligonales, y entre las propiedades del
propiedades; la ubicación y transfor- dades del volumen, área y perímetro. volumen, área y perímetro.
maciones en el plano. Es también  • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto  • Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o
evaluar si el modelo cumple con las real o imaginario, y los representa utilizando coorde- imaginario, y los representa utilizando coordenadas
condiciones dadas en el problema. nadas cartesianas, planos o mapas a escala. Des- cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
Comunica su comprensión sobre las cribe las transformaciones de un objeto en términos transformaciones de un objeto en términos de combinar
formas y relaciones geométricas: es de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexio- dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o refle-
comunicar su comprensión de las nes xiones.
propiedades de las formas geométri-  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y com-
cas, sus transformaciones y la ubica- compás, con material concreto y con lenguaje geo- pás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
ción en un sistema de referencia; es métrico, su comprensión sobre las propiedades de su comprensión sobre las propiedades de la semejanza
también establecer relaciones entre las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y
estas formas, usando lenguaje geo- de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun
métrico y representaciones gráficas o Los expresa aun cuando estos cambien de posición cuando estos cambien de posición
simbólicas. y vistas, para interpretar un problema según su  y vistas, para interpretar un problema según su contexto
Usa estrategias y procedimientos contexto y estableciendo relaciones entre represen- y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y orientarse en el espacio: taciones.  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y com-
es seleccionar,  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y pás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
adaptar, combinar o crear, una varie- compás, con material concreto y con lenguaje geo- su comprensión sobre las características que distinguen
dad de estrategias, procedimientos y métrico, su comprensión sobre la relación de seme- una rotación de una traslación y una traslación de una
recursos para construir formas geo- janza entre formas bidimensionales cuando estas se reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidi-
métricas, trazar rutas, medir o esti- amplían o reducen, para interpretar las condiciones mensionales para interpretar un problema según su
mar distancias y superficies, y trans- de un problema y estableciendo relaciones entre contexto y estableciendo relaciones entre representacio-
formar las formas bidimensionales y representaciones. nes.
tridimensionales.  • Lee textos o gráficos que describen característi-  • Lee textos o gráficos que describen características,
Argumenta afirmaciones sobre rela- cas, elementos o propiedades de las formas geomé- elementos o propiedades de las formas geométricas
ciones geométricas: es elaborar tricas bidimensionales y tridimensionales, así como bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propieda-
afirmaciones sobre las posibles rela- de sus transformaciones, para extraer información. des de la semejanza y congruencia, y la composición de
CICLO VI
ciones entre los elementos y las Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para
propiedades de las formas geométri- espacio y determinar rutas. extraer información. Lee planos o mapas a escala y los
cas a partir de su exploración o vi-  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recur- usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
sualización. Asimismo, justificarlas, sos o procedimientos para determinar la longitud, el  • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos
validarlas o refutarlas, basado en su perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadri- o procedimientos para determinar la longitud, el períme-
experiencia, ejemplos o contraejem- láteros y triángulos, así como de áreas bidimensio- tro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígo-
plos, y conocimientos sobre propie- nales compuestas, empleando unidades convencio- nos y círculos, así como de áreas bidimensionales com-
dades geométricas; usando el razo- nales (centímetro, metro y kilómetro) y no conven- puestas o irregulares, empleando coordenadas cartesia-
namiento inductivo o deductivo. cionales (bolitas, panes, botellas, etc.). nas y unidades convencionales (centímetro, metro y
 • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recur- kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
sos o procedimientos para describir el movimiento, etc.).
la localización o las perspectivas (vistas) de los  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
objetos, empleando unidades convencionales (centí- procedimientos para describir el movimiento, la localiza-
metro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ción o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos
ejemplo, pasos). a escala, empleando unidades convencionales (centíme-
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propie- tro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo,
dades que descubre entre los objetos, entre objetos pasos).
y formas geométricas, y entre las formas geométri-  • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propieda-
cas, sobre la base de simulaciones y la observación des que descubre entre los objetos, entre objetos y
de casos. Las justifica con ejemplos y sus conoci- formas geométricas, y entre las formas geométricas,
mientos geométricos. Reconoce errores en las sobre la base de simulaciones y la observación de ca-
justificaciones y los corrige sos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y
en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y
compás.
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recur -
sos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enuncia-
dos opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas
CICLO VII
RESUELVE PRO- Modela objetos con formas geo-  Establece relaciones entre las carac-  Establece relaciones entre las carac-  Establece relaciones entre las carac-
BLEMAS DE FOR- métricas y sus transformaciones: terísticas y los atributos medibles de terísticas y los atributos medibles de terísticas y atributos medibles de
CICLO VII
MA, MOVIMIENTO Y es construir un modelo objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imaginarios. Repre- objetos reales o imaginarios. Repre-
LOCALIZACIÓN que reproduzca las característi- estas relaciones y representa, con senta estas relaciones con formas senta estas relaciones con formas
cas de los objetos, su localización formas bidimensionales y tridimen- bidimensionales y tridimensionales bidimensionales, tridimensionales o
y movimiento, mediante formas sionales compuestas, sus elementos compuestas o cuerpos de revolu- compuestas, y con cuerpos de revo-
geométricas, sus elementos y y propiedades de volumen, área y ción, los que pueden combinar pris- lución, los que pueden combinar
propiedades; la ubicación y trans- perímetro. mas, pirámides, conos o poliedros formas geométricas tridimensiona-
formaciones en el plano. Es  • Describe la ubicación o el recorrido regulares, considerando sus elemen- les. También establece relaciones
también evaluar si el modelo de un objeto real o imaginario, y los tos y propiedades. métricas entre triángulos y circunfe-
cumple con las condiciones da- representa utilizando coordenadas  • Describe la ubicación o los movi- rencias.
das en el problema. cartesianas y planos a escala. Tam- mientos de un objeto real o imagina-  • Describe la ubicación o los movi-
Comunica su comprensión sobre bién representa la distancia entre rio, y los representa utilizando ma- mientos de un objeto real o imagina-
las formas y relaciones geométri- dos puntos desde su forma algebrai- pas y planos a escala, así como la rio, y los representa utilizando ma-
cas: es comunicar su compren- ca. Describe las transformaciones de ecuación de la recta, razones trigo- pas y planos a escala, razones
sión de las propiedades de las objetos mediante la combinación de nométricas, ángulos de elevación y trigonométricas, y la ecuación de la
formas geométricas, sus transfor- ampliaciones, traslaciones, rotacio- depresión. Describe las transforma- parábola y circunferencia. Describe
maciones y la ubicación en un nes o reflexiones. ciones que generan formas que las posibles secuencias de transfor-
sistema de referencia; es también  Expresa, con dibujos, construcciones permiten teselar un plano. maciones sucesivas que dieron
establecer relaciones entre estas con regla y compás, con material  Expresa, con dibujos, construcciones origen a una forma bidimensional.
formas, usando lenguaje geomé- concreto, y con lenguaje geométrico, con regla y compás, con material  • Expresa, con dibujos, construccio-
trico y representaciones gráficas su comprensión sobre las propieda- concreto, y con lenguaje geométrico, nes con regla y compás, con mate-
o simbólicas. des de las razones trigonométricas su comprensión sobre las propieda- rial concreto, y con lenguaje geomé-
Usa estrategias y procedimientos de un triángulo, los polígonos, los des de poliedros, prismas, cuerpos trico, su comprensión sobre las
para medir y orientarse en el prismas y el cilindro, así como su de revolución y su clasificación, para propiedades de los cuerpos de
espacio: es seleccionar, clasificación, para interpretar un interpretar un problema según su revolución o formas tridimensionales
adaptar, combinar o crear, una problema según su contexto y esta- contexto y estableciendo relaciones compuestas, así como su clasifica-
variedad de estrategias, procedi- bleciendo relaciones entre represen- entre representaciones. ción, para interpretar un problema
mientos y recursos para construir taciones.  • Expresa, con dibujos, construccio- según su contexto y estableciendo
formas geométricas, trazar rutas,  • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con mate- relaciones entre representaciones.
medir o estimar distancias y nes con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geomé-  • Expresa, con dibujos, construccio-
superficies, y transformar las rial concreto, y con lenguaje geomé- trico, su comprensión sobre las nes con regla y compás con material
formas bidimensionales y tridi- trico, su comprensión sobre la equi- propiedades de la homotecia en concreto, y con lenguaje geométrico,
mensionales. valencia entre dos secuencias de figuras planas, para interpretar un su comprensión sobre las transfor-
Argumenta afirmaciones sobre transformaciones geométricas a una problema según su contexto y esta- maciones geométricas y la clasifica-
relaciones geométricas: es elabo- figura, para interpretar un problema bleciendo relaciones entre represen- ción de las formas geométricas por
rar afirmaciones sobre las posi- según su contexto y estableciendo taciones. sus características y propiedades,
bles relaciones entre los elemen- relaciones entre representaciones.  • Lee textos o gráficos que describen para interpretar un problema según
tos y las propiedades de las  • Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y su contexto y estableciendo relacio-
formas geométricas a partir de su formas geométricas y sus propieda- congruencia entre formas geométri- nes entre representaciones
exploración o visualización. Asi- des, y relaciones de semejanza y cas, razones trigonométricas, y  Lee textos o gráficos que describen
mismo, justificarlas, validarlas o congruencia entre triángulos, así ángulos de elevación o depresión. las propiedades de los cuerpos de
CICLO VII
refutarlas, basado en su expe- como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala, e revolución, compuestos y truncados,
riencia, ejemplos o contraejem- Lee mapas a diferente escala y integra su información para ubicar así como la clasificación de las
plos, y conocimientos sobre compara su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o formas geométricas por sus caracte-
propiedades geométricas; usando lugares o determinar rutas. determinar rutas. • Combina y adap- rísticas y propiedades comunes o
el razonamiento inductivo o de-  • Selecciona y adapta estrategias ta estrategias heurísticas, recursos y distintivas. Lee mapas a diferente
ductivo. heurísticas, recursos o procedimien- procedimientos más convenientes escala, e integra la información que
tos para determinar la longitud, el para determinar la longitud, el área y contienen para ubicar lugares, pro-
área y el volumen de prismas y el volumen de poliedros y de cuer- fundidades, alturas o determinar
polígonos, y para establecer relacio- pos compuestos, así como para rutas óptimas.
nes métricas entre lados de un determinar distancias inaccesibles y  • Combina y adapta estrategias
triángulo, así como para determinar superficies irregulares en planos heurísticas, recursos o procedimien-
el área de formas bidimensionales empleando coordenadas cartesianas tos para determinar la longitud, el
irregulares empleando unidades y unidades convencionales (centíme- área y el volumen de cuerpos geo-
convencionales (centímetro, metro y tro, metro y kilómetro). métricos compuestos y de revolu-
kilómetro) y coordenadas cartesia-  Combina y adapta estrategias heu- ción, así como áreas irregulares
nas. rísticas, recursos o procedimientos expresadas en planos o mapas,
 • Selecciona y adapta estrategias para describir las diferentes vistas de empleando coordenadas cartesianas
heurísticas, recursos o procedimien- un forma tridimensional compuesta y unidades convencionales (centíme-
tos para describir las diferentes (frente, perfil y base) y reconstruir su tro, metro y kilómetro).
vistas de una forma tridimensional desarrollo en el plano sobre la base  • Combina y adapta estrategias
(frente, perfil y base) y reconstruir su de estas, empleando unidades con- heurísticas, recursos o procedimien-
desarrollo en el plano sobre la base vencionales (centímetro, metro y tos para describir las diferentes
de estas, empleando unidades con- kilómetro) y no convencionales (por vistas de un forma tridimensional
vencionales (centímetro, metro y ejemplo, pasos). compuesta (frente, perfil y base) y
kilómetro) y no convencionales (por  • Plantea afirmaciones sobre las reconstruir su desarrollo en el plano
ejemplo, pasos). relaciones y propiedades que descu- sobre la base de estas, empleando
 Plantea afirmaciones sobre las bre entre los objetos, entre objetos y unidades convencionales (centíme-
relaciones y propiedades que descu- formas geométricas, y entre las tro, metro y kilómetro) y no conven-
bre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, sobre la base cionales (por ejemplo, pasos).
formas geométricas, y entre las de experiencias directas o simulacio-  • Plantea y contrasta afirmaciones
formas geométricas, sobre la base nes. Comprueba o descarta la vali- sobre las relaciones y propiedades
de simulaciones y la observación de dez de una afirmación mediante un que descubre entre los objetos, entre
casos. Comprueba o descarta la contraejemplo, propiedades geomé- objetos y formas geométricas, y
validez de la afirmación mediante tricas, y razonamiento inductivo o entre las formas geométricas, sobre
ejemplos, propiedades geométricas, deductivo. la base de experiencias directas o
y razonamiento inductivo o deducti- simulaciones. Comprueba la validez
vo. de una afirmación opuesta a otra, o
de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento inducti-
CICLO VII
vo o deductivo.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE:
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento deter-
minista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas..

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informa -
ción contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
CICLO VI
RESUELVE PRO- Representa datos con gráficos y medi-  Representa las características de una población en  Representa las características de una población en estu-
BLEMAS DE GES- das estadísticas o probabilísticas: es estudio asociándolas a variables cualitativas nomina- dio asociándolas a variables cualitativas nominales y
TIÓN DE DATOS E representar el comportamiento de un les y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
INCERTIDUMBRE conjunto de datos, seleccionando comportamiento de los datos de la población a través comportamiento de los datos de la población a través de
tablas o gráficos estadísticos, medidas de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de ten-
de tendencia central, de localización o tendencia central. dencia central.
dispersión. Reconocer variables de la  • Determina las condiciones de una situación aleato-  • Determina las condiciones y el espacio muestral de una
población o la muestra al plantear un ria, compara la frecuencia de sus sucesos y represen- situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus suce-
tema de estudio. Así también implica el ta su probabilidad a través de la regla de Laplace sos. Representa la probabilidad de un suceso a través de
análisis de situaciones aleatorias y (valor decimal) o representa su probabilidad mediante la regla de Laplace (valor decimal) o representa su proba-
representar la ocurrencia de sucesos su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este bilidad mediante su frecuencia relativa expresada como
mediante el valor de la probabilidad. valor, determina si un suceso es más o menos proba- decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un
Comunica su comprensión de los con- ble que otro. suceso es seguro, probable o imposible de suceder
ceptos estadísticos y probabilísticos: es  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Expresa con diversas representaciones y lenguaje mate-
comunicar su comprensión de concep- matemático su comprensión sobre la media, la media- mático su comprensión sobre la pertinencia de usar la
tos estadísticos y probabilísticos en na y la moda para datos no agrupados, según el media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para
relación a la situación. Leer, describir e contexto de la población en estudio, así como sobre el representar un conjunto de datos según el contexto de la
interpretar información estadística valor de la probabilidad para caracterizar como más o población en estudio, así como sobre el significado del
contenida en gráficos o tablas prove- menos probable la ocurrencia de sucesos de una valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
nientes de diferentes fuentes. situación aleatoria. imposible la ocurrencia de sucesos de una situación alea-
Usa estrategias y procedimientos para  • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así toria.
recopilar y procesar datos: es seleccio- como diversos textos que contengan valores de medi-  • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de
nar, adaptar, combinar o crear una da de tendencia central, o descripciones de situacio- frecuencia, así como diversos textos que contengan valo-
variedad de procedimientos, estrate- nes aleatorias, para comparar e interpretar la informa- res de medidas de tendencia central o descripciones de
gias y recursos para recopilar, procesar ción que contienen. A partir de ello, produce nueva situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
y analizar datos, así como el uso de información. Ejemplo: El estudiante compara datos información que contienen y deducir nuevos datos. A partir
técnicas de muestreo y el cálculo de las contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay de ello, produce nueva información.
medidas estadísticas y probabilísticas. más niñas que gustan del fútbol en primero de secun-  • Recopila datos de variables cualitativas nominales u
Sustenta conclusiones o decisiones daria que en tercero de secundaria”. ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
CICLO VI
con base en la información obtenida: es  • Recopila datos de variables cualitativas o cuantitati- encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos,
tomar decisiones, hacer predicciones o vas discretas mediante encuestas, seleccionando y estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los
elaborar conclusiones y sustentarlas empleando procedimientos y recursos. Los procesa y procesa y organiza en tablas con el propósito de analizar-
con base en la información obtenida del organiza en tablas con el propósito de analizarlos y los y producir información. Revisa los procedimientos
procesamiento y análisis de datos, así producir información. utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
como de la revisión o valoración de los  • Selecciona y emplea procedimientos para determinar  • Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
procesos. la mediana y la moda de datos discretos, la probabili- mediana, la moda y la media de datos discretos, la proba-
dad de sucesos simples de una situación aleatoria bilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su fre- regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
cuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
procedimientos y resultados. resultados.
 • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la infor-  • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las caracte-
mación cualitativa y cuantitativa de una población, o la rísticas, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las
usando la información obtenida y sus conocimientos justifica usando la información obtenida, y sus conocimien-
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones tos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus
y los corrige. justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; repre-
senta el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a
su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base
a los resultados de su experimento o propiedades.
CICLO VII
RESUELVE PRO- Representa datos con gráficos y  Representa las características de  Representa las características de  Representa las características de
BLEMAS DE GES- medidas estadísticas o probabi- una población en estudio mediante una población mediante el estudio una población mediante el estudio
TIÓN DE DATOS E lísticas: es representar el compor- variables cualitativas o cuantitativas, de variables cualitativas y cuantitati- de variables y el comportamiento de
INCERTIDUMBRE tamiento de un conjunto de datos, selecciona las variables a estudiar, y vas, y el comportamiento de los los datos de una muestra, mediante
seleccionando tablas o gráficos representa el comportamiento de los datos de una muestra representativa medidas de tendencia central, medi-
estadísticos, medidas de tenden- datos de una muestra de la pobla- a través de medidas de tendencia das de localización (tercil y quintil),
cia central, de localización o ción a través de histogramas, polígo- central, medidas de localización desviación estándar para datos
dispersión. Reconocer variables nos de frecuencia y medidas de (cuartil) la desviación estándar o agrupados y gráficos estadísticos.
de la población o la muestra al tendencia central o desviación están- gráficos estadísticos, seleccionando Para ello, selecciona los más apro-
plantear un tema de estudio. Así dar. los más apropiados para las varia- piados para las variables estudiadas.
CICLO VII
también implica el análisis de  • Determina las condiciones y el bles estudiadas.  • Determina las condiciones y restric-
situaciones aleatorias y represen- espacio muestral de una situación  • Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria,
tar la ocurrencia de sucesos aleatoria, y discrimina entre sucesos ciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabili- independientes y dependientes. analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la represen-
dad. Representa la probabilidad de un independientes y dependientes, y ta con el valor de su probabilidad
Comunica su comprensión de los suceso a través de su valor decimal representa su probabilidad a través expresada como racional de 0 a 1. A
conceptos estadísticos y probabi- o fraccionario. A partir de este valor, del valor racional de 0 a 1. A partir partir de este valor, determina la
lísticos: es comunicar su com- determina si un suceso es probable de este valor, determina la mayor o mayor o menor probabilidad de un
prensión de conceptos estadísti- o muy probable, o casi seguro de menor probabilidad de un suceso en suceso compuesto en comparación
cos y probabilísticos en relación a que ocurra. comparación con otro. con otro.
la situación. Leer, describir e  Expresa con diversas representacio-  Expresa con diversas representacio-  • Expresa con diversas representa-
interpretar información estadística nes y lenguaje matemático su com- nes y lenguaje matemático su com- ciones y lenguaje matemático su
contenida en gráficos o tablas prensión de la desviación estándar prensión de la desviación estándar comprensión sobre el valorde terci-
provenientes de diferentes fuen- en relación con la media para datos en relación con la media para datos les y quintiles de una distribución de
tes. no agrupados y según el contexto de agrupados y el significado de los datos, así como la pertinencia de las
Usa estrategias y procedimientos la población en estudio. Expresa, cuartiles en una distribución de datos medidas de tendencia central en
para recopilar y procesar datos: también, el significado del valor de la según el contexto de la población en relación con la desviación estándar,
es seleccionar, adaptar, combinar probabilidad para caracterizar la estudio. Expresa, también, el signifi- según el contexto de la población en
o crear una variedad de procedi- ocurrencia de sucesos independien- cado del valor de la probabilidad estudio. Asimismo, expresa el valor
mientos, estrategias y recursos tes y dependientes de una situación para caracterizar la ocurrencia de de la probabilidad de sucesos sim-
para recopilar, procesar y anali- aleatoria. sucesos dependientes e indepen- ples y compuestos de una situación
zar datos, así como el uso de  • Lee tablas y gráficos de barras, dientes de una situación aleatoria, y aleatoria y cómo se distinguen los
técnicas de muestreo y el cálculo histogramas, u otros, así como cómo se distinguen entre sí. sucesos simples de los compuestos.
de las medidas estadísticas y diversos textos que contengan valo-  Lee, interpreta e infiere tablas y  • Lee, interpreta, y explica una varie-
probabilísticas. res sobre medidas estadísticas o gráficos, así como diversos textos dad de tablas y gráficos, así como
Sustenta conclusiones o decisio- descripción de situaciones aleato- que contengan valores sobre las diversos textos que contengan valo-
nes con base en la información rias, para deducir e interpretar la medidas de tendencia central, de res sobre las medidas estadísticas
obtenida: es tomar decisiones, información que contienen. Sobre la dispersión y de posición, y sobre la de una población y medidas probabi-
hacer predicciones o elaborar base de ello, produce nueva informa- probabilidad de sucesos aleatorios, lísticas en estudio, para deducir
conclusiones y sustentarlas con ción. para deducir nuevos datos y prede- nuevos datos y predecir un compor-
base en la información obtenida  • Recopila datos de variables cualita- cirlos según la tendencia observada. tamiento a futuro. Sobre la base de
del procesamiento y análisis de tivas y cuantitativas mediante en- Sobre la base de ello, produce nue- ello, produce nueva información y
datos, así como de la revisión o cuestas o la observación, combinan- va información y evalúa si los datos evalúa el dato o los datos que produ-
valoración de los procesos.. do y adaptando procedimientos, tienen algún sesgo en su presenta- cen algún sesgo en el comporta-
estrategias y recursos. Los procesa ción. miento de otros.
y organiza en tablas con el propósito  • Recopila datos de variables cualita-  Recopila datos de variables cualitati-
de analizarlos y producir informa- tivas o cuantitativas mediante en- vos o cuantitativos de una población
ción. Determina una muestra aleato- cuestas o la observación, combinan- mediante encuestas o la observa-
ria de una población pertinente al do y adaptando procedimientos, ción. Los recopila con el propósito de
objetivo de estudio y las característi- estrategias y recursos. Los procesa analizarlos y producir información
CICLO VII
cas de la población estudiada. y organiza en tablas con el propósito sobre el comportamiento de datos.
 • Selecciona y emplea procedimien- de analizarlos y producir informa- Determina una muestra representati-
tos para determinar la media y la ción. Determina una muestra aleato- va de una población pertinente para
desviación estándar de datos discre- ria de una población pertinente al el objetivo de estudio y para las
tos, y la probabilidad de sucesos objetivo de estudio y las característi- características de la población estu-
independientes de una situación cas de la población estudiada. diada.
aleatoria mediante la regla de Lapla-  • Selecciona, emplea y adapta pro-  • Adapta y combina procedimientos
ce y sus propiedades. Revisa sus cedimientos para determinar la para determinar medidas de tenden-
procedimientos y resultados. media y la desviación estándar de cia central, desviación estándar de
 • Plantea afirmaciones, conclusiones datos continuos, y la probabilidad de datos continuos, medidas de locali-
e inferencias sobre las característi- sucesos independientes y depen- zación, y probabilidad de eventos
cas o tendencias de una población, o dientes de una situación aleatoria. simples o compuestos de una situa-
sobre sucesos aleatorios en estudio Adecúa los procedimientos utilizados ción aleatoria. Adecúa los procedi-
a partir de sus observaciones o a otros contextos de estudio. mientos utilizados a otros contextos
análisis de datos. Las justifica con  • Plantea y contrasta afirmaciones de estudio.
ejemplos, y usando información sobre la característica o la tendencia  • Plantea y contrasta afirmaciones o
obtenida y sus conocimientos esta- de una población estudiada, así conclusiones sobre las característi-
dísticos y probabilísticos. Reconoce como sobre sucesos aleatorios de cas o tendencias de una población o
errores o vacíos en sus justificacio- una situación aleatoria. Las justifica de eventos aleatorios a partir de sus
nes y en las de otros, y los corrige con ejemplos, y usando información observaciones o análisis de datos.
obtenida y sus conocimientos esta- Las justifica con ejemplos y contrae-
dísticos. Reconoce errores o vacíos jemplos usando sus conocimientos y
en sus conclusiones o en las de la información obtenida en su investi-
otros estudios, y propone mejoras. gación. Reconoce errores, vacíos o
sesgos en sus conclusiones o en las
de otros estudios, y propone mejo-
ras.

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ÁREAS CURRICULARES – NIVEL SECUNDARIA

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

 Justifica la elección o recomendación de textos de su  Justifica la elección o recomendación de textos de su

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

CIENCIA ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Sustenta la pertinencia de recurrir a

Evalúa el ejercicio del poder de sus

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Realiza un análisis y reflexión crítica

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

I COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.