Planeación por proyecto de 11 a 28 de septiembre a 01 a 06 de octubre al del 2023

Escuela: Emiliano Zapata C.C.T.

Fase:5 Grado: 6-A Docente: Jose David Canizalez Rivera

Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores Inclusión, interculturalidad critica y igualdad de genero.
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar
Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen. Junto con sus compañeras y compañeros,
elaborar una infografía que harán pública en su comunidad escolar.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
De los humano Formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
y comunitario relacionarse.
comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.

Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los

textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para
Comprensión y producción de textos organizar la información que expone a otras personas.
Lenguaje discontinuos, para organizar y Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla
presentar información. y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando
elementos gráficos útiles para organizar y presentar información, como
tipografía, viñetas, espacios de la página, interlineado, signos de
puntuación, mayúsculas y minúsculas.
 Saberes y
Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres
pensamiento Ubicación espacial.
vivos y objetos.
científico
Pueblos y culturas de América y el
Ética,
mundo: el respeto a las costumbres, Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y
naturaleza y
tradiciones y formas de vivir de su riqueza cultural.
sociedad
diferentes culturas.

Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Momento #1. Punto de partida
implicaciones
Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o por qué eres como eres?
Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser su nombre, edad, género, -Ejercicio “Mi tarjeta
lugar de origen, sus gustos e intereses, así como la comunidad y los grupos a los que de identidad”.
pertenece. Orientar a que todo eso forma parte de su identidad, es decir, se refiere a quién es y
a su modo de vivir. -Poner atención y
 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una comunidad, resuelva la actividad guardar silencio.
“Mi tarjeta de identidad”, donde cada estudiante completará con sus datos, sus fortalezas y un
dibujo o fotografía de su persona. (Anexo al final del documento) -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los hace diferente de los demás,
también refleja su sentido de pertenencia, es decir, a la cultura donde se desarrolla, los valores
e intereses que comparte con otros. Toda persona tiene derecho a la identidad, es decir, a un
nombre, a una nacionalidad, a una familia, una historia personal y cultural. Esto le permite
saber quién es, participar de las decisiones de su comunidad, acceder a derechos sociales como
salud, educación, entre otros.
 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que diseñaron en la actividad anterior, a fin
de que puedan saber cómo es la comunidad escolar a la que pertenecen.
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno, levanten la mano si se
identifican con alguno.
 Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos.
 Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
 - ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes?
- ¿Qué gustos comparten?
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
Recursos e
Momento #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspectos que tienen en común
con los demás, pero también de las diferencias. -Incentivar la
 Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los que pertenecen, como participación.
los de su familia, comunidad o club deportivo.
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que se encuentra su
escuela. Señalar grupos y personas de la comunidad y las formas en que participan en ella.
Orientar la elaboración con estas preguntas: -Cuaderno, regla,
- ¿Cómo es su comunidad? escuadra y lápices de
- ¿Quiénes forman parte de ella? colores.
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su comunidad?
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos incluyeron en su croquis. Tomar
en cuenta aquellos elementos que olvidaron incorporar.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
 Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos grupos y personas.
 Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas de expresar las
identidades dentro de la comunidad, pues cada persona participa de manera distinta de
acuerdo con su edad, sexo, valores y otras cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran
en la última etapa de la primaria, es probable que su identidad se haya modificado y que
ocupen un papel distinto al que tenían cuando eran más pequeñas y pequeños.
 En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida ni respetada?, ¿conocen
alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar su identidad (sus
gustos, actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los demás para disfrutar de la
propia identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la identidad?
  En asamblea, compartir y escuchar las respuestas. -Cuaderno.
 Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos grupos, todas son distintas
entre sí y forman parte de otros círculos. Reconocer y respetar la forma de vivir de cada
persona es incluirla, sin importar que su modo de vida sea diferente.
Recursos e
Momento #3. Organicemos las actividades
implicaciones
Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en comunidades de trabajo,
elegir a quien les gustaría entrevistar. Puede ser una maestra o maestro, intendente, directivo, -Croquis.
padre de familia, alguien de la tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o de la
escolta.
 Procurar que cada comunidad entreviste a una persona distinta. Si es necesario intervenir para
que no exista duplicidad en la actividad.
 Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en consideración como ejemplo
la tarjeta de identidad que hicieron. Proponer al menos diez interrogantes y anotarlas en el
cuaderno. Se sugieren las siguientes:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene? -Cuaderno.
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras personas.
Recursos e
Momento #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para ampliar la información -Internet y dispositivos
sobre la elaboración de la infografía. multimedia para
 Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la infografía, cuál es su visualizar el video.
propósito, cómo se elabora, etc.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los
textos discontinuos.
 En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el cuaderno. -Cuaderno.
 De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en comunidad, organizar los datos
y, en el cuaderno, realizar el primer borrador de la infografía. Considerar los siguientes puntos:
  Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la persona entrevistada como
tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten?
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
 Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e intereses, su historia y su
aportación a la comunidad.
 Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por qué la comunidad forma
parte de tu identidad y te da sentido de pertenencia?
 Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de rotafolio, cartulina, cartón,
colores y pegamento.
 En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el formato “Infografía de mi -Materiales para la
comunidad” en la que plasmarán las características de la comunidad. (Anexo al final del infografía.
documento) Podrán agregar imágenes o dibujos para representar la información. -Formato “Infografía
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando de mi comunidad”.
elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
 En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado todas las participaciones,
realizar propuestas para mejorar la comunidad y escribirlas en el cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su -Cuaderno.
riqueza cultural.
Recursos e
Momento #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías en algún espacio de la -Solicitar permiso con
escuela. Puede ser en los pasillos o en el área asignada a los periódicos murales. la directora o director
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo, observar todas las del plantel.
infografías. -Organizar las
 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas. exposiciones.
 Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó la atención fue…” en la
cual los alumnos dibujarán lo que les haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo
sobre una de las personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para -Ejercicio “Lo que más
mejorar la comunidad. Cualquier aspecto que les haya interesado es válido. (Anexo al final del me llamó la atención
documento) fue…”
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
 Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los grupos de la comunidad -Lápices de colores.
están presentes en la forma de ser y de vivir de cada alumno.
  Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron
para identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen y reconocer quiénes son -Cuaderno.
ustedes.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
 Infografía de mi comunidad.
 Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.
Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y
presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra
parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario

Pensamiento critico.
Ejes articuladores Interculturalidad critica.
 Proyecto Mi familia es mi gran equipo Escenario Aula
Reconocer la importancia de la familia para fortalecer el sentido de pertenencia y de autonomía. También organizar una
exposición y participar en una plática de retroalimentación en familia.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
De lo humano Las familias como espacio para el
Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para
a lo desarrollo del sentido de pertenencia y
fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
comunitario autonomía, para una sana convivencia.
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para
Comprensión y producción de textos organizar la información que expone a otras personas.
discontinuos, para organizar y presentar Sintetiza información, sin perder el significado original, para
Lenguaje información. organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar
información, como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, en
Producción y envío de cartas personales.
función de los destinatarios.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Se sugieren dos semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 En comunidad responder en el pizarrón, en una hoja o en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Qué los hace parte de una familia?
- ¿Por qué es tan importante la convivencia familiar?
- ¿Cómo contribuye la familia al desarrollo de la autonomía? -Cuaderno, hojas blancas y
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, redactar en el cuaderno colores.
una narración de una cuartilla sobre lo que les hace parte de una familia. Al finalizar realizar
un dibujo alusivo a su familia.
 Resolver la actividad “Los miembros de mi familia”, donde en una tabla escribirán los -Formato “Los miembros
nombres de los integrantes de su familia y las tareas que cada uno desempeña para de mi familia”.
 contribuir al desarrollo de la autonomía en las relaciones de familia. (Anexo al final del
documento)
 En asamblea, completar la tabla comparativa “Comparando actividades”, en la cual -Tabla “Comparando
contrastarán las actividades que llevan a cabo sus familias para reforzar la autonomía. actividades”.
(Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, para organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos. -Cuaderno.
 Comentar con los niños y niñas que, su autonomía inicia en la familia y genera
autoconfianza. Con ella se gana más independencia en la toma de decisiones, más -Texto “La gran familia
responsabilidades y se expresa lo que causa agrado o desagrado. García”.
 Dialogar sobre la importancia de la familia en el desarrollo de la autonomía.
 Determinar las conclusiones generales y escribirlas en el cuaderno tomando en cuenta que
cada familia es distinta.
 En comunidad leer el texto “La gran familia García”, que se encuentra anexo al final del
documento.
 Escuchar comentarios de los estudiantes con relación al texto.
TAREA: Llevar un pliego de cartulina, tijeras, pegamento, recortes o imágenes de actividades que
realizan en familia y material de decoración.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, utilizar el material
solicitado la sesión anterior para realizar un collage que permita ejemplificar las actividades -Material para collage.
que les gusta hacer a su familia y que promueven una convivencia sana. Para desarrollar la
creatividad e imaginación, se sugiere utilizar varios materiales, como recortes, bisutería, -Internet y dispositivos
naturaleza muerta o lo que se les ocurra. multimedia para visualizar
 En asamblea, colocar todos los collages en el piso, opinar sobre la importancia de los el video.
siguientes aspectos:
- Tener una identidad familiar y ser parte de una familia. -Cuaderno.
- El sentido de pertenencia.
- El trabajo colaborativo y el apoyo familiar en la convivencia diaria.
- Para tener presente la actividad, colocar los trabajos en un espacio visible o pegarlos en
el aula. Guardarlos para la exposición final a la que asistirán los padres de familia.
 Observar el video para conocer los 9 tipos de familia. https://youtu.be/YQlRV3jKA44 (10:25)
 Observar las imágenes de los tipos de familia de las páginas 268 a la 270 del libro Proyectos
de Aula.
 Comentar con los niños y niña que...
 La familia es el primer espacio vital donde las niñas y los niños se relacionan y tienen sus
primeras experiencias de socialización, sus primeros aprendizajes de vida y donde
empiezan a descubrir qué existe a su alrededor, a través de sus sentidos. El cariño, el
apoyo y la confianza crean los vínculos familiares. Por eso, la familia es fundamental
para las niñas y los niños en su desarrollo social, emocional y personal.
De manera individual, redactar en el cuaderno una narración donde describa cuál es su tipo
de familia.
 Escribir en el cuaderno una carta de agradecimiento a su familia. Tomar en cuenta el
vocabulario que se enlista a continuación: autonomía, convivencia, colaboración,
cooperación, responsabilidad, respeto, pertenencia, familia, amor, unión y comunicación.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas.
 Comentar con los niños y niñas que el sentido de pertenencia es la necesidad de integrarse a
un grupo, de ser aceptado e importante para él. El primer grupo donde se desarrolla un
sentido de pertenencia es la familia.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
En comunidad, organizar las actividades de este proyecto, para desglosarlas y registrarlas en
el cuaderno, considerar el siguiente orden:
1.- Definir el lugar o lugares de la escuela donde se desarrollarán la exposición y la plática. -Cuaderno.
2.- Escribir el propósito del proyecto.
3.- Proponer la fecha para realizar la actividad y anotarla.
4.- Organizar la exposición, así como el lugar de la plática con padres de familia.
5.- Hacer una lista general de los materiales que utilizarán.
6.- Escribir en orden y numerar todas las actividades.
7.- Escribir las conclusiones y los acuerdos asamblearios.
 Enterar a la comunidad de aula, sobre la intención de la actividad, misma que es para
reforzar el sentido de pertenencia con su familia. Su familia le ayudará a interiorizar los
elementos básicos de una sana convivencia, como la empatía, la aceptación y la valoración.
Con ella, desarrollará las bases de la personalidad, la autonomía y el sentido de pertenencia.
 Retomar estos aspectos y tenerlos presentes para la organización de la plática a donde se -Charlar con el grupo.
invitará a los padres y tutores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos, para organizar y presentar información.

TAREA: Solicitar materiales para decorar un gafete (colores, plumones, brillantina, lentejuela,
 pintura vegetal y pegatinas).
Investigar en enciclopedias o diccionarios etimológicos o en internet, con apoyo de un adulto, los
siguientes datos sobre sus apellidos. Registrarlo en su cuaderno. -Internet, libros,
- ¿Qué significan sus apellidos? enciclopedias o
- ¿Cuál es su origen? diccionarios.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Comentar a la comunidad que se realizará una investigación para conocer cómo se ha
constituido y cómo ha cambiado su familia a través del tiempo.
 De manera individual, sin olvidar que son parte de una comunidad, realizar la actividad
“Agentes familiares”, la cual consiste en hacer un gafete donde escriban sus apellidos. -Formato “Agentes
(Anexo al final del documento) familiares”.
 Mencionar al grupo que el gafete de cada familia de la comunidad de aula puede tener
diferente diseño, color, materiales y tamaño. Usar su creatividad.
 En asamblea, hacer una exposición para mostrar, explicar su gafete y el significado u origen
de sus apellidos.
 Comentar a los estudiantes que el gafete familiar es un signo de pertenencia y de autonomía -Organizar la exposición.
familiar. Al igual que un árbol genealógico, permite saber más de las raíces familiares.
 De manera individual y sin olvidar que son parte de una comunidad, hacer el árbol
genealógico de su familia, que aparece en la actividad “Mis raíces”. (Anexo al final del
documento)
 Realizar una entrevista para indagar sobre la historia de sus antepasados. Conocer de dónde
viene y así fortalecer su sentido de pertenencia y estrechar los lazos de unión y convivencia -Formato de árbol
con sus seres queridos. Tomar en cuenta las siguientes preguntas y pensar algunas más genealógico “Mis raíces”.
hasta tener diez, como mínimo.
- ¿De dónde vienen mis apellidos?
- ¿De dónde son originarios la mayoría de mis familiares?
- ¿Quiénes son los primeros miembros de la familia que recuerdan y cómo eran?
- ¿Mi familia conserva algunas pertenencias de sus antepasados?, ¿cuáles?
- ¿De qué manera convivían como familia en el pasado?
 Anotar las respuestas en su cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla
y presentarla por medio de textos discontinuos.
TAREA: Investigar cómo hacer un portarretrato, llevar la información y materiales para su
elaboración. Hacer hincapié en llevar una fotografía de un familiar muy querido por ellos.
 Hacer un dibujo del rostro de su familiar en caso de no llevar la foto. -Cuaderno.
  Diseñar el portarretrato de acuerdo a su investigación y con el material que tengan a la
mano, por ejemplo, cartulina, palitos de madera, hojas, cartón reciclado, tela, botones,
diamantina, entre otros materiales.
 Comentar a la comunidad que esta actividad permitirá desarrollar una sana convivencia en
casa y reflexionar de dónde vienen. Dichas reflexiones se retomarán para la plática que se -Material para el
desarrollará con los padres o tutores. portarretrato.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
autonomía y su participación en la familia.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 Tomar acuerdos con la comunidad de aula para establecer la fecha y el lugar para la -Organizar la exposición.
exposición.
 Invitar a su familia para que asista a la exposición en la escuela y a una plática acerca de lo -Llevar los productos
que es la familia. elaborados.
 De acuerdo con la organización establecida en comunidad, mostrar a las familias los
productos: collage, gafetes, árbol genealógico y portarretrato.
 Por medio del diálogo, solicitar que cada familia exprese su experiencia y algunos aspectos
de la vida familiar (importancia, pertenencia, autonomía y convivencia).
 En familia, resolver una sopa “Sentido de pertenencia a la familia”, en donde encontrarán -Ejercicio “Sentido de
palabras relacionadas con el tema de autonomía y sentido de pertenencia. (Anexa final del pertenencia a la familia”.
documento)
 Posteriormente, completar un ejercicio “La familia es importante”. relacionado a la -Ejercicio “La familia es
importancia de la familia y como contribuye a una sana convivencia, fomentando la importante”.
autonomía y el sentido de pertenencia. (Anexo al final del documento)
 Reflexionar en asamblea y responder en su cuaderno:
- ¿Qué es la familia?
- ¿Cómo se logra una sana convivencia en familia y fomentar el sentido de pertenencia y de
autonomía? -Cuaderno.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para fortalecer el
sentido de pertenencia y autonomía en familia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para
fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Productos y evidencias de aprendizaje
 - Ejercicios impresos:
 Los miembros de mi familia.
 Comparando actividades.
 Agentes familiares. (gafete).
 Mis raíces. (árbol genealógico)
 Sentido de pertenencia a la familia.
 La familia es importante.
- Descripción de su contribución en la familia.
- Collage.
- Carta de agradecimiento a la familia.
- Portarretratos.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto: Exposición y plática sobre la importancia de la familia.
Aspectos a evaluar
- Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas.
- Produce textos discontinuos, para organizar y presentar información.
- Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
- Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra
parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes

Pensamiento critico.
Ejes articuladores Aprecasion de las culturas a través de la escritura y la lectura
Proyecto La cápsula del tiempo Escenario Aula
Realizar un recorrido de sus experiencias en la primaria para escribirlas en relatos que guardarán en una cápsula del tiempo.
También descubrir cómo adecuar las frases de manera lógica para comunicar, organizar y relacionar las circunstancias de su vida
cotidiana con el uso de adverbios y frases adverbiales.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Lenguaje Narración de sucesos autobiográficos. Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de
secuencia, simultaneidad y duración.
 Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y
organizarlos de manera coherente en una narración.
Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales,
para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos
narrados.
Comprensión y producción de textos
Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
explicativos.
Elaboración e intercambio de reseñas de Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia
diversos textos y/o audiovisuales. y ortografía en general.
Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información
que investigó en diversas fuentes, gráficas, orales y/o escritas, y usó
Exposición sobre temas relacionados con
para construir su exposición.
el cuidado de la salud.
Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su
presentación.

Cultura democrática: principios éticos

que subyacen en los acuerdos, normas y
Argumenta en favor del cumplimiento de los principios éticos y
Etica, naturaleza leyes democráticas, importancia de su
analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en los ámbitos
y sociedad cumplimiento y evaluación de su
personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
aplicación justa, equitativa e igualitaria
en la vida cotidiana.

De lo humano Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
Formas de ser, pensar, actuar y
y lo relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su
relacionarse
comunitario comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Una semana
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
  Hacer la lectura comentada “Recreando recuerdos”. (Anexo al final documento) -Texto “Recreando
 Reflexionar sobre la lectura y contestar en plenaria ¿Qué anécdota podemos contar en recuerdos”.
grupo? ¿Por qué es importante comunicarlas?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de
secuencia, simultaneidad y duración.
 Observar los videos “La anécdota”, en donde se observa las características de la anécdota:
https://youtu.be/DKTFXPRyARI (3:18)
 Comentar con niños y niñas que una cápsula del tiempo es un contenedor donde se guardan -Internet y dispositivos
objetos, mensajes o historias significativas de la época de su creación con el propósito de ser multimedia para visualizar
abiertos en el futuro y dar noticia de lo que se vivió. el video.
 Posteriormente ver “Cápsula del tiempo”, donde se explica cómo hacer una cápsula del
tiempo.
https://youtu.be/FHMikeRtl3A (3:06)
 Comentar ¿Se imaginan tener una cápsula del tiempo?

 En comunidades, leer nuevamente la historia “Recreando recuerdos”. (Anexo al finalizar -Texto “Recreando
documento) recuerdos”.
 Realizar la actividad “Completar la oración”, donde escribirán diferentes palabras usadas en
la historia leída anteriormente para completar oraciones. (Anexo al final documento) -Ejercicio “Completar la
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios y frases adverbiales en los sucesos oración”
narrados.
 Resolver la actividad “Mi cápsula de tiempo”, donde escribirán datos personales como
nombre, edad, peso, estatura, grado que cursa, entre otros elementos. Así como una breve -Ejercicio “Mi cápsula del
carta a su “yo” del futuro, con aspectos que les gustaría saber de ellos mismos en diez años. tiempo”.
(Anexo al finalizar documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y
organizarlos de manera coherente en una narración.
 En asamblea, acordar las actividades que desarrollarán para elaborar una cápsula del tiempo.
 Definir los materiales para la elaboración.
 Elegir las tareas que cada miembro del grupo realizará.
 Organizar acuerdos basados en el esquema “Cápsula del tiempo” después colocar las
actividades que han contemplado, incluir la escritura de las narraciones y las fechas para su -Esquema “Cápsula del
realización. (Anexo al final documento) tiempo”.

Fase #2. Acción Recursos e

(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 Comentar con los estudiantes que…
Los adverbios son palabras que funcionan como complemento de un verbo o un adjetivo
para dar mayor sentido a una oración y pueden responder preguntas como: ¿dónde?,
¿cómo?, ¿cuándo? o ¿cuánto?
Existen adverbios de modo que responden a la pregunta ¿cómo?; también hay adverbios de
tiempo que responden la pregunta ¿cuándo?; de cantidad, a la pregunta ¿cuánto? y de lugar,
a la pregunta ¿dónde?, por mencionar algunos. Por otro lado, las frases adverbiales son
conjuntos de palabras que cumplen la función del adverbio.
 Escribir en el pizarrón la siguiente información.
Bien, mal,
Mañana,
regularmente
Modo Tiempo luego, ayer,
, fácilmente,
pronto, antes
rápidamente
Jamás, Suficiente,
nunca, en bastante,
Negación Cantidad
absoluto, nada, algo,
tampoco poco, mucho
Arriba, a la
derecha, Quizá, ojalá,
Lugar Duda
aquí, cerca, probablemente
lejos, detrás
A menudo,
Frases Exacto, cierto,
por poco, Afirmación
adverbiales claramente
desde luego
 Solicitar a los alumnos y alumnas transcriban en hojas de colores o de reúso, luego recortar y
jugar al memorama, relacionar los tipos de adverbios con palabras o frases adverbiales para
formar los pares de las tarjetas como corresponda.
 Reunir al grupo en comunidades y de manera solidaria, presentar la lista del memorama
 relacional. Reflexionar sobre el uso de adverbios y frases adverbiales y cómo es que -Hojas de colores y tijeras.
enriquecen nuestros relatos.
 Para saber más sobre los adverbios, consultar la página 24 del libro Nuestros Saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia.
 Entregar el ejercicio “Los adverbios y sus usos” donde tendrá la oportunidad de enriquecer
algunos textos cortos agregando adverbios. (Anexo al final del documento) -Libro Nuestros Saberes:
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios. Libro para alumnos,
 Dialogar y anotar en una tabla en su cuaderno, ejemplos de adverbios según corresponda. maestros y familia.
Modo Cantidad Tiempo Negación
-Ejercicio “Los adverbios y
Afirmación Duda Lugar Frases sus usos”.

 En asamblea, investigar si en el salón o escuela las generaciones pasadas dejaron sus -Cuaderno.
cápsulas del tiempo.
 Contarle a los niñas y niñas alguna historia de un hecho significativo ocurrido en la escuela.
 Plasmar la breve historia en un pliego de papel o en el pizarrón
 Observar el video “Adverbios y frases adverbiales. Tipos de adverbios”
https://youtu.be/iGiEteIMxlE (6:31), donde se explica de manera sencilla qué son los
adverbios y las frases adverbiales.
 Elaborar una lista de adverbios, anotarlas en el pizarrón y escribirlas en el cuaderno.
 Entregar el ejercicio “Adverbios y frases adverbiales”, donde observarán un ejemplo de cómo
una narración se enriquece al agregar adverbios y frases adverbiales. (Anexo al final del -Internet y dispositivos
documento) multimedia para visualizar
 En pequeñas comunidades, narrar una anécdota significativa de la escuela, tomar en cuenta el video.
todos los sucesos y detalles importantes, utilizar los adverbios y las frases adverbiales en su
-Cuaderno.
historia.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales,
-Ejercicio “Adverbios y
para indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
frases adverbiales”.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas para narrar su anécdota: ¿Cuándo fue?,
¿Dónde?, ¿Hubo consecuencias?, ¿Quiénes estaban? y ¿Qué paso?
 Escribir la narración con base en las preguntas anteriores, incluir otra información que
consideren relevante y usando adverbios. Tomar en cuenta los aspectos indispensables en el
texto, como la ortografía, el orden de los eventos en párrafos, las ideas principales.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y
ortografía en general.
-Cuaderno.
  En asamblea, revisar la narración que no hayan omitido datos importantes y que la
información esté organizada adecuadamente.
 Revisar que sus narraciones cuenten historias donde prevalezcan valores como el respeto, la
empatía, la solidaridad y la honestidad. -Borrador de la narración.
 Intercambiar entre sus comunidades el borrador de su narración. Hacer una lluvia de
opiniones, apoyados de un “Organizador gráfico” donde coloquen los rasgos importantes. -“Organizador gráfico”.
(Anexo al finalizar documento)
 En comunidades escuchar las razones por las cuales organizaron la información de esa
manera, para posteriormente mejorar las narraciones.
 Enriquecer su trabajo, escribir en comunidades, nuevamente, la anécdota e incluir dibujos o -Cuaderno.
recortes.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Emplea adverbios y frases adverbiales en la narración. Reconoce y
emplea relaciones de causa consecuencia.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Organizados en comunidades, realizar la presentación de las cápsulas del tiempo, para ello,
elegir a una compañera y a un compañero para dirigir la presentación.
 Dar una pequeña introducción, apoyándose de las siguientes preguntas: ¿Qué lograron con
la actividad? ¿Cómo se enteraron de sucesos importantes del pasado? ¿Se han encontrado
mensajes que dejaron sus antepasados para que todos los descifren? Si es el caso, ¿cómo -Cartel con preguntas guía.
fueron escritos? (Cartel con preguntas guía anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información.
Prepara diversos materiales de apoyo para enriquecer su presentación.
 En comunidades leer las historias y expresar las ideas y emociones que les provocó al
acordarse. Mencionar las dificultades que tuvieron en el proceso de la escritura de la
narración y cómo las solucionaron.
 En asamblea, decidir donde se colocará la cápsula del tiempo, escuchar propuestas. -Historias escritas.
 Elaborar un letrero con la fecha y alguna frase que los identifique como grupo.

-Cápsula del tiempo.

 En comunidades, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué lograron?, ¿Cómo

pueden mejorar sus narraciones?, ¿Cómo es que las futuras generaciones conocerán sus -Cuaderno.
vivencias a través de la cápsula del tiempo?, ¿Qué pasaría si eliminaran los adverbios o
 frases adverbiales al expresarse?, ¿Cómo ayudan los adverbios en la redacción?, ¿Cómo
cambió su forma de percibir la comunicación escrita? ¿Qué valores identificaron en los
relatos?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía
y el logro de metas.
 Reflexionar acerca de la importancia de elaborar su propia cápsula de manera individual,
para ello elaborar un acordeón de papel, cortar una tira de papel de una hoja.
 Pasar el acordeón con sus compañeros, para que les escriban una frase significativa de algún -Hojas blancas.
momento importante que hayan compartido juntos.
 Dejar que los alumnos desarrollen su creatividad y trasformar el acordeón de papel en una
cápsula individual que se conserve mucho tiempo.
 Recordarle a los niños y niñas que los mensajes que se escriban deberán hacerlo con respeto
y aprecio.
 Reflexionar acerca de la experiencia de crear las cápsulas del tiempo, los valores y los
ambientes de convivencia sana y pacífica que se desarrollaron.
 A partir del trabajo, analizar los gustos, intereses, necesidades, forma de entender e
interactuar en diversos contextos y la construcción de la identidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Argumenta en favor del cumplimiento de los principios éticos y analiza,
de forma crítica, los beneficios que aportan en los ámbitos personal y colectivo, así como en la
interrelación de la sociedad.
 Escribir en el cuaderno acerca de las mejoras a las cápsulas del tiempo.
 En asamblea, proponer hacer otras cápsulas con diferentes temas.
 Redactar en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
realizar otras cápsulas del tiempo y darle continuidad a este proyecto.

-Cuaderno.

Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
 Completar la oración.
 Mi cápsula del tiempo.
 Los adverbios y sus usos.
 Adverbios y frases adverbiales.
- Esquema para organizar las actividades del proyecto.
 - Participación comunitaria y de asamblea.
- Memorama de adverbios.
- Listado de adverbios y frases adverbiales.
- Productos:
 Narraciones escritas.
 Cápsula del tiempo colectiva.
 Cápsula del tiempo individual.
- Reflexión y análisis del proceso de aprendizaje.
Aspectos a evaluar
- Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de secuencia, simultaneidad y duración.
- Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y organizarlos de manera coherente en una
narración.
- Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para indicar secuencia, simultaneidad y duración en
los sucesos narrados.
- Revisa y corrige reiteraciones innecesarias, y errores de concordancia y ortografía en general.
- Emplea adverbios y frases adverbiales en la narración. Reconoce y emplea relaciones de causa consecuencia.
- Elabora un guion para presentar de manera ordenada la información. Prepara diversos materiales de apoyo para
enriquecer su presentación
- Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en determinadas situaciones, para
favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
- Argumenta en favor del cumplimiento de valores y analiza, de forma crítica, los beneficios de llevarlos a cabo en los
ámbitos personal y colectivo.

Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra
parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.