DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

FACULTAD DE HUMANIDADES

E114.2 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

LICENCIADO AURELIO ESAÚ RAMÍREZ FLORES

Ensayo

NOMBRE:
LILIAN ROCÍO PÉREZ RECINOS

CARNET: 201310868

RETALHULEU, OCTUBRE DEL 2023

 INTRODUCCIÒN

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de

trabajo. Cada profesión tiene sus instrumentos particulares los que fueron
creados a lo largo de los años por los hombres.

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer

las competencias
adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no
puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de tareas
contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se

conoce como evaluación alternativa y se refiere a los
nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto
de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula
ENSAYO CRITICO

En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño, Mapas
Mentales.
Solución de problemas. Método de casos. Proyectos. Diario. Debate. Ensayos. Técnica de la
Pregunta.
Portafolios.

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden ser medidos los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser más flexible para aceptar
otros métodos e instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Enseguida se explican cada una de las alternativas mencionadas. La evaluación

del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o
un producto que demuestre su conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de
Tecnología de la Evaluación, 1992). Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.

En una tarea de ejecución se puede evaluar: El procedimiento empleado: conjunto de pasos

para llegar a un resultado. El producto resultante: objeto concreto, una escultura,
una carta escrita a máquina, el resultado de un experimento. El producto para su e valuación
puede ser comparado con ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con
otros productos(evaluación externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la integración de
conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades mentales y ciertas actitudes
para lograr la meta. Para Stephen N. Elliot (1995), es más fácil evaluar habilidades del alumno
midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que
requieren ciertas
habilidades específicas, que son justamente las que se necesitan evaluar. Por ejemplo,
en ciencias se
puede examinar la habilidad para diseñar un aparato que haga una función particular o dar un
argumento apoyado en la evidencia experimental.

Algunas de las habilidades que según los científicos son necesarias ideas y procedimientos,
tanto en forma oral como escrita. Formular y probar hipótesis, trabajar con colegas en forma
productiva. Hacer
preguntas importantes.· Hacer comentarios útiles cuando se escucha. Elegir problemas
interesantes.

·Tener una comprensión profunda de teorías. Aparte de las ciencias, otras materias,
como matemáticas, ingles e historia requieren habilidades similares. El sistema actual de
evaluación solamente cubre una parte de esto. En ciencias, las pruebas de lápiz y papel enfatizan
dos habilidades principales: memorización de hechos y conceptos y habilidad para resolver
problemas cortos, bien definidos. Estas habilidades no muchas de las habilidades requeridas de
un buen
científico. La evaluación del desempeño esta basada
en competencias, como estas no pueden ser observadas de manera directa, entonces
se tiene información de ellas utilizando técnicas de evaluación y observación de desempeños.
Según Gonczi y Athanasou en Argüelles (1996), los siguientes son principios que se
deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia: Los métodos de
evaluación deben evaluar integralmente la competencia. Simultáneamente se puede evaluar
conocimiento, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir
en la observación de desempeño y tomar las medidas
necesarias para hacer mas objetiva la evaluación.

Seleccionar las técnicas más pertinentes, como ejemplo de estas pueden ser las pruebas escritas,
la observación o la resolución de problemas ó una combinación de técnicas, dependiendo de la
habilidad o competencia que se desee evaluar y/o el área especifica de conocimiento.

Para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño y de las Competencias, es importante, por parte
del docente: La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con lo
enseñado. Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.

Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño.
Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con estándares y con otros
alumnos. Fomentar la auto-evaluación Hablaremos aquí, además de los tests, de algunos
instrumentos y técnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educación: entrevista,
simuladores escritos, pruebas estandarizadas, proyectos, monografías, ensayo reporte, lista de
cotejo, entre otros.

La evaluación para el aprendizaje de los estudiantes asiente valorar el nivel de desempeño y el

logro de los aprendizajes esperados y desarrollo de competencias que se espera alcancen; además
de identificar.

Necesarios para considerar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar medidas de
manera oportuna. En ese sentido, la evaluación requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
y la intervención docente. En el Nivel Primario se propone para la evaluación estrategias,
técnicas e instrumentos que han sido orientados en el Diseño Curricular. Entre estas estrategias
están,

los intercambios orales, en este los estudiantes expresan opiniones sobre algún tema de interés, a
través de la misma el docente puede observar el desarrollo de su vocabulario y detectar
debilidades y fortalezas sobre la expresión oral del estudiante. En otro orden, otra estrategia de
evaluación son los ensayos, en el mismo los estudiantes formulan de manera escrita sus
reflexiones sobre alguna temática abordada en el aula, podemos decir que en este, los estudiantes
realizan investigaciones
y profundizan de manera consiente, abordando de manera concreta su punto de vistasobre la
realidad que le rodea. Entre las técnicas de evaluación están, La observación de los aprendizajes,
esta permite al docente valorar de manera inmediata el proceso de aprendizaje en el mismo
momento, permitiendo de esta manera reconocer las habilidades y destrezas que los estudiantes
van adquiriendo. También está el debate, siendo esta una excelente técnica de evaluación, en la
misma los estudiantes expresan sus opiniones e ideas sustentada en investigaciones. Es muy
favorable para que los estudiantes vislumbren con profundidad, diferentes dimensiones del
contexto social, logrando de esta manera tomar actitudes en base a argumentos, se expresen con
claridad y un punto muy importante, el respeto a los puntos de vista de las demás personas. Otra
técnica de evaluación es la entrevista, la cual se admite como un ejercicio
de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas elaborados por los estudiantes ydocentes. Es
factible para ser utilizada durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo de esta forma ir desplegando en los estudiantes el desarrollo de la
competencia comunicativa. Los estudios de casos componen una técnica de evaluación, donde se
pauta una situación real que está sucediendo, ya sea en el contexto educativo, en la comunidad
o personas. En esta los estudiantes indagan y expresan opciones de solución, para resolverá la
problemática planteada. Un ejemplo para ser presentado en un estudio de caso por el docente,
seria situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o
en el contexto social más cercano. Entre los instrumentos de evaluación se encuentra la guía de
observación, estableciendo la misma un conjunto de indicadores, en la cual la observación es el
punto de partida del proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte del docente, logrando de esta manera irtomando apunte y señalando los
aspectos relevantes de este proceso. En otro orden las rúbricas son unos instrumentos de
evaluación muy
valiosa, permitiendo al docente la descripción detallada de algún desempeño adquirido por losest
udiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. También a través de las rubricas se
pueden evaluar de forma más detalladas criterios y componentes referidos alas competencias, a
través de los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. Otro instrumento de
evaluación son las listas de cotejo, esta consiste en enumerar indicadores referidos a tareas,
actitudes, acciones y valores relacionado con lo que se espera que los estudiantes aprendan en el
proceso de enseñanza. Esta es excelente para evaluar conocimientos conceptual, procedimental y
actitudinal, la cual permite identificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de
sus competencias.

También están las pruebas escritas como un instrumento de evaluación, en la misma los
estudiantes realizan por escrito sus respuestas ante preguntas claras y precisas sobre las temáticas
abordadas en las clases por el docente. Asimismo evalúan sobre todo contenidos de tipo
conceptual, no obstante también son útiles para la evaluación de procedimientos y actitudes. En
conclusión, la evaluación representa un componente esencial en el diseño curricular, teniendo
este, un papel fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es por
esto la importancia, de que el docente se apropie y ejecute en
su práctica pedagógica estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, para de estamanera
tener evidencias más concretas del desarrollo de competencias que los estudiantes van
adquiriendo. En otro orden es importante que el estudiante sea protagonista de su evaluación, así
comprenderán y reflexionaran sobre las fortalezas y debilidades que presentan durante el proceso
de aprendizaje, además podrán desarrollar mejor sus actividades sabiendo en qué, cómo, cuándo
y por qué se los evaluó.
 CONCLUSIONES

 La evaluación, apreciada como objeto del conocimiento, lo es también para el análisis

dialéctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedagógica del docente.
En tal sentido, los conceptos subordinados o colateralmente conectados con la
evaluación, desde el punto de vista lógico, son peldaños del conocimiento del proceso
evaluativo, de ahí la necesidad de comprender las interrelaciones de la evaluación, el
control, la calificación, la acreditación, la comprobación y la
medición.

 El análisis histórico de la evaluación escolar y su expresión en las teorías

psicopedagógicas reflejan un conjunto de ideas predominantes que se han manifestado
como tendencias en diferentes momentos del curso histórico. Estas tendencias se
expresan actualmente, en primer lugar, en considerar la evaluación como equivalente al
examen, la medición o la comprobación por separado y, en segundo lugar, en la
enajenación de los sujetos participantes directa o indirectamente en el proceso
evaluativo, al hiperbolizar el papel de las notas o calificaciones como elemento que
clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo acredita, con lo que se
justifica la repercusión individual y social que éste ha alcanzado.

 Otra manifestación que muestra a la evaluación con tendencia reduccionista es la

que la establece como una tendencia netamente técnica, ya que limita la evaluación
al rendimiento académico, generalmente de los conocimientos y, en el mejor de los
casos, de las habilidades. Es decir, esta tendencia profundiza más en el aspecto
cognitivo del sistema de contenido de la enseñanza.
 RECOMENDACIONES

 Es de observarse que algunas técnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno o varios

niveles, pero lo recomendable es que en cada curso se realicen cuando menos tres tipos
de instrumento de evaluación distintos, y que ninguno de éstos represente más del 40%
de la calificación final para la cual la suma de ellos deben dar el 100% 4.

 La aplicación sería, objetiva y sistemática de las técnicas e instrumentos de evaluación

generará un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo cual el docente
perfeccionará su labor
pedagógica.

 El enfoque actual de la reforma curricular considera que la evaluación es una, en la

medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, actitudinal y meta
cognitivo en el procedo pedagógico; es decir, que a un proceso único corresponde una
evaluación integradora
también única. Es necesario evaluar conjuntamente los conocimientos, las habilidades,
las capacidades, la aplicación de métodos, procedimientos, la asunción de valores y el
nivel de desarrollo de la personalidad alcanzada por el joven bachiller. De acuerdo a B.
Lonergan, la premisa que se asume en la reforma curricular del Bachillerato General
Estatal es de "conciencia y no eficiencia".
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Blanca Silvia López Frías y Elsa María Hinojosa Kleen "Evaluación del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000.

2. Presentación sobre monografías hecha por Programa de Destrezas de

Información Biblioteca Amaury Veray.

3. Camillioni y otros (1995) Evaluación, nuevos significados para una práctica

compleja. Buenos Aires: Kapelusz.

4. Camilloni, A. y otros (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo Buenos Aires: Paidós.

5. Ferrandez/Sarramona/Tarín (1979) Tecnología Didáctica. Teoría y práctica de

la programación escolar. Barcelona: ediciones CEAC.

6. Gimeno y Pérez Gómez (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid:

Morata.