UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRÁCTICA EN CONTEXTOS NO FORMALES

JANETH ALBA

MABEL AMAYA

DOCENTE:

JAIRO MANUEL BEDOYA SILVA

BOGOTÁ, COLOMBIA, 2024

 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

a. GENERAL

b. ESPECÍFICO

3. JUSTIFICACIÓN

4. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

5. PROPUESTA

a. INTRODUCCIÓN

b. OBJETIVOS

i. GENERAL

ii. ESPECÍFICOS

c. CARACTERIZACIÓN

d. MARCO TEÓRICO

e. DISEÑO E INTERVENCIÓN

f. EVALUACIÓN

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo plantea el quehacer pedagógico por medio de los

contextos no formales por lo que se desarrolló una propuesta donde se

caracterizaron dos niños de cuatro años con discapacidad cognitiva (trastorno

del espectro autista), en diferentes espacios del colegio Nidya Quintero de

Turbay, donde además se realizó una prueba para conocer el nivel de

comunicación así de esta forma diseñar e implementar actividades lúdicas que

mejoren el nivel de comunicación de los niños.

2. OBJETIVOS.

a. Objetivo General.

i. Mejorar el quehacer educativo de las maestras en

formación por medio del diseño y ejecución de actividades

en espacios educativos no formales en el colegio Nydia

Quintero De Turbay

b. Objetivos específicos.

i. Diseñar actividades educativas innovadoras que fomenten

el aprendizaje.

ii. Promover la interacción entre alumno y maestro.

(Comunidad educativa)

iii. Implementar estrategias de evaluación para tener un control

de los avances de las docentes en formación.

iv. Analizar e interpretar el contexto no formal

3. JUSTIFICACIÓN
 El proyecto Sensatopus en la institución Nydia Quintero de Turbay reconoce

la importancia de las emociones en el proceso educativo, especialmente para

niños con necesidades especiales como aquellos diagnosticados con TEA.

La colaboración de las maestras en formación de la Universidad Libre en el

Subproyecto Cefalodiverso es crucial para abordar las necesidades específicas

de estos niños, puesto que las actividades que se plantean realizar son con el

fin de facilitar estrategias de comunicación en los niños con TEA a lo largo de

la práctica pedagógica no formal.

De acuerdo al proceso de observación que se llevó a cabo con los diarios de

campo se pudo establecer que algunos niños tienen problemas de

comunicación, no obstante se comprobó esta observación realizando un test

de comunicación llamado cuestionario individual de comunicación para

personas con autismo creado por el psicólogo español Luis Simarro Vazques

en el 2022, con el que se certificó que está población tiene un nivel de

comunicación muy bajo.

4. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

En el Colegio Nidya Quintero de Turbay en los grado jardin 1 y jardin 2 se

encuentran dos niños con una discapacidad cognitiva, en donde gracias a

la realización de una caracterización, diarios de campo y aplicación de una

prueba de observación y anotación a la población, se evidencio que hay

una problemática con respecto a la comunicación de estos niños, tanto con

sus

pares y con sus maestros titulares, donde no hay o hay muy poca interacción

verbal o gestual, lo que se considera una barrera muy grande para desarrollo y

aprendizaje de estos dos niños.

 Según G. Cuesta y P. Barrera (2022) “La comunicación tiene importancia en

el contexto de Educación Inicial, ya que es una etapa donde el desarrollo del

lenguaje y de la expresión oral de los niños les permite sus inicios en la

sociedad.” (P.531)

Por lo que las maestras en formación de la universidad libre se propusieron

diseñar e implementar actividades lúdicas con el objetivo de mejorar el nivel

de comunicación.

5. PROPUESTA

a. INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo plantea el diseño e implementación de actividades

lúdicas en contextos no formales con niños con discapacidad cognitiva,

con este se busca mejorar el nivel de comunicación para que estos

niños puedan expresar de forma verbal y gestual sus gusto e intereses

y sean incluidos en las actividades que se realizan diariamente en los

diferentes espacios.

b. OBJETIVOS

i. General

● Facilitar el proceso de comunicación con los niños

con discapacidad cognitiva de jardín del colegio

Nidya Quintero de Turbay por medio de actividades

lúdicas

ii. Específicos

● Identificar el nivel de comunicación de los niños con

discapacidad cognitiva por medio de la prueba

(cuestionario individual de comunicación para

personas con autismo)

 ● Diseño e implementación de actividades lúdicas

en contextos no formales

● evaluar el proceso de comunicación de los niños

con discapacidad cognitiva

c. CARACTERIZACIÓN

i. Institución

El colegio Nydia Quintero de Turbay, se encuentra ubicado en la

localidad de Engativá. Trabaja en los cursos de primaria, secundaria

y bachillerato. El PEI del Colegio Nydia Quintero de Turbay I. E. D.

gira en torno al Proyecto de Vida. En los próximos años, la

institución se propone generar en sus estudiantes la necesidad de

construir su proyecto de vida, entendiendo este como: un plan que

una persona se traza para conseguir objetivos en la vida, es un

camino para alcanzar metas. Este le dará coherencia a su existencia y

marcará un estilo en su actuar, en las relaciones que éste establecerá

con sus semejantes, y en el modo en que verá los acontecimientos.

Teniendo en cuenta lo anterior, esta construcción la llevarán a cabo

los estudiantes a través de los diferentes procesos formativos en que

se inscriben en la institución bajo la tutela de sus maestros, y la

participación de sus familias. Esta dinámica de trabajo, se

desarrollará y revisará a través de los diferentes. organismos del

Gobierno Escolar, especialmente Consejos Académicos, Directivo,

Estudiantil". Sensatopus: La materialización de "Sensatopus"

también ha propiciado una mayor colaboración y aprendizaje entre

los docentes, profesionales de diferentes áreas que permiten el

intercambio de conocimientos, perspectivas y técnicas pedagógicas.

Esto ha resultado en un entorno de aprendizaje compartido, donde

los
 docentes se benefician mutuamente al adquirir nuevas habilidades y

enfoques que enriquecen su práctica educativa beneficiando

implícitamente a los estudiantes. Cefalodiverso: Promover la

inteligencia emocional en niños con diagnósticos que relacionan

dificultades en su aprendizaje, explorando junto con ellos las formas

para desarrollar y fortalecer sus habilidades emocionales, superando

barreras y maximizando su potencial.

ii. Daniel Jardín 1

El aula de jardín 2 cuenta con 12 niños en la edad de 4 años, las

mesas de esta aula están organizadas en forma de U en donde en el

centro del aula los niños hacen actividades fuera de las mesas como:

Bailar, cantar, rondas, etc. El nombre de la maestra titular es María

Isabel Mosquera, viene de Bogotá, estudió en la Fundación

Universitaria Monserrate y lleva trabajando en la institución 20 años.

La muestra titular de grado Jardín 2 tiene una buena relación con los

niños, busca su atención por medio de rondas al iniciar el día, al

momento de realizar actividades da instrucciones cortas y claras,

seguido de pasos que los niños siguen, constantemente va caminando

cerca de los puestos de los niños viendo el seguimiento de

instrucciones e invita a los niños a participar. Se puede observar que

hace uso de estrategias de la escuela nueva donde el niño es un

participante activo en su desarrollo y aprendizaje, en cuanto a la

relación que tiene la maestra titular con Daniel (Niños dentro del

espectro autista) se puede decir que no cuenta con muchas estrategias

para incluir de mejor manera a Daniel en las actividades con los

demás niños sin embargo en ocasiones lo intenta, se pudo evidenciar

también que al momento de poner rondas para introducir una

 actividad a los niños, Daniel tiene un interés visual por lo que

las personas de su alrededor están haciendo en ese momento y

no ha necesidad de un estímulo como el balanceo o morder y

golpear.

iii. Julian Jardín 2

El aula de jardín 1 cuenta con 10 niños en la edad de 4 años, las

mesas de esta aula están organizadas en forma de U en donde en el

centro del aula los niños hacen actividades fuera de las mesas como:

Bailar, cantar, rondas, etc. El nombre de la maestra titular es Ana, La

muestra titular de grado Jardín 1 reúne a los niños alrededor de su

escritorio para de esa forma explicar la actividad que van a realizar

ese día por medio de ejemplos haciéndolos ella misma, luego da la

indicación para que cada niño se siente en su respectivo lugar y les

entrega el material para empezar la actividad, en cuanto a la relación

que tiene la maestra titular con Julia (Niños dentro del espectro

autista) se puede decir que no cuenta con muchas estrategias para

incluir a julian dentro de las actividades ya que mientras la maestra

explica la actividad, julian esta en otro lugar, haciendo actividades

que son de su agrado, como clasificar objetos según alguna

característica, durantes esta observación pudimos evidenciar que

hace uso de algunas palabras para comunicarse, tiene permanencia en

silla por periodos muy cortos y puede seguir instrucciones, además

que su canal receptivo de es la parte visual y el tacto.

En el último día de observación se hizo la aplicación de una prueba de

comunicación realizada por el psicólogo español Luis Simarro en el 2022 llamada

cuestionario individual de comunicación para personas con autismo en donde

se pudo comprobar que hay un bajo nivel de comunicación en donde Julián de

jardín 1, puede responder preguntar muy cortas y repite las palabras que
 escucha a su alrededor, sin embargo no expresa sus necesidades, gustos o

intenciones a la hora de actuar y por parte de Daniel de jardín 2 no hay

respuesta verbal a nada, solo hay comportamientos y acciones agresivas y

repetitivas.

d. MARCO TEÓRICO (Complementar)

Las estudiantes de la universidad libre buscan obtener e implementar

estrategias que puedan facilitar tanto a los niños como a los docentes tener un

acercamiento comunicativo, para esto se encontraron algunos autores y

algunas teorías que irán trabajando.

El autor Simon Baron-Cohen (1998) ha realizado investigaciones

fundamentales en el campo del autismo con su Teoría de la Mente donde ha

demostrado cómo los niños con autismo a menudo tienen dificultades para

entender los pensamientos, emociones y creencias de los demás, lo que puede

afectar su capacidad de comunicarse de manera efectiva, (que aportamos

nosotras para que nos sirve) Estos nosotras consideramos que está apreciación

del autor nos posibilita tener

Por otro lado la Tríada de Impedimentos en el Autismo de Lorna Wing que

introdujo el concepto para describir las áreas principales afectadas en el

autismo: dificultades en la comunicación, dificultades en la interacción social

y patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos.

e. DISEÑO E INTERVENCIÓN

f. EVALUACIÓN

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍA
● Cuesta, G., & Barrera, P. (2022, junio). La comunicación en el

proceso de la educación inicial. Polo del Conocimiento. Recuperado

28 de abril de 2024, de

https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/download/40

87/9572

● Ruiz Mitjana, L. (2019, 4 diciembre). Simon Baron-Cohen:

biografía de este psicólogo e investigador. Psicología y Mente.

https://psicologiaymente.com/biografias/simon-baron-cohen

● Triglia, A. (2015, 26 agosto). Teoría de la Mente: ¿qué es y qué

nos explica sobre nosotros? Psicología y Mente.

https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-de-la-mente