FORMATO DE PLANEACIÓN DE CLASES

PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA III

Docente Practicante: ROOSEVELL MEJIA Fecha: 1 de mayo

Grado: 10° N° de Horas 4
UNIDAD TEMÁTICA: Estequiometría
ESTANDAR
DBA
COMPONENTE

COMPETENCIA

SABER

SABER HACER
Evidencias de aprendizaje
SER

Para el diseño de los desempeños específicos tener en cuenta la siguiente estructura = Acción + Saber + Condición.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Exploración: Dentro de este momento deben quedar explícitos las siguientes acciones: (Actividades de preparación para el aprendizaje y objetivo de
aprendizaje (qué, para qué, por qué, cómo)

Objetivos:

 Comprender el concepto de estequiometría y su importancia en la química.

 Aprender a realizar cálculos estequiométricos para determinar cantidades de reactantes y productos en una
reacción química.
 Aplicar la ley de conservación de la masa en reacciones químicas.

Una ecuación química balanceada se parece a una receta para hacer galletas con chispas de chocolate. Muestra qué
reactivos (los ingredientes) se combinan para formar qué productos (las galletas). También muestra las relaciones
numéricas entre los reactivos y los productos (como cuántas tazas de harina se necesitan para hacer un grupo de
galletas).

Con la estequiometría podemos saber la cantidad de ingredientes que nos vamos a gastar en nuestra receta.

Estructuración: Dentro de este momento debe quedar explicito la conceptualización (Contenido disciplinar, conceptos, procesos, vocabulario) y la modelación

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(enseñanza explicita del docente)

el término es derivado de las palabras del griego antiguo stoicheion ("elemento") y metron ("medida"). En esta
clase, examinaremos cómo podemos utilizar las relaciones estequiométricas de las ecuaciones químicas
balanceadas para determinar la cantidad de sustancias consumidas y producidas en las reacciones químicas.

Ecuaciones balanceadas y relaciones molares

Un tipo común de relación estequiométrica es la proporción molar, que relaciona la cantidad de moles de dos
sustancias cualesquiera en una reacción química. Podemos escribir una proporción molar para un par de sustancias
examinando los coeficientes que hay delante de cada especie en la ecuación química balanceada. Por ejemplo,
consideremos la ecuación para la reacción entre óxido de hierro (III) y aluminio metálico:

¿Qué son las leyes ponderales de la química?

Las leyes ponderales, también llamadas leyes gravimétricas, son un conjunto de leyes que se encargan de estudiar
2las reacciones de distintos elementos químicos en relación a la cantidad de la materia empleada durante la
reacción. Este grupo de leyes fue conformado por diversos científicos, en concreto Lavoisier, Proust, Dalton y
Richter.

Estas leyes son de gran importancia, pues permiten conocer cómo se comportan los distintos elementos químicos
durante una reacción de acuerdo con su masa. Asimismo, la ley de los volúmenes de combinación también es
fundamental conocerla, pues forma parte de las leyes estequiométricas. Por su parte, esta ley fue propuesta por
Gay-Lussac.

¿Cuáles son las leyes ponderales?

Son en total cuatro distintas leyes o principios que forman parte de las leyes gravimétricas o ponderales.

Ley de conservación de la masa

La primera de estas leyes fue anunciada por el químico francés Lavoisier, por ello, además de conocérsele como ley
de conservación de la masa; se le denomina ley de Lavoisier. Esta ley señala que en toda reacción química la masa
de los elementos reactivos es igual a la masa del producto resultante de la reacción. Por lo tanto, significa que la
masa no se destruye, sino que se transforma y se conserva.

Ley de las proporciones definidas

Denominada también como ley de las proporciones contantes o ley de Proust debido a que este químico francés fue
quien la enunció. De acuerdo con este principio, todo compuesto químico siempre será generado por la misma
proporción ponderal de los elementos que lo conforman.

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En la imagen anterior se pueden apreciar la ley de conservación de la masa y la ley de las proporciones definidas. Tal
como se muestra, la cantidad total del producto resultante entre la unión de un elemento con otro es igual a la
masa total de los reactivos. Asimismo, se puede observar que estos elementos siempre se unen en la misma
proporción.

Por lo tanto, al existir una masa mayor de los reactivos que la que se requiere para la formación de determinado
compuesto, quedará un reactivo en exceso. Este reactivo en exceso no reacciona.

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Ley de las proporciones múltiples
Por otro lado, el químico y matemático británico Dalton estableció la ley de las proporciones múltiples o ley de
Dalton. En este caso, se establece que cuando dos elementos se unen para formar distintos compuestos, una
cantidad fija de uno de los elementos se unirá con las cantidades del otro. Y de este modo se establece una relación
de números enteros sencillos entre los elementos.

Ley de las proporciones recíprocas

Por último, Richter estableció la ley de las proporciones recíprocas, aunque Wenzel más tarde la completaría. Esta
ley señala que, al combinarse las masas de dos elementos distintos con una tercera masa de otro elemento, se
puede obtener la relación de los pesos que tendrían estos elementos al combinarse, o bien, múltiplos o
submúltiplos.

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En la imagen anterior se puede observar un ejemplo de la ley las proporciones múltiples y la ley de las proporciones
recíprocas.

Ejercicios de estequiometría

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A modo de ejemplo se presentan ejercicios para ilustrar lo anterior:

Cálculo de reactivo límite y reactivo en exceso

Considere ir de compras para comprar una comida que deba prepararse para la cena. Siempre sobrarán algunos
ingredientes y otros se consumirán totalmente una vez creado el plato, por muy bien planificado que esté. Esta
situación se puede comparar con los procesos químicos que ocurren a nuestro alrededor. Cuando se permite que los
reactivos reaccionen para generar productos, algunos reactivos se consumirán por completo mientras que otros
quedarán atrás una vez completada la reacción. Los reactivos sobrantes se denominan reactivos en exceso ya que
exceden lo necesario. Como resultado, un exceso de reactivo se puede definir como una sustancia química que no
se consume totalmente en la reacción.

Otra analogía de esto puede ser la de un trabajador que arma bicicletas en una fábrica. Deben colocar dos ruedas en
el cuadro de una bicicleta para hacer una bicicleta adecuada. El proceso de fabricación de una bicicleta se puede
expresar como una ecuación química:

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dónde:

¿Cuántas bicicletas se pueden construir si hay 20 ruedas y 11 cuadros? Sólo diez porque, a pesar de que son 11
cuadros, no quedan ruedas para colocar en el último. El concepto de reactivo en exceso se refiere a este marco
extra, que está en excedente.

En el ejemplo anterior de montaje de una bicicleta, se puede ver que si bien sobró un cuadro, todas las ruedas se
agotaron en el proceso. Como resultado, el número (o cantidad) de ruedas determinaba cuántos productos finales
(bicicletas) podían fabricarse, es decir, las ruedas fijaban el límite. Como resultado, los reactivos limitantes son
aquellos que limitan la cantidad de otros reactivos que pueden combinarse y el número final de productos que
pueden generarse en un proceso químico. En una reacción química, los reactivos limitantes terminan antes que los
demás reactivos.

Suponga una reacción que comienza con 10 moles de gas hidrógeno (H2) y 7 moles de oxígeno gaseoso (O2).

Los coeficientes de una ecuación balanceada para la formación de agua, revelan

que un mol de H2 y medio mol de O2 se gastan por cada mol de agua producida. En este ejemplo, 5 moles de O2
reaccionarán con 10 moles de H2 para producir 10 moles de agua. Como hay 7 moles de disponibles cuando
comienza la reacción, pero solo se consumen 5, quedan 2 moles de O2. Pongamos esta información en una tabla.

Figura 1.

La tercera fila de la tabla se refiere a la cantidad consumida (mostrada mediante los signos menos) o formada
(mostrada mediante los signos más). Debido a que se ha utilizado todo el H2, en este ejemplo es el reactivo
limitante; sin embargo, queda algo de O2, lo que lo convierte en el reactivo en exceso.

Pasos para hallar el reactivo límite y el acceso:

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 Figura2.

EJEMPLO:

Cómo encontrar el reactivo limitante

Reacción Entre El Peróxido De Sodio Con Agua

¿Cuál es el reactivo limitante si 80 g de Na2O2 se hace reaccionar con 30 g de H2O?

2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH + O2

(80 g Na2O2/ 77.96g) = 1.026 moles de Na2O2

(30 gramos de alto2O/ 18 g) = 1.67 moles de H2O

Para consumir toda el agua 1.67 moles de Na2O2 Se necesitan.

Así Na2O2 es el reactivo limitante en este ejemplo.

Reacción Entre C2H3Br3 Con Oxigeno

¿Cuál es el agente limitante si 78 g de C2H3Br3 se requerirá que reaccione con 50 g O2?

4 C2H3Br3 + 11 O2= 8CO2+ 6H2O + 6Br2

78g C2H3Br3= 0.292 moles de C2H3Br3

0.292 moles de C2H3Br3 × (8 moles de CO2/4 moles de carbono2H3Br3) × ( 44.01 g CO2/ 1 mol de CO2) = 25.70 g
CO2

50 gramos de O2= 1.5625 moles de O2 =50.01 gCO2

Así C2H3Br3 es el reactivo limitante en este ejemplo.

Práctica y Transferencia: Dentro de este momento debe quedar explicito las actividades que desarrollarán los estudiantes guiados por el docente. Se exponen
las orientaciones de las actividades de acuerdo con los niveles de complejidad que vayan acorde con los niveles de desempeño y de qué manera se verificarán la
resolución correcta de las actividades. Además, debe quedar explicito las actividades que desarrollarán los estudiantes donde se exponen nuevas tareas con
diferentes grados de complejidad para que los estudiantes practiquen y afiancen los conocimientos y habilidades que fueron objeto de aprendizaje.

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Valoración: cierre y reflexión. Dentro de este momento diseñe y describa la actividad que le permita recolectar la evidencia de aprendizaje de los
desempeños de la planeación (¿Qué se logró?,¿logramos el objetivo? . Se indica las orientaciones de los recursos disponibles como apoyo para la resolución de
las actividades y cómo se realizará el seguimiento continuo al proceso metacognitivo de las comprensiones de los conocimientos construidos y los diferentes
desempeños de las habilidades desarrolladas que fueron objeto de aprendizaje ( Evaluación formativa)

Recursos: Dentro de este componente clasifiqué los siguientes recursos (Tecnológicos, audiovisuales, impresos, concretos, entre otros).

Firma docente Titular: __________________________. Fecha: ____________________

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

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 Aciertos, dificultades y acciones de mejora del diseño y ejecución de esta planeación.
(Mirar guía para la reflexión pedagógica)

Fortalezas:

Aspectos por mejorar:

GUÍA PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA

CRITERIOS
1. Propósitos de la clase.
1 ¿Cómo socializó los desempeños, objetivos o resultados de aprendizaje con los estudiantes?
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 ¿Las actividades o aspectos didácticos utilizados permitieron lograr los desempeños, objetivos o resultados de
2
aprendizajes?
2. Procesos generales
3 ¿Considera que la organización de los roles de los estudiantes fue eficiente?
4 ¿Qué actividades deberías ajustar para desarrollar nuevamente esta clase?
3. Secuencia didáctica
3.1. Exploración
5 ¿Cómo logró una ambientación exitosa para el inicio de la clase?
¿Las actividades desarrolladas generaron que los estudiantes establecieran conexiones de sus saberes con el tema
6
de la clase?
3.2. Estructuración
¿Cómo fue el proceso para que los estudiantes se apropiaran de los conceptos, ideas, vocabularios del tema de la
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clase?
¿Cuáles y cómo se desarrollaron las habilidades de pensamientos? (conocimiento, comprensión, aplicación,
8
análisis, síntesis, evaluación)
¿Considera que necesita conocer más sobre los conceptos, ideas, vocabularios del tema de la clase?
9

3.3 Práctica- Transferencia

10 Propone actividades de acuerdo con los niveles de complejidad que vayan acorde con los niveles de desempeño
11 Desarrolla actividades que permiten el desarrollo de competencias propias del área

12 Realiza acompañamiento en las actividades asignadas y realizadas por los estudiantes.

13 Verifica la resolución correcta de las actividades

Propone nuevas tareas con diferentes grados de complejidad para que los estudiantes practiquen y afiancen los conocimientos
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y habilidades que fueron objeto de aprendizaje.
3.4 Evaluación
15 ¿Qué actividades de evaluación permitieron verificar los desempeños, objetivos o resultados de aprendizaje?
16 ¿En qué consistió su estrategia de evaluación formativa?
4. Recursos
¿Considera usted que los recursos digitales y no digitales limitaron o beneficiaron la estrategia didáctica, la
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representación del contenido y los aprendizajes de los estudiantes?
5. Clima de aula
¿Promovió situaciones significativas para el desarrollo de habilidades sociales? (empatía, resolución de conflicto,
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comunicación, asertividad, autocontrol, otras, ¿cuáles?)
19 ¿Cómo logró configurar un ambiente significativo de aprendizaje?
20 ¿La distribución del tiempo fue adecuada?
21 ¿Los estudiantes respetaron los normas o acuerdos de la clase?

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