PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación : La Libertad
1.2 UGEL : Virù
1.3. Institución Educativa :80947 divino niño Jesús
1.4. Grado y Sección : Segundo grado
1.5. Área : Matemática
1.6. Director : Dany Palavecino coral
1.7. Docente : Aburto Iparraguirre Sarita Nancy
1.8. Año Lectivo : 2024

II. PRESENTACIÓN

2.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

En este nuevo año 2024, donde los estudiantes del 1° retornan a clases con grandes necesidades, el docente evidencia
aquellas dificultades, por ello se espera que los estudiantes consoliden los conocimientos, desempeños y habilidades, así
como que progresen en el desarrollo de las competencias del aprendizaje a partir de distintas situaciones cercanas y
cotidianas de su entorno inmediato. El desafío radica en transformar el aula y la escuela en espacios donde los estudiantes
puedan desplegar sus capacidades como intérpretes y productores de textos orales y escritos, así como el de solucionar
diversos problemas matemáticos dominando y aplicando diversas estrategias en su desarrollo. En relación al avance de cada
una de las competencias, se espera que el estudiante: Comprenda textos sobre temas diversos identificando información
explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opine sobre textos escuchados relacionando información de
éstos con sus conocimientos del tema. Produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organice sus ideas manteniéndose, por
lo general, en el tema; utilice conectores, así como vocabulario de uso frecuente. En un intercambio, participa y responde en
forma pertinente a lo que dicen. Lea comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Interprete el texto relacionando
información recurrente. Opine sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Escriba variados
tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Establezca
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplee vocabulario de uso frecuente.
Utilice algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto. Explique el propósito y el destinatario al que se
dirige en los textos que produce. Reconozca sus características personales y se integren de manera adecuada a la sociedad, y
puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno. Conozca sus características físicas y cualidades personales,
aprenda a regular sus emociones, expresar sus gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Exprese sus
razones para actuar en situaciones cotidianas; establezca normas y acuerdos para mejorar la convivencia en el aula; promueva
el conocimiento de sus derechos a partir de acciones concretas. Identifique las causas y consecuencias de los problemas
ambientales que afectan a su espacio cotidiano y desarrolle actividades sencillas para cuidarlo. Represente de diversas
maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia; utilice y ahorre responsablemente los bienes y servicios con los
que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Explore objetos o fenómenos en base a preguntas, hipótesis y actividades que
propone. Siga los pasos de un procedimiento para hacer comparaciones entre sus ensayos y los utilice para dar explicaciones
posibles. Exprese en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. Establezca
relaciones en base a sus observaciones y experiencias previas, entre: las características de los materiales y los cambios que
sufren por acción de la luz, el calor y el movimiento; entre la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo;
entre la Tierra como planeta, sus componentes, sus movimientos y los seres que habitan en ella; o entre otras comprensiones
científicas. Detecte un problema y sus causas, proponga ideas o alternativas de solución tecnológicas. Resuelva problemas
relacionados con las acciones de agregar, quitar, comparar e igualar, usando esquemas, material concreto y diversas
estrategias de cálculo. Reconozca la inclusión jerárquica de un número y realice diversas representaciones y
descomposiciones, comprendiendo el sistema de numeración decimal. Resuelva problemas usando igualdades para establecer
equivalencias con la balanza. Reconozca y cree patrones con objetos y dibujos, y patrones numéricos, utilizando las
operaciones básicas. Reconozca formas y cuerpos geométricos en objetos de su entorno, describa elementos como número de
caras, lados y vértices; mida y estime la longitud usando su cuerpo u otros objetos de referencia. Lea y elabore gráficos
estadísticos con datos que recopila, en función de un tema de interés. Todos los objetivos anteriores deben ir enmarcados bajo
un enfoque de evaluación formativa y fortaleciendo el aspecto socioemocional de los estudiantes durante todo el presente año
2024.

2.2. CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa, 80947 se encuentra ubicada en el distrito de Guadalupito perteneciente al distrito de

Viru provincia de Viru y departamento de la libertad se encuentra a 50 minutos del centro de Virú, está
considerada como zona rural. Sus habitantes están dedicados a la agricultura, cultivando arroz, sandía, frijol,
caigua, zapallo, repollo, además desarrollan la ganadería produciendo leche y sus derivados para su consumo y
venta en los mercados de Virú u otros lugares cercanos. Utilizan las plantas como el palo de caña brava y el palo
de álamo para algunas construcciones rústicas de su casa y construir cercas para sus animales. Otra parte de los
habitantes se dedican al transporte y a trabajar en las fábricas agroindustrial.

La mayoría de ellos solo tiene primaria completa y existe un 15% de analfabetismo. Los padres de familia tienen
poco interés en apoyar a sus hijos en su educación ya que se dedican de 10 a 12 horas al trabajo secular muchas
veces los estudiantes tienen que ayudar a sus padres en la agricultura, no quedándoles tiempos para cumplir
con las tareas escolares e insistiendo a la institución educativa

II.3. ENFOQUE DE ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de
Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como
espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro
 lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u
obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a
cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias
se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes:
asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en
cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el
que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica
relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la
matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades

CAPACIDADES
COMPETENCIAS
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.

 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

 III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
COMPETENCIAS

8
6
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
X X
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. X
X
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas X
X X X
generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. X
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. X X X
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E

INCERTIDUMBRE
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. X
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos X X X
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida
COMPETENCIAS TRANVERSALES CAPACIDADES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Personaliza entornos virtuales X X X X X X X X

por las TIC:  Gestiona información del entorno virtual
interactúa en entornos virtuales X X X X X X X X
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:  Define metas de aprendizaje
 . Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
 IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nª ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES U: A1 U: A2 E:A3 E:A4 E:A5 E:A6 E:A E:A8
7
1
Enfoque Intercultural
Respeto a la identidad cultural, justicia diálogo intercultural X X X X
2
Enfoque de Atención a la diversidad
respeto por la diferencia equidad en la enseñanza confianza en la persona X X
3
Enfoque de Igualdad de género
igualdad y dignidad, justicia y empatía X X
4
Enfoque Ambiental
solidaridad planetaria y equidad intergeneracional X X X
justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida
5 Enfoque de Derechos Conciencia de derechos libertad y responsabilidad diálogo y concertación X
6 Enfoque de Búsqueda de la
Flexibilidad y apertura superación personal X X
Excelencia
7 Enfoque de Orientación al Bien
Equidad y justicia solidaridad, empatía y responsabilidad X X
Común

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

FECHA
UNIDA DURACIÓ
BIMESTRES NOMBRE DE LA UNIDAD INICIO
D N
Y FIN
" PROMOVEMOS ACCIONES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL RETORNO A NUESTRA ESCUELA MEDIANTE EL 11-03-2024
1 5 SEMANAS
JUEGO." 12-04-2024
I BIMESTRE 15-04-2024
2 " FOMENTAMOS ACCIONES PARA EJERCER NUESTRO DERECHO AL ACCESO DEL AGUA. " 4 SEMANAS
10-05-2024
13-05-2024
3 "RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE NUESTRAS FAMILIAS PERUANAS " 5 SEMANAS
14-06-2024
II BIMESTRE
17-06-2024
4 "GESTIONAMOS RESPONSABLEMENTE NUESTRA ECONOMIA FAMILIAR" 5 SEMANAS
19-07-2024

05-08-2024
5 "REDUCIMOS NUESTRO CONSUMO RECICLAMOS Y REUTILIZAMOS PARA CUIDAR EL AMBIENTE" 5 SEMANAS
06-09-2024
III BIMESTRE
09-09-2024
6 "VALORAMOS LAS TECNICAS DE CONSERVACION DE ALIMENTO EN NUESTRA COMUNIDAD" 5 SEMANAS
11-10-2024

14-10-2024
7 "PROMOVEMOS EL EMPRENDIEMIENTO EN NUESTRA FAMILIA Y COMUNIDAD ” 5 SEMANAS
15-11-2024
IV BIMESTRE
18-11-2024
8 "VALOREMOS LAS FIESTAS NAVIDEÑAS PARA FORTALECER EL CRISTIANISMO ” 5 SEMANAS
20-12-2024
VI. : MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:
MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
Fichas de reforzamiento  Organizadores  Tableta
visuales  Laptop
 Libros Santillana  Pc
 CD  Celular

VII. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluació n de entrada, en funció n de las competencias, capacidades y
desempeñ os que se desarrollará n a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la prá ctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
(Para) retroalimentació n oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñ anza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoració n del desempeñ o del estudiante,
la resolució n de situaciones o problemas y la integració n de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dó nde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciará n a través de los instrumentos de evaluació n en funció n al logro del
(Del) propó sito y de los productos considerados en cada unidad.

VII:. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Programa Curricular de Educación Primaria

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Currículo Nacional de Educación Básica

Campo Nuevo,25 marzo de 2024

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

DIRECTOR ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY
DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2
" PROMOVEMOS ACIONES PARA EJERCER NUESTRO DERECHO AL ACCESO DE AGUA
“

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO GRADO

1.2. ÁREA : MATEMATICA
1.3. DURACIÓN : INICIO: 15/04/2014
TÉRMINO: 10/05/ 2024
1.4. DIRECTOR : DANY PALAVECINO
1.5. DOCENTE : ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La falta de agua en nuestra comunidad se hace cada vez más notable cuando observamos que en nuestra casa y
escuela no cubrimos nuestras necesidades principales, como el de la limpieza de nuestros servicios higiénicos y
cuidado del lavado de manos entre otros, En otras comunidades el agua potable viene siendo contaminado y su
consumo se vuelve peligroso.
El estado garantiza este derecho priorizando el consumo humano sobre otros usos. Así mismo promueve el
manejo sostenible del agua, el cual se reconoce como un recurso natural esencial y como tal constituye un bien
público y patrimonio de la nación, su dominio es alienable e imprescriptible. La ley de reforma constitucional que
reconoce el derecho del acceso al agua como derecho constitucional incorpora el artículo 7 de la constitución
política del Perú donde menciona que el estado reconoce el derecho de toda persona a acceder de forma
progresiva y universal al agua potable. El Perú es uno de los 20 países más ricos en agua. Sin embargo, este
recurso se encuentra distribuido de manera heterogenia en el territorio y no se a ubicada en los lugares donde
existe una mayor demanda
Si en nuestro país la costa peruana concentrada más de 70% de la población, pero solo cuenta con el 1.8% del
total de agua que se produce ante esta situación nos preguntamos ¿Qué acciones promovemos en la escuela
para el uso correcto de agua? ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho al acceso de agua?
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Organiza y representa datos de una población en estudio mediante variables cualitativas nominales y ordinales o cuantitativas discretas y
 Representa datos con continuas; y su comportamiento a través de histogramas, polígonos de frecuencia o medidas de tendencia central. Organiza y relaciona
gráficos y medidas elementos del espacio muestral de una situación aleatoria; y expresa ocurrencia de sus sucesos seguros, probables o imposibles mediante el
estadísticas o valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
RESULEVE probabilísticas.
 Expresa el significado de la media, mediana o moda de datos no agrupados, según el contexto y población del estudio; y el significado de la
PROBLEMAS DE probabilidad para interpretar la mayor o menor probabilidad de los sucesos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información
 Comunica su comprensión
GESTION DATOS de los conceptos de tablas, histogramas, polígonos de frecuencia; así como diversas fuentes de información que contengan valores de las medidas de tendencia
estadísticos y central y de la ocurrencia de eventos en situaciones aleatorias.
E
probabilísticos.  Selecciona y combina procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
INCERTUDUMBR continuas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas y los organiza agrupándolos en tablas; con el propósito de producir
E  Usa estrategias y información.
procedimientos para
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar medidas de tendencia central de datos no agrupados; así como determinar la probabilidad de
recopilar y procesar datos.
sucesos mediante el uso de la regla de Laplace; revisa sus procedimientos y resultados.
 Sustenta conclusiones o  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características más resaltantes o tendencias de los datos de una población o
decisiones con base en la la probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica con base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en
información obtenida sus justificaciones y las de otros, y los corrige

RESULEVE  Traduce datos y condiciones  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variación entre dos magnitudes; a secuencias gráficas, la regla
a expresiones algebraicas y de formación de progresiones aritméticas, ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ a≠0.), funciones
PROBLEMAS DE gráficas. lineales y afín, la proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica
REGULARIDAD usada permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa el significado de: la regla de formación de progresiones aritméticas y de la suma de sus términos, la solución de una ecuación lineal, el
EQUIVALENCIA Y
sobre las relaciones conjunto solución de una condición de desigualdad; las interpreta y explica en el contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y
CAMBIO algebraicas conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Expresa el significado de la relación entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de la pendiente, así como la diferencia entre
una proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje algebraico y conectando representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Usa estrategias y  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la situación para, determinar
procedimientos para términos desconocidos, la regla de formación y la suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
encontrar equivalencias y usando factorización y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una
reglas generales función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos de una progresión aritmética y su regla de formación, las propiedades operativas que
 Argumenta afirmaciones sustentan la transformación de expresiones algebraicas, la simplificación o solución de ecuaciones y desigualdades, las diferencias entre la
sobre relaciones de cambio función lineal y afín; y entre la proporcionalidad directa e inversa. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
y equivalencia. conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtuales Practica actividades de investigación y colaboración y elaboración de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para expresar su

 Gestiona información del originalidad.
entorno virtual.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Interactúa en entornos virtuales.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red
diversos formatos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
 Organiza acciones estratégicas tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Monitorea y ajusta su desempeño  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
durante el proceso de aprendizaje. permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES VALOR

ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad planetaria y equidad inter generacional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
 Justicia y solidaridad de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
 Respeto a toda la vida ozono, la
salud ambiental, etc
ENFOQUE DE DERECHOS  Conciencia de derechos libertad y responsabilidad . Conciencia de derechos libertad y responsabilidad diálogo y concertación
 Dialogo y concentración
 V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIÓN 1
Título: “organizamos información en tablas de SESIÓN 2
frecuencia relacionadas al tipo de acceso de agua e Título: “Elaboramos e interpretamos gráficos
interpretamos datos en tablas de datos no agrupados estadísticos al analizar el consumo de agua”
”
 Población y muestra
 Variables estadísticas cualitativas  Gráficos de barras
 Variables estadísticas  Gráficos de sectores s circulares
 Variables discretas  El histograma
 Tablas de frecuencia para datos agrupados y  Interpretación de gráficos estadísticos
variable cualitativa

SESIÓN 3 SESIÓN 4
 Título: “: determinamos la cantidad de consumo  Título: “Determinamos la cantidad de agua
de agua y el costo por metro cubico haciendo uso filtrada almacenada en jarras usando usando
de las ecuaciones ” ecuaciones lineales ”

 La ecuación lineal  Planteamiento de ecuaciones lineales

 Conjunto solución de una ecuación lineal  ecuaciones lineales compatibles
 Enunciado verbal o algebraico  ecuaciones lineales incompatibles
 Problemas con ecuaciones lineales  ecuaciones lineales enteras y racionales

PARA EL DOCENTE:
VI. MATERIALES BÁSICOS daoY RECURSOS A UTILIZAR

Campo Nuevo,25 marzo de 2024

 Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación
gráfica Navarrete, Lima 2015
 Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
 https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE

PARA EL ESTUDIANTE:
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012

DANNY MAXIMO PALAVECINO CORAL

DIRECTOR ABURTO IPARRAGUIRRE SARITA NANCY
DOCENTE