UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN ARTES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“ LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO PARA EVITAR LA DIFICULTAD DEL PROCESO PEDAGÓGICO
Y LA PÉRDIDA DEL INTERÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA DAEA,UJAT”

ELABORADO POR:

Nahum Ventura Dias

ASIGNATURA:

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN PARA LA TITULACIÓN.

DOCENTE:

ADRIANA ESPERANZA PÉREZ LANDERO

VILLAHERMOSA, DICIEMBRE DEL 2023

1
 Pág.
CAPÍTULO I PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN .................................................4
1.1 DELIMITACIÓN ...........................................................................................4
1.2 JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................4
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .........................................................5
1.4 OBJETIVOS.................................................................................................7
1.4.1 Objetivo general ...................................................................................6
1.4.2 Objetivos específicos ...........................................................................6
1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................7
1.6 SUPUESTO .................................................................................................7
1.7 MARCO TEÓRICO ......................................................................................8
1.7.1 Teoría del aprendizaje significativo ......................................................
1.7.2 Rol del docente ....................................................................................
1.8 ESTADO DEL CONOCIMIENTO...................................................................
CAPÍTULO II Importancia del docente en el aprendizaje significativo ..............
2.1 ¿Qué es el aprendizaje significativo y cómo surge? ................................
2.2 Importancia del docente en el proceso de un aprendizaje significativo ...
2.3 Recursos que se necesitan para que surja un aprendizaje significativo ..
2.4 Uso de ChatGPT en la educación superior ..............................................
CAPÍTULO III Consecuencias de no exista un aprendizaje significativo
3.1 Consecuencias en los alumnos cuando no surge un aprendizaje
significativo .............................................................................................................
3.2 Dificultad en el aprendizaje significativo cuando el docente se convierte
en barrera de aprendizaje .......................................................................................
CAPÍTULO IV TRABAJO DE CAMPO ....................................................................
4.1 Enfoque ...................................................................................................
4.2 Alcance ....................................................................................................
4.3 Población y muestra ................................................................................
4.4 Instrumento de recolección de datos .......................................................
4.5 Análisis de datos ......................................................................................

2
RESULTADOS .........................................................................................................
CONCLUSIONES ....................................................................................................
SUGERENCIAS .......................................................................................................
ANEXOS ..................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................

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 CAPÍTULO I PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

1.1 DELIMITACIÓN

La importancia del docente en la adquisición de aprendizaje significativo para evitar la

dificultad del proceso pedagógico y la pérdida del interés en los estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA,UJAT.

1.2 JUSTIFICACIÓN

El docente a lo largo de los años ha sido una persona que facilita el aprendizaje del alumno
generando interés en él, por el aprender y el saber sin embargo la profesión de un docente
ha tomado muchos sentidos diferentes y en este caso se ha desviado de su rol principal el
cual no es más que enseñar y facilitar el aprendizaje asi como crear un aprendizaje que sea
significativo en el cual el docente vea que sus alumnos de verdad estén aprendiendo ,
porque desde ahí parte la formación del alumno que años futuros se convierte en
profesionista, en ese sentido muchas veces el docente se desvía totalmente de las
temáticas de la asignatura y empieza a hablar de cosas confusas o teóricas que se desvían
de los contenidos de la asignatura o cuando surgen cambios en los procesos de aprendizaje
como las nuevas herramientas el docente prefiere no usarlas, por el simple hecho de no
estar abierto a un cambio, causando asi confusión en el estudiante ya que se solo se
preocupa por que lo memoricen y no se cerciora si lo aprendieron a su vez generando una
formación incorrecta, el propósito de esta investigación es causar una reflexión sobre lo
que pasa en el contexto educativo específicamente en un aula de clases ya que si eso no
se muestra genera muchas reacciones dentro de los estudiante tales como desinterés, o
entregar sus actividades solo por cumplir perdiendo asi el interés en la asignatura causando
que el docente siga trabajando de la misma manera con la formación de más estudiantes,
esa es la razón principal de esta investigación que se genera una reflexión y se conozca
esa problemática que implica tanto alumnos como docentes, todo con el fin de mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, esto se realizara utilizando la metodología
cualitativa ya que se tomara en cuenta los puntos de vista de los alumnos afectados
conociendo sus vivencias con cada uno de sus profesores utilizando como herramientas
entrevistas y pláticas con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
DAEA, UJAT esto con el fin de beneficiar a la enseñanza de estos estudiantes para que se
genere profesionistas con un aprendizaje significativo y optimo esta investigación tendrá un

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alcance descriptivo con la finalidad que se conozca este tema a gran detalle para crear con
otras investigaciones con alcance explicativo soluciones a esta problemática.

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los pilares necesarios y fundamentales de la educación a lo largo de la historia son

los docentes, pues son ellos el medio a través del cual los alumnos pueden alcanzar el
conocimiento mediante el aprendizaje, la orientación, a través de su continua y ardua labor
día con día comparten y expanden el arte de enseñar. Por lo tanto si esas características
no se cumplen, el proceso de aprendizaje genera dificultades para el alumno causando así
una barrera entre el docente y el alumno. Ausubel (1976,2002), caracterizó el aprendizaje
significativo como el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva
información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y
controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo el guía
o acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es una gran fuente de
conocimiento (Novak, 2002; Kostiainen, et al., 2018)., Partiendo de ese sentido el docente
debe saber lo que es un aprendizaje significativo y saber trasmitirlo hacia los alumnos, sin
embargo lo que sucede es que normalmente muchos docentes dificultan el aprendizaje
hacia los alumnos y no toman mucho en cuenta el papel importante que ellos tienen como
facilitador y guía en el proceso de aprendizaje ya que muchos docentes no se abren al
cambio o no se capacitan como ellos deberían para poder impartir sus clases o basan sus
contenidos en cuestiones teóricas y tediosas quitando la parte práctica y sin dar el tiempo
para cerciorarse de que el alumno de verdad está aprendiendo. Sonia Guerreiro,
especialista principal del programa de la UNESCO, señaló en 2018 que la evaluación de
los docentes es necesaria ya que éstos deben perfeccionar sus conocimientos teóricos y
prácticos, además de desarrollar el dominio de las nuevas competencias requeridas. Y en
ese sentido no se presta mucha atención respecto a lo que pasa dentro de un aula de clases
si de verdad el maestro está impartiendo su clase de forma correcta y significativa de parte
esta investigación del mostrar esa problemática y que todos entiendan el rol importante del
docente y que sea el mismo profesor que lo entienda.

Ese es el fin de esta investigación y poder ver y analizar esta problemática que implica a
docentes y alumnos en este caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
específicamente de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la DAEA mostrando de
igual forma mi postura hacia esta problemática.

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 1.4 OBJETIVOS

1.4. Objetivo general

Entender la importancia que tienen los docentes y que deben estar abiertos al
cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje en un aula escolar para que surja
un aprendizaje significativo, y no se pierda el interés y no existan barreras de
aprendizaje en los universitarios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de
la DAEA-UJAT.

1.4.1 Objetivos específicos

• Describir el concepto de Aprendizaje significativo

• Identificar las razones de la falta de interés de los alumnos de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación, DAEA-UJAT.
• Reflexionar respecto a la opinión y vivencias de los docentes y alumnos
dentro del aula y en su forma de aprendizaje.
• Analizar la importancia de que los docentes estén abiertos al cambio respecto
al proceso de enseñanza aprendizaje.
• Conocer la percepción y puntos de vista de los alumnos a través de
entrevistas respecto a cómo debe ser el rol de ambos dentro de aula escolar.

6
 1.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

• ¿ Las dificultades que se presentan cuando no se da un aprendizaje

significativo tienen un grado de impacto alto en la formación de los
estudiantes universitarios?
• ¿ Los Docentes entienden el grado de importancia que tienen dentro
del aula de clases y su influencia hacia los alumnos respecto a su
interés?
• ¿Cuál es la postura de los profesores y alumnos universitarios
respecto a la perdida de interés por parte de los estudiantes a los
docentes que no cambian sus métodos de enseñanza aprendizaje

1.6 SUPUESTO

Existe un alto grado de impacto en la formación de estudiantes universitarios

cuando existen dificultades en un aprendizaje significativo y No todos los docentes
entienden el grado de importancia que tienen dentro del aula y que son una
influencia alta hacia los alumnos y el cómo se desarrollan en clases y es por eso
por lo que pueden surgir diferentes posturas y opiniones de docentes y alumnos
respecto al interés del estudiante cuando un profesor no cambian sus métodos
pedagógicos y afecta al rendimiento de los estudiantes de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación de la DAEA-UJAT.

1.7 MARCO TEÓRICO

El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional,

motivacional y cognitiva de la persona. En este tipo de aprendizaje, el estudiante
utiliza sus conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos. Este proceso
se da cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y
otros conocimientos adquiridos con el tiempo. La motivación y las creencias personales
sobre lo que es importante aprender juegan un papel muy relevante en este proceso.

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Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado
lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto.
Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento.

Freire (2006) señala que “Enseñar exige pensar acertadamente y coherencia con lo que se
dice y lo que se hace” todo un tratado para los docentes, que en la actualidad muchas veces
separan la educación de la vida diaria y de las decisiones sociales de los El siglo XXI ha
dado pasos importantes en cuanto a los avances en enseñanza en la era de la información
y del conocimiento, estos avances incluyen nuevos valores, formas de pensar y actuar en
la sociedad, que de manera general subyacen en la ciencia y en las tecnologías de la
información y la comunicación, impactando en acciones importantes en las distintas
disciplinas y que al mismo tiempo se relacionan con la educación, la pedagogía y la
formación de profesionistas en programas universitarios. Diversos autores, todo éstos
pasos impactan a su vez en las instituciones educativas, en sus programas, en los planes
de estudios, y en la formación del estudiantado; como lo plantea Cassany, (2021); Abdul,
(2017); Véliz, y Gutiérrez, (2021); Calderón y Loja (2018); Barrón, (2016); Casillas y Suárez
(2008); Clement y Rencewigg (2020); Díaz, (2013), todo ellos coinciden en que la sociedad,
sus instituciones incluso las universidades sufrido cambios significativos y han buscado
nuevas estrategias para formar a los futuros profesionales. individuos.

Los docentes, a su vez, cuentan con una oportunidad única de demostrar que no son tan
conservadores en sus prácticas, como se los suele visualizar. Por el momento –de acuerdo
con distintas voces que aquí se reúnen–, muchos maestros comprenden las implicancias
de los tiempos actuales. Pero no todos se muestran entusiasmados con los cambios y se
resisten a participar de las capacitaciones. Unos por pereza, otros por soberbia y, sobre
todo, están aquellos que sufren los obstáculos que les impone una realidad que los obliga
a trabajar dos y hasta tres turnos diarios, dejándolos sin horarios disponibles para
perfeccionarse. En este punto, es necesaria una mirada introspectiva al interior de la
organización escolar: la escasez de horas pagas no áulicas dificulta la formación
permanente. Los supervisores y directivos –coinciden muchas voces– cumplen un rol
fundamental en incentivar las capacitaciones, las tutorías y el seguimiento de los docentes

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que integran su equipo. Son ellos los responsables de advertir que prepararse para dar
clase en los nuevos tiempos exige comprender el rol político que cumplen maestros y
profesores para garantizar el derecho de los niños a aprender y, en consecuencia, para la
construcción de una sociedad más justa y equitativa.

Autores como Reyes (2004), Ibarra (1999) y Pullias y Young (1999) coinciden en que la
tarea del maestro universitario en la actualidad consiste en enseñar a los alumnos a
aprender y a desarrollar su conocimiento a lo largo de su vida. Por lo cual se necesita de
un profesional que sea competente, reflexivo, investigador, que desarrolle una pedagogía
activa y trabaje y aprendan en equipo.

1.8 ESTADO DEL CONOCIMIENTO:

El aprendizaje significativo y la importancia que tiene dentro del aula junto con el papel del docente,
ha sido un área de investigación muy conocida en el contexto educativo y que ha tomado forma a lo
largo de los años con muchos autores que han trabajado esta teoría principalmente David Ausubel
q un pedagogo muy importante que ha trabajado el área del aprendizaje significativo y la
importancia que tiene el docente dentro del aula, y tomándolo a él como referencia a continuación
presentaré 10 literaturas relacionadas a este tema que abarcan los años de 1997 hasta 2021.

Iniciando en Chile y Argentina en el año de 1997, de mano de los autores Marilú Rioseco G. y Ricardo
Romero, profesores de la Universidad De Concepción y la Universidad Nacional De San Juan
Respectivamente que juntos publicaron el articulo “LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” ellos recalcan que Según
MOREIRA (1994), el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una misma información se
relaciona, de manera no arbitraria y sustantiva (no literal), con un aspecto relevante de la estructura
cognitiva del individuo. En este proceso, la nueva información interacciona con una estructura de
conocimiento específica, la cual Ausubel llamaría "concepto subsumidor", existente en la estructura
cognitiva de quien aprende.

Posteriormente en 1998 César Coll en Barcelona publica el articulo “Significado y sentido en el

aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo menciona que
hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de
construcción de significados como elemento central del proceso de enseñanza/aprendizaje. El
alumno aprende un contenido cualquiera un concepto, una explicación de un fenómeno físico o
social, un procedimiento para resolver determinado tipo de problemas, una norma de

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comportamiento, un valor a respetar, etc. cuando es capaz de atribuirle un significado. De
hecho, en sentido estricto, el alumno puede aprender también estos contenidos sin atribuirles
significado alguno; es lo que sucede cuando los aprende de una forma puramente memorística
y es capaz de repetirlos o de utilizarlos mecánicamente sin entender en absoluto lo que está
diciendo o lo que está haciendo. La mayoría de las veces, sin embargo, lo que sucede es que
el alumno es capaz de atribuir únicamente significados parciales a lo que aprende: el concepto
aprendido o la explicación, o el valor.

En tercera parte de este orden cronológico del aprendizaje significativo tenemos otro artículo en
España que es parte de la Revista digital para profesionales de la enseñanza y fue publicado
por la autora Maria Rosel Bolívar Ruano que lleva por nombre ¿Cómo fomentar al aprendizaje
significativo en el aula? y que fue publicado en el 2009. Ella recalca principalmente y al inicio de
su artículo el porqué del surgimiento del aprendizaje significativo y menciona a su principal
exponente David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en psicología de la
educación en la Universidad de Cornell, diseñaron la “teoría del aprendizaje significativo”, el
primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario
relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. En una segunda
parte de su artículo menciona Actualmente nos encontramos en una nueva realidad escolar,
debida a que las motivaciones y disciplinas de nuestros alumnos han cambiado. Han surgido
nuevos aspectos a tener en cuenta como la diversidad y heterogeneidad de alumnos, muchos
de ellos con problemas de adaptación y compresión por permanecer a alumnos inmigrantes.
Esta nueva situación ha dado lugar a nuevos planteamientos en la acción docente por lo que
han surgido múltiples problemas a los que hay que darle solución. En la práctica docente
conviene no sólo atender al conocimiento de una ciencia específica, sino también a la evolución
de la psicología educativa. La investigación más reciente de la psicología educativa y desde el
punto de vista del que yo me baso parte del constructivismo de Vygotsky Teniendo como
precedente a Vygotsky se ha diseñado a la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a
largo plazo o teoría constructivista, según la cual para aprender es necesario relacionar los
nuevos aprendizajes con los conocimientos previos de mi alumnado.

Para esta cuarta literatura nos movemos al 2017 justo aquí en México en el estado de Hidalgo
con el artículo que lleva por nombre “Aprendizaje significativo en la educación superior. Por los
autores José Luis Alvarado Resendiz, Mónica Garcia Munguía, Liliana Yadira Castellano
López. El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Por eso se hace necesario
adentrarse en la teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que se aprenda
significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes a desarrollar en los alumnos,

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relativos a los contenidos científica y contextualmente validados, sean realmente significativos.
Básicamente el análisis está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje, en donde el docente de la Educación Superior se convierte sólo
en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, participando en lo que aprenden; pero
para lograr la colaboración del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno
se halle dispuesto y motivado para aprender. En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya
de estímulo, respuesta, refuerzo positivo, objetivos operativos, instrucción programada y
tecnología educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado en una época en la que
la influencia comporta-mentalista en la educación estaba en auge y se traducía explícitamente
en las estrategias de enseñanza y en los materiales educativos. En esta época, la enseñanza y
el aprendizaje se enfocaban en términos de estímulos, respuestas y refuerzos, no de
significados.

En argentina se encuentra el quinto artículo que fue publicado en 2017 por uno de los autores
que ha trabajado con más tiempo con el aprendizaje significativo y la importancia que tiene el
docente el cual es Marco Antonio Moreira y la revista memoria académica cuenta con una
sección especifica de archivos de ciencias de la educación que es donde público el artículo que
lleva por nombre Aprendizaje Significativo como referente de la organización de la enseñanza
Este articulo revisa, en primer lugar, los postulados centrales de la perspectiva clásica de la
teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. En segundo lugar, presenta algunas
propuestas más recientes en el campo de la Psicología Cognitiva, Pedagogía y Epistemologías
para profundizar y actualizar el análisis teórico: la perspectiva humanista de Joseph Novak, el
interaccionismo social de Bob Gowin, los modelos mentales de Johnson Laird, los campos
conceptuales de Gerard Vergnaud, la nocion de educación bancaria postulada por Paulo Freire
y la autopoiético de Humberto Maturana. Finalmente, distingue distintos aspectos de la
mediación computacional y discute una visión renovada por el autor, desde una perspectiva
critica, subversiva y antropológica del aprendizaje significativo.

Polo del conocimiento es una revista científica de origen ecuatoriano y es ahí donde se publicó
el sexto artículo que es parte de este estado del conocimiento sus nombres es El aprendizaje
significativo como estrategia didáctica para la enseñanza – aprendizaje como se puede apreciar
en el título de este artículo que fue publicado en 2019 por Gabriela Rebeca Baque Reyes y
Gladys Isabel Portilla Faican ellas ven al aprendizaje significativo como una estrategia para la
enseñanza Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y
constructivismo. Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual
y facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del

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conductismo pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo. Lo que se quiere decir
es que puede no haber habido, aún, un verdadero cambio conceptual en este sentido, pero
parece que se está caminando en esa dirección. El docente de la Educación Superior se
enfrenta al reto de integrar en la enseñanza de su disciplina habilidades y competencias que
van desde la resolución de problemas prácticos relacionados con la profesión, hasta el dominio
de habilidades cognitivas y lingüísticas relacionadas con las estructuras de su propia disciplina,
por esta la razón, surge el análisis del papel que desempeña el docente y su impacto con el uso
del aprendizaje significativo.

La importancia docente en la gestión eficaz del aula es el título de este séptimo artículo que fue
publicado en Venezuela en las revistas Espacios cuyos autores son Gonzalo Zhicay, Marlene
Once, Octavio Crespo, Marielsa Lopez En la acción del docente se encuentran impresas las
huellas de su pensamiento” Pérez Gómez y Sacristán, 1990 La educación ha venido cambiando
acorde a los contextos que se van presentando de tal manera que los docentes deben adaptarse
en tiempo y contexto a los requerimientos que exige una educación de calidad, es por ello que
en estudios anteriores resaltan diversas características sobre centros eficaces. Una de las
características señalada por la literatura especializada en escuelas y pedagogía eficaces es el
dominio y control del aula. Una escuela eficaz es aquella que promueve que cada uno de los
alumnos alcance, de forma duradera, el mayor nivel posible en todos los aspectos de su
rendimiento y desarrollo integral, teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social,
cultural y económica (Murillo, 2005). Por otra parte existen centros educativos donde se prioriza
el currículo antes que las necesidades específicas de los estudiantes dejando de lado, por
ejemplo, la transmisión de valores (Penalva et al, 2013). Investigaciones precedentes (Barrios
y Frías 2016) argumentan que en las instituciones educativas de calidad debe haber este tipo
de engranaje entre la educación eficaz y la psicología positiva.

Regresamos a España en el año 2019 donde en la revista Psychology, Society, & Education los
autores Ruben Trigero Ramos, Noelia Navarro Gómez ellos más allá del aprendizaje
significativo ellos hablan de la influencia que tiene el docente sobre el rendimiento escolar de
los alumnos y así es el título de su artículo La influencia del docente sobre la motivación, las
estrategias de aprendizaje, pensamiento crítico y rendimiento académico de los estudiantes de
secundaria en el área de Educación Física ellos menciona que no se tienen constancia de
estudios que se hayan centrado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por ello, el
objetivo del presente estudio ha sido analizar la influencia del docente (apoyo vs control) sobre
la motivación, las estrategias de metacognición y pensamiento crítico y el rendimiento

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académico del alumnado durante estas clases. Las necesidades psicológicas y el rol del
profesor pueden tener una influencia significativa sobre la motivación que adopte el estudiante
hacia las clases de EF (Standage, Gillison, Ntoumanis y Treasure, 2012).

El noveno artículo que lleva por nombre Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su
aplicación en la educación superior, y como menciona su nombre la teoría del aprendizaje
significativo ha tenido una evolución constante a través de los años hasta el 2020 en Bolivia
donde el autor Richard Matienzo artículo hace una revisión de los postulados centrales de la
perspectiva clásica de la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Posteriormente,
un análisis sobre su evolución teórica. Finalmente, se determinaron sus aplicaciones,
implicaciones y principios más importantes de la labor docente para la enseñanza en educación
superior. Los resultados obtenidos dan cuenta de que: siempre se debe considerar el
conocimiento previo como la variable aislada que más influye en el aprendizaje de nuevos
contenidos. El ejercicio profesional implica la resolución de diversas situaciones o problemas de
acuerdo con los conocimientos y su grado de vinculación con la realidad. Si se logra que el
estudiante universitario aplique la formación recibida en el aula de manera activa y no como una
mera memorización de textos, entonces realmente se hablará de un proceso educativo exitoso
es así como lo refleja Richard Matienzo.

Por último en este estado de conocimiento se abarca en 2021 es decir hace dos años y
considero que colocarlo al final es importante ya que el nombre de este artículo que viene de
nicaragua es Importancia del Aprendizaje Significativo para la construcción de conocimientos y
es del autor Julio César Roa Rocha La educación en general, y en particular la educación
superior, ha enfrentado diferentes cambios y desafíos a lo largo de su historia, como producto
de las necesidades y demandas sociales, que incitan de alguna manera a la adaptación a las
nuevas realidades del siglo XXI. Hasta hace unos años, en el contexto de la educación
nicaragüense, era común observar que los estudiantes aprendieran grandes volúmenes de
manera memorística. Su trabajo consistía en almacenar información abundante, a través de un
esfuerzo complejo y de concentración mental. Desafortunadamente, este proceso arduo que
realizaban los alumnos para guardar información se tornaba difícil, una vez que ellos
necesitaban recuperar y utilizar los datos para aplicarlos a la resolución de problemas

ligados a su contexto. En estos modelos de aprendizaje mecanicista, basados en la repetición

y memorización de información, el educando ejercía un rol pasivo, era un simple receptor de
conocimiento. Se le preparaba para responder a un test, o a lo que Paulo Freire (1980),
denominaba educación bancaria. Por ello, se hizo prioritario buscar otras alternativas de
enseñanza-aprendizaje que adjudicase al educando como agente activo

13
 BIBLIOGRAFÍA:

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15
 CRONOGRAMA

Horas de trabajo
Tesis para licenciatura en ciencias de la educación semanal

Año 2023 2024

Actividad

Mes Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema de

investigación (inicio del
desarrollo del capítulo I)
Revisión bibliográfica

Delimitación del tema

Justificación

Planteamiento del
problema

Objetivos

Preguntas de
investigación

16
Supuesto

Marco teórico

Estado del conocimiento

Diseño del índice

Bibliografía del
protocolo

Cronograma

Registro del protocolo

Desarrollo teórico
Capítulo II

Desarrollo teórico
Capítulo III

Población y muestra
Capítulo IV (inicio de
trabajo de campo)
Diseño del instrumento
de recolección de datos

Aplicación de la
entrevista

17
Obtención de datos

Análisis de datos

Resultados

Conclusiones

Sugerencias

Anexos

Bibliografía final

18