REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS

TERCER TRAYECTO DE FORMACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL COMPONENTE

VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA

DICIEMBRE, 2006
El componente Vinculación Profesional Bolivariana en el tercer trayecto de formación del PNFE, debe permitir a los y las estudiantes en formación
reafirmarse como futuros educadores y educadoras en correspondencia con las expectativas planteadas en su Proyecto de Vida. Este
componente de formación tiene como premisa la preparación recibida por los y las estudiantes en los contenidos de los básicos curriculares y
ejes transversales, el desarrollo de habilidades docentes, investigativas y laborales adquiridas en las actividades realizadas en el proceso
formativo junto a su maestro o maestra tutor(a) y en la realización de sus proyectos de aprendizaje. El contenido de este componente de
formación, debe redimensionarse, con la claridad de que se basa en el accionar de los y las estudiantes en los diferentes escenarios de
actuación, tal como se plantea en el PNFE (Agosto, 2005, pág, 13).

En tal sentido, los y las estudiantes, han adquirido y desarrollado un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y compromisos que les
permitirán cumplir con éxito el objetivo del III Trayecto:

 Demostrar en su actuación profesional, la preparación que caracteriza al (la) educador(a) bolivariano(a) de acuerdo con el nivel o modalidad
donde se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva República como expresión del compromiso asumido durante su
proceso de formación.

Para lograr dicho objetivo, es necesario que los y las estudiantes del PNFE asuman un rol verdaderamente activo en el desarrollo del proceso
formativo que se produce en los diferentes escenarios de formación en los cuales participa, en especial como facilitadores(as) de su grupo
conjuntamente con el maestro o maestra tutor(a), en el trabajo con la familia de los educandos y en la comunidad, proceso que debe contribuir a
que adquieran cada vez mayor independencia y responsabilidad.

El componente Vinculación Profesional Bolivariana debe contribuir a que los y las estudiantes del PNFE profundicen en:

 Las particularidades de los momentos del desarrollo propias de cada edad de la Educación Inicial: maternal y preescolar, como parte de del
Sistema Educativo Bolivariano
.
 La atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

 La concepción de la Nueva Escuela en la Educación Bolivariana considerada como espacio:

 Para la producción y la productividad

 Para la paz

2
  De formación integral

 De creación y creatividad

 De salud y vida

 Como centro del quehacer comunitario

 De comunicación alternativa

 Para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s)

 De innovación tecnológica

Así como en otros aspectos referidos a:

 La historia de la educación venezolana.

 La educación indígena intercultural bilingüe y la extensión de la interculturalidad como principio rector del SEB.

 La educación rural (según sea el caso).

 La metodología de los proyectos que se ejecutan en la escuela y la comunidad en cada nivel.

 La didáctica particular del nivel y los procesos administrativos que en este se producen.

 El diagnóstico pedagógico y las estrategias utilizadas para facilitar el aprendizaje.

 El trabajo con la familia, la comunidad y las organizaciones comunitarias.

3
 En cada uno de los aspectos deben profundizar en todo lo relacionado con la política del Ministerio de Educación para cada nivel y en las
principales transformaciones que se producen en las instituciones educativas, incorporándose activamente en este proceso de construcción
continua.

En cuanto a la Educación Inicial es importante que como parte del componente Vinculación Profesional Bolivariana que desarrolla el y la
estudiante del PNFE en cada institución puedan constatar aspectos esenciales como:

1Política del Estado en cuanto a la atención integral a la primera infancia.

2 Política del Ministerio e Educación en cuanto a la universalización del Preescolar.

3Líneas estratégicas de la Educación Preescolar.

4Finalidad del nivel maternal y preescolar, sus fundamentos.

5Tipos de atención (convencional y no convencional).

6Componentes cuniculares (ejes, áreas, componentes y aprendizajes esperados)

7 Consejos de Atención Integral a la Primera Infancia (CAIPI) para el fortalecimiento de los Simoncitos Comunitarios.

Una vez señalada la esencia del componente Vinculación Profesional Bolivariana correspondiente al tercer trayecto de formación, se ofrecen
algunas sugerencias de actividades que pueden desarrollarse como parte del mismo, las cuales deben ser enriquecidas con la participación de
los profesores y profesoras asesores(as), maestros y maestras tutores(as), directores (as) de las instituciones educativas y los propios
estudiantes, teniendo en cuenta que al concluir el tercer trayecto de formación, deben estar preparados para asumir su responsabilidad como
educador o educadora dell nivel que ha seleccionado como parte del Sistema Educativo Bolivariano (SEB); por lo antes planteado, es necesario
señalar que en este trayecto de formación debe lograrse que los y las estudiantes adquieran mayor compromiso con la profesión, así como que
en sus proyectos de aprendizaje y en toda su actuación profesional manifiesten cualidades propias de un educador o educadora, el desarrollo de
las habilidades investigativas alcanzado, así como independencia y creatividad.

El profesor y profesora asesor(a) debe garantizar la preparación de los y las estudiantes para desarrollar con calidad las actividades de este
componente, a través de las siguientes fases:

4
1 LA ORIENTACIÓN PREVIA:
La orientación a los y las estudiantes del PNFE debe realizarse en la aldea por parte del profesor y la profesora asesor(a) cada
semana antes de ir a la escuela o a la comunidad y en ella debe precisarse el objetivo con el que deben realizar cada actividad. En
función del objetivo y para lograr una mejor orientación y ejecución de las actividades, los y las estudiantes deben elaborar, de
manera individual o colectiva, los instrumentos necesarios, como por ejemplo guías de observación, cuestionarios para entrevistas, y
encuestas, entre otros. Es necesario, que estos instrumentos y técnicas sean socializados y tomados en cuenta para la elaboración
de los informes, la sistematización, la planeación de clases, el desarrollo de charlas y conversatorios, entre otras actividades de
interés realizadas.
Los maestros y maestras tutores(as) también contribuirán a la orientación de los y las estudiantes del PNFE en cada institución
educativa.

1 LA EJECUCIÓN de las actividades por parte de los y las estudiantes del PNFE:
Durante la ejecución, estos deben ser guiados (as) por el maestro o maestra tutor(a). El o la profesor ((a) asesor(a) también debe
participar de forma sistemática para enriquecer los criterios que tiene sobre el desempeño de los y las estudiantes, hacer los aportes
necesarios y retroalimentar el proceso durante los encuentros de aprendizaje que se realizan en la aldea.

2 EL CONTROL:
Al igual que la orientación, es un proceso que debe estar presente antes, durante y después de la realización de las actividades por
parte de los y las estudiantes del PNFE.
Durante la orientación previa en la aldea, el profesor o profesora asesor (a), debe ir constatando
la comprensión que tienen los y las estudiantes del PNFE acerca de los objetivos y actividades orientadas, para poder reorientar,
retroalimentar y ofrecer asesoramiento, según sea el caso.
El control se realizará también, por el maestro o maestra tutor(a) cuando constate la preparación que tienen los (las) estudiantes antes
de realizar cada actividad y durante su ejecución.
También el profesor asesor o asesora, debe controlar el desempeño de los y las estudiantes del PNFE
en la ejecución de las actividades tanto en la institución educativa donde desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana como en la
comunidad, conjuntamente con el maestro o maestra tutor(a).
Después de la realización de las actividades por parte de los y de las estudiantes del PNFE debe propiciarse la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación del desempeño de todos y cada uno los actores y actoras involucrados (as) en el componente
Vinculación Profesional Bolivariana. Este proceso de evaluación puede realizarse en la propia institución educativa o en otros
escenarios de formación donde desarrollan sus actividades, así como en la aldea, antes de orientar las nuevas actividades.

5
Durante las primeras tres semanas deben desarrollarse actividades dirigidas a ampliar los conocimientos que poseen los y las estudiantes del
PNFE acerca de este nivel, incluyendo visitas a las instituciones educativas, entrevistas a directivos, maestros y maestras de las escuelas
bolivarianas, entre otras. En todas estas actividades, debe destacarse la importancia del papel de los educadores y educadoras en la formación
de los niños y niñas, en la atención a las madres, padres o responsables de los mismos, así como en el trabajo con la comunidad para lograr
junto a la institución educativa, su incorporación al proceso formativo, todo ello debe contribuir a que se reafirme tanto la motivación como el
compromiso por la profesión seleccionada.
Así mismo, debe retomarse el estudio y discusión del perfil profesional para el EDUCADOR Y EDUCADORA BOLIVARIANO(A) planteado en el
PNFE y los artículos de la Constitución Bolivariana de Venezuela que se refieren a las condiciones que debe tener un educador o educadora.

Para ofrecer un mejor acompañamiento a los y las estudiantes del PNFE y favorecer los procesos de acción – reflexión - sistematización, es
conveniente que elaboren un registro personal sobre el desarrollo de todas las actividades que realizan en el componente Vinculación Profesional
Bolivariana, fuente importante de la sistematización, resultado del contraste que se produce entre plano empírico - operativo y el plano teórico -
conceptual), dado en la dialéctica que se produce entre este Componente y los demás que conforman la estructura curricular del PNFE.

La evaluación del componente Vinculación Profesional Bolivariana se regirá de acuerdo con lo planteado en
el PNFE:

“La evaluación como componente del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de desarrollo
alcanzado por los (las) estudiantes del PNFE, en función de los objetivos previstos para cada Trayecto y
componentes del currículo. Esta tiene un carácter sistémico, permanente e integrador.” P. 19

“Esta evaluación debe llevarse a cabo en todos lo s del proceso de formación (escuela, ambiente
educativo, aldeas universitarias y la comunidad)”. P. 20

Para la evaluación de este importante componente de formación se llevará un registro sistemático por parte del maestro o maestra tutor(a) sobre
el desempeño del o la estudiante del PNFE, con el objetivo de potenciar constantemente el desarrollo de este y corregir las posibles dificultades
en su actuación profesional. Además de la evaluación sistemática, se realizará corte parcial en la semana nueve (9) y al finalizar cada semestre.

Tanto para la evaluación sistemática, como para el corte que se realiza en la semana nueve (9) y al finalizar el semestre, se tendrán en cuenta
referentes como los siguientes:

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 1 Compromiso demostrado por el y la estudiante del PNFE con el nuevo modelo de república y con el Sistema Educativo Bolivariano que
demanda la formación del educador y educadora que necesita la nación.

2 Vocación manifestada en su labor como futuro(a) educador y educadora en los diferentes contextos educativos.

3 Actitud ética demostrada en el diario convivir, en concordancia con lo expresado en el perfil profesional del PNFE como futuro (a) educador y
educadora del SEB.

4 Calidad y protagonismo demostrado en la realización de actividades con el grupo de estudiantes, la familia y la comunidad donde se
encuentra vinculado junto al maestro o maestra - tutor(a) como expresión de los conocimientos, habilidades y actitudes logrados en su
quehacer profesional como facilitador (a) del proceso formativo.

5 Alcanzar el 75% de asistencia como mínimo a las actividades que debe desarrollar en la escuela y en la comunidad.

En la evaluación sistemática y en la que se certifica en los demás momentos, se solicitará a cada estudiante del PNFE la autoevaluación sobre su
desempeño en el componente Vinculación Profesional Bolivariana, se escucharán los criterios del resto de los y las estudiantes ubicados en la
misma institución educativa y de los demás actores involucrados. El maestro y la maestra – tutor(a) y el profesor y profesora - asesor(a),
discutirán sobre los criterios emitidos acerca del desempeño del y la estudiante. Para este proceso, los aspectos anteriores deben servir como
esquema referencial.

En la semana nueve (9) y al finalizar cada semestre, el maestro y la maestra - tutor(a) hará una valoración cualitativa de cada aspecto de acuerdo
con el desempeño de cada estudiante del Programa y lo certificará además mediante una CALIFICACIÓN correspondiente al componente
Vinculación Profesional Bolivariana.

Al finalizar cada semestre se reflejará esta CALIFICACIÓN en el acta elaborada con este fin, dicha acta debe ser firmada por el y la estudiante y
por el maestro o maestra tutor(a). Para otorgar las calificaciones se utilizará la escala planteada en el documento rector del PNFE en su página
veinte (20) en correspondencia con el artículo catorce (14) del Reglamento General del Rendimiento Académico Estudiantil de las Instituciones
de Educación Superior adscriptas a la Misión Sucre (junio 2006).

7
 SEMESTRE VI
No. Objetivos Actividades Estrategias y Básicos
técnicas curriculares
1 Familiarizar a los y las Realizar intercambio con los directivos de Educación Inicial del Entrevistas Psicopedagogía
estudiantes sobre la estado y del municipio para conocer cuáles son las Sistema Educativo
situación de la Educación características de este nivel en el territorio en cuanto a: Visitas a las Bolivariano
Inicial como nivel del diferentes
Sistema Educativo  Instituciones que existen en el territorio, instituciones de Taller de
Bolivariano, tomando en  Matrícula atendida en este nivel (maternal y preescolar), E. Inicial Diagnóstico,
consideración el estado y en los diferentes tipos (convencional e institucionalizada), Elaboración de prevención e
municipio donde radica.  Otras instituciones educativas que existen en el territorio. informe integración
 Relaciones de la Educación Inicial con la Escuela
Bolivariana y con la Educación Especial. Taller
 Funcionamiento de los Consejos de Atención Integral a la de desarrollo
Primera Infancia (CAIPI) para el fortalecimiento de los endógeno
Simoncitos Comunitarios, su vinculación con la Misión
Barrio Adentro.
 Principales avances y dificultades que están enfrentando,
entre otros aspectos de interés.

Realizar visitas a instituciones y unidades educativas donde

existe la Educación Inicial, así como donde se desarrollan los
Simoncitos Comunitarios.
Entrevistas e intercambio con directivos, maestros(as) de
Educación Inicial, familiares y responsables de niños y niñas
tanto del nivel maternal como preescolar, convencional o no
convencional.

8
2 Familiarizar a los y las Presentar a los y las estudiantes del PNFE al director(a), a los Entrevistas, Psicopedagogía
estudiantes del PNFE, (las) maestros(as) tutores(as) y demás maestros(as) donde observación Sistema Educativo
con su maestro o estarán vinculados(as). Bolivariano
maestra tutor (a) y con Elaboración de Talleres
la institución educativa Elaborar informe final sobre las actividades de familiarización informes
donde se vinculará. desarrolladas durante las tres primeras semanas, para debatirlo
en el grupo de aprendizaje. Visitas

3 Evaluar el desarrollo Retomar los Proyectos de Vida y su significado. Discusiones

del Proyecto de socializadas,
Vida realizado en el Socializar los logros alcanzados de manera individual y como cuadro,
primer trayecto de grupo, así como las dificultades enfrentadas. comparativo
formación para (presente,
rediseñarlo a partir del Estudiar el perfil profesional del PNFE y comparar este con lo pasado y
objetivo del actual trayecto logrado por cada uno de los y las estudiantes al llegar al tercer futuro)
y del desarrollo alcanzado trayecto.
tanto de manera individual
como colectiva. Reorientar y / o enriquecer el Proyecto de Vida producto de la
evaluación y planteamiento de nuevas metas.

9
4 Planificar estrategias que Intercambio de los y las estudiantes del PNFE con el o la Entrevista Sistema Educativo
coadyuven a la constitución directora(a) de la institución educativa donde está vinculado y Bolivariano
de redes de trabajo con el y la profesor(a) – asesor (a) con el objetivo de indagar el Lluvia de ideas
interinstitucionales para trabajo que se realiza respecto a la creación de las redes Taller de desarrollo
fortalecer la sociales de trabajo. Discusión endógeno
transformación hacia Indagar sobre: dirigida
la nueva escuela.
 Instituciones que hacen vida en la comunidad, sus
características y principales necesidades que pueden ser Trabajo de
atendidas de manera conjunta a nivel de comunidad. campo

Constituir equipos de trabajo para visitar las instituciones de la Exposición

comunidad y determinar las posibles acciones conjuntas que
pueden realizar con el fin de cubrir las necesidades existentes,
tanto en las instituciones educativas, como en las demás que
requieren de estas.

Planificar y ejecutar acciones, de manera conjunta con las

instituciones involucradas en la comunidad con el fin de
contribuir a la satisfacción a las necesidades planteadas.

Realizar exposición sobre la importancia de las redes

institucionales en la solución de los problemas comunitarios y
sobre los resultados del trabajo realizado por cada equipo.

10
5 Caracterizar el niño o Realizar diagnóstico interactivo: Revisión y Psicopedagogía
la niña seleccionado para estudio de
su estudio con la Revisar los documentos relacionados con el diagnóstico bibliografía Sistema
contribución del realizado en la institución del niño o la niña que ha sido sobre el Educativo
maestro o maestra – tutor(a) seleccionado (a) para su estudio. tema Bolivariano
y de la familia.
Compartir con el maestro o maestra tutor(a) el análisis realizado Taller de diagnóstico,
sobre los documentos revisados acerca del diagnóstico realizado. prevención e
integración
Aplicar otros métodos y técnicas estudiadas para el diagnóstico
Interactivo y enriquecer el que se ha realizarlo, en caso de que
no exista, debe hacerlo.

Analizar con el maestro o maestra – tutor(a) y con el profesor o

profesor(a) el registro elaborado sobre el diagnóstico interactivo
realizado y compartir las reflexiones y posibles aportes.

Desarrollar estrategias para potenciar el desarrollo del niño o niña

diagnosticado.

6 Explicar la Importancia y el Dictar charlas a educadores y educadoras de la escuela Mesas de Psicopedagogía

rol del y la educador(a) referidas al rol del educador y educadora en la trabajo
en la prevención de prevención de NEE. Taller de diagnóstico,
necesidades educativas Discusiones prevención e
especiales (NEE) como profesionales integración
parte de la atención a
los y las educandos en Aplicación de
todos los niveles del SEB. métodos y
técnicas para el

11
7 Aplicar estrategias de Diseñar estrategias de prevención de NEE, de origen diagnóstico
prevención de ambiental y aplicarlas en el ámbito comunitario.
necesidades educativas
especiales (NEE)de
origen ambiental

8 Desarrollar acciones Desarrollar charlas donde se reflexione sobre la problemática Taller de

relacionadas con de la exclusión, inclusión e integración de las personas con Diagnóstico,
la integración de NEE, en los diferentes ámbitos. prevención e
personas con NEE, en integración
los diferentes ámbitos: Establecer diferencias entre estos términos y su trascendencia
familiar, escolar, En el ámbito familiar, laboral y comunitario. Preparar
comunitario y laboral. material de
Proponer estrategias para promocionar la integración de de las para desarrollar
personas con NEE, en los diferentes ámbitos: familiar, escolar, las charlas
comunitario y laboral y desarrollarlas con la colaboración del
Exposición
profesor o profesora – asesor (a) y del maestro o maestra –
tutor a).

9 Impulsar la participación Analizar el diagnóstico realizado por la institución educativa para Sistema Educativo
Diseñar
de las niñas, niños, constatar las principales necesidades y problemas que requieren ser Bolivariano
estrategias
adolescentes, docentes, abordados.
aplicando lo
padres, madres, estudiado Psicopedagogía
responsables y demás Realizar (de ser necesario), el diagnóstico de la escuela, la
Trabajo de
miembros de la familia, comunidad, del grupo y de los educandos (as) para Taller de diagnóstico,
campo
comunidad en la solución determinar los principales problemas que requieren ser prevención e
de los problemas y transformados, esencialmente relacionados con el proceso de integración
enseñanza – aprendizaje de la institución educativa, de la familia yRevisión

12
 necesidades propias del de la comunidad con la participación colectivo. bibliográfica, Taller de desarrollo
entorno escolar a través . entrevistas, endógeno
del Proyecto Educativo Confeccionar tablas e informe en formato digital que reflejen las Preparar
Integral Comunitario observaciones y análisis en torno al diagnóstico realizado. En material
(PEIC). este informe se deben exponer las posibles problemáticas que escrito para
deben formar parte del banco de problemas de la institución que desarrollar las
deben ser enfrentados mediante el PEIC. charlas,
mesas de
trabajo

Participar en la
10 construcción de los PEIC, Presentar a los directivos de la institución educativa, a las
Sistema Educativo
en especial en la autoridades y demás miembros de la comunidad, el informe final Mesas de Bolivariano
investigación y solución de elaborado sobre las problemáticas constatadas en el diagnóstico trabajo
los problemas del proceso que deben ser abordados mediante el PEIC. Psicopedagogía
de enseñanza – Aplicación de
aprendizaje de la Evaluar junto al maestro o maestra tutor(a) y el director (a) de la métodos y Taller de diagnóstico,
institución educativa y institución educativa el banco de problemas conformado. técnicas para el prevención
sobre problemas de la .
Determinar problemas propios de la institución, de la familia y diagnóstico e integración
familia y de la comunidad Trabajo de Taller de desarrollo
donde desarrollan la de la comunidad cuya solución debe enfrentarse mediante los campo endógeno
Vinculación Profesional proyectos de aprendizaje que desarrollarán durante el III
Bolivariana Trayecto de Formación como parte de los PEIC.
Elaboración de
tablas e informe

13
11 Participar en la solución Evaluar junto al maestro o maestra tutor(a) y el director o Carteles
de problemas a través de directora de la institución, el banco de problemas conformado.
los proyectos de Exposición
aprendizaje. Determinar cuáles de esos problemas pueden ser abordados
mediante los proyectos de aprendizaje que desarrollarán
durante el III Trayecto de Formación.

12 Valorar las estrategias Observar la actuación del maestro o maestra tutor(a) como Mesas de Sistema Educativo
que desarrolla el y la facilitador (a) del proceso formativo para constatar la efectividad trabajo Bolivariano
maestro/(a) como de las estrategias que desarrolla.
facilitador del proceso Psicopedagogía
formativo. Valorar la efectividad de dichas estrategias en correspondencia
con el modelo pedagógico que se ha planteado el Sistema Taller de diagnóstico
Educativo Bolivariano. prevención
e integración

Taller de desarrollo
endógeno

14
13 Desarrollar acciones Revisión y análisis del diseño curricular y de los documentos Elaboración de Sistema Educativo
como facilitador del relacionados con el proceso formativo de la Escuela guía de Bolivariano
proceso formativo Bolivariana. observación
aplicando los aprendizajes Psicopedagogía
adquiridos Observación y análisis de videos, tele-clases y software Observación
didácticos que pueden ser utilizados en el proceso formativo. Taller de diagnóstico,
Registro de la prevención
Planificar, organizar, ejecutar y controlar, junto a su maestro o observación e integración
maestra tutor(a) y al colectivo de docentes de la institución,
acciones propias de su actividad como educador o educadora, Taller de desarrollo
tales como: endógeno

 Clases.
 Trabajo con la familia y la comunidad. Revisión y
 Actividades políticas, culturales, recreativas, deportivas, estudio de
entre otras. documentos
 Entrega pedagógica.
 Trabajo con el CAIPI Desarrollar
acciones
propias de su
rol como
educador (a) de
la escuela
Bolivariana

VINCULACIÓN PROFESIONAL SEMESTRES VII Y VIII

15
 EDUCACIÓN INICIAL PARA EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Nº OBJETIVOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS O BÁSICOS

TÉCNICAS CURRICULARES
1 Retomar los  Realizar actividades que permitan la caracterización de la  Observación  Sistema
basamentos teórico- institución, del grupo de estudiantes, de la familia y de la  Intercambio,  Educativo
legales de la educación comunidad en general donde está insertada dicha  Entrevistas,  Bolivariano:
bolivariana, institución.  Elaboración de  Marco, Político,
conjuntamente con sus  Partiendo de la caracterización realizada establecer el informe Filosófico y Legal.
maestros (as) tutores contraste entre lo teórico-conceptual y lo empírico-operativo  Construcción de un
(as), directores (as) de de los basamentos de los centros de Educación Inicial. Modelo Educativo
instituciones educativas  Elaborar informe final sobre las actividades desarrolladas  Políticas Educativas
y demás docentes y durante las tres primeras semanas, para debatirlo en el de Educación Inicial
trabajadores (as) donde grupo de aprendizaje. en el Sistema
se vincularán. Educativo
(Para el caso de Bolivariano.
estudiantes a los que se
le asigna un nuevo(a)
maestro (a) tutor (a))

2 Valorar la importancia  Reflexionar sobre el nuevo republicano que se desea  Intercambio,  Sistema
del docente de tener y el docente de Educación Inicial necesario para  Talleres de Educativo
educación Inicial en la formar ese republicano. (Trabajo individual) reflexión Bolivariano.
formación del nuevo(a)  En grupo presentar las ideas que cada tiene sobre el  Torbellino de  Caracterización
republicano (a) nuevo republicano y el docente de educación inicial. ideas del docente de
 Llegar a un consenso general en relación al nuevo educación inicial
republicano y docente. como mediador.
 Reflexión mediante un conversatorio a cerca de la
importancia del docente de Educación Inicial.
3 Evaluar el desarrollo del  Retomar los Proyectos de Vida y su significado.  Sesiones de trabajo  Sistema

16
 Proyecto de Vida  Plantear objetivos y estrategias para cubrir necesidades grupales. Educativo
realizado en el primer del estudiante del PNFE de acuerdo a los básicos  Discusiones Bolivariano
trayecto de formación curriculares vistos. socializadas,  Básico curricular
para rediseñarlo a partir  Socializar los logros alcanzados de manera individual y  Cuadro, comparativo Psicopedagogía
del objetivo del actual como grupo, así como las dificultades enfrentadas. (presente, pasado y
trayecto y del desarrollo  Estudiar el perfil profesional del PNFE y comparar este futuro)
alcanzado tanto de con el perfil del docente de educación inicial que se  Reflexiones
manera individual como requiere para formar al nuevo republicano y con lo individuales y
colectiva. logrado hasta el momento por cada uno de los y las colectivas acerca del
estudiantes. Proyecto de vida.
 Reorientar y / o enriquecer el Proyecto de Vida producto
de la evaluación y planteamientos de nuevas metas.
 Retomar al final del semestre el Proyecto de Vida para
reflexionar y/o evaluar los objetivos de aprendizaje
trazados; logrados o no.
 Discusiones socializadas,
 Cuadro, comparativo (presente, pasado y futuro)

4 Adquirir las  Conocer los diferentes tipos de evaluación diagnóstica,  Observaciones,  Currículo Educación
herramientas básicas continua y final a fin de ser aplicadas en el proceso de  Registro Inicial
que le permitan conocer aprendizaje tomando en cuenta los criterios descriptivos,  Básico Curricular
y operar con los cuantitativos.  Escala de Psicopedagogía
fundamentos y diseños estimación
de instrumentos de  Boletín
evaluación en informativo.
Educación Inicial.  Técnica de la
observación
focalizada y no
focalizada

5 Diseñar planes  Considerar lo elementos básicos que contienen los  Sistema educativo

17
didácticos que planes y proyectos como: Bolivariano
contribuyan a la  El diagnóstico de los aprendizajes de los niños (as), Educación Inicial:
atención de las intereses, potencialidades, producto de los registros y la Importancia de la
necesidades, intereses, evaluación. planificación y
potencialidades y  Objetivos y aprendizajes que se desean promover en evaluación en la
situaciones relevantes niños (as). Educación inicial como
de acuerdo con la edad  Momentos de la rutina diaria, dentro y fuera del aula, en experiencia
de niños y niñas de el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario primordial…
Educación Inicial. según sea atención convencional o no convencional.
 Estrategias y actividades que promueva el docente.  Básico Curricular
 Experiencias previstas para todo el grupo, pequeños Fundamentos
grupos, e individualmente. Científicos
 El espacio y los materiales educativos.
 Elaborar planes diarios, semanales, o quincenales que
se caractericen por priorizar los intereses y
potencialidades de los niños (as); especiales cuando
existen fechas o eventos en la comunidad cuya
celebración es importante: Día de las Madres, fechas
patrias, otros.
 Construir partiendo de los registros donde se aprecie
potencialidades e intereses del grupo de niños (as)
proyectos didácticos de aula donde participe la familia.
 Seleccionar actividades y estrategias en función de las
edades, características, intereses y potencialidades, del
niño(a) en cada una de los espacios de aprendizaje y
momentos de la jornada.
 (Los proyectos didácticos se recomiendan para los niños
(as) que expresen verbalmente sus intereses y lo
mantienen por varios días, sin embargo no se
recomiendan para el nivel maternal ni para la atención no
convencional).

18
6 Evaluar y establecer  Retomar los objetivos del Proyecto de Aprendizaje para  Revisión  Básicos Curriculares
acciones que permitan establecer acciones que permitan relacionar con: Bibliográfica  Ejes Transversales,
fortalecer la praxis  Básicos Curriculares: establecer y justificar posibles  Lluvia de Ideas En dependencia de las
educativa tomando en contenidos que sustentan el Proyecto de Aprendizaje.  Registros necesidades y objetivos
cuenta el proyecto de  Ejes Transversales: seleccionar y justificar las de cada proyecto de
aprendizaje actividades y/o contenidos que permitan enriquecer los aprendizaje.
objetivos del Proyecto de Aprendizaje.
 Planificar, organizar, ejecutar, en conjunto con su
profesor asesor y maestro tutor, acciones propias de su
quehacer educativo, referido al Proyecto de Aprendizaje
Generar espacios para la discusión individual y/o colectiva que
permitan evaluar, reflexionar sobre la pertinencia del trabajo
con el profesor asesor y maestro tutor para incorporarlos en su
Proyecto de Aprendizaje.
7 Establecer contraste  Investigar los lineamientos o bases emanadas del ente  La observación  Sistema
teórico-práctico que promotor de los Hogares de Atención Integral para  La entrevista, educativo
facilite la comprensión niños niñas y familia. ME Y SENIFA. (Servicio nacional  Preguntas de bolivariano:
del funcionamiento que autónomo de atención a la infancia y la familia). interacción.  Desarrollo
tienen los Hogares de  Visitar un Hogar de Atención Integral de su comunidad y Curricular
Atención Integral socializar con las madres voluntarias.  Tipos de Atención
(Hogain ), a fin de  Registrar las observaciones de las visitas realizadas al en la Educación
ofrecer una adecuada Hogar de Atención Integral. Inicial
atención a los niños (as)  Establecer el contraste entre lo empírico-conceptual. convencional y no
 Realizar un conversatorio donde los estudiantes convencional
planteen las experiencias de las visitas a lo Hogares de
Atención Integral, aplicando los contenidos, argumentando
la realidad y sus posturas.
 Determinar y atender las necesidades pedagógicas,
detectadas en el ambiente educativo no convencional.
 Establecer encuentros periódicos para participar con las
madres en actividades lúdico-pedagógicas en los Hogain

19
8 Explorar las acciones de  Investigar que organismos existen en el país para la  Talleres  Revisión
los Organismos del protección materno –infantil.  Folletos bibliográfica:
Estado encargados de  Conocer cuál es la misión, funciones y alcances de  Carteleras  CRBV
la protección del niño (a) estos organismos.  Periódico mural  LOPNA
y la madre a fin de  Realizar actividades para la divulgación e información  Boletín  CECODAP
concienciar sobre los sobre estos organismos que protegen a lo niños(as) y Informativo  Sistema
basamentos legales que madres:  Otros Educativo
amparan a la población Bolivariano Educ.
objeto de estudio. Inicial:
Declaración
Universal de los
Derechos del niño
y de la niña

9 Desarrollar actividades  Realizar un diagnóstico para detectar fortalezas y  Observación  A través de

que permitan motivar y debilidades sobre aspectos referidos. directa, cuentos, carteleras,
concienciar a niños (as)  Identificar las redes de atención, promoción y educación entrevistas afiches. Charlas,
y familia sobre la salud para la salud que se encuentren en la comunidad  Visitas a centros otros.
integral (física- mental- donde esta ubicada la escuela. de salud integral.  Taller de Educación
emocional-social)  Seleccionar una de las necesidades detectadas y  la Salud para la Salud.
desarrollar un plan de acción en conjunto escuela –
centro de salud el cual debe contemplar: Objetivos,
Estrategias
 Recursos humanos. (Instituciones que puedan apoyar el
plan de acción
 Recursos materiales
 Registro y evaluación de la actividad para ser
socializado en un conversatorio.
 Reforzar los hábitos de salud y alimentarios que
contribuyan al desarrollo integral del niño y la niña.

20
10 Planificar y ejecutar  Establecer contacto con las Instituciones que hacen  Visitas a  Básicos
estrategias que vida en la comunidad que influyen en el proceso de instituciones Curriculares
involucren las desarrollo del niño(a). (Centros de atención integral,  Conversatorios  Currículo
instituciones de la bibliotecas, parques, museos otros).  Entrevistas Educación Inicial:
comunidad que influyen  Conocer los objetivos y funciones de las instituciones Contextos de desarrollo
en el proceso de comunitarias y como pueden relacionarse con los y aprendizaje (familia
desarrollo del niño, niña centros de atención inicial. escuela- comunidad)
y familia.  Elaborar diagnóstico partiendo del banco de problemas
realizado de la institución.
 Elaborar y ejecutar planes conjuntos entre los centros
de atención inicial e instituciones comunitarias para
atender las necesidades de niños (as) y familia.
 Realizar discusiones de grupo sobre el trabajo realizado
donde se evidencie la integración escuela-familia-
comunidad.

11 Participar en la  Presentar a los directivos de la institución educativa, a  Carteleras  Sistema

construcción de los las autoridades y demás miembros de la comunidad, el  Exposiciones Educativo
PEIC, en especial en la informe final elaborado sobre las problemáticas  Banco de Bolivariano:
investigación y solución diagnosticadas que deben ser abordados mediante el problemas  Marco legal
de los problemas del PEIC. relacionado con la
proceso de enseñanza –  Evaluar junto al maestro (a) tutor(a) y el director de la Educación Inicial
aprendizaje de la institución educativa el banco de problemas conformado. y con los
institución educativa y  Determinar problemas propios de la institución, de la proyectos
sobre problemas de la familia y de la comunidad cuya solución pueda comunitarios en el
familia y la comunidad enfrentarse mediante los proyectos de aprendizaje que modelo de Estado
donde desarrollan la desarrollarán durante el III Trayecto de Formación como social y de
Vinculación Profesional parte de los PEIC. justicia.
Bolivariana  Constituir equipos de trabajo para visitar las instituciones
de la comunidad y determinar las posibles acciones

21
 conjuntas que pueden realizar con el fin de cubrir las
necesidades detectadas.
 Planificar y ejecutar acciones, de manera conjunta con
las instituciones que hacen vida en la comunidad con el
fin de contribuir a la satisfacción a las necesidades
planteadas.
 Incluir en los PEIC los Hogain.
12 Desarrollar estrategias  Realizar investigaciones teóricas-prácticas sobre  Reflexionar sobre la  Básicos
que permitan realizar el Factores de riesgo. y/o acontecimientos potencialmente efectividad de las curriculares
trabajo preventivo y la generadores de alteraciones psicológicas. Algunas estrategias utilizadas  Sistema
atención a la diversidad actitudes de los padres potencialmente psicopatógenas; e integrarlas a su Educativo
así como la integración niños en situación de desventaja social y las diferentes proyecto de Bolivariano.
de niños y niñas con NEE. aprendizaje.  Currículo de la
necesidades especiales  Establecer junto con el maestro (a) tutor (a) Factores e  Aplicación de Educación Inicial
(NEE), y la integración indicadores y acciones que permitan reconocer aquellos métodos y técnicas Bolivariana
de todos los niños a los niños y niñas que pudieran presentar NEE. estudiados para la  Rol del docente
diversos ambientes.  Realizar un diagnóstico interactivo del niño o niña, en realización del de educación
conjunto con su maestro (a) tutor (a) para remitirlo a un diagnostico. inicial en el
especialista, previa consulta con los padres y  Discusiones de trabajo
representantes. grupo sobre el preventivo, la
 Seleccionar estrategias y actividades en conjunto con el trabajo realizado atención a la
maestro (a) tutor (a) que permitan la integración de los donde se evidencie diversidad y la
niños a los diversos ambientes, proyectos, trabajo con la la integración de los detección de
familia, actividades culturales, recreativas, entre otras. niños a los diferentes trastornos
 Identificar y potenciar el talento en la educación inicial ambientes y los que  Taller:
tienen NEE. Diagnóstico,
 Reflexión sobre la Prevención e
integralidad del Integración en el
básico curricular, el Marco de una
taller diagnóstico, Educación para
prevención e Todos

22
 integración en el
marco de una
educación para
todos, y la
vinculación
profesional
bolivariana

13 Diseñar estrategias que  Utilizar la música como estrategia pedagógica que Canciones, danzas,  Básicos
permitan al niño (a) permita fortalecer las potencialidades y habilidades dramatizaciones curriculares
desarrollar aptitudes naturales de niños y niñas, relacionadas con la  Currículo
musicales mediante creatividad y la música. Educación Inicial
experiencias  Seleccionar actividades musicales que preserven y  Taller Didáctica
significativas. difundan la identidad local, regional y nacional. Educación Inicial
 Invitar a padres y representantes a participar en  Taller
actividades como elaboración de instrumentos Festividades
musicales, trajes y otros recursos Tradicionales de
Venezuela

14 Aplicar estrategias que  Planificar actividades gráfico plásticas: dibujos, pintura,  Diferentes técnicas  Básicos
permitan a niños y niñas modelado. de expresión curriculares
desarrollar sus artística.  Taller Didáctica
potencialidades a través  Realizar Educación Inicial.
de la expresión plástica. producciones  Currículo de la
bidimensionales y Educación inicial
tridimensionales.
 Diversas técnicas de
expresión gráfica

23
15 Aplicar estrategias  Planificar actividades de los componentes de las  Diferentes  Componentes de
donde se propicie la diferentes áreas de aprendizaje en las que se ponga de actividades infantiles las Áreas de
integración de los ejes manifiesto sus potencialidades en la educación en Aprendizaje del
curriculares y se valores y la integración de lo lúdico, lo afectivo y la Currículo de la
potencien los valores. inteligencia. Educación Inicial.
 Básico Curricular
Psicopedagogía
Taller Didáctica de
la Educación inicial.
16 Aplicar estrategias que  Seleccionar estrategias y actividades en conjunto con el  Entrevistas a  Básico curricular
contribuyan la maestro (a) tutor (a) que permitan contribuir a la maestros de primaria. Psicopedagogía
articulación entre articulación y estrategias desarrolladoras para la  Realizar  Currículo de la
Educación Inicial y inclusión del niño y la niña al nuevo ambiente de discusiones de grupo Educación inicial
Educación Primaria aprendizaje escolar, proyectos, trabajo con la familia, conformados por  Taller Didáctica
como proceso continuo actividades culturales, recreativas, entre otras maestros de la de la Educación
y natural. Educación Inicial y Inicial
Primaria, sobre el  Taller
trabajo realizado Festividades
donde se evidencie la Tradicionales de
integración escuela- Venezuela
familia-comunidad en
función de la
articulación entre
niveles.
 Promover
actividades en la
comunidad donde
participen niños y
niñas de Educación
inicial y Primaria

24
25