Apunte de cátedra

UN PUNTO DE VISTA COGNOCITIVO

Hay una confusión prevalente acerca de la naturaleza del

aprendizaje.
Se ha supuesto que la naturaleza del cambio al que se llama
aprendizaje debe ser en algún punto siempre la misma,
independientemente de lo que se este aprendiendo.
PERO…
La existencia de ejecuciones diferenciables como resultados del
aprendizaje conduce naturalmente a inferir que por medio del
aprendizaje se establecen diferentes tipos de capacidades.
Con los tipos diferentes de capacidad implican que tiene que
haber muchas clases diferentes de aprendizajes, y entonces habrá
que suponer que existe un numero igual de de condiciones de
aprendizaje afectivo que se correspondan con cada variedad.
Una teoría de la enseñanza no puede alcanzar su utilidad máxima,
si se ocupa de las condiciones generales .En lugar de ello tal
teoría debería ocuparse individualmente de cada uno de los tipos
de aprendizaje.

El autor hace dos grandes distinciones:

Dentro del aprendizaje significativo: requiere mayor madurez
cognitiva.
 Aprendizaje por recepción (significativo): el contenido total
de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su
forma final. Solo se le exige que internalice el material.
 Aprendizaje por descubrimiento (significativo): El
contenido principal de lo se va a prender no se da, sino que
debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda
incorporar lo significativo de la tarea a su estructura
cognoscitivas.
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Y luego diferencia al aprend. significativo del aprendizaje por
repetición:
 Aprendizaje por repetición: se da cuando la tarea de
aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias, como la de
pares asociados.

CLASIFICACION DE LAS VARIABLES DEL

APRENDIZAJE:

Categorías intrapersonales: Factores internos del sujeto.

 Variables de la estructura cognoscitiva: Propiedades
esenciales y organizativas del conocimiento previamente
adquirido dentro de un campo de estudio en particular, que
son relevantes para asimilación de otra tarea de aprendizaje
dentro del mismo campo.
 Disposición del desarrollo: Las capacidades y modalidades
del funcionamiento intelectual en ese momento.
 Capacidad intelectual: El grado relativo de aptitud escolar
general del individuo.
 Factores motivacionales y actitudinales: El deseo de saber,
la necesidad de logro y de autosuperación.
 Factores de la personalidad: Características motivacionales
de la personalidad

Categorías situacionales: Factores externos al sujeto.

 La práctica: la frecuencia, distribución, método, y
condiciones generales.
 El ordenamiento de los materiales de enseñanza: En función
de la cantidad, dificultad, tamaño de los pasos.
 Ciertos factores sociales y de grupo: La atmosfera o clima
psicológico del salón de clases.
 Características del profesor: Sus capacidades cognitivas,
conocimiento de la materia de estudio, competencia
pedagógica, personalidad y conducta.

Categorías cognoscitivas: Estudian las variables de la estructura

cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la
capacidad intelectual, la práctica y los materiales.

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Categorías afectivo –social: Se consideran las variables
motivacionales y actitudinales, los factores de la personalidad, los
factores sociales y de grupo, y las características del profesor.

CONOCIMIENTO COMO FIN EN SI MISMO:

Nos dice que el pensar por parte de los alumnos acerca de que la
escuela no atiende sus problemas personales, lleva a estos a
perder interés en los estudios académicos.
Algunos partidarios extremistas del movimiento de “ajuste a la
vida” llevaron, sin embargo, demasiado lejos este enfoque. Se
dedicaron a diluir el curriculum permitiéndoles a los estudiantes
elegir entre temas académicos y diversas materias recreativas y
triviales.
Pero no es necesario que las tareas del aprendizaje se ocupen de la
problemática de ajuste del adolescente para inspirar motivación e
interés en los estudiantes de enseñanza media básica las materias
organizadas con sentido y enseñadas por profesores competentes
pueden impulsar considerablemente hacia el aprendizaje como fin
en si mismo.

SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje significativo involucra la adquisición de

significados, esto requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo, como de la presentación al alumno de material
potencialmente significativo.
El material potencialmente significativo presupone que el
material de aprendizaje en sí pueda estar relacionado de manera
no arbitraria y sustancial, y que la estructura cognoscitiva del
alumno particular contiene ideas de afianzamiento relevantes con
las que el nuevo material se pueda relacionar.

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria queremos decir que
las ideas se relacionan con algún aspecto existente
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específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno.
El aprendizaje significativo presupone:
 Que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje
significativo, es decir una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva.
 Que el material que aprende sea relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no
al pie de la letra.

Si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y

literalmente, todo el proceso de aprendizaje como los resultados
del mismo serán mecánicos y carentes de significado. Por ejemplo
cuando estudian de memoria definiciones de conceptos sin poder
reconocer el significado de los mismos. Una de las razones de que
se desarrolle en los alumnos el aprendizaje repetitivo es porque
tuvieron una triste experiencia de que las respuestas
sustancialmente correctas que carecen de correspondencia literal
con lo que le han enseñado no son validas para algunos
profesores. Otra razón consiste en que por un nivel elevado de
ansiedad o por experiencias de fracasos crónicos, carecen de
confianza en sus capacidades para aprender significativamente.

Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el

aprendizaje significativo, debe destacarse:

Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del

contenido. El material tiene que tener significado en sí mismo y
debe estar estructurado lógicamente. La Significatividad lógica
hace referencia a la naturaleza del contenido, a la coherencia
interna que tienen las distintas disciplinas. La información ha de
ofrecerse de manera clara y organizada, seguir una secuencia
lógica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia
con los otros.

Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus
representaciones anteriores. Es decir, el surgimiento del
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significado psicológico no depende únicamente de que se le
presenten al alumno materiales con significado lógico, sino
también de que tal alumno posea realmente los antecedentes
ideativos necesarios.

Motivación: debe existir además una disposición subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante.

Es posible al planificar secuencias, garantizar la Significatividad

lógica pero NO la psicológica porque esta depende de la
interactividad áulica y es especifica de cada individuo.

Ausubel sostiene que el sujeto debe tener algunas condiciones

presentes para que se dé el aprendizaje significativo:
 Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el
cual esforzarse. El factor motivacional es imprescindible
para poner en marcha un proceso, que en términos
generales requerir mas esfuerzo que un aprendizaje
repetitivo.
 Ideas inclusoras: el sujeto debe poseer una estructura
cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo
material. Ausubel manifiesta que el alumno debe contar con
Ideas Inclusoras relacionadas con el nuevo material, que
serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente
del sujeto y las ideas nuevas.

TIPOS DE APRENDIZAJE (estructura de las ideas que se

aprenden)

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES:
Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo que estos
representan. Para cualquier persona lo que un símbolo significa o
representa es primero algo completamente desconocido, algo que
tiene que aprender. Ese proceso mediante el cual aprende esto, se
llama "aprendizaje de representaciones".
Una vez que adquiere el significado mas genérico de la palabra
"perro", este símbolo sirve también como un rotulo conceptual del
concepto cultural "perro".

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS:
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 Los conceptos son: objetos, eventos, situaciones o propiedades
que poseen "atributos de criterios comunes" y que se designan
mediante algún símbolo o signo.
Existen dos métodos de aprendizaje de conceptos:
 Formación de conceptos: los atributos de criterio del
concepto se adquieren a través de la experiencia directa, de
generación de hipótesis, la comprobación y la
generalización.
 Asimilación de conceptos: los atributos de criterio de los
conceptos nuevos se pueden definir por medio del uso de los
referentes existentes en nuevas combinaciones disponibles
en la estructura cognoscitiva del niño.
Los atributos de criterio de un concepto nuevo se relacionan con
la estructura cognoscitiva para producir un significado genérico
nuevo pero “unitario”.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES:
Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en
forma de proposiciones u oración. No es simplemente la suma de
los significados de las palabras componentes, sino que se genera
la proposición combinando unas con otras palabras individuales,
cada una de las cuales tienen un referente unitario. Las palabras
individuales se combinan de tal manera que la idea resultante es
más que la suma de los significados de las palabras componentes
individuales.
La proposición nueva (o idea compuesta) se relaciona con la
estructura cognoscitiva para producir un nuevo significado
“compuesto”.

Cómo se establecen relaciones y se organizan las ideas en la

estructura cognitiva:
APRENDIZAJE SUBORDINADO:

Inclusión derivativa

No se cambian los atributos de criterio del concepto, pero se

reconocen nuevos ejemplos como relevantes.

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Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

 El colibrí vuela, es un ave

 La gaviota vuela, es un ave

 El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Inclusión correlativa

La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es

una modificación o una imitación de ésta. Los atributos pueden
ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa.

Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay

excepciones (extensión del concepto)

 El colibrí vuela, es un ave

 La gaviota vuela, es un ave

 El mirlo vuela, es un ave

 La lechuza vuela, es un ave

 El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave
(excepción al concepto pre-existente)

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO:

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Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la
nueva idea, que se define a través de un conjunto de criterios que
abarcan a las ideas supraordinadas.

Ejemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo

recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y
otras al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

 El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

 La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo

más específico)

 El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)

 La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo

más específico)

 El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada

al desplazamiento por agua (ejemplo más específico)

APRENDIZAJE COMBINATORIO:

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes,

pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se
considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas pre-existentes.

Ejemplo:

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Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al
desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente
Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua

LA COGNICION COMPARADA CON LA PERCEPCION

EN EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO:

La distinción entre procesos preceptúales y cognoscitivos en el

aprendizaje verbal significativo es particularmente difícil de
definir porque en ambas clases de proceso hay interacción del
estimulo verbal de entrada con la estructura cognoscitiva.
Percibimos mensajes verbales y aprendemos cognoscitivamente
sus significados al interpretarlos con base en el conocimiento
existente. La diferencia entre los dos procesos es de inmediatez y
complejidad. En la percepción hay un contenido inmediato de
conciencia antes de la intervención de procesos cognoscitivos
complejos como los del aprendizaje por recepción.
El significado verbal resulta de relacionar e incorporar
materiales verbales potencialmente significativos con la estructura
cognoscitiva existente (generando con ello nuevos y diferenciados
contenidos cognoscitivos) y si se concede que este proceso de
aprender significados es de naturaleza cognoscitiva.
Que en una operación intelectual dada haya un contenido de
conciencia inmediato (la percepción), por una parte, o procesos
intelectuales mas complejos (cognición), por otra, depende en alto
grado de la complejidad de la tarea de aprendizaje en
comparación con la madurez cognoscitiva del alumno y también
de que el material nuevo se este aprendiendo por primera vez o ya
sea significativo.
Entender una oración es así un proceso de dos etapas en que hay
sucesivamente percepción y cognición. En la primera etapa el
alumno percibe lo que es el mensaje, en la segunda entiende lo
que percibe, es decir, adquiere su significado.
Para entender una oración es preciso ser capaz de percibir el
significado proporsicional en potencia que comunica y luego
incorporar este significado potencial percibido a la estructura
cognoscitiva existente. En el primer paso hay por igual
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conocimiento adecuado del vocabulario y captación funcional, si
no es que formal, de la sintaxis. En el segundo paso hay que
relacionar la proposición percibida con las ideas de afianzamiento
pertinentes de la estructura cognoscitiva.
En resumen, dominados el código sintáctico y el vocabulario
básico, los únicos aspectos cognoscitivos que hay al comprender
una oración están asociados con relacionar las ideas que contiene
tal oración con las proposiciones pertinentes que existan en la
estructura cognoscitiva. Los significados denotativos y las
funciones sintácticas de las palabras componentes ya son
significativos y por tanto, pueden aprehenderse perceptualmente.
Incluso captar el significado proporsicional mismo llega a ser un
proceso simplemente perceptual después de que el mensaje se
repite varias veces.

TEORIA DE LA ASIMILACION:

La teoría de la asimilación pertenece a la familia de las teorías

cognoscitivas del aprendizaje que rechazan el dogma conductista
de que no se debe especular sobre los mecanismos internos de la
mente.
Las psicologías cognoscitivas se ocupan de procesos como la
formación de conceptos y de la naturaleza de la comprensión
humana de la estructura y sintaxis del lenguaje.
Se ha hecho hincapié en que la adquisición de información nueva
depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognoscitiva y que el aprendizaje significativo de los
seres humanos ocurre a través de una interacción d la nueva
información con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognoscitiva. El resultado de la interacción que tiene lugar entre
el nuevo material que se va a aprender y la estructura cognoscitiva
existente constituye una asimilación de significados nuevos y
antiguos para formar una estructura cognoscitiva mas altamente
diferenciada.
En conclusión, la nueva información es vinculada a los aspectos
relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva y en el
proceso se modifican la información recientemente adquirida y la
estructura preexistente. Todas las formas anteriores de
aprendizaje significativo consisten en la asimilación de nueva
información.
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