Educere

ISSN: 1316-4910
[email protected]
Universidad de los Andes
Venezuela

Ardiles, Martha
Didáctica General. Investigación empírica y discusiones teóricas de Vilma Pruzzo
(compiladora)
Educere, vol. 19, núm. 64, septiembre-diciembre, 2015, pp. 869-870
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35643544020

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Didáctica General.
Investigación
empírica y
discusiones teóricas
de Vilma Pruzzo
(compiladora)

Martha Ardiles
[email protected]
Universidad de Córdoba
Universidad Católica de Córdoba
Córdoba, Argentina

E n el libro -virtual- se presentan los resultados de la investigación F.O.D.A (Formación Docente arti-
culada) realizada por un equipo interdisciplinario, coordinado por la Dra. Vilma Pruzzo, entre 2005
y 2014, en la Universidad Nacional de La Pampa, Argentina. El mismo estuvo conformado por especialistas
de Universidades e Institutos Superiores; Universidades Latinoamericanas, tales como Argentina, Chile y
Uruguay.
A partir del material recopilado en la investigación se presentan resultados y discusiones con autores relevan-
tes del el campo contribuyendo de esta manera a la elaboración de teoría didáctica.
Se insiste en el mismo en que la didáctica no debe entenderse sólo como práctica, o como teoría o como
producto, sino que es necesario pensarla como Praxis (articulación de las prácticas con teorías ingenuas y las
teorías de los especialistas). Pero también se insiste en el texto, y esto es lo novedoso de su planteo, que la en-
señanza debe ser comprendida como poiesis en el sentido de producir invenciones, mediadores tecnológicos
que ayuden a los estudiantes en el difícil tránsito del aprendizaje, con lo que la Tecnología retorna, según su
planteo, al ámbito de la didáctica, para lograr enseñanzas que sean capaces de provocar los aprendizajes.
También realiza una reflexión sustantiva sobre el lugar del sujeto en la enseñanza, ahí cuando repasa la pérdida
de la “comprensión”, la pérdida de la “experiencia” y la pérdida del “vínculo”.
El libro contiene siete capítulos que refieren a las deliberaciones aquí anticipadas.
En el capítulo 1, de Vilma Pruzzo: La didáctica: su reconstrucción desde la historia. Discusiones con Snyder y
Palacios, recupera los legados de esta disciplina. Destaca en su texto la mirada hipercrítica que los especialistas
en Ciencias de la Educación han tenido con el pasado de la disciplina, tensionando una “contemporaneidad
excesiva” con las “ligazones del pasado”. Asimismo profundiza sobre el reduccionismo y la deshistorización
del cuerpo fundacional del saber didáctico y trabaja las críticas a Comenio sobre las ideas de “orden” y “el”

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 método para luego avanzar en el análisis de la idea de “artificio” y en el compromiso social al que apela Co-
menio en su obra.
En el cap. 2, La enseñanza, objeto de estudio de la didáctica, Vilma Pruzzo, se pregunta por la exclusión de
los incluidos en la escuela y el lugar de la enseñanza. Para ello trabaja dialécticamente con las categorías de
Didáctica ingenua, Didáctica teórica y Didáctica crítica.
Por otra parte en el mismo capítulo interpela a Ardoino ahí cuando la autora plantea que el mencionado au-
tor olvida las raíces de la Didáctica en el sentido de que esta disciplina también refiere también al “saber ser”,
demostrando esta tesis con una experiencia de largos años sobre la formación del ciudadano.
En el capítulo 3, La enseñanza irrelevante y lagunas de aprendizaje, Pruzzo, propone integrar al corpus de
la didáctica los conceptos de “no aprendizajes” y “errores post-instruccionales”. Se basa en investigaciones
empíricas llevadas a cabo en la Formación del profesorado y en otras en la Facultad de Agronomía de la Uni-
versidad Nacional de la Pampa.
En el capítulo 4, La enseñanza entre la Praxis y la Poiesis, articula además de estas categorías, las de pasión y
razón, arte y ciencia. Recupera la teoría de la filósofa Hanna Arendt ahí cuando esta expresa que el hombre
fabrica el mundo humanizado y lo transforma con sus manos. Esto la introduce a pensar en el trabajo del pro-
fesorado para producir herramientas simbólicas que faciliten un aprendizaje mediado, ofreciendo ejemplos de
articulación de la Praxis y la Poiesis.
En el capítulo 5, Investigación-acción en didáctica a partir de las prácticas del profesorado recupera la expe-
riencia “Hombres para la democracia” desarrollado en la escuela secundaria y en la que diferencia “experien-
cia” de “actividad”.
Martha Ardiles - Didáctica General. Investigación empírica y discusiones teóricas de Vilma Pruzzo (compiladora)

En el capítulo 6 Teresa Iuri, Claudia Sus y María Inés Barilá, en: Abandonar la experiencia o reelaborarla…,
profundizan sobre la categoría experiencia en la didáctica desde Dewey a la actualidad con aportes de Benja-
min, entre otros y analizan en el caso de tres escuelas medias nocturnas de la ciudad de Viedma, Río Negro.
En el capítulo 7 Ivana Bogetti, Fabiola Durán y Vilma Pruzzo, trabajan la pobreza de la experiencia escolar
y el aprendizaje de conceptos. Introducen, así también, el diálogo con el campo de la psicopedagogía para
pensar la enseñanza.
Este es un libro fecundo, que abre a la discusión de la teoría didáctica, tal como las autoras se lo proponen,
por los enriquecidos aportes de filósofos, pedagogos, sociólogos que se convocan al debate, como así también
por las investigaciones que la sostienen.
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