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“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””

Gestión de la
EBR y Especial

PLAN TUTORIAL DE AULA (PTA) 2024

I. DATOS GENERALES:

I.1. UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino

I.2. Institución educativa : 0098 PERU - JAPÓN
I.3. Director (a) : DAINIO DAVID CISNEROS ZEGARRA
I.4. Coordinador de Tutoría : MARITZA HUAMAN GOMEZ
I.5. Promotor (a) TOECE :
I.6. Red : N° 13

II. METAS DE ATENCIÓN:

Grado y Nivel N° de Tutor (a) Horario: Turno: Mañana

sección estudiantes
H M Día Hora
2°
sección
única Secundaria Lic. Betto Vicente Quispe Martes 7:30 am
Huamán

III. MARCO NORMATIVO:

 Resolución Viceministerial N° 212-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo

denominado “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”.
 Decreto Supremo N.º 013-2022-MINEDU, que aprueba los Lineamientos para la Promoción del
Bienestar Socioemocional de las y los estudiantes de la educación básica.
 R.M. N°587-2023-MINEDU. Lineamientos para el Buen Inicio del Año Escolar.

IV. DIAGNÓSTICO DEL AULA:

Nº 4.1. ASPECTOS A ANALIZAR (Marzo) INSTRUMENTOS

1 Información de los instrumentos de gestión en relación Plan de TOECE institucional. (Está
a tutoría y orientación educativa. suspendido)
2 Informe del tutor del año pasado. (Primaria y Plan de TOECE. (Estuvo suspendido)
Secundaria)
3 Información que proporcionen por otros docentes. SIAGIE, actas.
(Primaria y Secundaria)
4 Información proporcionada por los padres, madres, Ficha diagnóstica de TOE.
tutor legal y/o apoderado de los estudiantes.
5 Información proporcionada por los mismos Ficha diagnóstica de TOE.
estudiantes.

(Completar según los resultados de su diagnóstico de aula)

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Nº 4.2. SITUACIONES DIMENSIONES DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

A IDENTIFICAR DIMENSIÓN DIMENSIÓN SOCIAL DIMENSIÓN DE LOS
PERSONAL APRENDIZAJES
1 Necesidades de (Se conoce a sí (Emplea sus recursos (Es consciente de su
orientación de los mismo, autorregula personales para una proceso de aprendizaje,
estudiantes. sus emociones y apropiada interacción organiza sus acciones
toma decisiones social con las personas para alcanzar sus metas,
responsables) de diferentes entornos) y mejorar su
desempeño)
2 Intereses y (Construye su (Contribuye a una (Asume la gestión de su
expectativas de los identidad, forma un Convivencia propio aprendizaje)
estudiantes. estilo de vida democrática, inclusiva
saludable, desarrolla e intercultural, y realiza
su proyecto de vida acciones que
y se desenvuelve promueven el bien
con autonomía) común)

V. JUSTIFICACIÓN:

El Plan de TOE de Aula 2024 los estudiantes sienten, piensan con sus deseos y proyectos, con sus
preocupaciones y temores así como un mundo y una historia personal. Es muy importante que puedan
conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientación para favorecer su desarrollo como personas.
Por ello es necesario que los estudiantes cuenten con personas capacitadas y espacios dedicados
específicamente para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los diferentes aspectos de su
vida personal, poniendo especial atención en el aspecto afectivo.

La labor de tutoría es una respuesta a esta necesidades, en la que los tutores desempeñamos un rol muy
importante, dedicándonos de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección a
nuestro cargo y facilitar para que puedan conocerse, dialogar e interactuar entre si.

VI. OBJETIVO GENERAL:

6.1. Objetivo General

Implementar la Tutoría y Orientación Educativa en el aula, mediante la planificación, ejecución y

evaluación de las estrategias de TOE: Tutoría Grupal, Tutoría Individual, Espacios con las familias y la
comunidad, actividades de participación estudiantil y actividades de Orientación Educativa
Permanente para contribuir a la formación integral de los estudiantes.

6.2. Objetivos Específicos

6.2.1. Planificar acciones de Tutoría y Orientación Educativa a nivel de aula.

6.2.2. Participar en las actividades de Orientación Educativa Permanente a través del trabajo colegiado
durante las semanas de gestión.
6.2.3. Implementar acciones de Tutoría Grupal a través de talleres y proyectos de TOE, a partir de los
resultados de la aplicación de la ficha diagnóstica del aula.
6.2.4. Implementar acciones de Tutoría Individual, a partir de la identificación de las necesidades de
orientación de los estudiantes e intereses y expectativas de los estudiantes.
6.2.5. Desarrollar como mínimo cuatro espacios con las familias y la comunidad, mediante encuentros
familiares, jornadas formativas y el involucramiento de agentes sociales o aliados.
6.2.6. Fortalecer la participación estudiantil, mediante la formación de los Comités Escolares de Aula y la
implementación de las Asambleas de Aula mensuales.
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6.2.7. Identificar situaciones y/o conductas de riesgo que pongan en peligro el desarrollo integral y el
bienestar de los estudiantes de la I.E. mediante los tres niveles de prevención de la TOE (Universal,
Selectiva e Indicada), con el apoyo de las instituciones aliadas o integrantes de la Mesa de TOECE
de la UGEL 05, para el año 2023.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos.  PC.  Donaciones.
 Coordinador de tutoría.  Laptop.  Aportes.
 Psicólogo.  Proyector.  Ingresos Propios.
 Integrantes del comité de tutoría.  Teléfono celular.
 Tutores.  Carpeta de TOE.
 Docentes de áreas curriculares.  Módulos de TOE.
 Personal administrativo.  Útiles de
 Auxiliares de Educación. escritorio.
 Promotor de TOE.
 Aliados estratégicos.

VIII. EVALUACIÓN:

 Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de
contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y orientación educativa. (Dimensiones de la TOE:
Personal, Social y de los Aprendizajes).
 No está sujeta a calificación.

tiva, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y neces
(RVM Nº 094-2020-MINEDU)
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IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y CRONOGRAMA:

ACTIVIDADES/TEMAS CRONOGRAMA

Instrumento M A M J J A S O N D

1. Asamblea de aula: Elaboración de las normas de convivencia de aula Acta x

2. Sesión diagnóstica: Conociéndome. Ficha x

Diagnóstica
3. Asamblea de aula: Elección de representantes estudiantiles y Análisis del Reglamento Acta x
Interno.
4. Taller: Elaboración del material de difusión de las normas de convivencia. Periódico - x
boletín
5. Sesión: Fortaleciendo la convivencia escolar: “Tengo derecho al Buen Trato” Plan de x
Campaña.
6. Sesión: Aprendemos a valorarnos en nuestra diversidad. Periódico mural x
7. Sesión: Aceptando los cambios de mi cuerpo y mi identidad sexual. Grafiti x

8. Sesión: Creo que me he enamorado. Tríptico x

9. Sesión: Yo puedo expresar mis ideas y sentimientos. Carta x

10. Sesión: Prevención del Embarazo Precoz. Sesión x

11. Sesión: Mitos sobre el Amor. Sesión x
12. Sesión: Tipos de Violencia y ciclo de violencia. Sesión x
13. Asamblea de aula: Aprendiendo a manejar discusiones. Sesión x
14. Sesión: Conociendo más los efectos del alcohol en el organismo. (Campañas o Plan de x
jornadas.) Campaña
15. Sesión: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas. Sesión x
16. Sesión: Factores de riesgo y protectores del consumo de alcohol. Sesión x
17. Sesión: Espacios libres de humo de tabaco. Sesión x
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18. Sesión: Analizando mi desempeño académico. Sesión x
19. Sesión: Reconociendo mis estilos de aprendizaje. Sesión x
20. Sesión: Orientación Vocacional. Sesión x
21. Sesión: Proyectos de Vida. Sesión x
22. Sesión: Prevención del Maltrato y abuso sexual. Sesión x
23. Sesión: Trata de Personas. (Campañas y jornadas.) Plan de x
Campaña.
24. Sesión: Prevención del trabajo Infantil. (Campañas y jornadas.) Sesión x
25. Sesión: Autoestima, Importancia y como desarrollar la Autoestima. Sesión x
26. Asamblea de aula: La Comunicación Asertiva y la Empatía. Sesión x
27. Sesión: Toma de decisiones, Aprendo a manejar la presión de grupo. Sesión x

28. Sesión: Los Valores. Sesión x

29. Sesión: Ventajas y desventajas de internet. Sesión x
30. Sesión: Identificando los peligros en las redes sociales. Sesión x
31. Asamblea de aula: “En secundaria sí la haces” Elección del Asunto Público. Sesión x

32. Sesión: Basta de Bullying, respeto y no discriminación. Sesión x

33. Asamblea de aula: Convivencia y Participación. Sesión x
34. Sesión: Equidad de Género. Plan de x
Campaña
35. Asamblea de aula: Los derechos y deberes del Adolescente. Sesión x
36. Sesión: Prevención de las Infecciones de Transmisión sexual ITS-VIH-SIDA. Sesión x

37. Sesión: Control de Emociones. Sesión x

38. Sesión: Alimentación saludable y Nutrición (campañas y jornadas de prevención Plan de x
contra la anemia.) Campaña
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X. ANEXOS: Carpeta de TOE para el docente Tutor:
10.1. Ficha diagnóstica de TOE- Kit de Habilidades Socioemocionales (HSE). 10.7. Esquema de Proyectos de TOE para estudiantes.
10.2. Ficha consolidada de necesidades de TOE en el aula. 10.8. Ruta de Talleres de TOE para estudiantes.
10.3. Ficha de sesiones de Tutoría Individual. 10.9. Formato de Sesiones de Tutoría grupal para situaciones emergentes.
10.4. Ficha de reunión o acompañamiento de familia focalizada. 10.10. Ruta de Taller de TOE con familias.
10.5. Formato de acta de Asamblea de aula. 10.11. Formato de Directorio de padres de familia del aula.
10.6. Formato de acta de trabajo colegiado en TOE. 10.12. Sesión de buena acogida a los estudiantes.

San Juan de Lurigancho / El Agustino, 11 marzo del 2024

DIRECTOR COORDINADOR(A) DE TOE FIRMA DEL TUTOR

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ANEXO 10.2: KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

https://www.gob.pe/institucion/minedu/colecciones/10097

ANEXO 10.2: FICHA CONSOLIDADA DE NECESIDADES DE TOE EN EL AULA (Fuente: http://jec.perueduca.pe/?

page_id=253)

A partir de la aplicación y resultados de la Ficha de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, marque
con una X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde
podrían haber posibles dificultades, añada observaciones si es necesario.

Institución Educativa:……………………………………………………… Red Educativa:……… Grado:……… Sección:……… Tutor(a):

……………………………………………………………………………
N APELLIDOS Y POTENCIALIDADES POSIBLES DIFICULTADES OBSERVACIONE
º NOMBRES PERSONA SOCIA APRENDIZAJE PERSONA SOCIA APRENDIZAJE S
DE LOS L L S L L S
ESTUDIANTE
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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ANEXO 10.3: FICHA DE SESIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL

I. DATOS PERSONALES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Padre, Madre o Apoderado(a) del estudiante: __________________________________________________
Fecha de la sesión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_______________________________________

II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se planificó la tutoría individual de acuerdo a las necesidades de orientación.
2) Se estableció el contacto oportuno con la familia.
3) Se estableció el medio apropiado con la familia.
4) Se preparó con anticipación trabajo individual con el estudiante.
5) Se brindó al estudiante las recomendaciones para la tutoría individual.

III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 30 a 45 minutos)
Apertura. El inicio del contacto implica más que solo un saludo.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole al estudiante por su día, por su familia,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de entablar una conversación que lo relaje y distienda, que le permita abrirse
emocionalmente y generar confianza con el tutor, para así iniciar correctamente el
proceso.
c) En ocasiones, se cae en la tentación de obviar esta etapa de aproximación y generación
de buen clima, sobre todo por temas de apuro o falta de tiempo.
d) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento con el estudiante y su
desarrollo. madre, padre o cuidadores.
a) Se proponen cuatro etapas de trabajo: identificar necesidades, generar recursos,
organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la reunión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática del estudiante a través del trabajo directo con el mismo o con
sus madres/padres/cuidadores.
c) Debe, además, establecer el plan de acción que se llevará a cabo con los actores
pertinentes de la comunidad educativa.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen de la reunión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo trabajado
juntamente con el estudiante. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la reunión).
b) Señalar las acciones o compromisos que ambas partes han acordado realizar en el futuro,
que se desprenden de los puntos trabajados en la reunión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, el estudiante se
compromete a confeccionar su horario de trabajo en casa. El tutor queda con la tarea de
comunicarse con el profesor de ciencias sociales para conversar sobre la dificultad que
está teniendo el estudiante en su curso.

IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento al caso del estudiante.
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ANEXO 10.4: FICHA DE REUNIÓN O ACOMPAÑAMIENTO A FAMILIA FOCALIZADA

I. DATOS FAMILIARES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Madre o Apoderada del estudiante: __________________________________________________________
Padre o Apoderado del estudiante: __________________________________________________________
Fecha de la reunión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):______________________________________
Competencia parental a desarrollar: __________________________________________________________

II. ANTES.
N ÍTEMS SI NO
º
1 ¿Acordé con el padre, madre o apoderado sobre la fecha y hora de la reunión o acompañamiento?
2 ¿Respondieron positivamente a mi convocatoria?
3 ¿Me aseguré de que conozcan y sepan utilizar el medio por el que nos comunicaremos?
4 ¿El espacio es el óptimo para realizar la reunión? (Libre de ruidos o distracciones)
5 ¿He pensado en la forma en que fortaleceré la comunicación y la confianza durante esta reunión?

III. DURANTE.
MOMENTOS TEMAS CLAVE ACCIONES ESPECÍFICAS RESPUESTAS ESPERADAS
(Se sugiere un ¿De qué tratará la reunión? ¿Qué pienso hacer para que la ¿Qué espero que el
espacio de 30 a reunión sea productiva? estudiante o su
45 minutos) padre/madre/cuidador,
haga/diga/ proponga?
Apertura. Retomar o iniciar:

Establecer objetivos:

Contenido o Tema 1:
desarrollo.
Tema 2:

Tema 3:

Cierre. Conclusión 1:

Conclusión 2:

Conclusión 3:

IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a los acuerdos.
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ANEXO 10.5: FORMATO DE ACTA DE ASAMBLEA DE AULA

Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con……………. De los estudiantes del…………………………. Grado de educación……………………….. de la
I.E……………………………………………………………………….. de la Red Educativa…………. Del distrito de…………………………………..
La Asamblea de aula estuvo dirigida por los estudiantes…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Integrantes del Comité de aula del…………………………. Grado de educación……………………………………. En compañía
del(a) tutor(a)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la Asamblea fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) tutor(a).
2 Informes del Comité de aula.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.

El tutor informó lo siguiente……………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El Comité de aula informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los estudiantes propusieron lo siguiente…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de análisis y debate de las propuestas, se llegó a las siguientes conclusiones……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de establecer las conclusiones, se llegó a los siguientes acuerdos……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Siendo las……………………. Horas del mismo día………………………………………. De………………………….……. Del año……………….
Nos despedimos y pusimos nuestros nombres en señal de conformidad.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES ASISTENTES A LA ASAMBLEA DE AULA GRADO SECCIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

ANEXO 10.6: FORMATO DE ACTA DE TRABAJO COLEGIADO EN TOE

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Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con………… de los docentes tutores de educación……………………….. De la I.E…………………………………………
de la Red Educativa…………. Del distrito de………………………………….. La reunión estuvo dirigida por el Coordinador de
TOE……………………………………………………………………………………………. y los integrantes del Comité de TOE. En compañía
del(a) Subdirector(a)………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la reunión fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) Coordinador(a) de TOE.
2 Informes los integrantes del Comité de TOE y docentes tutores.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.

El Coordinador de TOE informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
El Comité de TOE informó lo siguiente………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los docentes tutores informaron lo siguiente………………………………………………………………………………………….………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Los docentes tutores propusieron lo siguiente…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de análisis y debate de las propuestas, se llegó a las siguientes conclusiones……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Después de establecer las conclusiones, se llegó a los siguientes acuerdos……………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Siendo las……………………. Horas del mismo día………………………………………. De………………………….……. Del año……………….
Nos despedimos y pusimos nuestros nombres en señal de conformidad.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ASISTENTES Nº DE DNI GRADO SECCIÓN
A LA REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO EN TOE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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ANEXO 10.7: ESQUEMA DE PROYECTOS DE TOE PARA ESTUDIANTES.

I. DATOS GENERALES:
 UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino
 Institución educativa :
 Grado :
 Sección :
 Tutor(a) :

II. TÍTULO DEL PROYECTO: (Se sugiere un título motivador que movilice diversos aprendizajes)

III. MARCO DEL PROYECTO: (Considere y marque con una X las que considere necesarias)
LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO

DIMENSIÓN
Personal. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.
Social. Promocional. Tutoría Individual. Escuela.
De los Aprendizajes. Preventiva. Espacio con las Familias y la Ambiente Familiar.
Comunidad.
Espacio de Participación estudiantil. Comunidad.
Orientación Educativa Permanente.

IV. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

IV.1. Finalidad.
IV.2. Importancia.
IV.3. Aportes.

V. OBJETIVOS:
V.1. Objetivo general: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
V.2. Objetivos específicos: (Medibles, Alcanzables y Reales)

VI. PASOS DEL PROYECTO:

VI.1. Metodología:
VI.2. Antes:
VI.3. Durante:
VI.4. Después:

VII. RECURSOS:
VII.1. Humanos:
VII.2. Materiales:
VII.3. Económicos:

VIII. EVALUACIÓN:
VIII.1. De inicio:
VIII.2. De proceso:
VIII.3. De salida:
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ANEXO 10.8: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON ESTUDIANTES: ELABORACIÓN DEL MATERIAL DE DIFUSIÓN DE
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS

1. Registro de participantes. 1. Uso del formulario en línea de Google.
INICIO 2. Presentación del Tema y propósito del Taller: 2. Uso de la Plataforma Zoom.
Elaboración del material de difusión de las 3. Presentación de los estudiantes a través
normas de convivencia. la dinámica: “Si yo fuera, pudiera”
3. Dinámica de presentación.

1. Lectura de las orientaciones del D.S. Nº 004- 1. Trabajo en equipo.

DESARROLLO 2018-MINEDU. 2. Lluvia de ideas.
2. Elaboración del boletín de TOE “Nuestras 3. Juego de roles.
normas de convivencia”. 4. Análisis de casos.
 Diagramación.
 Diseño.
 Aprobación.
3. Presentación del boletín de TOE.
CIERRE 1. Ideas fuerza. 1. La tutoría y orientación educativa ofrece
2. Palabras de agradecimiento y despedida. espacio propicio para el desarrollo de
enfoques transversales por medio de
diversas oportunidades de reflexión, diálo
y discusión sobre situaciones previstas
emergentes para el desarrollo de
aprendizajes vinculados o relacionados a
tutoría y orientación educativa, inclusive
gestionar, crear y favorecer espaci
interacciones, materias, estrategias
recursos que permiten que estos enfoqu
den un marco permanente para el desarro
de una convivencia escolar democráti
inclusiva e intercultural.
2. Vídeo: la convivencia.
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ANEXO 10.9: FORMATO DE SESIONES DE TUTORÍA GRUPAL PARA SITUACIONES EMERGENTES.

I. DATOS GENERALES.
Grado y sección: _____Fecha: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_____________________________
DIMENSIÓN LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
Social. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.

II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se identificó oportunamente la situación emergente.
2) Se planteó el propósito de la sesión para afrontar la situación emergente.
3) Se planificó la tutoría grupal de acuerdo a la situación emergente.
4) Se preparó con anticipación el tema para los estudiantes.

III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 60 a 90 minutos)
Apertura. El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole a los estudiantes por su día, por sus familias,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de generar confianza entre el tutor y los estudiantes, para así iniciar
correctamente el proceso.
c) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
d) Se pueden trabajar dinámicas sobre habilidades blandas.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo con los estudiantes.
a) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación
emergente, organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
c) También se deben establecer conclusiones de la situación emergente.
d) Debe, además, establecer acciones inmediatas con los estudiantes para afrontar la
situación emergente o convocar a los actores pertinentes de la comunidad educativa si es
que fuera el caso.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, los estudiantes se
comprometen a elaborar tarjetas virtuales con frases alusivas a la situación emergente
tratada. El tutor queda con la tarea de identificar nuevas situaciones emergentes y
tratarlas de manera oportuna con los estudiantes y padres de familia si fuera el caso.

IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se comprometieron a respetar los acuerdos con los estudiantes.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a las actitudes de los estudiantes
frente a la situación emergente.
3) Se comprometieron a identificar y abordar nuevas situaciones emergentes.
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ANEXO 10.10: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON FAMILIAS: SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LA FICHA DIAGNÓSTICA DE TOE.

MOMENTOS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS

1. Registro de participantes. 1. Uso del formulario en línea de Google.
INICIO 2. Presentación del Tema y propósito del Taller: 2. Uso de la Plataforma Zoom.
Socialización de resultados de la aplicación de 3. Presentación de las familias a través
la ficha diagnóstica de TOE. escudo familiar.
3. Dinámica de presentación.
1. Socialización de los resultados. 1. Exposición de cuadros estadísticos.
DESARROLLO 2. Consolidado de las dimensiones de la TOE: 2. Interpretación de algunos datos estadístic
 Personal. Se conoce a sí mismo, relevantes.
autorregula sus emociones y toma 3. Análisis y reflexión a partir de los resultad
decisiones responsables. Construye su de la aplicación de la ficha diagnóstica.
identidad, forma un estilo de vida 4. Elaboración de conclusiones a partir de
saludable, desarrolla su proyecto de vida y resultados.
se desenvuelve con autonomía. 5. Preguntas de las familias.
 Social. Emplea sus recursos personales para
una apropiada interacción social con las
personas de diferentes entornos.
Contribuye a una Convivencia democrática,
inclusiva e intercultural, y realiza acciones
que promueven el bien común.
 De los aprendizajes. Es consciente de su
proceso de aprendizaje, organiza sus
acciones para alcanzar sus metas, y mejorar
su desempeño. Asume la gestión de su
propio aprendizaje.
CIERRE 1. Ideas fuerza. 1. La TOE Tutoría y Orientación Educativa es
2. Palabras de agradecimiento y despedida. acompañamiento socioafectivo y cogniti
de los estudiantes. Es un servicio inheren
al currículo y tiene carácter formati
promocional y preventivo.
2. Canción: “Que canten los niños”.

ANEXO 10.11: FORMATO DE DIRECTORIO DE PADRES DE FAMILIA DEL AULA.

Institución Educativa:……………………………………………………………………….. Grado y sección:……………… Tutor(a):

………………………………………………………………………………………

Nº NOMBRES Y APELLIDOS EDAD Nº DE TELÉFONO CORREO DIRECCIÓN

DNI ELECTRÓNICO

4
 Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial

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 Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial

ANEXO 10.12: SESIÓN DE BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES. (EJEMPLO)

I. DATOS GENERALES.

I.1. UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino

I.2. Institución educativa :
I.3. Red :
I.4. Director (a) :
I.5. Tutor(a) :
I.6. Coordinador de Tutoría :

DIMENSIÓN LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO

Social. Formativa. Tutoría Grupal. Aula virtual.

II. ANTES.
PROPOSITO
1)
2)
3)

III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 60 a 90 minutos)
Apertura. a) El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso, alegre y optimista.
b) Se sugiere preguntarle a los estudiantes por su salud, por sus familias, indagando por la
salud de todos los que lo rodean, etc. ¿Cómo te encuentras? ¿Cómo estamos afrontando
esta situación de emergencia sanitaria? ¿Qué hicieron en las vacaciones? ¿Cómo se
relacionaron con sus familiares? ¿Qué cosas nuevas aprendieron?
c) En este momento es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el
proceso de acompañamiento socioafectivo y cognitivo.
d) Se puede desarrollar la técnica 5-5-5 sobre el manejo de las emociones:
 Primero se recomienda que los estudiantes deban estar en un sitio tranquilo, donde se
sientan cómodos, sentados o parados, pero con la espalda erguida y los brazos sueltos.
 Luego, se solicita a los estudiantes cerrar los ojos y ser conscientes de su respiración.
 Cuando están en este proceso, se puede comenzar con la técnica 5-5-5.
 Se les sugiere inhalar por la nariz con la boca cerrada contando mentalmente y despacio
hasta cinco. (5)
 Luego se sugiere que contengan la respiración contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
 Por último se sugiere que exhalen por la boca contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
 Es necesario repetir esta técnica del 5-5-5 cuatro veces hasta estar concentrados y luego
terminar con la última y quinta vez indicándoles a los estudiantes que en el momento de
inhalar por la nariz de manera lenta, piensen en todas las cosas buenas que tienen o que
desean tener. Contienen la respiración contando mentalmente hasta cinco y luego
exhalan por la boca pensando en todo las cosas buenas que brindan o pueden brindarles
a los demás.
 Luego abrimos los ojos y comentamos ¿cómo nos sentimos? ¿me fue útil hacerlo?
¿cuándo y en qué otro momento puedo aplicar esta técnica?
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo para la buena acogida de los estudiantes.
a) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
b) El proceso reflexivo lo debe guiar el tutor a través de preguntas que orienten a la
identificación, reconocimiento, aceptación, regulación y validación de nuestras
 Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial

emociones.
c) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación de
emergencia sanitaria que afectan nuestras emociones:
1. Identificar nuestras emociones que nos cuesta regular (ira, enojo, tristeza, etc.)
reconocer que las emociones son respuestas naturales ante los estímulos del
entorno.
2. Organizar estrategias personales (pensamientos alternativos y emociones
alternativas) (el espejo interior) (matriz FODA personal) (Mapa personal de factores
de riesgo y factores de protección).
3. Establecer conclusiones y compromisos personales, familiares y sociales, a través de
la técnica de la escritura terapéutica “Carta a mí mismo”, “Carta a la persona que
más quiero”, “Carta para una persona desconocida que está sufriendo”, “Carta a un
amigo que no veo hace tiempo”, “Carta a mi abuela que está en el cielo”, etc.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear los aportes del estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión.