ESTUDIANTE:

PROYECTO: Desarrollo de estrategias didácticas

interactivas para mejorar la enseñanza de las
Matemáticas con alumnos de Educación Media Superior.

FECHA: 05 de abril de 2021

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 ÍNDICE

I. Introducción ……………………………..…………………………………………… 3

II. Antecedentes ………………………………………………………………………… 5

III. Planteamiento del problema ……………………………………………………... 8

IV. Preguntas de investigación …………………………………………………… 10

V. Justificación ……………………………………………………………………… 11

VI. Objetivo general …………………………………………………………………. 13

VII. Referencias y bibliografía ……………………………………………………… 14

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 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende describir a detalle una metodología para el Desarrollo

de estrategias didácticas interactivas para mejorar la enseñanza de las

Matemáticas con alumnos de Educación Media Superior, dirigido a estudiantes y

docentes del nivel medio superior, quienes tradicionalmente experimentan

conflictos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha área académica,

lo que se observa comúnmente en el bajo desempeño y rendimiento estudiantil

cada ciclo escolar.

Por lo anterior, el propósito de este proyecto es dotar a los docentes de recursos

que les permitan hacer sus clases más atractivas, interactivas y efectivas, a fin de

que el desempeño académico de los estudiantes mejore, así como su dominio de

las Matemáticas y sus habilidades para aplicarlas en las diferentes situaciones de

su vida cotidiana.

El contexto que viven actualmente docentes de Matemáticas y estudiantes de nivel

medio superior, realza la importancia de este estudio, trascendental para dar

pronta solución a la problemática mencionada, y con ello lograr elevar los

estándares educativos y, en última instancia, el desarrollo tecnológico y

económico de nuestro país.

El alcance de esta propuesta se visualiza, a corto plazo, en proporcionar a los

docentes del área de Matemáticas recursos y estrategias que los ayuden en su

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labor, y a largo plazo, en ayudar a los estudiantes a entender, dominar y aplicar

los conocimientos de Matemáticas que adquirirán durante el bachillerato. Sin

embargo, existen limitaciones que podrían provocar la no total implementación de

la propuesta, principalmente de carácter tecnológico (equipos, red, etc) y

económico (disponibilidad y costo de recursos).

A fin de presentar un panorama claro, este trabajo está organizado

cronológicamente en cuanto a los antecedentes y el contexto que lo competen, y

metodológicamente en relación a la complejidad que debe ir adquiriendo la

implementación de los contenidos temáticos que habitualmente establece el

común de los subsistemas de bachillerato nacionales.

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 ANTECEDENTES

Según la CCSESA (2002), los estándares matemáticos mínimos que deben

sustentar los jóvenes al concluir el nivel medio superior son:

1. Dar sentido a problemas y perseverar en su solución.

2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.

3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.

4. Modelar con matemáticas.

5. Usar estratégicamente herramientas apropiadas.

6. Destacar la precisión.

7. Buscar y usar estructuras.

8. Buscar y expresar regularidad en razonamientos repetidos.

Sin embargo, la realidad es muy diferente. La problemática actual que se vive en

la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en nuestro país, especialmente en

el nivel medio superior, es un factor decisivo que repercute en el desarrollo

tecnológico y económico nacional, además de situarnos en el puesto número 40 a

nivel internacional en la evaluación PISA 2009 (SUMEM, 2014) y con 65.3% de

estudiantes en niveles insuficiente y elemental en la prueba ENLACE 2014

(Caballero y Espínola, 2016).

Abreu et al (2016) lo adjudican a dos hechos, principalmente:

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a) El bajo aprovechamiento de los estudiantes en los cursos de matemáticas, así

como los malos resultados en pruebas como las de PISA y los exámenes

diagnósticos.

b) El temor, repudio y falta de interés de los estudiantes en una materia cuya

importancia en el mundo moderno es innegable y omnipresente.

De ahí la importancia de reforzar en los estudiantes el efectivo aprendizaje de los

conocimientos y habilidades matemáticas. De acuerdo con Abreu y Bracho (2018),

las razones principales para aprender matemáticas son:

1) La importancia de las matemáticas como parte de nuestra cultura,

2) El hecho de que las matemáticas son tremendamente útiles e imprescindibles

para el mundo moderno y

3) El hecho de que la formación en matemáticas ayuda a desarrollar el

pensamiento racional, tan necesario en cualquier actividad humana.

Estos mismos autores sugieren apoyar la enseñanza de las matemáticas en las

siguientes ideas, para lograr una formación matemática de excelencia en los

jóvenes:

1) Usar siempre ejemplos significativos para los alumnos.

2) Tomar siempre en cuenta tanto el origen histórico como el valor cultural y

científico de los conceptos y las teorías matemáticas.

3) Poner el acento en la comprensión por encima del manejo de procedimientos y

fórmulas.

4) Tomar en cuenta y aprovechar los entornos social y tecnológico del estudiante.

2
5) Tomar en cuenta la importancia creciente de la computación y la presencia de

las matemáticas en ella.

6) Dedicar esfuerzos para fomentar en el estudiante una actitud positiva hacia las

matemáticas.

Lo anterior implica no sólo insertar la enseñanza de las Matemáticas en el

contexto tecnológico que se vive actualmente, con jóvenes acostumbrados a

utilizar permanentemente dispositivos electrónicos de última generación, sino

también un cambio de actitud de parte de los docentes y un cambio radical en la

metodología tradicional de enseñanza que se viene utilizando hoy en día (Gómez

y Perry, 1996)

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es urgente en primer lugar situar a México y a sus estudiantes (420 puntos) por

encima del promedio mundial de resultados de la evaluación PISA: 487 puntos en

Lectura y 489 puntos tanto en Matemáticas como en Ciencias; y en segunda

instancia en los lugares más altos de desempeño de la misma, ocupados por

China, con 555 puntos, y Singapur, con 549 puntos (Schleicher, 2019), Con ello,

los estudiantes tendrán un mejor desempeño en el nivel superior y, por ende, en la

vida profesional, lo que influirá a largo plazo en una mejora notable del desarrollo

tecnológico nacional, así como de la economía y todos los rubros sociales que de

ella dependen.

Sin embargo, el problema consta de varios factores a atacar en la práctica,

principalmente:

1. Asegurar la cobertura digital y tecnológica del 100% de los estudiantes del

país, mediante el combate al rezago económico.

2. Garantizar que el personal docente está plenamente capacitado y bien

remunerado, así como contar con cobertura digital y tecnológica.

3. Redefinir la práctica docente, así como las estrategias didácticas propias

del área de las Matemáticas, que hagan que los estudiantes se muestren

interesados y obtengan mejores resultados.

Debido a limitantes de diversa índole, es imposible en este trabajo dar solución al

primer factor enunciado, pero se pretende interferir parcialmente en el ámbito de

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capacitación docente del segundo punto y completamente en lo mencionado en el

tercer punto.

Con ello, se busca lograr trascender en el sistema educativo nacional, no sólo

desde el papel del docente como guía y formador de los estudiantes, sino también

en el interés que los estudiantes deberían mostrar al recibir el conocimiento en

una forma dinámica, atractiva e interactiva per se.

Lamentablemente, la factibilidad de esta propuesta estará en proporcionalidad

directa con la disponibilidad de recursos tecnológicos, bibliográficos y materiales

que tengan a su alcance tanto alumnos como personal docente, puesto que

pretende echar mano de las herramientas que se usan con profusión en el mundo

actual (teléfonos inteligentes, internet, computadoras, entre otros).

Afortunadamente, nos encontramos ante una generación para la que computadora

e internet se presentan como sus emblemas (Ferreriro, 2006), por lo que es

denominada generación N o generación Net.

Este proyecto deberá ser puesto a prueba por docentes seleccionados, y

retroalimentado con las observaciones, registros y resultados que ellos informen, a

fin de que su valor teórico sea el idóneo no sólo para beneficio de los estudiantes

que lo reciban, sino también del sistema educativo nacional.

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 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué estrategias didácticas y metodología de clase se requieren para mejorar las

clases de Matemáticas en el nivel medio superior?

¿Qué elementos debe tener una clase de Matemáticas del nivel medio superior

para ser atractiva para los estudiantes y que éstos mejoren notablemente su

desempeño académico?

¿Cómo debe capacitarse a los docentes para que cuenten con los conocimientos

y herramientas necesarios para cambiar su dinámica de clase?

¿Qué pasos deben seguir los docentes de Matemáticas para cambiar su dinámica

de clase y hacer uso de las herramientas y recursos sugeridos?

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 JUSTIFICACIÓN

Hoy más que nunca se requiere que los jóvenes aprendan no sólo Matemáticas,

sino también razonamiento lógico-matemático, pues los avances digitales y

tecnológicos ocurren a ritmo acelerado, propiciando nuevos descubrimientos y, por

lo tanto, la necesidad de elaborar o proponer teorías y leyes que los expliquen, lo

cual no es posible sin dicho tipo de razonamiento. Como mencionan Sánchez y

Martínez (2020), la capacidad para dar solución a un problema resulta

fundamental en todas las disciplinas, debido a que todo campo de conocimiento

tiene situaciones que presentan dificultades para las cuales no hay soluciones

evidentes.

Para ello, se puede echar mano de las MOLT, mathematically open learning

technologies, tecnologías de aprendizaje de matemáticas abiertas, consideradas

las más efectivas y de mayor impacto (Arias et al, 2020)

Aunado a ello, se puede aprovechar la habilidad que tienen los jóvenes millenials y

Z de autogestión del conocimiento a través de un paseo por internet (Rodríguez,

2019), explotando todas las herramientas que actualmente utilizan dichas

generaciones: apps, blogs, teléfonos inteligentes, internet, laptops, tabletas, etc.,

además de permitir a los estudiantes reflexionar sobre sus propios procesos de

aprendizaje, al aprender a aprender asociados a la creatividad e innovación

(Abuchalja, 2021), e incluso permitiendo a los estudiantes elaborar instrumentos

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con los cuales cada equipo de trabajo puede evaluar a sus compañeros (Sánchez

y Martínez, 2019). Todo ello, considerando que en el ámbito profesional la

Inteligencia artificial, a través de la automatización del trabajo, cambiará las

dinámicas de empleo y que los puestos que menos especialización requieren

tenderán a ser ejecutados por entidades autónomas (Brossi et al, 2019)

Por ello, este trabajo pretende detectar las necesidades de los jóvenes que hagan

atractivas las clases de Matemáticas, así como las herramientas y recursos que

permitan que los docentes implementen dichos requerimientos, a fin de que este

proyecto sea conveniente para el sistema educativo nacional por las siguientes

razones:

1. Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de Matemáticas en

nivel medio superior.

2. Afianzar el aprendizaje a largo plazo de los conocimientos de Matemáticas

en los alumnos de nivel medio superior.

3. Mejorar el desempeño académico de los alumnos de nivel medio superior,

tanto durante su estancia en bachillerato como al ingresar al nivel superior,

durante su estancia en el mismo, y en general en la vida profesional.

4. Mejorar el desempeño de los jóvenes en las pruebas ENLACE y PISA.

5. Impactar en el desarrollo tecnológico y económico del país a través del

mejor desempeño académico de los jóvenes.

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Con ello, se busca que la pasión sea un denominador común tanto para el docente

como para el alumno (Mínguez, 2012), es decir, que el aprendizaje, en especial el

de las Matemáticas, sea un placer y no una carga.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar y construir un modelo metodológico de enseñanza de las Matemáticas

que, a través de herramientas y recursos innovadores aplicados por los docentes,

permita mejorar el interés y desempeño académico de los estudiantes de nivel

medio superior.

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 REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA

1. Abreu, J.L. y Bracho, J. (2018) Una propuesta para mejorar la educación

matemática. Motivos matemáticos, 1 (1). Recuperado de
http://motivos.matem.unam.mx/vol1/num1/mated.html
2. Abreu, J.L et al (2016) Estándares de Matemáticas para el Bachillerato de
la UNAM. UNAM, México.
3. Abuchalja, C. (2021) Un modelo educativo para los niños y jóvenes del siglo
XXI, ¿qué deben aprender?. Universidad de la Empresa. Uruguay.
Recuperado de https://ude.edu.uy/modelo-educativo-siglo-xxi/
4. Arias et al (2020) Aprender matemática en el siglo XXI: a sumar con
tecnología. Banco Interamericano de Desarrollo.
5. Brossi, L. et al (2019) Inteligencia artificial y bienestar de las juventudes en
América Latina. Ed. LOM. Chile.
6. Caballero Jiménez, F. y Espínola Reyna, J.G. (2016) El rechazo al
aprendizaje de las Matemáticas a causa de la violencia en el Bachillerato
Tecnológico. Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3, enero-junio, pp. 143-161.
Universidad Autónoma Indígena de México. El Fuerte, México. Recuperado
de https://www.redalyc.org/pdf/461/46146811009.pdf
7. California County Superintendents Educational Service Association (2002)
Common core state standards for Mathematics. USA.
8. Ferreiro, R. (2006) El reto de la educación del siglo XXI: la generación N.
Apertura, vol. 6, núm. 5, noviembre de 2006, pp. 72-85. Universidad de
Guadalajara. Guadalajara, México.
9. Gómez, P. y Perry, P. (1996) La problemática de las Matemáticas
escolares: un reto para directivos y profesores. Ed. Iberoamérica. Bogotá,
Colombia.
10. Mínguez, C. (2012) Estrategias de aprendizaje para adolescentes del siglo
XXI. UNIR. España.
11. Rodríguez, Daniela. (6 de mayo de 2019). ¿Qué deben aprender los niños y
jóvenes del siglo XXI para actuar en el mundo de hoy?. Lifeder.

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 Recuperado de https://www.lifeder.com/aprender-ninos-jovenes-siglo-xxi-
actuar-mundo-hoy/.
12. Sánchez, M. y Martínez, A. (2019) Evaluación de los aprendizajes en el
bachillerato, un compendio de buenas prácticas. CODEIC UNAM. México.
13. Sánchez, M. y Martínez, A. (2020) Evaluación del y para el aprendizaje:
instrumentos y estrategias. CODEIC UNAM. México.
14. Schleicher, A. (2019) PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD.
15. SUMEM (2014) Consideraciones para la mejora de la educación
matemática en la UNAM, Primera edición (México), Secretaría de
Desarrollo Institucional, UNAM.