Formato y Datos a tener en cuenta por el Equipo Directivo para la presentación por parte de los Docentes.

PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

IES: Pampa del Indio

Dirección: Corrientes 455

Localidad: Pampa del Indio

Planificación De la Unidad Curricular

Carrera: Profesorado para la Educación Primaria

Año: 2020

Comisión: 1 º

Unidad Curricular: Matemática

Campo de formación: Especifica

Cantidad de Horas Cátedras semanales: 6 hs

Anual:

Profesor/a: Ruiz, Rubén Eliseo

*Diagnóstico/Perfil de estudiantes

El perfil de estudiantes que percibo dentro del grupo-clase es que en este año contamos con una variedad
de ritmo de aprendizajes provenientes de diferentes secundarios, debido a ello su nivel académico es muy
variado, la mayoría de los mismos son reservados, atentos, colaboradores, responsables y participativos.

*Fundamentación epistemológica de la UC:

La formación del futuro docente, hoy supone considerar tres dimensiones: la formación matemática, la
formación didáctica y la formación para la práctica, aunque en la práctica no es posible separarlas.

En cuanto a la formación matemática es necesario enfrentar a los futuros docentes a un trabajo que los
enmarque en la producción de conocimientos matemáticos a propósito de la resolución de problemas, la
comprensión de las nociones matemáticas, la reflexión sobre los procesos involucrados, su comunicación
y formas de asegurar su validez. Es decir que el estudiante viva situaciones similares a las que debiera
provocar en sus futuros alumnos de la educación primaria.

Por lo tanto, la formación matemática del futuro docente no está pensado como una instancia que
recupere definiciones, propiedades y técnicas que han sido olvidadas. Por lo contrario, se supone un
trabajo alrededor de la resolución de problemas y de reflexión sobre este proceso favoreciendo la
construcción del sentido.

Esta supone usar los conocimientos matemáticos en la resolución de diferentes tipos de problemas que
permita interpretar información presentada en forma oral o escrita, pudiendo pasar de una forma de
representación a otra si la situación lo requiere; elaborar procedimientos de resolución atendiendo a la
situación planteada; comparar las producciones realizadas; analizar su validez; interpretar y producir
textos con información matemática avanzando en el uso del lenguaje apropiado. Así mismo, se busca que
los alumnos puedan formularse preguntas y producir conjeturas y afirmaciones de carácter general,
determinando su campo de validez y que puedan explicitar sus conocimientos matemáticos, estableciendo
relaciones entre ellos.

A través de un trabajo de este tipo, se buscará dar lugar al análisis de los distintos usos, representaciones y
propiedades de los conocimientos matemáticos seleccionados para ser enseñados en la escuela primaria,
precisando las ventajas y limitaciones de los distintos tipos de prácticas matemáticas que podrían
desarrollarse a propósito de su estudio.

Será fundamental estimular la indagación de bibliografía referida tanto a contenidos matemáticos como
didácticos y la participación de grupos de estudio y discusión sobre problemas de enseñanza y el
aprendizaje.

*Objetivos Generales de la UC:

 Realizar la lectura autónoma de textos de matemática sobre los contenidos de

enseñanza como una forma de acceder a su alfabetización académica.
 Producir, interpretar, comparar y comunicar resoluciones problemas, justificando los
procedimientos realizados y resultados obtenidos.
 Explicitar las propiedades de las nociones puestas en juego, y sus relaciones con otras
nociones atendiendo a sus distintas representaciones y definiciones como objetos
matemáticos.
 Interpretar y producir textos matemáticos utilizando vocabularios y representaciones
adecuadas y vinculados en el proceso de estudio de las nociones involucradas.
 Valorar el trabajo cooperativo, el intercambio de ideas en la elaboración de
conocimientos.

* Unidades Didácticas:

Objetivo: “Analizar y proponer situaciones problemáticas que involucren contenidos abordados

proponiendo diferentes alternativas de solución para incentivar la lógica matemática”

Eje I: Números Naturales: sus propiedades y operaciones

Uso y funciones. Sistemas de numeración. Evolución histórica. Sistemas posicionales. Numero racional
y escrita. Sistema posicional decimal. Relación aditiva y multiplicativa. Regularidades de distintas series
numéricas. Recta numérica. Tipos de problemas que resuelven los números naturales: anticipar
resultados, comparar, ordenar, repartir, reunir, calcular. Suma, Resta, Multiplicación y División en el
conjunto de los números naturales. Significados de cada una de las, aproximado y algoritmos. Uso de la
calculadora. Comparación de propiedades de las operaciones. Diferencias entre los números y sus
representaciones simbólicas. Diferentes tipos de números: pares, impares, divisores de, primos,
múltiplos de, máximo común divisor, mínimo común múltiplo, criterios de divisibilidad.Relación
dividendo divisor cociente y resto. Números Enteros. Operaciones y su utilidad.

EJE II: Números Racionales: sus propiedades y operaciones

Objetivo: “Proponer y resolver situaciones problemáticas que involucren números racionales a

través del uso social para aplicarlo en la vida cotidiana”

Breve referencia histórica del origen de los números racionales positivos, diferentes escrituras.
Fracciones: tipos de problemas que le dan sentido a las fracciones (reparto, partición, medida, cociente
exacto, porcentajes, razón). Equivalencia de fracciones. Diferentes modos de representación. Relación
entre la fracción, los repartos y la división entera. La notación decimal. Rupturas en relación al campo de
Números Naturales. Relaciones entre fracciones (parte-todo-parte, parte-parte). Orden. Interpretación
en la recta numérica. Criterios para la comparación de números racionales. La propiedad de densidad.
Operaciones con números fraccionarios. Cálculo mental, algorítmico y aproximado. Estimación.
Relaciones entre escrituras fraccionarias y escritura decimal. Operaciones con números decimales.
Propiedades

Eje III: Proporcionalidad. Magnitudes proporcionales y no proporcionales.

Objetivo: “Reconocer los tipos de proporcionalidad por medio de situaciones problemáticas para
poder aplicarlos en situaciones concretas”
Definición. Propiedades. Formas de Registros gráfico, numérico, algebraico y geométrico.
La proporcionalidad: relaciones entre la multiplicación, la división y las propiedades de las relaciones de
proporcionalidad directa. El tipo de tarea, las magnitudes en juego, el campo numérico involucrado,
etcétera como variables didácticas. Comparación entre diferentes situaciones de proporcionalidad a
través de la comparación de las constantes y de los gráficos cartesianos. Idea de variable. Función de
proporcionalidad directa e inversa. Fórmulas y gráficos. Regla de tres simple para resolver situaciones
problemáticas.

EJE VI: Nociones de Estadística y Probabilidad.

Objetivo: “Analizar datos estadísticos mediante diferentes fuentes de información para poder
entender situaciones concretas de nuestra vida social”

Estadística: Variables. datos cualitativos y cuantitativos. Población y muestra. Representación de la

información. Frecuencia. Parámetros de posición. Uso de calculadora y Excel. Probabilidad. Espacios
muestrales. Sucesos.Probabilidad experimental.

EJE V: “Geometría y Medidas”

Objetivo: “Utilizar distintas unidades de medición en nociones geométricas para resolver

situaciones concretas de la vida cotidiana”

Génesis de la idea de magnitud, su historia. Tipos de magnitudes: longitud, peso, volumen, capacidad,
tiempo, área, amplitudde un ángulo. Distintas unidades. Selección de la unidad de medida.
Instrumentos y errores de medición. Noción de aproximación y estimación. Análisis de la relación peso-
volumen. Distinción entre peso y la forma del cuerpo. Perímetros y áreas de figuras: deducción y
análisis de fórmulas. Relación área - perímetro. Estimación y cálculo. Deducción de la fórmula para
calcularlongitud de la circunferencia y área de un círculo. Cálculo aproximado de superficies de figuras
irregulares. Método de triangulación. Deducción de fórmulas de volumen.

Geometría plana y del espacio

Orígenes de la geometría. Breve referencia histórica.
Conocimientos espaciales y conocimientos geométricos. Relaciones espaciales. Formas de
interpretación y representación del espacio. Sistemas de referencia. Figuras planas: Construcción y
reproducción a partir de informaciones variadas. Ángulos, clasificación. Composición y descomposición
de figuras a partir de propiedades. Unicidad de la solución. Polígonos regulares: construcción.
Clasificación de figurasutilizando diversos criterios. Criterios de congruencia y semejanza Construcción
de figuras geométricas con distintos instrumentos geométricos y uso del software: estudio de
propiedades (en función de lados, ángulos, alturas, medianas, diagonales, etc.) . Puntos notables de
un triángulo. Circunferencia y círculo. Rectas. Los cuerpos geométricos: construcción y elementos.
Propiedades. Relaciones entre figuras y caras. Armado de cuerpos geométricos, Desarrollo plano de un
cuerpo. Clasificación de cuerpossegún diferentes criterios.

Objetivos Específicos por Unidad Didáctica

 Formar criterios de juicio de valor.
 Interpretar correctamente las situaciones problemáticas.
 Identificar y aplicar números racionales en resolución de situaciones cotidianas.
 Utilizar correctamente regla de tres simple en la solución de problemas de proporcionalidad.
 Identificar figuras y cueros geométricos y sus propiedades.
 Reconocer las escalas con la cual se mide cada magnitud.
 Presentar correctamente información de datos relevantes.

*Competencias/ Capacidades que pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

 Resolución de problemas.
 Lectura comprensiva.
 Razonamiento deductivo en el pensamiento matemático.
 Afrontar situaciones problemáticas desde diferentes alternativas de solución.

Organizar las tareas de aprendizaje:

Utilizar distintas formas de representación en las actividades de enseñanza y en las tareas de aprendizaje:

Utilizar recursos tradicionales, herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y tareas

aprendizaje

*Estrategias Metodológicas:

Propuestas de enseñanza disciplinares:

Patrones numéricos e Iniciación al algebra.

Propuestas de enseñanza socio-comunitaria:

Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión en los aprendizajes:

Tabla de razones y barra de doble entrada.

Propuestas de actividades y criterios de organización de los estudiantes en el desarrollo de la UC

 Patrones y collares.

Propuestas de enseñanza complementarias:

Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares:

Estrategias de enseñanza a través de la técnica de collares.

Propuesta de Enseñanza a través de patrones geométricos y numéricos.

*Uso de las TIC: Esta información se puede desarrollar de manera general o acotadamente en cada UD.
Se deberá tener en cuenta que se espera que entre el 20% y 30 % del tiempo de dictado se articule con las
mismas.

*Recursos/ Materiales Didácticos:

 Pizarrón y tiza.
 Afiches, fibrones.
 Net books: power point, one drive, Cronos, Prezi, excel. GeoGeogebra , etc.
 Wassap, google meet, zoom.

*Cronograma tentativo de desarrollo de las UD/Temporalización:

 Estimativamente dos meses por unidad.

*Textos de lectura obligatoria:

M.E.C.C. y T. Núcleos de aprendizajes Prioritarios. Áreas de Matemática, para EGB/ Nivel Primario,
Bs. As. 2004

*Evaluación: Medios/ Instrumentos/Criterios a tener en cuenta.

Oral: exposiciones

Escrita: parciales domiciliarios, parciales áulicos, trabajos de investigación, etc.

Evaluar mediante problemas abiertos.

Mapas conceptuales.

*Bibliografía: Básica/ Ampliatoria- (Formatos en los que los alumnos encontraran la misma). Solicitamos
se aclaren si se puede obtener virtualmente o si se entregara en algún formato a los mismos (DC, envío
por correo, blog spot, foros, sitios y páginas web, dossier, etc.)

Formato papel.

-Parra C. Saiz l. (1997). “Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones” Buenas aires, Paidós

-Cuadernos de matemáticas modulo 1-Educación a distancia Ministerio de Educación de la Nación.

-Matemáticas. Bachillerato 1 y Bachillerato 2. M. De Guzmán, J. Colera, A.Salvador. Anaya, España.

1987 1988 respectivamente.
- Bressan, A. (2001). La evaluación en matemáticas. Nuevos enfoques. Documento
Curricular. Ministerio de Educación de Río Negro.
Disponible en www.gpdmatematica.org.ar/documentos oficiales.

-TURNER, Simone: Matemática 4 y 5 – Guías teóricas- prácticas. Editorial A_Z. Colombia 1994

- Pérez, Silvia y Gallego, María Fernanda (2018). Clase 7: Patrones numéricos e iniciación al
álgebra. Enseñanza y evaluación en el campo de la Formación Específica – Área Matemática.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

-WALL, Luisa “Matemática EGB 3er. Ciclo” Edición E.D.B. 2000.2009

*Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular:

a) Presencial: Asistencia 75%, Instancias de Evaluación 4 cuatros anuales, Modalidad: escrita y

oral, Instancias de Reelaboración: solo por razones de fuerza mayor, Producción Final: elaboración de un
mapa conceptual que encuadre todos los conceptos trabajados durante el ciclo lectivo.

b) Semipresencial: Asistencia; Instancias de Evaluación: 4 cuatros anuales Modalidad: escrita y

oral, Instancias de Reelaboración: solo por razones de fuerza mayor, Producción Final: elaboración de
informe de los libros de bibliografía complementaria obligatoria: NAP de nivel Primario.

Instancias de reelaboración; Tutorías (Formato/Cronograma); Producción Final:

c) Libre: Formato/Cronograma de Tutorías.

Martes yviernes:19 a20.30 hs Turno Mañana

Producción Final: elaboración de informe de los libros de bibliografía complementaria obligatoria: NAP
de nivel Primario.

*Observaciones generales a tener en cuenta:

 Presentación de los trabajos y parciales escritos.

 Buena presencia a la hora de exponer.
 Predisposición al aprendizaje.
 Fortalecimiento de las actitudes éticas y morales hacia el profesor como hacia sus compañeros.
 Mantener el salón limpio.

…………………………

RUIZ, RUBEN ELISEO

 INSTITUTO DE NIVEL EDUCACION SUPERIOR PAMPA DEL INDIO.
Profesorado para la Educación Inicial
PLANIFICACION A NIVEL AULICO- 2° AÑO
ESPACIO: MATEMATICA ysu DIDACTICA
Total hs semanal: 4(seis)
Prof.: Ruiz Rubén
Año: 2019
FINALIDADES FORMATIVAS
La unidad curricular estará organizada de manera que permita a los futuros docentes construir
las herramientas necesarias para tomar decisiones ligadas a la enseñanza de la matemática en el
nivel inicial. Dichas decisiones se establecerán a partir del análisis y reflexión sobre las
relaciones entre los conocimientos matemáticos y la actividad propia de esta ciencia, el
quehacer matemático, en tanto objetos de enseñanza; los aportes teóricos que informan sobre el
aprendizaje y la enseñanza (particularmente ligados al grupo etario de 0 a 5) y sobre las
condiciones propias de la tarea en una institución escolar que atiende a la primera infancia. Esta
instancia formativa tenderá a hacer conocer y utilizar los contenidos matemáticos a enseñar
comprendiendo cómo se originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven, las
propiedades que los definen y las relaciones entre los mismos y con las de otras disciplinas. Su
finalidad es la de dar a conocer el estado actual de desarrollo de la didáctica de la matemática,
sus fundamentos y aportes para el nivel inicial, presentar propuestas de enseñanza de la
matemática para en ellas identificar y reconocer los supuestos teóricos (matemáticos,
psicológicos, epistemológicos, sociológicos, etc.) en que se basan y analizar prácticas
matemáticas y de enseñanza identificando los fundamentos Matemáticos y las problemáticas
didácticas involucrados, justificando los criterios utilizados. Permitiendo identificar en las
formulaciones de contenidos de los documentos curriculares a los niveles de alcance y las
prácticas matemáticas asociadas al nivel inicial, vinculándolos con los objetivos de aprendizaje
y las orientaciones didácticas, analizar documentos sobre la enseñanza (registros de clase,
producciones de alumnos, planificaciones, formas de evaluación o evaluación, textos escolares)
para considerar posibles interpretaciones en función de nociones didácticas y contrastar
alternativas de intervención en función de distintos propósitos, brindar conocimientos
necesarios para la construcción de propuestas didácticas adecuadas tanto a las características
distintivas de la actividad matemática en el nivel inicial como a las condiciones que impone el
objeto de enseñanza y promover procesos de auto evaluación y diseñar variados instrumentos de
evaluación de los aprendizajes de los alumnos coherentes con los propósitos formativos del área
para el nivel inicial.
OBJETIVOS:
 Realizar la lectura autónoma de textos de matemática sobre los contenidos de
enseñanza como una forma de acceder a su alfabetización académica.
 Producir, interpretar, comparar y comunicar resoluciones problemas,
justificando los procedimientos realizados y resultados obtenidos.
 Explicitar el concepto de juego, y sus relaciones con otras nociones atendiendo
a sus distintas representaciones como objetos matemáticos.
 Valorar el juego como método de enseñanza en la primera infancia.
 Interpretar y producir textos matemáticos utilizando vocabularios y
representaciones adecuadas y vinculados en el proceso de estudio de las
nociones involucradas.
 Valorar el trabajo cooperativo, el intercambio de ideas en la elaboración de
conocimientos.
 Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
 Contar con variados conocimientos para abordar correctamente la tarea de
enseñar a los niños de 0 a 5 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDADES DIDACTICAS:

 Reconocer algunas de las concepciones pedagógicas didácticas centrales de la
Educación Inicial.
 Reflexionar sobre los posibles criterios a tener en cuenta para la selección de contenidos
y de bibliografía pensada para la enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial, a
través de análisis de documentos curriculares y otros.
 Seleccionar estrategias, técnicas de aprendizaje, organización del espacio, distribución
del tiempo y otros aspectos propios del discurso didáctico que permiten planificar las
actividades.
 Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a la noción de
número y sus funciones.
 Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a la noción de la
construcción del espacio y la geometría.
 Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a nociones generales
de la medición.
 Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a nociones generales
de probabilidad y estadística.

UNIDADES DIDÀCTICAS:
OBJETIVO:“Proponer situaciones didácticas para los niños referido a la noción de número y
sus funciones mediante situaciones problemáticas significativas para comprender su relación
con la vida cotidiana”
EJE I: Números naturales
Historia de la creación de los símbolos númericos. Enseñanza de grafia de los números.
Números naturales. Operaciones básicas. Propiedades. Resolución de situaciones problemáticas.
Teoría de Polya. Pasos del conteo según Piaget. Principios de conteo. Etapas del conteo.
Cardinalidad u ordinalidad de un número.

EJE II: La Didáctica de la Matemática.

OBJETIVO:“Comprender los aportes teóricos mediante lectura comprensiva para su aplicación
en la enseñanza de contenidos matemáticos”

Teoría de las situaciones didácticas según Brosseau. Tipos de situaciones didacticas. Objetivos
de la enseñanza de la matemática para nivel inicial. Análisis de los diseños curriculares para
nivel inicial. Contenidos de mediciòn, serie numérica y nociones espaciales. Creación de juegos
didácticos par la enseñanza de números. Importancia de la enseñanza de la Matemàtica a través
de situaciones problemáticas significativas para nivel inicial. Aportes teóricos. Enseñanza por
secuencia didàctica y proyectos.

EJE III: La Construcción del Espacio y la Geometría.

OBJETIVO:“Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a la noción de
la construcción del espacio y la geometríaa través de actividades para su comprensión en su
desempeño docente”.
Aportes teóricos de nociones espaciales. Tipos de espacios. Situaciones problemáticas para
trabajar ubicación espacial. Trabajo por secuencia didáctica.Construcciòn de materiales
Didácticos.Introducción degeometría. Diferencias entre figura y cuerpos. Clasificación.
Propiedades. Espacios: tipos de espacios. Plano euclidiano. Sistemas de referencias. Creación de
juegos didácticos parala enseñanza de geometría nivel inicial.
EJE IV: Medición
 OBJETIVO:“Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a
nociones generales de la medición utilizando diferentes elementos para su futura
práctica docente”

Concepto de medida. Medida convencional y no convencional.Concepto de magnitud y escalas.

Equivalencias entre volumen y capacidad. Estrategias de abordaje de la enseñanza de
contenidos básicos de simela en nivel inicial. Actividades secuenciadas de enseñanza de
magnitudes en nivel inicial.
EJE V: Estadística y probabilidad
OBJETIVO:“Proponer situaciones didácticas específicas para los niños referido a
nociones generales de probabilidad y estadística”

Conceptos básicos. Parámetros estadísticos. Presentación de datos en distintos gráficos. Lectura

de gráficos por medio de pictogramas.
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES QUE PRETENDE ALCANZAR CON EL
DESARROLLO DE LA UC
 Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
 Gestionar la progresión de los aprendizajes.
 Implicar a los niños en su aprendizaje.
 Trabajar en equipo.
 Informar e implicar a la familia en el proceso de aprendizaje.
 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

Organizar las tareas de aprendizaje:

Utilizar distintas formas de representación en las actividades de enseñanza y en las tareas de
aprendizaje:
Utilizar recursos tradicionales, herramientas informáticas en las actividades de enseñanza y
tareas aprendizaje

*Estrategias Metodológicas:
Propuestas de enseñanza disciplinares:
Propuestas de enseñanza multidisciplinares:
Propuestas de enseñanza socio-comunitaria:
Propuestas de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión en los
aprendizajes:
Propuestas de actividades y criterios de organización de los estudiantes en el desarrollo
de la UC
Propuestas de enseñanza complementarias:
Propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares:

*Uso de las TIC: Esta información se puede desarrollar de manera general o acotadamente en
cada UD. Se deberá tener en cuenta que se espera que entre el 20% y 30 % del tiempo de
dictado se articule con las mismas.

*Recursos/ Materiales Didácticos:

 Pizarrón y tiza.
 Afiches, fibrones.
 Net books: power point, one drive, cronos, prezi, etc

*Cronograma tentativo de desarrollo de las UD/Temporalización:

 Estimativamente dos meses por unidad.
*Textos de lectura obligatoria:
Curriculum de nivel inicial.
Didactica de la matemática: Aportes y reflexión.

La enseñanza de la Matemáticaen el Jardín de Infantes

a través de Secuencias Didácticas. Adriana González. Edith Weinstein

*Evaluación: Medios/ Instrumentos/Criterios a tener en cuenta.

Oral: exposiciones
Escrita: parciales domiciliarios, parciales áulicos, trabajos de investigación, etc.

*Bibliografía: Básica/ Ampliatoria- (Formatos en los que los alumnos encontraran la misma).
Solicitamos se aclaren si se puede obtener virtualmente o si se entregara en algún formato a los
mismos (DC, envío por correo, blog spot, foros, sitios y páginas web, dossier, etc.)

*Condiciones para la acreditación de la Unidad Curricular:

a) Presencial: Asistencia 75%, Instancias de Evaluación 4 cuatros anuales, Modalidad:
escrita y oral, Instancias de Reelaboración: solo por razones de fuerza mayor, Producción Final:
elaboración de informe de los libros de bibliografía complementaria obligatoria: Ilíada y Odisea.
b) Semipresencial: Asistencia; Instancias de Evaluación: 4 cuatros anuales Modalidad:
escrita y oral, Instancias de Reelaboración: solo por razones de fuerza mayor, Producción Final:
elaboración de informe de los libros de bibliografía complementaria obligatoria: NAP de nivel
Primario.
Instancias de reelaboración; Tutorías (Formato/Cronograma); Producción Final:
c) Libre: Formato/Cronograma de Tutorías.
Lunes y viernes: 9:50 a 11,10 hs Turno Mañana
Producción Final: elaboración de un juego didáctico que relacione temas dados : NAP de nivel
inicial .
*Observaciones generales a tener en cuenta:
 Presentación de los trabajos y parciales escritos.
 Buena presencia a la hora de exponer.
 Predisposición al aprendizaje.
 Fortalecimiento de las actitudes éticas y morales hacia el profesor como hacia sus
compañeros.

…………………………
 RUIZ, RUBEN ELISEO
Firma y Aclaración del Docente.