TEMA 7.

ENFOQUES DE APRENDIZAJE DE LA PERSONALIDAD Y TEORÍAS DE

APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO
1. Intoducción
En el estudio de la Personalidad, la perspectiva del aprendizaje no está representado por teorías concretas de
la personalidad, sino que se trata de una perspectiva psicológica, surgida desde los enfoques conductistas,
que más bien desafió a los psicólogos de la personalidad a centrarse en la conducta manifiesta y en sus
determinantes ambientales. Las teorías consideradas en estos enfoques sostienen que es la experiencia la
responsable de nuestro comportamiento, y que los cambios conductuales, resultado de las experiencias, son
predecibles. Desde su punto de vista la personalidad también sería susceptible de ser modificada y moldeada
por la experiencia, y podría ser descrita como la acumulación de tendencias o comportamientos aprendidos
por el individuo en el curso de su experiencia (Carver & Scheier, 1997).
2. Conductismo y personalidad
Aunque los postulados conductistas pudieran parecer contrarios a la existencia de la personalidad ya que no
contemplan la existencia de variables de personalidad internas, esta perspectiva es valorada por que se dirige
a explicar el comportamiento típico de cada persona; también por la gran relevancia de los principios del
aprendizaje que formulan para la comprensión del concepto de permanencia y cambio en los patrones
conductuales; y por último, por ser el germen de las teorías del aprendizaje social, teorías que integran
variables cognoscitivas de gran importancia el estudio de la personalidad (López Soler, 1994). Entre los
principales supuestos sobre los que se basa la escuela conductista destacar la importancia que dan al
aprendizaje, considerando que desde el punto de vista psicológico lo más importante de la conducta humana
es aprendido, y el papel primordial que desempeña el concepto de recompensa y refuerzo.
El conductismo es un enfoque psicológico centrado en las conductas de las personas, más que una teoría de
la personalidad. Este enfoque niega la personalidad.
Razones de una perspectiva conductista de la personalidad
1) Pretende explicar el comportamiento típico de cada persona, sin que importen las variables internas
que lo determine
2) Los principios del aprendizaje son importantes para el concepto de permanencia y cambio en los
patrones conductuales
3) Ha determinado el desarrollo de modelos de aprendizaje social, en el que se integran variables
cognitivas relevantes en el estudio de la personalidad
Principales supuestos del conductismo
- La Psicología es una más entre las ciencias naturales. Metodología naturalista a la conducta humana
- La base científica parte del positivismo lógico, del empirismo.
- La Psicología debe ocuparse del estudio de la conducta.
- Lo más importante de la conducta humana es aprendido (cognitivo, emocional).
- El refuerzo desempeña un papel primordial en los procesos de aprendizaje.
- Los procesos más complejos son el resultado de la asociación de procesos más simples
(asociacionismo compositivo)
Premisas básicas
- La experiencia modifica a la persona y lo hace con leyes predecibles.
- Los principios del aprendizaje pueden constituir la base de la construcción de la conducta, en sentido
amplio.
- La personalidad sería el conjunto acumulado de las tendencias aprendidas por el individuo en el
curso de su experiencia.
La personalidad es básicamente un sistema de conductas aprendidas a través de diversos mecanismos y
procedimientos.

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 3. Los mecanismos del aprendizaje
I. La pre-programación.
II. Los procesos condicionados.
III. El aprendizaje de las conductas.
IV. El conductismo operante.
V. El aprendizaje social de la conducta.

I. La pre-programación.
Consiste en la existencia de Programas biológicos que permiten llevar a cabo los procesos de aprendizaje.
Conductas innatas vs. Conductas aprendidas
 Reflejos = asegurar la subsistencia del organismo
 Aprendizaje = cuantitativamente mucho mayor
La aportación de los clásicos
Williams James (1842-1910): La mente no puede aprender a no ser que posea los mecanismos que le
permiten aprender
Chomsky (1928-…): El aprendizaje flexible y contextual del lenguaje del niño solo es posible a partir de
reglas innatas
Konrad Lorenz (1976): Estableció la conducta de seguimiento de los ánsares al primer estímulo que ven
moverse al salir del cascarón
Eibl-Eibesfeldt (1993): Propuso la existencia de patrones innatos de conductas estereotipadas que tienen un
valor inicial adaptativo.
Steven Pinker (2003): El ser humano, antes de cualquier aprendizaje, tiene repertorios y formas de conducta
más elaborados de lo que se podría pensar, y sin tales repertorios, iniciales y previos al aprendizaje, no es
posible entender la “naturaleza humana”
La propuesta de la pre-programación
- Se fundamenta en la psicología evolutiva y en la genética de las conductas
- Existen comportamientos preprogramados, aunque se discuta su extensión, amplitud y función en la
conducta humana
- La extensión e importancia otorgada a esta propuesta repercute en el modelo de personalidad y
conducta que se adopte
- No todo es aprendido, cada organismo aprende diferente y los límites del aprendizaje están en la
biología.

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 II. Los procesos condicionados.
Fueron desarrollados por Thorndike y Pavlov.
Leyes de Thorndike
- Ley del efecto. Según la cual se adquiere la conducta que tiene efectos satisfactorios sobre el
ambiente
- Ley del ejercicio. Propone que el número de veces que se repite una conducta es un factor de
permanencia de la misma
Pavlov y el condicionamiento clásico
- Descubrió una de las leyes del aprendizaje
- Buena parte de la conducta de las personas proviene del CC
- Aprendizaje por asociación de estímulos

III. El aprendizaje de las conductas

John Watson (1878-1958) pensaba que era imposible estudiar los procesos mentales, ya que éstos no eran
observables y cuantificables, por lo que estaban fuera del conocimiento científico. Para John B. Watson,
fundador del enfoque de la psicología conocido como conductismo, el condicionamiento clásico o
pavloviano era el proceso básico de aprendizaje. Desde su perspectiva definió la personalidad como un
sumatorio de las actividades observables de la conducta a lo largo de un intervalo temporal lo bastante largo
como para ofrecer información fiable.
Objeto de la psicología
- La conducta como entidad observable, y por lo tanto objetivable
- El verdadero objeto de la psicología es predecir y controlar la conducta
- Llamó conductismo a la escuela de pensamiento que se fundó a partir de los trabajos de Pavlov y de
Thorndike
- Experimento de Watson: el caso de Albert
Proceso de generalización del CC
- La generalización es un proceso habitual y común
- La RC se puede generalizar a otro tipo de estímulos semejantes o próximos, con lo que aquella puede
quedar muy distante del proceso inicial
- Un determinado rasgo de personalidad (disposición al miedo) podría ser el resultado de un proceso
de condicionamiento
Otros rasgos de personalidad y el CC
- El miedo, respuesta innata ante amenaza natural, se puede asociar a estímulos neutros
- La ansiedad sufre el mismo proceso de asociación a estímulos neutros dentro de un determinado
contexto de interacción
- La personalidad es el conjunto de hábitos (reflejos actuales y potenciales de todo tipo que el
organismo manifiesta)

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 IV. El conductismo operante.
Para Skinner la mente, la memoria y el razonamiento, el pensamiento son entidades subjetivas, constructos
verbales inexplicables. B. F. Skinner describió una teoría conductual más radical basada en los principios del
reforzamiento y en el papel de los efectos en términos de recompensa y castigo. Su teoría del
condicionamiento operante desarrolla el mecanismo por el que se aprenden las conductas a través del
reforzamiento y su eliminación (extinción y castigo). Skinner descartó la personalidad como disciplina
científica por considerar que estaba contaminada por suposiciones teóricas precientíficas, y se enfocó en
predecir y controlar la conducta manifiesta y observable, explicando las diferencias individuales como
diferencias en las historias de condicionamiento o reforzamiento, más que como diferencias internas de
personalidad.
El condicionamiento operante (CO) es la forma de aprendizaje en que las consecuencias de la conducta
llevan a cambios en su probabilidad de ocurrencia
Estudios realizados por Skinner en el laboratorio, sobre todo con ratas y palomas
- Utilización del refuerzo y el castigo como motivadores / inhibidores de la conducta
Evaluación conductual: análisis funcional de la conducta
- Los principios de modificación de conducta surgen del conductismo (Skinner, 1938, 1953)
- Actualmente se compagina con conceptos y métodos de la Psicología Cognitiva (Jara, 1997)

Programas de reforzamiento
Una de las aportaciones más importantes del conductismo operante ha sido el análisis de los
procesos de refuerzo y extinción de la conducta. Existen:
- Refuerzo continuo
- Refuerzo parcial
Enfoques positivos y negativos para influir en la conducta
Enfoque Positivo Enfoque Negativo
- Premia la conducta adecuada - Castiga la conducta no adecuada

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 - Utiliza recompensas o incentivos - Utiliza estímulos aversivos
- Utiliza el miedo como motivador
Tipos de Refuerzo Tipos de Castigo
Refuerzo positivo: cualquier estímulo o Castigo: Es un estímulo aversivo, es decir,
evento que, al presentarse, incrementa o cualquier estímulo o evento desagradable o
mantiene la fuerza de una respuesta. nocivo para el organismo (persona)
- Recompensa, palabra de aliento, ... Castigo positivo: cualquier estímulo o evento
desagradable al organismo que, al presentarse,
Refuerzo negativo: cualquier estímulo o
elimina o disminuye la fuerza de una respuesta.
evento que, cuando se termina o retira,
incrementa o mantiene la fuerza de una - Sesión extra de trabajo, palabra punitiva..
respuesta
Castigo negativo: cualquier estímulo o evento
- Eliminar sesión extra de trabajo, ... agradable que, cuando se retira, elimina o
disminuye la fuerza de una respuesta
- Eliminar el tiempo de recreo, quitar el
viaje en autobús

Inconvenientes del castigo

Produce miedo al fracaso:
- Disminución de la eficacia de la conducta
- Menor disfrute del aprendizaje
- Abandono
Puede reforzar involuntariamente conductas no deseables al atraer la atención sobre esa persona.
Puede crear un entorno de aprendizaje desagradable y nocivo.
Derivaciones sociales del conductismo: teóricas y prácticas
- Skinner escribió Walden Dos en 1948: Aplicación novelada de los principios del conductismo a una
comunidad humana
- Aplicaciones reales: Twin Oaks y Los Horcones
Resumen: contraste sobre enfoques de la Personalidad

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 Resumen: puntos fuertes y limitaciones del enfoque conductista

V. El aprendizaje social de la conducta.

Rotter propuso una teoría del aprendizaje de carácter social al considerar que el comportamiento está
determinado por la situación, la expectativa de recompensa y el valor de la recompensa esperada. Consideró
que el aprendizaje tenía un papel fundamental en la personalidad, y propuso conceptos para explicar
aspectos duraderos de la personalidad como el de expectativa generalizada, y términos como el de locus o
centro de control para identificar tendencias estables de la personalidad relacionadas con expectativas de
control de los eventos.
Hubo 2 centros de investigación fundamentales:
- Universidad Estatal de Ohio (EEUU): Kelly, Rotter y Mischel
- Universidad de Iowa (EEUU): Spence y Bandura
Aproximación conductista a las respuestas emocionales y los fenómenos complejos
Derivación hacia posicionamientos cognitivos (prevalece más lo social que lo individual)
En este contexto se desarrolla la Teoría Social Cognoscitiva. Premisas básicas:
- Las personas como agentes activos
- Los orígenes sociales de la conducta
- Los procesos cognitivos
- Especificidad situacional de la conducta
- Investigación sistemática
- Aprendizaje de patrones complejos sin necesidad de refuerzos
Teoría Social Cognitiva de la Personalidad
La estructura de la personalidad se basa en los procesos cognitivos.

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Existen 3 conceptos estructurales:
1) Expectativas – creencias. Referidas al sí mismo. Especificidad situacional de las creencias y
expectativas de cada persona
2) Aptitudes – habilidades. Capacidad para resolver problemas. Implican tanto las maneras de pensar
en los problemas como las habilidades conductuales para darles solución
3) Metas – Objetivos. Relacionadas con la capacidad de anticipación al futuro y la automotivación.
Sirven de guía organizativa (más allá de lo inmediato)
Autorregulación del funcionamiento de la persona
Se produce por la interacción de:
- Modelos internos Modelos propios de la persona para evaluar su propia conducta y la de los demás.
Representan objetivos que alcanzar y bases para esperar reforzamiento de los demás y de uno mismo
- Autorreforzamiento. La satisfacción de los objetivos alcanzados, los planes elaborados para ello
o…La insatisfacción de un logro…Determinan los incentivos a los propios esfuerzos
Albert Bandura: Teoría del Aprendizaje Social
Bandura desarrolló ideas claves en Psicología de la Personalidad al introducir un tipo de aprendizaje que
denominó observacional o vicario como determinante para explicar y predecir el comportamiento humano
(López-Soler, 1996).
Albert Bandura se distancia del conductismo radical, sosteniendo que sí se pueden estudiar científicamente
los procesos mentales, fundamentalmente la cognición
Los aspectos más importantes de nuestro comportamiento se aprenden de otras personas de nuestra
sociedad; aprendemos a ser quienes somos de nuestros familiares, nuestros amigos y nuestra cultura

John Dollar y Neal Miller, inspirados en las teorías conductivas del aprendizaje de Pavlov, Thorndike, Hull
y Skinner, y en los principios básicos del condicionamiento, señalaron cuatro conceptos fundamentales:
impulso, señal, respuesta o recompensa. Argumentaron que para que tenga lugar un aprendizaje debe existir
una necesidad o deseo que, según Dollar y Miller, surge de un estímulo o señal que impele a la acción, la
acción misma o respuesta conductual y la obtención de algo o recompensa.
En los años 50, los psicólogos comenzaron a abandonar el conductismo ante las diversos estudios e
investigaciones de áreas del lenguaje y de la de la percepción que pusieron de manifiesto las limitaciones de
explicar el comportamiento humano solo en base a la conducta observable y a las variables ambientales. Sin
embargo, algunos autores conductistas desarrollaron propuestas centradas en los principios de aprendizaje,
pero tomando en cuenta procesos cognitivos relacionados con creencias, expectativas, actitudes o metas, en
definitiva, interesados en lo que las personas saben piensan, creen y esperan (Mischel, 1998). En el seno de
estas propuestas se encuadran los llamados Modelos del Aprendizaje Social Congnitivo, y las aportaciones
de Julian Rotter, Albert Bandura y Walter Mischel. Hay cuatro conceptos estructurales que resultan
relevantes para entender la personalidad desde estas perspectivas: las capacidades y las habilidades, las
expectativas y las creencias, los estándares conductuales, y las metas personales (Cervone y Pervin, 2009).
Mischel, autor de primera línea en la psicología de la personalidad de los años 60, fue uno de los principales
detractores de la psicología de los rasgos cuestionando su consistencia transituacional. En su empeño por
demostrar que la conducta era situacionalmente específica, propuso una teoría de la social-cognitiva de la
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personalidad centrada en dimensiones cognitivas, alternativas a lo rasgos, que explicarían cómo influyen las
situaciones particulares en la conducta de un individuo.
En la actualidad la orientación cognitiva de la personalidad considera cómo las personas perciben, procesan,
codifican, organizan, almacenan, recuperan y utilizan la información. Estos aspectos se abordan desde un
punto de vista motivacional, considerando que el comportamiento humano se dirige hacia metas y que las
personas usan la información para reconocer lo que otros hacen, comparar, decidir y actuar. Desde la
perspectiva y los conceptos heredados del aprendizaje social-congnitivo, un cuerpo importante de
investigaciones se dirige a estudiar cómo el comportamiento se organiza alrededor de las metas, y cómo
éstas dirigen y dan sentido a sus vidas. Los modelos de autorregulación suponen que la conducta está
dirigida desde le interior del individuo, que mantiene el control a través de procesos de retroalimentación. La
autorregulación de la personalidad se manifiestaría en el logro de niveles superiores de autorreflexión,
autocontrol, y en el desarrollo de otras cualidades volitivas y de la personalidad (Carver y Sheier, 2017).