UNIVERSIDAD NACIONAL

UNIVERSIDAD DANIEL
NACIONAL ALCIDES
DANIEL CARRIÓN
ALCIDES
FACULTAD DE CIENCIAS
CARRIÓNDE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL
FACULTAD DEDE
EDUCACIÓN
CIENCIASPRIMARIA-OXAPAMPA
DE LA
1.
SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Pasco
1.2. UGEL : Oxapampa
1.3. I.E : N°…..
1.4. CICLO/GRADO : III - IV – V (1°,2°,3,4°,5°,6°)
1.5. DURACIÓN : 90 min
1.6. FECHA : 26-09-2022
1.7. DIRECTOR(A) :
1.8. DOCENTE PRACTICANTE :Ana Liz Malpartida Rios
1.9. DOCENTE DE AULA çç
:
II. NOMBRE DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Vivimos en armonia con los demás

III. TÍTULO DE LA SESIÓN: Resolvemos problemas cotidianos

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE : “Hoy aprenderemos a resolver situaciones problemáticas de números empleando material concreto, para aplicarlo en la
vida cotidiana”.
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESCUELA PROFESIONAL
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DESEMPEÑOS DE LA EVIDENCIA
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Traduce III ESCUELA PROFESIONAL
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Resuelve cantidades a 1° 2° 3° 4° 5° 6° Expresa con
problemas de expresiones diferentes
Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con Expresa con
cantidad numéricas representaciones
diversas diversas diversas diversas diversas diversas
Comunica su el problema
representaciones representacionesy representaciones representaciones representaciones y representaciones
comprensión planteado.
y lenguajenumérico y lenguaje y lenguaje lenguaje numérico y lenguaje
sobre los
lenguaje (números, signos y numérico numérico (números, signos y numérico
números y las
numérico expresiones (números, signos (números, signos expresiones (números, signos
operaciones
(números, signos verbales) su y expresiones y expresiones verbales) y expresiones
Usa estrategias
y expresiones comprensión del verbales) su verbales) su verbales) su
y
verbales) su número como comprensión comprensión de: su comprensión de:
procedimientos
comprensión del ordinal al ordenar sobre la centena La unidad de comprensión de: -El valor
de estimación y
número como objetos hasta el como nueva millar como -El valor posicional posicional de un
cálculo
ordinal al vigésimo lugar, de unidad en el unidad del de un dígito en dígito en
Argumenta
ordenar objetos la comparación sistema de sistema de números de hasta números de
afirmaciones
hasta el décimo entre números y numeración numeración seis cifras, al hacer hasta seis cifras y
sobre las
lugar, del de las operaciones decimal, sus decimal, sus equivalencias entre decimales hasta
relaciones
número como de adición y equivalencias con equivalencias decenas de millar, el centésimo, así
numéricas y las
cardinal al sustracción, con decenas y entre unidades unidades de millar, como las
operaciones
determinar una números de hasta unidades, el valor menores, el valor centenas, decenas unidades del
cantidad de hasta dos cifras. posicional de una posicional de un y unidades; así sistema de
50 objetos y de la cifra en números dígito en como del valor numeración
comparación y el de tres cifras y la números de posicional de decimal.
orden entre dos comparación y el cuatro cifras y la decimales hasta el decimales.
cantidades. orden de los comparación y el décimo, su - La fracción
números orden de comparación y como operador
o Expresa con números. orden.
diversas La multiplicación -La fracción como
representaciones y división con parte de una
y lenguaje números cantidad discreta o
numérico naturales. continua y como
(números, signos operador.
y expresiones
verbales) su
comprensión
de
la
multiplicación y
división con
números
naturales hasta
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Gestiona su Define metas de Propone al Propone al menos Propone por lo Propone por lo Organiza Organiza Plantea
aprendizaje de aprendizaje menos una una estrategia menos una menos una estrategias y estrategias y estrategias para
manera Organiza estrategia para para realizar la estrategia y un estrategia y un procedimientos procedimientos realizar las
autónoma acciones realizar la tarea y tarea y explica procedimiento procedimiento que se propone en que se propone actividades
estratégicas explica cómo se cómo se que le permitan que le permitan función del tiempo en función del planteadas
para alcanzar organizará para organizará para alcanzar la meta; alcanzar la meta; y los recursos tiempo y los durante la sesión
sus metas de lograr las metas lograr las metas plantea plantea necesarios para recursos de aprendizaje
aprendizaje alternativas de alternativas de alcanzar la meta. necesarios para
Monitorea y cómo se cómo se alcanzar la meta.
ajusta su organizará y organizará y elige
desempeño elige la más la más adecuada.
durante el adecuada.
proceso de
aprendizaje
ENFOQUES Valores Actitudes
Enfoque Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
ambiental intergeneracional naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta

Enfoques Transversales Actitudes Observables

-Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Enfoque Ambiental naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
-Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se van a utilizar en esta sesión?
• Plumones de colores
• Redactar el propósito y los criterios a observar durante la sesión. • Tijeras, goma, regla, cinta adhesiva
• Cuaderno de trabajo

V. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Actividades y estrategias
Momentos III ciclo IV ciclo V ciclo
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Motivación

 Saludo amablemente a todos los estudiantes y los felicito por asistir a la escuela con mucha alegría e indico que vamos a realizar un reto matemático y se
presenta en un papelote lo siguiente:

Inicio

Atención
simultánea

 Observa la siguiente figura y mueva solo dos palitos para dejar fuera la basura de la palana.
Recojo de saberes

 Dialogamos acerca de la dinámica: ¿Qué les pareció el reto?, ¿Qué hicimos primero para resolver?, ¿fue fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Quién lo resolvió primero?,
¿Todo problema creen que tiene solución? ¿Por qué? Priorizamos la participación de los niños y las niñas del III ciclo y conversa en general sobre la
importancia de concentrarse para poder resolver cualquier ejercicio, reto o problema que podemos encontrar a diario.
Problematización (conflicto cognitivo)

 El docente pregunta: ¿Qué creen que vamos a aprender hoy?, escribe la respuesta de los estudiantes en la pizarra.
Propósito y organización

 Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a resolver situaciones problemáticas de números empleando material concreto, para aplicarlo en la
vida cotidiana”.
 El docente lee el propósito, luego invitamos a voluntarios para que lean, preguntamos ¿Qué aprenderemos hoy?, ¿Para qué aprenderemos?, hacemos
parafrasear el propósito a algunos estudiantes.
 Reflexionamos y acordamos con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo, favorable y las plasmamos en un
papelote (solo tres).
 Participar activamente en clase.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Mantener el orden y limpieza.
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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Desarrollo Gestión de acompañamiento
Atención
diferenciada  Presentamos en un papelote la siguiente situación problemática a todo el grupo de estudiantes:
SITUACION PROBLEMÁTICA

En el año 2016, las comunidades de Progreso, Santa Rosa y Los Ángeles del valle de Shamboyacu, se vieron afectadas por la presencia de fuertes vientos huracanados,
los cuales destruyeron muchas viviendas, por lo que muchas familias se quedaron sin viviendas, como lo observamos en detalle:

COMUNIDADES CASAS DESTRUIDAS

SANTA ROSA 12

PROGRESO 16

LOS ANGELES 20

TOTAL 48

Cierre REFLEXION DE APRENDIZAJE

Atención  Los equipos de trabajo designan sus monitores, secretarios y relatores para asumir funciones y roles de manera colaborativa.
simultaneal y  Luego se presenta en papelote un problema para los estudiantes del 1º.
diferenciada  Se hace entrega de un problema a los monitores para ser trabajado en su grupo.(2º, IV y V ciclo)
Evaluación
• Pide a los niños y las niñas que dialoguen sobre lo vivenciado el día de hoy.
• Propicia la meta cognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cuál fue el propósito de hoy? ¿Logramos nuestro propósito? ¿Qué hicimos
para lograr el propósito?, ¿En qué situaciones usamos los números?, ¿De qué manera?, etc.
• Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.
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DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1º 2º IV V
Atención directa Atención indirecta Atención indirecta Atención indirecta
Se plantea el problema Se plantea el problema Se plantea el problema Se plantea el problema

En Progreso se cayeron 16 casas. Si se cayeron en total 48 casas el El total de casas destruidas en las
En Santa Rosa se cayeron 12 casas. En Los Ángeles se cayeron 4 casas año pasado. ¿Cuántas casas se Comunidades de Santa Rosa, Progreso
En Progreso se cayeron 16. más que en Progreso. ¿Cuántas caerán si se repite el desastre 5 y Los Ángeles es 48. ¿A qué fracción
¿Cuántas casas se cayeron en casas se cayeron en Progreso? veces? corresponde la cantidad de casas
Progreso más que en Santa Rosa? caídas en Santa Rosa?

 El docente hace entrega de una ficha

 Los niños y niñas escuchan la lectura al monitor conteniendo las  El docente hace entrega de una ficha  El docente hace entrega de una
del problema que realiza el docente. orientaciones para el desarrollo de la al monitor conteniendo las ficha al monitor conteniendo las
 Verifica si los niños y niñas están actividad: orientaciones para el desarrollo de la orientaciones para el desarrollo de
comprendiendo el problema actividad: la actividad:
realizando algunas preguntas: ¿De  Los niños y niñas escuchan la lectura
quién habla el problema?, ¿Qué del problema que realiza el monitor.  Los niños y niñas escuchan la lectura  Los niños y niñas escuchan la lectura
sucedió en Santa Rosa? ¿Cuántas  El monitor Verifica si los niños y niñas del problema que realiza el monitor del problema que realiza el monitor
casas se cayeron? ¿Cuántas casas se están comprendiendo el problema  El monitor Verifica si los niños y niñas  El monitor Verifica si los niños y
cayeron en Progreso?, ¿Dónde se realizando algunas preguntas: ¿De están comprendiendo el problema niñas están comprendiendo el
cayeron más casas? ¿Dónde se quién habla el problema?, ¿Qué realizando algunas preguntas: ¿De problema realizando algunas
cayeron menos casas? ¿Qué nos pide sucedió en Progreso? ¿Cuántas casas quién habla el problema?, ¿Cuántas preguntas: ¿De qué habla el
encontrar? se cayeron? ¿Cómo haremos para casas se cayeron en total? ¿Cómo problema?, ¿Cuántas casas en total
 Los niños y niñas parafrasean el encontrar el dato que falta?, ¿Qué haremos para obtener los datos?, se cayeron? ¿Qué datos tenemos?,
problema. queremos conocer? ¿Cómo lo resolveríamos? ¿Cómo lo resolveríamos?
 El monitor solicita un voluntario para  El monitor solicita un voluntario para  El monitor solicita un voluntario
parafrasear el problema. parafrasear el problema. para parafrasear el problema.VB

 Orienta la búsqueda de estrategias a  El monitor dirige el trabajo a  El monitor dirige el trabajo a  El monitor dirige el trabajo a
través de las siguientes preguntas: desarrollar. desarrollar desarrollar
¿Qué me pide el problema? ¿Cómo  Orienta la búsqueda de estrategias a  Orienta la búsqueda de estrategias a  Orienta la búsqueda de estrategias a
podría saber cuántas casas se cayeron través de las siguientes preguntas: través de las siguientes preguntas: través de las siguientes preguntas:
en Progreso más qué en Santa Rosa? ¿Qué me pide el problema? ¿Cómo ¿Qué me pide el problema? ¿Cómo ¿Qué me pide el problema? ¿Cómo
¿Qué material podrían emplear para podría saber cuántas casas se cayeron podría saber cuántas casas se caerán podría saber qué fracción
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solucionarlo?, ¿Cómo lo resolverían? en Progreso? ¿Qué material podrían si se repite el desastre 5 veces? ¿Qué representa las casas caídas en Santa
 El maestro coloca el material Base diez emplear para solucionarlo?, ¿Cómo lo material podrían emplear para Rosa? ¿Qué material podrían
a cada grupo para que manipulen resolverían? solucionarlo?, ¿Cómo lo resolverían? emplear para solucionarlo?, ¿Cómo
libremente durante 5 minutos.  El monitor coloca el material Base  El monitor coloca el material Base lo resolverían?
Mientras tanto puede visitar a los diez a cada grupo para que manipulen diez a cada grupo para que manipulen  El monitor coloca el material “tiras
otros grupos. libremente durante 5 minutos. libremente durante 5 minutos. de fracciones” a cada grupo para
 Se inicia la representación. Los niños y  Se inicia la representación. Los niños y  Se inicia la representación. Los niños y que manipulen libremente durante
niñas organizan el material para niñas organizan el material para niñas organizan el material para 5 minutos.
intentar llegar a la respuesta, el intentar llegar a la respuesta, el intentar llegar a la respuesta, el  Se inicia la representación. Los niños
docente observa y orienta lo realizado monitor observa y orienta lo realizado monitor observa y orienta lo realizado y niñas organizan el material para
y verifica si: contaron y/o compararon y verifica si: contaron y/o compararon y verifica si: contaron y/o compararon intentar llegar a la respuesta, el
con material base diez (Los con material base diez (Los con material base diez (Los monitor observa y orienta lo
estudiantes explican el proceso de estudiantes explican el proceso de estudiantes explican el proceso de realizado y verifica si: dividieron un
resolución de manera ordenada). resolución de manera ordenada). resolución de manera ordenada). todo en partes iguales (Los
 Luego en equipo representan de  Luego en equipo representan de  Luego en equipo representan de estudiantes explican el proceso de
forma gráfica y simbólica. forma gráfica y simbólica. forma gráfica y simbólica. resolución de manera ordenada).
 El docente pide que expliquen lo que  El monitor pide que expliquen lo que  El monitor pide que expliquen lo que  Luego en equipo representan de
han representado y que uno de los han representado y que uno de los han representado y que uno de los forma gráfica y simbólica.
niños o niñas corrobore si la cantidad niños o niñas corrobore si la cantidad niños o niñas corrobore si la cantidad  El monitor pide que expliquen lo
representada es la real. representada es la real. representada es la real. que han representado y que uno de
 Escucha y anota por escrito en un  El monitor escucha y anota por escrito  El monitor escucha y anota por escrito los niños o niñas corrobore si la
papelote los aportes de los y las en un papelote los aportes de los y las en un papelote los aportes de los y las cantidad representada es la real.
estudiantes. estudiantes. estudiantes.  El monitor escucha y anota por
escrito en un papelote los aportes
de los y las estudiantes.
Atención simultanea
 Para formalizar el docente presenta las conclusiones en un papelote y entrega a los monitores de cada grupo a excepción del 1º (entregado por el docente).
1º y 2º “Los problemas de comparación son problemas que presentan una relación de comparación entre dos cantidades”
IV CICLO: La multiplicación consiste en repetir un “número de veces”, una determinada cantidad y el resultado es denominado “Producto”
V CICLO: Para resolver un problema de fracción se debe tener en cuenta el total (todo) y en cuantas partes se divide.
 Reflexione con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué materiales usaron?; ¿Representaron las operaciones
con material base diez? ¿Pueden explicarlo?, ¿Fue difícil o fácil? ¿Por qué?, etc.

Transferencia Transferencia Transferencia Transferencia

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 Formamos nuevamente los equipos • El o la monitor(a) orientará a sus • El o la monitor(a) orientará a sus • El o la monitor(a) orientará a sus
de trabajo, y se entrega a cada compañeros los pasos que deben seguir compañeros los pasos que deben seguir compañeros los pasos que deben
estudiante una ficha conteniendo para resolver los problemas de la ficha: para resolver los problemas de la ficha: seguir para resolver los problemas de
problemas para ser resueltos con el (anexo 2) (anexo 2) la ficha: (anexo 2)
apoyo del docente y utilizando - Comprenderán cada problema - Comprenderán cada problema - Comprenderán cada problema
material base diez (transferencia mediante la lectura y relectura, mediante la lectura y relectura, mediante la lectura y relectura,
dirigida) (anexo 2) buscarán sus estrategias, ejecutarán y buscarán sus estrategias, ejecutarán y buscarán sus estrategias, ejecutarán
 Recuerde que si los niños y niñas finalmente reflexionan. finalmente reflexionan. y finalmente reflexionan.
tienen dificultades para resolver los - El monitor avisará al docente en el - El monitor avisará al docente en el - El monitor avisará al docente en el
problemas, utilice de manera momento en que culmine su tarea. momento en que culmine su tarea. momento en que culmine su tarea.
pertinente el material base diez. - Después de que terminan de resolver - Después de que terminan de resolver - Después de que terminan de
 Después de que terminan de resolver los problemas de la ficha, el docente los problemas de la ficha, el docente resolver los problemas de la ficha, el
los problemas de la ficha, el docente retroalimenta si es necesario. retroalimenta si es necesario. docente retroalimenta si es
retroalimenta si es necesario. necesario.
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V. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Criterios de Evaluación Instrumentos

III CICLO Esacala de valoracion
. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número
como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre dos cantidades.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, con números de hasta dos cifras.

IV CICLO Esacala de valoracion

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, con números de hasta dos cifras.Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el orden de los números
o Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
multiplicación y división con números naturales hasta 100.

V CICLO Esacala de valoracion

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
-El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
-La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

……………………………………………………… ……………………………………………

DIRECTORA Y DOCENTE ALUMNO PRACTICANT

 ESCALA DE VALORACIÓN

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

VALORACIÓN:
C = insatisfactorio B= mediamente satisfactorio A= satisfactorio AD= muy satisfactorio

III ciclo IV ciclo V ciclo

Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con Expresa con Expresa con
Criterios representaciones representaciones representaciones diversas diversas diversas
y lenguaje y lenguaje y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico (números, numérico numérico lenguaje numérico lenguaje numérico lenguaje numérico
signos y expresiones (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y (números, signos y
verbales) su expresiones verbales) expresiones verbales) expresiones verbales) expresiones expresiones
Nombres y comprensión del su comprensión del su comprensión del su comprensión sobre verbales) su verbales) su
Apellidos número como ordinal número como ordinal número como ordinal la centena como comprensión de: comprensión de:
al ordenar objetos al ordenar objetos al ordenar objetos nueva unidad en el -El valor posicional
hasta el décimo lugar, hasta el vigésimo hasta el vigésimo sistema de de un dígito en -La fracción como
del número como lugar, de la lugar, de la numeración decimal, números de hasta parte de una
cardinal al determinar comparación entre comparación entre sus equivalencias con seis cifras, al hacer cantidad discreta o
una cantidad de hasta números y de las números y de las decenas y unidades, equivalencias entre continua y como
50 objetos y de la operaciones de operaciones de el valor posicional de decenas de millar, operador.
comparación y el adición y sustracción, adición y sustracción, una cifra en números unidades de millar,
orden entre dos con números de hasta con números de hasta de tres cifras y la centenas, decenas y
cantidades. dos cifras. dos cifras. comparación y el unidades; así como
orden de los números del valor posicional
o Expresa con de decimales hasta
diversas el décimo, su
representaciones y comparación y
lenguaje numérico orden.
(números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de