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    S2 Modelos Pedagógicos y Enseñanza de Las Ciencias

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    S2 Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias

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    de 6

    Jael Fajardo.

    Teorías pedagógicas.

    MODELOS PEDAGÓGICOS Y
    ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

    PREGUNTAS PARA EL ANÁLISIS

    1.Diferencie, esencialmente, las dos grandes épocas de la educación.


    Primeramente, surge la educación tradicional, de tipo aristocrática, donde la
    enseñanza se centra en impartir conocimientos morales y éticos que se
    sostienen de las visiones filosóficas o religiosas de la época.

    Por otra parte, en el siglo XIX aparece la Escuela Nueva y surge la educación
    para la producción social, que se preocupaba por que la educación fuera un
    medio de producción y preparación del individuo para su desarrollo como
    miembro activo en la sociedad.

    2. ¿Cómo describiría usted un modelo pedagógico?


    Es el marco de referencia por el cual se rige la educación. Estos varían y
    aplican dependiendo la corriente y construcción que la asuma.

    3. ¿En cuáles modelos pedagógicos influye la escuela nueva y con qué


    principios (o vectores)?
    Modelo romántico, progresista, conductista y social.
    Se enfoca en los principios de centrar la enseñanza en el alumno, buscando
    que todo gire entorno al aprendiz y la influencia para potenciar sus
    habilidades.

    4. Compare las metas de los cinco modelos pedagógicos descritos.

    Humanismo metafísico-religioso. Formación del


    Modelo tradicional
    carácter.

    Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad


    Modelo romántico
    individual.

    Moldeamiento de la conducta técnico-productiva.


    Modelo conductista
    Relativismo ético.

    Acceso a nivel superior de desarrollo intelectual,


    Modelo constructivista
    según las condiciones biosociales de cada uno.

    Desarrollo pleno del individuo para la producción


    Modelo social
    social (material y cultural).
    5. Compare los "conceptos de desarrollo" propios de los cinco modelos
    pedagógicos descritos.

    Cualidades innatas (facultades y carácter) através de


    Modelo tradicional
    disciplinas.

    Modelo romántico Natural, espontáneo y libre.

    Modelo conductista Acumulación de aprendizajes.

    Progresivo y secuencial a estructuras mentales


    Modelo constructivista
    cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.

    Modelo social Progresivo, impulsado por aprendizaje de las ciencias.

    6. Compare los "contenidos" de los cinco modelos pedagógicos descritos.

    Modelo tradicional Disciplinas y autores clásicos; resultados de la ciencia.

    Ninguna programación. Sólo al que el alumno


    Modelo romántico
    solicite.

    Conocimientos técnicos: códigos, destrezas y


    Modelo conductista
    competencias observables.

    Experiencias que faciliten el acceso a estructuras


    Modelo constructivista superiores de desarrollo. El niño construye sus
    propios contenidos de aprendizaje.

    Modelo social Científico-técnico, polifacético y politécnico.

    7. Compare el tipo de relación "maestro-alumno" de los cinco modelos


    pedagógicos descritos.

    Modelo tradicional Relación vertical Maestro -> Alumno

    Modelo romántico Alumno -> Maestro (auxiliar)

    Programación -> Alumno


    Modelo conductista
    (Maestro: intermediario- ejecutor).

    Niño -> Maestro (facilitador- estimulador de


    Modelo constructivista
    experiencias).

    Modelo social Maestro <-> Alumno.


    8. Compare los métodos y técnicas de enseñanza propuestos en los cinco
    modelos pedagógicos descritos.

    Transmisionista. Imitación del buen ejemplo.


    Modelo tradicional
    Ejercicio y repetición.

    Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban al


    Modelo romántico
    libre expresión.

    Fijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos


    Modelo conductista
    instruccionales).

    Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento


    Modelo constructivista
    según cada etapa. El niño es investigador.

    Variado según el método de cada ciencia. Énfasis en


    Modelo social
    el trabajo productivo. Discusión y crítica.

    9. En la actualidad, ¿qué aspectos podrían rescatarse del modelo pedagógico


    tradicional?
    La disciplina que busca en los estudiantes para la obtención de aprendizaje.
    También, el énfasis en introducirlos a contenidos y valores para la mejor
    socialización. Las preguntas evaluativas espontáneas son buenas para
    corroborar los conocimientos obtenidos.

    10. ¿Por qué el puerocentrismo restringe la enseñanza de las ciencias?


    Porque el puerocentrismo no necesita de un intermediario en la enseñanza.
    Busca que el aprendiz desarrolle sus conocimientos por su propia
    espontaneidad y no por la intervención de un educador.

    11. ¿Cómo explicaría usted que cada parámetro pedagógico puede


    considerarse un racimo de variables?
    Porque los parámetros adquieren un valor diferente dependiendo de el
    modelo que lo asuma. Cada modelo tomará los parámetros en su escencia y
    lo moldeara de acuerdo a la visión de su modelo.
    MODELOS PEDAGÓGICOS Y
    ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

    GLOSARIO

    CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

    Su fin era la formación del


    carácter a través de una Estaba basada en enseñar
    Educación enseñanza religiosa y moral valores morales sostenidos de
    aristocrática que encarnaba un cierto ideal los ideales religiosos por los
    trascendente, basado en el cuales se entendía el universo.
    orden del universo.

    Movimiento de
    al escuela nueva en los
    La escuela Estados Unidos, del que Movimiento educativo en los
    hacen parte experiencias Estados Unidos donde el niño
    progresista (J. educativas tan variadas como es el centro y forma parte
    Dewey) el Plan Dalton y el sistema activa de su educación.
    Winnetka, y la escuela
    pedagógica socialista.

    El alumno no aprende ni se
    forma pasivamente
    obedeciendo a la autoridad
    del maestro. El desarrollo de
    El alumno funge como un
    su inteligencia y de su
    El antiautorita- participante importante y
    autonomía desde su propia
    rismo y el activo en los asuntos de la
    actividad abarca también su
    comunidad escolar.
    cogobierno participación activa y
    deliberante en la definición
    de las reglas de convivencia
    de la comunidad escolar.

    Se comprenden como
    racimos de variables que Son los lineamientos que
    asumen diferentes valores delimitan y orientan a los
    Parámetros
    dependiendo del enfoque modelos pedagógicos. Son
    pedagógicos pedagógico que las define. Y variables y codependientes
    cada parámetro se define en entre sí.
    relación con los demás.
    CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

    Representación de las relaciones que


    Es el marco de referencia por
    predominan en una teoría
    el cual se rige la educación.
    Modelos pedagógica, es también un
    Estos varían y aplican
    pedagógicos paradigma que puede coexistir con
    dependiendo la corriente y
    otros y que sirve para organizar al
    construcción que la asuma.
    búsqueda de nuevos conocimientos.

    Este modelo enfatiza en al El carácter y el aprendizaje


    Modelo formación del carácter de los depende del esfuerzo del
    estudiantes para moldear, a alumno por observar y cumplir
    pedagógico través de la voluntad, la virtud con disciplina los planes y
    tradicional ye l rigor de la disciplina, el ideal contenidos previamente
    humanístico y ético. establecidos.

    El contenido más importante


    El niño es el eje de la
    del desarrollo del niño es lo
    Modelo educación, pues se busca que él
    que procede de su interior (el
    mismo, desde la exploración y
    pedagógico niño es central). El desarrollo
    espontaneidad, descubra y
    romántico natural del niño se convierte
    desarrolle sus propias
    en la meta y a la vez en el
    capacidades.
    método de educación.

    Fijación y control de los objetivos


    instruccionales formulados con
    Modelo El aprendizaje se da a partir de
    precisión y reforzados en forma
    la constante repetición y
    pedagógico minuciosa. Adquirir
    administración de
    conductista conocimientos bajo la forma de
    reforzamientos al alumno.
    conductas observables, equivale a
    desarrollo intelectual.

    Establece que al meta educativa


    Perspectiva Esta perspectiva busca que el
    es que cada individuo acceda,
    alumno llegue a su potencial
    pedagógica progresiva y secuencialmente, a
    intelectual mediante la
    cognitiva la etapa superior de su desarrollo
    construcción propia de su
    (constructivista) intelectual de acuerdo con las
    aprendizaje.
    necesidades y condiciones.

    Propone el desarrollo
    Modelo El desarrollo del aprendizaje se
    máximo y multifacético de
    da cuando el alumno interactúa
    pedagógico las capacidades e intereses del
    con su contexto social en
    social alumno influido por la
    conjunto.
    sociedad y la colectividad.
    CONCEPTO DEFINICIÓN DEFINICIÓN PROPIA

    Perspectiva de la no
    interferencia de los adultos que
    dictan, enseñan, programan,
    disciplinan, imponen y
    evalúan, contaminando la
    La no interferencia de
    experiencia prístina y original
    maestros en la enseñanza. El
    de la vida natural del niño en
    alumno va a su ritmo
    Puerocentrismo desarrollo, que no requiere en
    espontáneo y solo cuando lo
    absoluto ser condicionado por
    solicite puede intervenir el
    los maestros, sino respetado en
    maestro.
    su sensibilidad, en su
    curiosidad exploratoria, en su
    creatividad y comunicabilidad
    natural, y cuando lo solicite,
    apoyado.

    Todo un conjunto de principios


    Contraria a la Escuela
    que se contraponen a la escuela
    Escuela Nueva tradicional. Buscan poner al
    Tradicional, busca centra el
    aprendizaje en el alumno.
    niño en el centro.

    Permiten distinguir una Características que señalan las


    Criterios de
    teoría pedagógica de otra que diferencias entre las distintas
    elegibilidad no lo es. teorías.

    Rafael Flórez Ochoa. (2000). Hacia una pedagogia del conocimiento.Mcgraw-Hill. Capítulo 7 Modelos pedagógicos y
    enseñanza de las ciencias, pp. 158-199.

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