Actividades Propuesta para la Isla Del Tesoro

XIMO RIAZA VILLARROYA

UNIVERSIDAD DE VALENCIA
FACULTAD DE MAGISTERIO
DOCENTE: VIRGINIA DASI FERNANDEZ

VALENCIA, ESPAÑA

25 DE MARZO DEL 2024

Libro elegido: La isla del tesoro.

Curso 3º - 4º Educación Primaria (segundo ciclo)

Editorial: Anaya

Autor: Robert Louis Stevenson

¿Qué es el texto narrativo?

Según el Cervantes Centro Virtual (s.f) Un texto narrativo cuenta una historia que se

desarrolla a lo largo del tiempo, mostrando cambios desde un inicio hacia un final. Para

ser efectiva, una narración necesita mantener el interés del lector o espectador a través

de un elemento misterioso que da forma y sentido a los eventos que se suceden.

Beneficios de lectura narrativa para los alumnos de Educación Primaria.

En la educación primaria, la inclusión de la lectura narrativa ofrece una serie de

beneficios. Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación y la comprensión

de conceptos complejos. Además, enseña la estructura narrativa y fortalece la

comprensión lectora. También fomenta la empatía y mejora las habilidades de

comunicación. En resumen, la lectura narrativa en la educación primaria prepara a los

estudiantes para los desafíos académicos, personales y sociales, según la Unesco (2016).

Las siguientes actividades propuestas al estar dirigidas al segundo ciclo, van a tener

relación con las siguientes competencias, según el Real Decreto 157/2022:

- Competencia específica 2. Comprender el sentido de textos orales y

multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes

explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera

 acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no

verbales elementales. (Esta competencia la veremos en diferentes partes de

las actividades, tales como en las dos actividades durante la lectura del libro

y los ejercicios finales)

- Competencia específica 3.1 Producir textos orales y multimodales coherentes,

con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa

y utilizando recursos no verbales básicos. (Esta competencia se hace visible en

la primera actividad antes de la lectura, a la hora de tener que redactar

ellos el diario de un pirata, pero además también la veremos en la segunda

actividad durante la lectura)

- Competencia específica 3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o

regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía

lingüística. (En la primera actividad al finalizar la lectura, los alumnos

deberán de hablar en la clase y hacer una conversación o debate)

- Competencia específica 4.1 Comprender el sentido global y la información

relevante de textos sencillos, escritos y multimodales, realizando inferencias a

partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la

lectura. (La competencia 4.1 tiene relación con todas las ejercicios, pues

están diseñadas con el fin de comprender los textos realizando actividades)

- Competencia específica 5. Producir textos escritos y multimodales sencillos, con

coherencia y adecuación, en distintos soportes, iniciándose en el uso de las

normas gramaticales y ortográficas más sencillas al servicio de la cohesión y

progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas,

individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión. (La

competencia numero 5 la vemos presente sobre todo a la hora de escribir los

 textos, por lo que en la primera actividad antes de la lectura y en la segunda

a medida que leen el libro estará presente esta competencia)

- Competencia específica 7.1 Leer con progresiva autonomía o de forma

acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e

intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción

de su identidad lectora. (En el caso de la competencia específica 7, al tener

que leer el libro en el aula, de forma entonada y con conocimiento de lo que

se está leyendo, se pone en práctica esta competencia)

- Competencia específica 8.1 Escuchar y leer textos variados de la literatura

infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos

en función de temas y aspectos elementales del género literario, e

interpretándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o

culturales de manera acompañada.

8.2 Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o

colectivos con intención literaria, recreando de manera personal los modelos

dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.

(Al tratarse de una lectura breve y narrativa, para más tarde relacionar los

conceptos del propio libro y redactar breves escritos relacionados con el

libro antes y después de la lectura, podemos afirmar que la competencia 8

tiene cabida en las actividades propuestas)

Saberes básicos:

- B. Comunicación

o 3. Procesos:
 o Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos formales e

informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de

conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de

necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

o Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e

interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.

o Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y

después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e

interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.

Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la

comprensión. Lectura compartida y entonada.

(El saber 3 del punto B tiene relación con las actividades propuestas, es necesario

la comprensión lectora para completar los ejercicios, por lo tanto se ejercita,

además de la escucha activa y la lectura entonada. Por todas estas razones vemos

como sí que tienen relación)

- C. Educación literaria.

o Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la

literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios

lectores.

o Estrategias básicas para la interpretación acompañada y compartida de

las obras a través de conversaciones literarias. Lectura expresiva,

dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos

de comprensión y al nivel de desarrollo.

o Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de

modelos dados o recreando textos literarios

(El saber básico C contiene varios puntos que conectan directamente con la

producción de las tareas, estos son los relacionados con la producción de textos, en

el caso de los ejercicios antes de la lectura tendrán que efectuar un diario, lectura

acompañada de literatura infantil, al tratarse de un libro diseñado para los

alumnos)

- D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de

producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

o Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y

letras, palabras, oraciones y textos.

(Es imprescindible añadir también el punto D de los saberes básicos, al tratarse de

una lectura y una producción de textos)

ACTIVIDADES PROPUESTAS
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:

- Realización de un diario de un pirata: los alumnos tendrán que realizar un diario

poniéndose en la piel de un pirata, podrán abrir su imaginación e inventarse la

historia que ellos prefieran, además tendrán que añadir sentimientos e incluir

descripciones. La finalidad con esta actividad es que desarrollen su imaginación

y su capacidad de escritura, además de un pensamiento crítico ya que tienen que

valorar los sentimientos y emociones en cada momento.

 - Antes de la lectura del libro, a los alumnos se les hablará de los piratas, como

eran, lo que hacían y como era su estilo de vida, a partir de esto, los alumnos

deberán hacer un resumen de como creerán que es el libro, con la trama y el

final más detallado. Gracias a esta actividad desarrollarán habilidades de

escritura, imaginación y aprenderán un poco más sobre los piratas.

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA DEL LIBRO:

- Los alumnos, capitulo a capitulo tendrán que hacer la lectura del libro en voz

alta, con entonación y dependiendo de qué personaje caractericen, tendrás que

modificar la voz. Gracias a este ejercicio desarrollarán su imaginación y

creatividad, también ayudará a que los alumnos comprendan la obra de una

forma más profunda y como beneficio, podemos añadir que irá desarrollando

menos vergüenza a hablar en público.

- Mapa de la isla del tesoro: A medida que los personajes exploran la isla en la

historia, los estudiantes tendrán que crear un mapa de la isla del tesoro.

Añadiendo ubicaciones importantes, rutas de viaje y marcadores para el tesoro.

El objetivo de esta actividad reside en la comprensión espacial, en vez de la

lectora, que también se desarrolla en cierta medida.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA

- Invención de un final para la historia. En esta actividad, tras la lectura de la

narrativa, deberán cambiar el final y proponer uno nuevo, el único requisito es

que se respete la historia. Esta actividad se hará por grupos de 4-5 alumnos. El
 objetivo de la actividad es estimular la comprensión y la interpretación de la

trama del libro al tener que cambiar el final respetando la propia trama,

desarrollar habilidades de expresión escrita y oral al justificar los cambios

propuestos en el final de la historia y la capacidad de trabajo en grupo, ya que

tendrán que debatir sobre qué historia eligen, como acaba etc.

- Juego del quien es quien. Con esta actividad, los alumnos en parejas podrán

jugar a la vez de que aprenden, de esta manera el libro les seguirá pareciendo

interesante incluso cuando ya lo hayan leído. El juego consistirá en dos tableros

como los que se ven en la imagen, en uno aparecerán las fotos de lo más

importante del libro, mientras que en el otro aparecerá su nombre. El juego

consistirá en adivinar el personaje, barco o carácter que el otro compañero le

describa, es importante que las descripciones se basen en contar por qué fueron

importantes en el libro. EL objetivo de la actividad reside en la comprensión

lectora y la capacidad de comunicación del alumno, para ver si es capaz de saber

aquello más importante del libro y de cada personaje

Con el fin de que los alumnos comprendan la lectura narrativa que un docente pondrá a

su disposición, es importante la realización de actividades antes, durante y al finalizar

dicha lectura. El aprendizaje será mayor, la atención propuesta también y para los

alumnos, se hará más ameno el momento de la lectura, que al fin y al cabo es lo

importante.

Recursos bibliográficos

Cervantes, C. C. V. (s. f.). CVC. Diccionario de términos clave de ELE. Texto

narrativo.

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtnarrat

ivo.htm

Real Decreto 157/2022. (s. f.). Noticia . https://www.anpe.es/notices/21167/Real-

Decreto-1572022,-de-1-de-marzo,-por-el-que-se-establecen-la-

ordenaci%C3%B3n-y-las-ense%C3%B1anzas-m%C3%ADnimas-de-la-

Educaci%C3%B3n-Primaria.

Unesco. (2016). Aportes para la enseñanza de la

lectura. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244874