Innovación

Educativa

El aprendizaje basado en retos

como propuesta para el desarrollo
de las competencias clave

El aprendizaje basado en retos parte de las Antonio Bustos Jiménez

[email protected]

vivencias y el conocimiento del alumnado de Victoria Castellano Hinojosa

[email protected]
manera activa y participativa. Este trabajo
Jacobo Calvo Ramos
se centra en la metodología que se puede [email protected]

Rafael Mesa Sánchez

llevar a cabo en los centros educativos [email protected]

para favorecer este tipo de aprendizaje, así Víctor José Quevedo Blasco
[email protected]
como en su potencial para responder a las Carmen Aguilar Mendoza
[email protected]
exigencias curriculares actuales.
50 | PADRES Y MAESTROS | nº 380 | Diciembre 2019 DOI: 10.14422/pym.i380.y2019.008
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La utilización de diferentes metodo-

logías para impulsar el desarrollo de las
competencias clave dejó de ser una op-
ción cuando en los currículos oficiales
se mostró con mayor detalle el carácter
vivencial y funcional de los aprendizajes.
En la actualidad, si se pretende dar res-
puesta a un aprendizaje competencial, los
propios elementos curriculares nos mues-
tran en la normativa la necesidad de ge-
nerar iniciativas didácticas que fomenten
la indagación, la experimentación, el tra-
bajo en equipo, la utilización de las tec-
nologías y las prácticas participativas del
alumnado.
Otra de las aportaciones del currículo
actual es el de la conexión de los aprendi-
zajes con la vida cotidiana. El conocimien-
to de la realidad cercana y el desarrollo de de casos, etc. Generalmente, se conciben
propuestas didácticas acordes con ella y ponen en práctica para la movilización
tienen una clara visibilidad en numero- cognitiva del alumnado a través del des-
sos contenidos, criterios de evaluación y cubrimiento, el aprendizaje situacional o
estándares de aprendizaje. Pero es, sobre la manipulación de recursos educativos.
todo, en lo relacionado con el desarrollo La diversidad de referencias para
de las competencias clave donde encon- mostrar alternativas metodológicas es
tramos las principales aportaciones sobre cada vez más notable. Se contribuye así
un aprendizaje contextualizado y cohe- a aumentar las posibilidades de elección
rente respecto a las necesidades de la para el profesorado, aunque también nos
sociedad actual. obliga a realizar una permanente revisión
Una mirada a los currículos nos per- sobre sus fundamentos y su aplicabilidad
mite observar cómo, de manera prolífica, en los centros educativos. Conocer sus
han aumentado las orientaciones y las potencialidades y dificultades nos permi-
sugerencias para la utilización de meto- te poner en práctica iniciativas que sean
dologías activas como idóneas para su adecuadas desde un enfoque didáctico y
desarrollo en los centros educativos. La también rigurosas respecto a lo que las
forma de proceder para llevar a la prác- normas curriculares nos exigen.
tica escolar una correcta concreción de En este trabajo nos centraremos en
este currículo nos exige actuaciones que las aportaciones que el aprendizaje ba-
estimulen la participación, la iniciativa y sado en retos nos ofrece para el trabajo
el protagonismo del alumnado. escolar, llevando a cabo una metodología
Por otro lado, asistimos de manera educativa que lo fomente. Para ello, abor-
recurrente a la aparición en medios de daremos aspectos acerca de cómo se fun-
comunicación y redes sociales de pro- damenta, en qué consiste y cómo pueden
puestas metodológicas que recuperan insertarse iniciativas para su desarrollo
iniciativas didácticas activas o que bien en la secuencia didáctica.
son adaptadas, en algunos casos incor-
porando el apoyo visual o tecnológico. Conocimiento, vivencia y
Encontramos en este sentido modelos funcionalidad de los aprendizajes
basados en la investigación en el medio, El aprendizaje basado en retos nos re-
la experimentación, el aprendizaje coo- cuerda por su proximidad epistemológica
perativo, el aprendizaje-servicio, los cen- a planteamientos como el trabajo o apren-
tros de interés, los talleres, los estudios dizaje por tareas, el aprendizaje basado

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en proyectos, el aprendizaje basado en para llevar a cabo los procesos para la

problemas o los estudios de casos para elaboración de un producto, generalmen-
el contexto didáctico. Todos comparten te realizado de manera cooperativa y que
elementos basados en la construcción visibiliza de manera tangible el trabajo
de los aprendizajes de manera activa por realizado.
parte del alumnado, la presentación de Así pues, el aprendizaje basado en re-
situaciones problemáticas sobre las que tos es un aprendizaje vivencial en el que
se generará una solución o producto final, se facilita la participación directa y acti-
el enriquecimiento del trabajo en torno a va de quienes intervienen. El alumnado se
propuestas cooperativas del alumnado y siente involucrado desde el comienzo en el
un papel más facilitador que protagonista trabajo sobre una temática, tomando deci-
del docente. A través de estos modelos se siones, organizando materiales y espacios
fomenta la adquisición de logros compe- e indagando en el proceso, por lo que se
tenciales por parte del alumnado, priori- aportan diferentes estímulos que incen-
zando los procesos que intervienen a lo tivan la motivación personal y facilitan el
largo del trabajo escolar. aprendizaje. Por tanto, este aprendizaje
En el ámbito anglosajón encontramos tratará de dar respuesta a los intereses, a
alusiones afines como Challenge Based las motivaciones y a las competencias del
Learning y Challenge Based Instruction alumnado (Calvo y Mesa, 2018).
(Johnson, Smith, Smythe, & Varon, 2009;
Observatorio de Innovación Educativa, El reto como eje del trabajo
2016). Estas propuestas ayudaron a defi- competencial
nir un modelo en el que necesariamente Para comprender mejor el trabajo es-
se debían presentar respuestas por par- colar que fomenta este tipo de aprendizaje
te del alumnado a problemas reales de la es necesario concretar en qué consiste un
vida cotidiana, orientando el trabajo hacia reto. Suele plantearse tras una situación
la indagación y la aplicación de conoci- cercana a las experiencias del alumnado,
mientos a diversas situaciones. que sirve como estímulo, y una curiosidad
En el trabajo que aquí presentamos se que conecta los aspectos generales de la
le otorga al aprendizaje basado en retos la temática o problema analizado con los es-
integración del mayor número posible de pecíficos que se van a desarrollar a lo largo
competencias clave, siempre demandan- del trabajo. El reto se presenta formalmen-
do el dominio de los contenidos curricu- te a través de una pregunta que pretende
lares. Los logros se concretan en el éxito ser provocadora para el alumnado, una

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invitación a la iniciativa. Trata de alentar-

le en la necesidad de poner en marcha su
capacidad de aprendizaje e investigación
en torno a los contenidos necesarios para
conseguir un producto final.
Por lo tanto, el reto se genera con una
intención claramente motivadora. Se
crean estímulos cercanos que desenca-
denan posteriormente actuaciones que
facilitan el aprendizaje. De ahí el carác-
ter competencial que tiene su desarrollo,
ya que obliga al alumnado a aplicar lo
aprendido de manera real y pragmática, la unidad el planteamiento del trabajo y
realizando, presentando y difundiendo un el producto final al que se optará, con po-
producto como fruto del trabajo. sibilidad de difusión a la finalización del
Existe una variedad elevada de tipos de trabajo. Para llevarlo a cabo con éxito, será
productos finales a los que se puede optar necesario que su diseño, desarrollo y fina-
en el trabajo escolar de los centros educa- lización, a través de un trabajo pautado en
tivos y que pueden tenerse en considera- diferentes pasos, estén incluidos de mane-
ción. Dependiendo de su formato, soporte ra clara en la secuencia didáctica de cada
o forma de difundirlos, podrían serlo expo- temática o unidad (aspecto especificado
siciones orales y escritas (con o sin soporte en el apartado “Relación entre los aparta-
digital), murales, carteles, cómics, periódi- dos de la unidad y los pasos del reto”).
cos, dosieres, pequeñas investigaciones, De este modo, el aprendizaje basado
maquetas, grabaciones audiovisuales, re- en retos pretende dar respuesta a una in-
presentaciones teatrales o coreográficas, quietud o interrogante que se plasmará
folletos, blogs, planos y mapas, etc. mediante un producto final, que precisa-
Como puede observarse en el ejemplo rá de aprendizajes (contenidos) y activi-
de reto mostrado en la tabla 1, el alumnado dades, que se realizarán a lo largo de la
conoce desde el comienzo del trabajo en unidad o tema propuesto. En este senti-

P I E ZA A
P I E ZA
Primaria
Un proyecto basado
en el aprendizaje
competencial Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya,
un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran máximo
protagonismo a través de una metodología competencial en la
piezaapieza.anayaeducacion.es que destacan dos elementos básicos: la investigación y aprender
haciendo. Un proyecto atractivo, coordinado interdisciplinarmente
y secuenciado a lo largo de toda la etapa.
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Tabla 1. Ejemplo extraído de la unidad 5 de Ciencias Sociales 3 (Primaria). Grupo Anaya (2018)

Temática Los trabajos y los productos naturales y elaborados

Ilustración inicial de la unidad en la que se muestra una frutería en la que el padre, la hija y el frutero
Estímulo intercambian palabras en torno a los productos que se venden en este comercio. La escena trata de
estimular el análisis y la reflexión en torno a los tipos de trabajo y las actividades económicas
Algunas frutas como las que aparecen comentadas en la ilustración también se pueden transformar
Situación de partida o curiosidad en otros productos como, por ejemplo, mermelada. Para poder consumirlos, unas personas los
cultivan en el campo; otras los transforman en fábricas y otras los transportan a las tiendas
Propuesta de reto ¿Te animas a presentar un producto natural o elaborado?

Producto final Anuncio publicitario sobre un producto de la zona

Identificar qué son las materias primas y saber para qué sirven
Aprendizajes y procesos necesarios para
Conocer y distinguir cuáles son los productos naturales y cuáles los elaborados
superar el reto
Conocer diferentes tipos de trabajo que existen
Relación entre los apartados de la unidad y los pasos del reto
Apartados Pasos del reto
Los productos naturales y los
productos elaborados 1. Decidir el producto que se va a anunciar. En gran grupo se elige un producto que se obtiene o
Diferencias entre productos naturales y produce en la zona
productos elaborados
Los trabajos en el campo 2. Decidir cómo será el anuncio y cómo organizarse para realizarlo. Se traen anuncios de casa, en
revistas, periódicos, folletos, etc., y se dan a conocer en clase. Se decide cuál servirá de modelo
Actividades en la agricultura y en la para anunciar el producto elegido y se distribuyen las tareas: redactar el título, los textos, buscar
ganadería imágenes, etc.

Los trabajos en el mar 3. Recoger y redactar las características más importantes del producto. En un borrador se escriben
las características especiales del producto. Puede ser de utilidad saber cómo se obtiene y por
Actividades en el mar: la pesca cuánto dinero se suele vender. Para ello se puede consultar a alguien que lo fabrique o que lo venda

Los trabajos en talleres y fábricas 4. Elegir una imagen y un título que represente el producto. Cada grupo aglutinará la información
obtenida, la analizará y la expondrá al resto de la clase, con la posibilidad de publicarse en algún
La artesanía y la industria medio del centro

Los trabajos en el comercio 5. Realizar el anuncio y presentarlo. Se pasa a limpio, revisando la ortografía y cuidando la
presentación, y se presenta al resto de la clase. Se puede elegir uno para la clase o realizar uno
Actividades en el transporte y en el común para que se publique en el periódico del colegio, en el blog o en la web
comercio

do, la metodología para llevar a cabo este tividades descontextualizadas de la reali-

aprendizaje podrá tener visibilidad en los dad temática en estudio. Por el contrario,
documentos de los centros educativos y mantendrá siempre la conexión con la na-
en la planificación formal del trabajo es- turaleza de los contenidos y con las expe-
colar. Las actividades asociadas al desa- riencias familiares, sociales y culturales
rrollo del reto han de quedar reflejadas en próximas al alumnado.
cada apartado o sección como aportacio- Por otro lado, ante los procesos de coo-
nes enriquecidas competencialmente. peración necesarios entre el alumnado
Gran parte de los aprendizajes asocia- para la realización de la mayor parte de
dos a los contenidos será necesario trans- los retos son esperables, lógicamente, el
ferirlos a la realización del reto, con lo que desarrollo de habilidades interpersonales,
estaremos favoreciendo la generación de la mejora de las competencias emociona-
procesos cognitivos de orden superior y la les o la estimulación de la creatividad y la
implementación de competencias clave. capacidad para emprender.
Lógicamente, cada uno de los apartados
de la unidad contendría otras actividades La presencia del currículo
que ayudarían en la adquisición y aprendi- Una de las dudas que en ocasiones
zaje de los contenidos. surge en torno a la implementación de las
Así, un reto no podrá considerarse una metodologías activas es la de si fomentan
propuesta fruto de la acumulación de ac- con rigor la aplicación y el desarrollo de

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ÁGORA DE PROFESORES

Te servirán de ayuda para llevar a cabo propuestas basadas en retos las siguientes
orientaciones (Calvo y Mesa, 2018):
un currículo cada vez más estructurado. El
1. El planteamiento del reto lleva implícita la realización de un producto final para
profesorado que se siente atraído por ellas
el que se pondrán en juego contenidos y competencias clave.
necesita contar con la seguridad de cum-
2. El producto final se generará a lo largo de varios pasos.
plir con lo que la normativa nos demanda.
3. Los pasos tendrán relación temática con algunos apartados o secciones de las
Las propuestas metodológicas sin el
unidades, temas o bloques disciplinares.
soporte curricular podrían ser iniciativas
4. Se deberá dominar parte de los contenidos de cada apartado o sección para rea-
que involucran al alumnado y favorecen el
lizar con éxito cada paso. Para ello, cada paso se insertará en el espacio de desa-
desarrollo de aspectos personales, afec-
rrollo de cada apartado o sección temática.
tivos o sociales; propuestas loables, pero
5. Se tratará de que la parte final del reto incluya una difusión en algún canal interno
alejadas del cumplimiento de la norma.
o externo del centro educativo. Podrá ser dentro del propio grupo, a las familias,
Llevar a cabo iniciativas de este tipo, apa-
a la comunidad educativa e incluso al ámbito social inmediato (instituciones lo-
rentemente innovadoras en lo relacionado
cales, asociaciones...), próximo (entidades provinciales, regionales...) o lejano
con la práctica escolar, puede tener sin
(entidades nacionales o internacionales).
duda cierto interés pedagógico y, sin em-
6. Por su carácter interdisciplinar, podrá tener presencia de aportaciones de otras
bargo, incumplir con lo que determina el
áreas o materias de aprendizaje.
corpus legal concebido, diseñado y publi-
cado para cada territorio.
Si nos apartamos de lo que los currí-
culos plantean, dar respuesta a modelos Así pues, la forma en que el currículo
metodológicos que tratan de involucrar oficial se integra en las propuestas de tra-
al alumnado, fomentar la cooperación o bajo escolar, o cómo las metodologías lo
que abordan temáticas comunes y com- respetan y lo desarrollan, será una cons-
partidas en la elaboración de productos tante en la planificación de actuaciones
competenciales formarían parte de un educativas en torno a opciones como el
conjunto de acciones descontextualiza- aprendizaje basado en retos. Los produc-
das de las propuestas del currículo es- tos finales obtenidos tras la superación de
tablecido. En esencia, las aportaciones cada reto, así como los procesos llevados
prescriptivas que en la legislación existen a cabo para su obtención y difusión, debe-
son el marco de referencia para cualquier rán estar en consonancia con los elemen-
actuación educativa rigurosa en las en- tos curriculares establecidos para cada
señanzas regladas, independientemente nivel y área. Los objetivos de los que de
de la opción metodológica utilizada. En el manera intencional se parte en el desa-
caso de algunas administraciones, y como rrollo de los retos y, sobre todo, los conte-
ayuda nada despreciable, observamos du- nidos involucrados en la realización de los
rante los últimos años en sus currículos pasos necesarios para la generación de
oficiales planteamientos y ejemplifica- productos finales, ayudarán a fomentar la
ciones que fomentan de una manera más adquisición de competencias clave •
abierta el uso de metodologías flexibles.

PARA SABER MÁS

HEMOS HABLADO DE
Calvo, L. J., y Mesa, R. (2018). Pieza a pieza. Las claves del proyecto.
Aprendizaje; tarea; metodología Madrid: Grupo Anaya.
activa; proyecto; reto; motivación; Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challen-
competencias clave. ge-Based Learning: An Approach for Our Time. Austin, Texas: The
New Media Consortium.
Este artículo fue solicitado por PADRES Y Observatorio de Innovación Educativa. (2016). Edu Trends. Aprendizaje
basado en retos. Moterrey-Nuevo León (México): Editorial Institu-
MAESTROS en mayo de 2019, revisado y acep-
to Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
tado en octubre 2019.

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