MARCO TERICO Actualmente los educadores estn en buscan de mtodos y herramientas que permitan llegar a los estudiantes con

efectividad y eficiencia, y que les orienten a cumplir con los objetivos y fines de la Educacin Bsica Regular .Hemos encontrado en el internet la forma de acercar al aula novedades, sistemas y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con alto porcentaje para adquirir materiales y ponerlos al alcance de los estudiantes. El internet a travs de las pginas web nos ofrece interactividad, comunicacin, dinamismo en la presentacin de los contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizajes. Una forma de brindarle a nuestros estudiantes una educacin de calidad e innovadora, es el uso educativo de la WEB o las aulas virtuales, que es de gran apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje, y que permitir que los estudiantes desarrolle capacidades y posibilidades, ya que : Incrementa la capacidad del pensamiento crtico y las habilidades para resolver problemas prcticos. Usa medios y recursos de las redes de comunicacin electrnica. Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes, estudiantes localizados en diferentes lugares geogrficos pero conectados por la intranet o internet. El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en informacin segn su propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje. La informacin a la que se tiene acceso puede ser reelaborada segn las necesidades y la creatividad del estudiante. Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir personas de diferentes culturas.

TIC y educacin El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital. El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber. Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no han de eludir la nocin de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal. Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporada al proceso educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a

menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada. Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber. Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumno-escuela tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.

Uso de las TIC en educacin Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean adultos. Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional como un saber aprender La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios, cdroms, presentaciones electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc. Los Blogs

Un blog es un sitio Web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronolgicamente iniciando con la ms reciente. Un blog requiere poco o ningn conocimiento sobre la codificacin HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y alojar blogs. Algunos de los ms populares incluyen a: WordPress; Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs Ventajas educativas del blogs. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de manera instantnea de lo que producen, etc. La creacin de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de sntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interaccin exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacin o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando as el tiempo. Tambin, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos acadmicos, enriquecindolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imgenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseos) prediseadas, no hay que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el rea acadmica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programacin. Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin embargo, esta metodologa tiene el inconveniente de requerir casi siempre la confluencia de los integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio fsico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologas asociadas con la Web 2.0: la sindicacin de contenidos o RSS. Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y as actualizarse permanentemente con las ltimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisin de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicacin en Blogs. Para un docente o Institucin Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institucin. Otro uso son los peridicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de impresin y distribucin. Los Blogs tambin ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades.

Una recomendacin a tener en cuenta por los docentes respecto al uso educativo de Blogs, es la formulacin clara de los objetivos de aprendizaje que pretenden alcanzar con actividades que involucren su utilizacin. Adems deben planear en detalle las actividades que se van a realizar. Teoras de aprendizaje para el sistema de educacin y el uso de las tics a) Teora constructivista El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). b) Aprendizaje significativo Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulacin de conocimientos nuevos a ideas previas, asignndoles un significado propio a travs de las actividades por descubrimiento y de actividades por exposicin. El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona los nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva. Se produce de manera gradual y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de comprensin de contenido. El aprendizaje se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras dar ejemplos y responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. El Aprendizaje Significativo debe cumplir dos condiciones: El contenido debe ser esencialmente significativo. Una actitud favorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. c) Mtodos activos Son todos aquellos que generan en los alumnos una accin debido al inters provocado en la atencin de los mismos. La aplicacin de mtodos activos propicia: La accin investigativa. Exige aptitudes fsicas y mentales; Propicia la curiosidad y expectativa, y Estimula la creatividad, cooperacin, socializacin, afectividad y cultura de valores.

Teoras de educacin virtual. a) Independencia Autonoma (Keegan, 1988) Teora que Wedemeyer (Simonson, Schlosser and Hanson, 1999) consider como la esencia de la educacin a distancia y virtual, por sostener la independencia del alumno, basada en la responsabilidad del mismo para elegir todo lo concerniente a su aprendizaje: medios, mtodos (de Trabajo, de estudio, de lectura etc), contenidos, interacciones y tiempos para adaptar el estudio a su propio ritmo. b) Teora de interaccin y comunicacin.

Esta teora plantea la clave operativa del estudiante virtual , pues sostiene la necesidad de que el alumno interacte con sus profesores, sus pares, y con el Internet y otros recursos informticos de la Nueva Tecnologa de Informacin y Comunicacin (NTIC) (Hernndez, 2003). c) Teora de la equivalencia. La teora de la equivalencia. (Simonson, Schlosser y Hanson, 1999) postula la necesidad de lograr una equivalencia entre las experiencias de aprendizaje de alumnos presenciales y virtuales. Por ello, el diseador de entornos virtuales debe integrar e impulsar estrategias que tengan un valor equivalente para ambos alumnos con aprendizajes en contextos diversos. d) Teora de la codificacin dual. De acuerdo a esta teora la informacin que se recibe de diferentes maneras (textual-visual) se procesar mejorar que la presentada en un modo simple (solo textual) . La informacin presentada de manera dual se procesa en diferentes partes del cerebro, resultando una mayor codificacin. La comisin internacional sobre la educacin para el siglo xxi La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI fue establecida en el ao de 1993, presidida por Jacques Delors, economista y poltico francs, ex presidente de la Comisin Europea (19851995), junto con un grupo de otras catorce eminentes personalidades procedentes de diversos medios culturales y profesiones. Sustento que la educacin se encuentra basada en cuatro pilares: Aprender a Convivir, Aprender a Ser, Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. a) Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. b) Aprender a hacer, a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia. c) Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. d) Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar. MARCO JURIDICO Constitucin Poltica del Per de 1993 Ley General de Educacin N 23384 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, Decreto Ley N 25762 modificado por la Ley N 26510. Ley del profesorado N 24029, modificado por la Ley N 25212. Ley del presupuesto del Sector Pblico del ao Fiscal 2003 Ley N 27879 Reglamento de la Ley del profesorado, Decreto Supremo N 019-90 ED. Racionalizacin del Personal Administrativo y Docente de los Centros Educativa de Lima y Callao Resolucin Ministerial N 0215-92 ED.

Creacin del Proyecto Huascarn, Decreto Supremo N 067-2001-ED. Normas para la Gestin para el desarrollo de los Centros Educativos y Programas Decreto supremo N 007-2002 ED. Orientaciones para el desarrollo de la Actividad Educativa para el ao 2003 Resolucin Ministerial N 0310-2003-ED. Resolucin Ministerial N 0364-2003-ED. R.M N048-2005 ED Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnica Productiva 2005 Directiva N 503-2003-PROGRAMA HUASCARN. Directiva N 049 2005 / UGEL 01 / PROGRAMA HUASCARN 2007 Directiva N 002 2005/P. HUASCARN Orientaciones para el desarrollo de las actividades pedaggicas en las instituciones Educativas atendidas por las Direcciones Generales de Tecnologas Educativas .Directiva 090-2007/DIGETE. Modifican artculo 49 del ROF y aprueban la fusin de los Proyectos PEAR y Huascarn as como el Programa de Mejoramiento de la Educacin Secundaria en Direcciones Generales del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo 016- DIGETE.