UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 151 TOLUCA

SEDE REGIONAL TEJUPILCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

“LA DISCIPLINA POSITIVA Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”

PRESENTA:
OSCAR MORON ROMERO

MATRÍCULA:
211502180000-L

SEXTO SEMESTRE GRUPO “B”

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Ocoyapan Tejupilco, Estado de México. Febrero del 2024

Índice
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………….…02
1.1 Diagnóstico………………………………………………………………………………………………………………………..03
1.1.2 Infraestructura para el bienestar y aprendizaje de los estudiantes…………………………………..05
1.1.3 Mobiliario y equipo básico para la enseñanza y el aprendizaje………………………………………..06
1.1.4 Material de apoyo educativo…………………………………………………………………………………………..06
1.1.5 Personal en la escuela……………………………………………………………………………………………………..07
1.1.6 Gestión del aprendizaje……………………………………………………………………………………………………07
1.1.7 Organización escolar………………………………………………………………………………………………………..08
1.1.8 Convivencia escolar para el desarrollo personal y social…………………………………………………..08
1.1.9 Descripciones de las características del grupo y su funcionamiento…………………………………09
1.2 Resultados de diagnóstico individual………………………………………………………………………………….10
1.3 Necesidades detectadas……………………………………………………………………………………………………..10

PARTE II: DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

2.1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………12

2.2 Estrategias de intervención…………………………………………………………………………………………………13

2.3 Temática a trabajar en el proyecto……………………………………………………………………………………..13

2.4 Participantes en el proyecto……………………………………………………………………………………………….15

2.5 Plan de acción…………………………………………………………………………………………………………………….16

2.6 Recursos materiales y humanos………………………………………………………………………………………….41

PARTE III: PROPUESTA DE LA PRÁCTICA DEL PLAN DE ACCIÓN

3.1 Cronograma de actividades…………………………………………………………………………………………………42

PARTE IV: EVALUACION DEL PLAN DE ACCIÓN

4.1 Evaluación diagnostica……………………………………………………………………………………………………….43

4.2 Evaluación formativa………………………………………………………………………………………………………….43

4.2.1 Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………………………………….43

4.3 Evaluación sumativa…………………………………………………………………………………………………………..44

Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………..45

Referencias………………………………………………………………………………………………………………………………46

Hoja de validación………………………………………………………………………………………………………………48

1
Introducción

Mantener la atención de los alumnos durante las sesiones ha sido uno de los mayores
retos de la labor docente, la disciplina dentro del aula puede ser vista como un indicador
el cual nos revela o nos acerca a un pronóstico académico del alumno, esto debido a que
según sea el comportamiento del sujeto serán asociados sus resultados a la hora de
evaluar. Conocer los posibles desenlaces que las actitudes disciplinarias del grupo nos
revelan facilitara poder prevenir un bajo rendimiento escolar pudiendo intervenir con
antelación.

De acuerdo con Guerrero JA. (2023) El campo formativo de lo humano y lo comunitario

reconoce a la interacción de las personas con su comunidad mediante procesos
dinámicos y continuos de construcción social, dicho campo formativo puede abordar 3
ejes articuladores los cuales son la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad
crítica en contextos inmediatos y futuros, esto permite crear conciencia de las acciones y
su influencia en el buen vivir, en un lapso de 6 meses, este proyecto abordara a este
campo formativo asociando a la disciplina positiva e incluyéndola a los ejes articuladores
anteriormente mencionados para fortalecer el desempeño escolar.

El maestro como un agente que pilotea los proyectos educativos y los transmite a los
estudiantes debe canalizar todos sus esfuerzos en hacer posible momentos de
aprendizaje efectivos, como personas diferentes unas de otras es comprendido que los
hábitos disciplinarios no son iguales pero algunos de ellos pueden ser adoptados por
mera interacción y socialización con el grupo y el ecosistema.

Este proyecto buscara mejorar el rendimiento escolar de un grupo que cursa el Quinto
grado en la escuela primaria “México 68” a través del uso de la disciplina positiva,
reemplazando en los alumnos las actitudes que desvían la atención y producen el
desinterés en clase por hábitos productivos que impacten de manera directa en el buen
trabajo colaborativo e individual.

2
 1.1. Diagnóstico educativo

Es fundamental conocer las habilidades, debilidades y fortalezas de un grupo, como

es que trabajan e interactúan los participantes de un ecosistema escolar, también,
detectar las áreas de mejora nos ayudara a dirigir nuestros esfuerzos y recursos en
donde sea necesario intervenir. De acuerdo con Fierro, Fortoul y Rosas (1999) el
diagnostico analiza la práctica docente desde el modelo de las seis dimensiones las
cuales son pauta para la reflexión de distintos aspectos y así tener una perspectiva
más completa del entorno.
Estas dimensiones conducen al docente a ser investigador de su propia práctica, la
dimensión personal considera a la humanidad del maestro con su propia historia y
también hace reflexionar sobre su trabajo y su interés por la docencia.
La dimensión didáctica esta principalmente centrada en la forma de trabajo que se
desempeña dentro del aula para la apropiación del conocimiento, por otra parte la
dimensión valoral se enfoca en los valores que el docente posee, en sus creencias y
actitudes que a este constituyen.
En la dimensión social nos encontramos con que la labor docente tiene un efecto en
la sociedad y como su alrededor influye en la forma de trabajo, integra la inclusión y
reflexiona sobre la diversidad de las condiciones socioeconómicas de los alumnos.
Los vínculos que se establecen entre los participantes de una institución educativa
son parte del trabajo de la dimensión interpersonal, también integra a la resolución de
problemáticas en colaboración de los demás y la toma de decisiones. Por ultimo nos
encontramos con la dimensión institucional la cual nos dicta que la labor docente es
una tarea colectiva que se lleva a cabo dentro de las instancias de educación.

La escuela primaria México 68 está ubicada en una zona céntrica en la localidad de

Tejupilco estado de México, en la colonia México 68, calle Ana María Gallaga. Es una
de las 438 escuelas del municipio, cuenta con una matrícula de 764 alumnos, cuenta
con la participación de 32 maestros, de carácter público y de gestión estatal, la
escuela brinda el servicio de primaria general con un solo turno matutino.
De primera vista la escuela parece estar en condiciones favorables para su
funcionamiento, la viabilidad y tránsito de los vehículos al exterior de la escuela es
lenta debido al tráfico que se genera durante el tiempo estimado para el ingreso a
3
clases (9:00 am a 9:15 am), cabe mencionar que existen dos entradas a la escuela,
una se encuentra el frente y la otra se encuentra por el lado izquierdo del inmueble.
Una vez dentro se puede apreciar la estructura de las aulas, la cancha, los sanitarios,
áreas verdes y una diversidad de árboles frutales y de ornato, hay presencia de una
cafetería y de una papelería, un comedor y una bodega, además de una sala de
cómputo. La escuela estructuralmente se ve bien y tiene suficiente espacio para la
comodidad y el desarrollo de todos sus participantes.
El trabajo colaborativo y la ordenada administración laboral de los profesores,
directivos y personal de apoyo se hace notar, la organización y la cooperación entre
los docentes es buena.
Al interior del aula el quinto grado grupo B se conforma por 25 alumnos de los cuales
12 de ellos son hombres y 13 son mujeres, sus edades oscilan entre los 10 y 12
años.
De acuerdo con Nelsen J (2006) la disciplina positiva puede abordarse con la ayuda
de una guía de 18 pasos que nos ayudara a comprender mejor el pensamiento, las
necesidades y reacciones de nuestros alumnos, dicha guía la podemos encontrar en
su obra titulada “Positive Discipline”.
La pertenencia dentro de un grupo en ocasiones puede ser algo compleja para los
alumnos debido a que a esta edad se encuentran en la etapa de desarrollo humano
de operaciones concretas que según Piaget, los niños y niñas pueden realizar
operaciones mentales con objetos reales, pero no con ideas abstractas, es decir, su
sentido de pertenencia dentro de un grupo no está plenamente desarrollado y por tal
motivo tienden a buscar ciertos rasgos de comportamiento que los identifiquen y les
brinde una posición dentro del mismo grupo pero en algunos casos la idea para lograr
su meta principal de pertenecer es errónea. Teniendo en cuenta lo anterior
mencionado debemos motivar a los alumnos para eliminar malos comportamientos,
buscando siempre celebrar la mejoría en lugar de enfocarse en los errores.
Si retomamos lo que menciona Nelsen nos podemos percatar de que algunos
alumnos del quinto grado grupo B pueden mejorar su rendimiento escolar aplicando
la guía de la disciplina positiva, ganarse la atención y la confianza del grupo será
esencial para motivar a los alumnos a generar un cambio positivo.

4
 1.1.2 Infraestructura para el bienestar y aprendizaje de los estudiantes.

Una infraestructura adecuada es muy importante para que el aprendizaje se construya de

manera más eficaz puesto a que no solo mejora el desarrollo de las actividades sino que
también disminuye la tasa de ausentismo escolar, también es sabido que influye de
manera positiva en la planificación y el trabajo docente además de aumentar el sentido de
pertenencia de los alumnos.

Al ingresar al aula designada se puede notar que hay una gran variedad de dispositivos
electrónicos como ventiladores, computadora, modem, impresora, proyector. Existe
también una sala de cómputo, además de una biblioteca, al parecer varios grupos
cuentan con acceso a internet y algunos otros incluso con televisores.

Los salones son amplios con ventanas grandes, al exterior hay espacios con áreas
verdes, un espacio designado para la cooperativa de la escuela, los sanitarios están en
óptimas condiciones, también la institución cuenta con una papelería al interior para que
los alumnos tengan acceso a los materiales necesarios en todo momento.

La escuela también tiene un comedor, una cancha grande en donde los alumnos pueden
tomar sus clases de educación física con total comodidad.

Existen dos entradas al inmueble, una se ubica al frente y la otra por un costado, esto
debido a que la institución tiene una matrícula de alumnos muy considerable y la entrada
o salida suelen ser espacios de tiempo en donde se acumula un gran número de
personas.

5
1.1.3 Mobiliario y equipo básico para la enseñanza y el aprendizaje

Algunos de los elementos esenciales en el proceso de la enseñanza-aprendizaje

son el equipo básico y el mobiliario escolar, en cualquier institución educativa se
requiere de estos dos elementos pues brindan comodidad y seguridad a los niños
y niñas que conforman la comunidad estudiantil, además de que ayudan a motivar,
a concentrarse y trabajar de una forma más liberal.
Al ingresar al aula pueden observarse varios dispositivos que son utilizados por el
titular y los alumnos, dentro del aula hay un pizarrón, bancas para cada alumno,
también hay mesas las cuales son compartidas por parejas, hay un escritorio para
el profesor, varios libreros, hay un lugar designado para material didáctico, así
como también para materiales lúdicos.
Cada alumno cuenta con sus libros proporcionados por la secretaria de educación
pública además de otros títulos de lectura de diversos temas. Alrededor del salón
de clases también se pueden notar letreros para la convivencia y reglamentos del
aula así como también carteles con tablas de multiplicar.

1.1.4 Material de apoyo educativo

El material de apoyo adicional para la enseñanza mejora la motivación y aumenta

las probabilidades de permanencia en las escuelas, también facilitan el
aprendizaje en los alumnos y promueven el pensamiento crítico y creativo. Este
material ayuda al maestro a estructurar mejor sus lecciones en cada sesión
haciendo que cada clase se traduzca en un momento de aprendizaje significativo y
divertido.
El aula cuenta con varios dispositivos que son utilizados como apoyo para el
aprendizaje de los alumnos, se cuenta con una computadora, una impresora, un
modem, un proyector y algunos artículos de papelería.

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1.1.5 Personal en la escuela

Los docentes, directivos y personal de apoyo son la columna vertebral de la

educación, son los que hacen funcionar al sistema educativo y los que hacen
posible que los contenidos lleguen a todos los niños, niñas y adolescentes tanto
como sea posible.
La escuela primaria “México 68” está dirigida por 1 Directivo que se encarga de la
organización y gestión educativa, 1 subdirector que apoya en las actividades del
directivo, 32 docentes que se encargan de llevar a cabo el currículo, 1 secretario
escolar encargado de apoyar en las labores administrativas, 1 auxiliar de
computación, 1 auxiliar en biblioteca y un maestro de USAER.

1.1.6 Gestión del aprendizaje

La adaptación en los ambientes de aprendizaje suelen ser acompañados por

procesos de integración que inconsciente o conscientemente nos resultan
necesarios en la toma de decisiones para poder asumir un papel o una identidad
dentro del grupo. Generar confianza en los alumnos requiere de mucho apoyo y
comunicación para transformar la perspectiva.
Un gestor de la enseñanza debe ser una persona comprometida, reflexiva y que
lleve consigo el cambio, debe ser investigador y contar con una crítica
transformadora de la enseñanza.
Este individuo coordina y crea los ambientes necesarios, es así como propone a
los aprendices adoptar las condiciones a las que se les expone para que puedan
encontrar un apoyo a la comprensión, a su interpretación, transformación y
creación de su realidad. Generar una buena relación de colaboración con los
compañeros, con el profesor y personas cercanas a su convivencia, armoniza los
ambientes y posibilita la dialéctica entre el mediador y el conocimiento. El
auténtico aprendizaje necesita del dialogo y de la disposición de aceptar la
realidad.

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1.1.7 Organización escolar

Todo instituto educativo cuenta con una organización que le permite operar de
manera funcional, según Fierro, Fortoul y Rosas (1999) La práctica del docente se
desarrolla y construye en un seno organizacional y por tanto el quehacer del
maestro también es una tarea colectiva que se constituye en la escuela lugar en
donde el docente ejecuta su labor.
En la escuela primaria “México 68” se establecen reuniones para la organización
de eventos o actividades, en estos espacios se construyen acuerdos aceptando la
sugerencia de cualquier integrante del personal o de la asociación de padres de
familia según sea el caso. Comparten experiencias que enriquecen el trabajo en el
aula y en la institución, para definir las dinámicas de cada actividad se anticipa a
los involucrados en tiempo y forma para que estos puedan acomodar su agenda
laboral.

1.1.8 Convivencia escolar para el desarrollo personal y social

Las interacciones sociales al interior de la escuela por parte del personal docente
son seguidas por una disposición ética y moral apegada a las normas
institucionales, existe una relación de respeto mutuo, una comunicación firme y
una disposición de cooperación entre sí.
Menciona Fierro, Fortoul y Rosas (1999) que la construcción social es el resultado
de la actuación individual y colectiva dentro de una escuela, también reconoce que
cada individuo y grupo tiene diferentes perspectivas de la práctica docente.
Respecto a la relación directivo docente, tenemos una situación más rígida, en
donde la persona encargada de dirigir la escuela mantiene una postura seria y de
dominio total de sus habilidades de liderazgo, transmitiendo al personal una
autentica relación meramente profesional. Este personaje cuenta con el apoyo de
un administrativo quien se encarga de compartir al personal docente las
actividades a desarrollar, en este caso la relación entre el administrativo y los
docentes es una poco más natural.

8
Por otra parte los alumnos se encuentran en etapas esenciales para mejorar sus
habilidades de relacionar con los demás, al interior del grupo existe una buena
fluidez de comunicación.
Respecto a los padres de familia, el docente mantiene una relación muy activa,
mantienen una organización que les permite hacerse cargo de las necesidades
materiales del aula y de los alumnos. Esta asociación de padres de familia
mantiene una organización interna y se encuentran en contacto con el profesor en
un grupo a través de una aplicación móvil (What´s app), así se agiliza la
información manteniendo a todos al tanto.

1.1.9 Descripciones de las características del grupo y su funcionamiento.

Todos los grupos poseen diferentes formas de adquirir el conocimiento así como
también tienen diferentes experiencias y habilidades. Conocer las características y
como es que funcionan puede ser un recurso más para conectar con los
integrantes del grupo y así poder generar estrategias más eficientes para ofrecer
ideas innovadoras que promuevan la creatividad.
El número de integrantes del Quinto Grado, Grupo B es de 25 alumnos, siendo de
estos 12 niños y 13 niñas, su convivencia y su relación dentro del aula es buena y
fluida. El trabajo en parejas suele ser más lento, tomando en cuenta que las
relaciones e interacciones que mantienen los alumnos pueden ser causa de
distracción. Los alumnos demuestran cierto interés por temas ajenos a la escuela,
comentan mucho sobre tendencias que hay en redes sociales y también se ven
interesados en algunas aplicaciones de video juegos populares.
Es muy notorio el cambio de una postura muy activa por las mañanas a una más
pasiva para después del receso, generalmente cuando no hay actividades que
impliquen hacer uso de materiales didácticos de apoyo.

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1.2 Resultados de diagnóstico individual
El siguiente cuestionario está basado en la guía de la disciplina positiva de Jane Nelsen,
con este instrumento se pretende conocer las características de funcionamiento del grupo
para poder mejorar el rendimiento escolar de sus integrantes partiendo desde sus hábitos
disciplinarios.

De acuerdo con este autor la disciplina positiva puede lograrse con una serie de pasos en
donde se posiciona al alumno como principal prioridad, se centra en las ideas de los
infantes y en la percepción que estos tienen sobre las cosas que viven día con día, a
partir de estos dos elementos se construye una secuencia en la que se estimula el
desarrollo de ciertas habilidades para la convivencia y la motivación de las niñas, niños y
adolescentes.

Guion de entrevista para los alumnos (Anexo al final del documento).

1.3 Necesidades detectadas

De acuerdo con los resultados que surgieron después de la aplicación del instrumento se
pueden apreciar varias áreas de aprovechamiento que podrían mejorar si se hace uso de
la disciplina positiva, a continuación se muestran algunos factores que pueden ser
atendidos.

La convivencia dentro del salón de clases demuestra naturalidad, los alumnos interactúan
entre sí, la mayoría de los integrantes expreso su agrado hacia sus compañeros y que
una de las cosas que más les gusta de sus clases es la llamada “Pausa Activa” la cual es
una técnica utilizada por el docente titular para dispersar un poco la tensión de los
estudiantes en momentos en los que acumula el estrés.

La pausa activa les ayuda a des estresarse y a retomar las actividades con más
entusiasmo, las jornadas de aprendizaje que tienden a ser extensas han demostrado que
acumulan cierto nivel de cansancio y desinterés.

Con lo anterior podemos darnos cuenta de que el interés y la motivación de los alumnos
va disminuyendo si las sesiones se alargan más de lo necesario, que la didáctica con que

10
se ejecutan las clases debe ser llamativa y que además tomarse un tiempo de relajación
es una buena estrategia para recuperar en parte la atención de los niños y niñas.

Por otra parte hacer uso del castigo durante las clases limita la confianza de los
estudiantes y reprime la motivación intrínseca de la mayoría, de acuerdo con la guía de la
disciplina positiva se nos sugiere celebrar cada progreso de los alumnos hacia una
dirección que nos brinde una mejoría en lugar de enfocarnos en el error.

La falta de confianza para expresar sus ideas también es una barrera de aprendizaje con
la que hay que trabajar pues aunque los alumnos se sienten libres de comunicarse entre
sí, en ocasiones cuando hay que participar frente a grupo se puede notar una actitud de
inseguridad causada por el miedo al error. Aprender es un proceso en donde el error
siempre estará presente, si bien es cierto que se trabaja para obtener resultados positivos
no debemos descartar trabajar también en enseñar cómo es que se debería de percibir el
error, en lugar de verlo como algo negativo podemos tomarlo también como una
oportunidad para aprender las cosas de una mejor manera.

La disciplina positiva nos deja ver que la pertenencia de los alumnos dentro de un grupo
es pieza clave para mejorar sus habilidades y destrezas pues al sentirse parte de una
comunidad se aumenta la confianza y se refuerzan los vínculos entre sus participantes
haciendo que aprender de manera colectiva sea más sencillo.

Tomando en cuenta los puntos de interés para la mejora escolar podemos decir que
sumar actividades lúdicas en la didáctica de las sesiones para captar la atención de los
alumnos, premiar el progreso en lugar de castigar el error, brindarle a los integrantes
espacios en donde se les permita liberar la tensión y apoyar a adquirir un sentido de
pertenencia para aumentar la confianza dentro del grupo, nos será de gran ayuda para
obtener resultados prometedores en el rendimiento académico de los integrantes.

11
PARTE II: DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
El panorama de la fase 5, abordando el campo formativo de lo humano y lo comunitario,
integra a las familias como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y
autonomía para la sana convivencia además de que pretende generar alternativas para la
resolución de los problemas en la comunidad.

Construirse como persona implica adoptar formas de actuar, de pensar y de relacionarse

con los demás, la interacción con la comunidad es un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social. La disciplina positiva nos ayudara a generar una identidad
más colaborativa y un sentido de pertenencia grupal, con el cual cada uno de los alumnos
podrá ir aportando a su construcción social más habilidades de interacción con los otros.

Se realizara la aplicación de un cuestionario con el que se retomaran los valores

disciplinarios para generar estrategias que mejoren al desarrollo de convivencia de los
alumnos, implementando la guía de la teoría positiva de Jane Nelsen.

2.1 Objetivos

Objetivo General
 Implementar el uso de material lúdico y didáctico para canalizar el interés
de los alumnos durante las sesiones.

Objetivos específicos

 Analizar los hábitos disciplinarios que presentan los alumnos de la fase

cinco del quinto grado grupo B de la escuela primaria “México 68” en Tejupilco,
estado de México.

 Detectar de qué manera impacta la disciplina positiva en el rendimiento

escolar de los alumnos.

12
2.2 Estrategias de intervención
Trabajar con la resolución de problemas según Guerrero JA (2021) genera situaciones
que requieren de un pensamiento crítico y un nivel estable de autoconfianza, esta
estrategia favorece el aprendizaje activo y fomenta la creatividad, además de que
representa un reto motivador ya que se toman en cuenta los intereses de los alumnos. Si
integramos a esta estrategia el uso de la disciplina positiva podemos aportar a los
alumnos una mejor colaboración y fomentar en ellos la autoconfianza así como la
autonomía para la toma de decisiones.

La resolución de problemas es una habilidad que es demasiado importante para la

convivencia y el bienestar, generar espacios de aprendizajes efectivos requiere de una
sana convivencia, de comunicación y de confianza.

2.3 Temática a trabajar en el proyecto

La disciplina positiva es un método creado por la Dra. Jane Nelsen, esta ayuda a entender
el comportamiento inadecuado de los niños y sustituye estos hábitos por reacciones y
pensamientos más positivos, claramente los adultos no pensamos igual que un infante, su
percepción de las cosas es totalmente diferente, por ejemplo, la percepción de un cuarto
limpio para un adulto es más complejo mientras que para un niño puede significar solo
levantar su ropa sucia dejando a un lado otros aspectos como tender su cama, barrer,
levantar los juguetes, etcétera.

También tomar una postura de jefe frente a un grupo de niños no es la mejor manera de
generar confianza en ellos, pues lo que debe de hacerse es adoptar el papel de un líder
democrático, crítico y que permita la libertad de expresión para que los niños se sientan
parte del grupo, que sientan la confianza de poder opinar y poder aportar a las
necesidades y problemáticas que se presenten.

13
Brindarle al alumno la capacidad de inferir en la toma colectiva de decisiones aumentara
la confianza entre la comunidad, sustituir los comportamientos negativos llevara al alumno
a elevar su rendimiento escolar así como también será motivo de evolucionar en su
construcción personal y social.

Como todo ser humano los niños también sienten la necesidad de conectarse con los
demás, pues biológicamente nuestro sentido de supervivencia está diseñado para
socializar con otros, no obstante, esto no quiere decir que todos tengamos la habilidad de
hacerlo con facilidad, generar vínculos en una comunidad no es tan sencillo para algunos
y más en esta etapa del desarrollo humano. Si se muestra un comportamiento inadecuado
pueda que las demás personas no quieran involucrarse con el sujeto en cuestión, para
convertirse en una persona socialmente estable es necesario intervenir desde las
primeras etapas del crecimiento para poder demostrar cómo es que se construyen las
habilidades sociales, que comportamientos disciplinarios son aceptados por la mayoría de
las personas y como es que debemos relacionarnos.

El respeto mutuo entre una comunidad estudiantil nos va a permitir acceder al espacio de
confianza respetando siempre las necesidades del niño o niña, una vez posicionado
dentro de ese espacio podremos educar pero sin llegar al castigo, es muy importante no
perder la confianza una vez que esta se pierde es muy complicado recuperarla, más bien
debemos centrar nuestros esfuerzos en ofrecer soluciones a los problemas,
demostrándole al alumno que la madurez emocional nos permite ser mejores personas.
En ocasiones puede llegar a pensarse que el castigo es la mejor enseñanza porque se
logra lo que se quiere pero esto no puede estar más errado, pues si bien el castigo puede
funcionar en algunos casos, esta solución solo será temporal y el niño no podrá conservar
la enseñanza que se le intenta comunicar.

Otro de los elementos que son necesarios en una disciplina positiva es la plena
comunicación en todo momento del aprendizaje, cuando se tiene la confianza y el sujeto
no tiene miedo a equivocarse es más fácil que pueda compartir lo que piensa, conocer la
mente de los niños es todo un arte no existen atajos ni formas de persuasión cien por
ciento efectivas que nos abran la puerta del pensamiento infantil, hacerlo paso a paso es
la manera más efectiva de conocer lo que hay dentro. También es demasiado importante
hacer que el niño reciba ánimos de su líder, poner en alto sus logros y festejarlos de
manera grupal, esto le ayudara a aumentar su autoconfianza y su autoestima pues se
sentirá productivo y con un sentido de pertenencia del grupo.

14
La disciplina positiva es considerada como una herramienta que aporta resultados
efectivos a largo plazo, preservando el pensamiento de prosperidad, respeto y
colaboración con la sociedad. Cuando una persona ya cuenta con una madurez
emocional más completa es considerada por los demás como una persona cooperativa,
respetuosa, positiva, entre otras virtudes y valores que en cualquier grupo social serán
bienvenidas.

2.4 Participantes en el proyecto

Los alumnos del quinto grado de la escuela primaria México 68 que para este proyecto
son los protagonistas principales, los docentes que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje, directivos, personal administrativo y personal de apoyo, los
padres de familia se integran también al proceso educativo de sus hijos interviniendo
desde casa para mejorar el desempeño escolar, tutores que se encargan de supervisar
este proceso formativo y su servidor encargado de llevar a cabo este proyecto.

15
2.5 Plan de acción

PLANEACION DIDÁCTICA ESCUELA PRIMARIA “MÉXICO 68” CICLO ESCOLAR 2023-2024

C.C.T 15EPR0449M

FASE 5 GRADO 5 CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO

EJES ARTICULADORES

PROYECTO Me reconozco a través de mi ESCENARI AULA

O
familia
CAMPO CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Alternativas Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la

ante conflictos y escuela y la familia, para valorar las posibles
problemas de la alternativas de solución.
vida en la Valora la pertinencia del dialogo, para
comunidad. solucionar los conflictos interpersonales.

16
 La comunidad, Argumenta la pertinencia y vigencia de las
como espacio ideas, conocimientos y prácticas culturales de
para el su comunidad, en el bienestar común.
aprendizaje y el Experimenta diferentes tipos de organización,
bienestar medios, recursos y procesos, para contribuir en
común. el desarrollo sustentable de su comunidad.
Formas de ser, Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar,
pensar, actuar y actuar y relacionarse que tienen las personas y
relacionarse. los factores que las originan para propiciar el
entendimiento mutuo.

Los afectos y su Distingue los factores que influyen en el estado

influencia en el de ánimo y la vida cotidiana, para mejorar la
bienestar. convivencia y el autocuidado.
Explora las reacciones emocionales ante
diversas situaciones y contextos para mejorar
la convivencia.

METODOLOGÍA APRENDIZAJE TIEMPO DE APLICACIÓN Dos Producto Historieta

SERVICIO semanas grupal
DESARROLLO DEL PROYECTO

Lectura de la realidad y contextualización RECURSOS E IMPLICACIONES

17
  Analizar con base al diagnóstico los aprendizajes de  Hoja de registro.
los niños y niñas.  Diario del
 Conocer los vínculos que tienen los alumnos con la pedagogo.
escuela y sus participantes.  Observación
 Adecuar el contenido del proyecto a las participante.
necesidades e intereses de los estudiantes.  Encuesta para
los alumnos.
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos  Cuaderno
Identificación de la problemática.  Libro
 Reconocer que la convivencia en familia es diversa.
 Dar a conocer una técnica de relajación para
desarrollar un mejor control de las emociones para
la sana convivencia.
 En colectivo reflexionar como utilizar esta técnica
de relajación en situaciones de convivencia poco
sanas.
 De manera individual recuerda una situación de
convivencia con tu familia en la cual esta técnica de
relajación hubiera sido útil para regular tus
emociones o las de alguien más.
 En comunidad leer el ejemplo la ficha “Así
convivimos mi familia y yo” en la pagina 267.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Escribe en tu cuaderno un texto donde narres
como convives con tu familia.
 Compartan sus textos en comunidad para conocer
los diferentes contextos que se viven en sus
familias.
 Analiza las situaciones en donde se presentó la

18
 oportunidad de aplicar alguna técnica de
respiración o relajación que pudiera haber ayudado
a mejorar la convivencia.

Diseño de investigación  Contenido

Pregunta de indagación: ¿Cómo te gustaría que fuera la multimedia
convivencia en tu familia?
 Internet
Pauta de evaluación:
 Tarea: En casa observa el video “Tipos de familia”
que se encuentra en youtube con la siguiente liga  Cuaderno
Tipos de familia || video infantil (youtube.com)
 Después de ver el video reflexiona como es tu familia y
como conviven  Libro: La
 compartir en asamblea con apoyo de tu maestro las fórmula del
conclusiones de tu reflexión y escríbanlas en una cartulina. doctor Funes.
 En clase presentar el audio cuento “La mejor familia del
mundo”
Analizar qué aspectos cambiarias si tuvieras la
 Recolección de
oportunidad y como mejorar la convivencia en tu entorno
familiar. 👪"La mejor Familia del Mundo"🌎✨Cuento Susana López | las respuestas
Maestra en Preescolar🍎 (youtube.com) para crear un
libro de la
 De manera individual, sin olvidar lo aprendido familia ideal.
en comunidad, observa la imagen que está en
la página 268 y pon atención a los detalles de
 Bonica y audio
lo que está pasando con cada uno de los
personajes.
cuento.
Pauta de evaluación: después de analizar lo que
sucede en la imagen responde las siguientes  Cartulina
preguntas en tu cuaderno de ejercicios.

19
 ¿Qué sucede?
¿A qué crees que se debió?
¿Qué sentirías si vivieras una situación similar con tu
familia?

 Comparte tus respuestas con tu comunidad y

anotemos en el pizarrón las emociones que
sentirían si vivieran en esa situación.
 En asamblea su profesor les compartirá la
lectura titulada “La fórmula del doctor Funes”
en donde se presentan situaciones de
problemáticas que son
resueltas con ayuda de los
demás. En tu cuaderno vas a
escribir cada día que
reflexión te quedo de cada
capítulo.
 Caja de cartón
 TAREA: Traer una hoja blanca por alumno,
Una caja de cartón reciclada y un periódico reciclado.
por grupo.  Pegamento.
 En asamblea realiza un buzón con el material  Papel contact.
reciclable, escribe en tu hoja de papel una  1 Periódico.
situación que no contribuya en una sana
convivencia con tu familia y deposítala dentro
del buzón.

IDENTIFICACION DE NECESIDADES PARA DEFINIR EL SERVICIO

 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una
comunidad, en una hoja blanca realiza un dibujo que
 Hoja blanca.
represente los valores que reconoces en tu familia.
 Recortes sobre los
 Tarea: Traer un recorte sacado de algún libro, periódico,
valores.
revista, etcétera. Que represente uno de los valores que
 Collage.
reconoces en tu familia.

20
  En comunidad realiza un collage utilizando los recortes de  Libro: La fórmula
todos y al final colócalo en algún espacio del aula para que del Doctor Funes.
todos puedan observarlo.
 Continuar con la lectura del libro “La fórmula del doctor
Funes”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce mediante el análisis las características,
emociones y necesidades que han demostrado
los alumnos a través de los productos
presentados con anterioridad.
 Tabla de
En asamblea, establezcan acuerdos para la creación
Frecuencia.
de la historieta grupal. Considera todos los recursos
 Análisis de datos.
disponibles dentro del aula.
Platiquemos en comunidad sobre el servicio que se
espera alcanzar con el desarrollo del proyecto
considerando las respuestas de la siguiente tabla:
(Anexa al final del documento)
 Con base a los resultados elabora una tabla de
frecuencia para identificar que valores hay que
fortalecer.
 En asamblea platicar sobre las consecuencias de
no controlar las emociones negativas frente a
una situación familiar que se puedan presentar
en nuestra vida diaria.
CREATIVIDAD EN MARCHA

Sigue con la lectura “La fórmula del doctor Funes” hasta concluir
De manera individual redacta una carta para tu familia en donde tomes en
cuenta las siguientes preguntas:
¿Qué me gusta de mi familia?  Libro “La fórmula del
¿Cómo me siento cuando estoy con ella? doctor Funes.

¿Qué me gustaría mejorar de mi familia?

TAREA: Lleva la carta a casa y elige el momento adecuado  Bola de estambre

21
 en donde se encuentren la mayoría de los miembros y
deberás leerla en voz alta.
 Historieta
Registra en tu cuaderno al menos tres acuerdos y
compromisos para la atención de posibles conflictos en tu
familia.
En comunidad con la ayuda de tu maestro realicen  Carta para la
una actividad llamada “La Telaraña”. familia
Con una bola de estambre formen un circulo y por
turnos arrojen la bola a sus compañeros, quien
tenga la bola de estambre deberá compartir algunos
acuerdos y compromisos que se establecieron con la
carta para sus familias.
Al finalizar la actividad escriban en sus cuadernos
una conclusión del proyecto.
VALORAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS

 Al concluir con la lectura “La fórmula del doctor Funes” Realiza un

comentario en comunidad y comparte tu experiencia de cómo fue
que se relaciona con la convivencia.
 Para finalizar con el proyecto se presentara la historieta realizada
de manera grupal, en comunidad compartiremos nuestras
opiniones sobre la convivencia familiar tomando en cuenta las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué les pareció la actividad?
2. ¿Qué podría mejorarse?
3. ¿Cómo podría hacerlo?
4. ¿De qué forma se favoreció la inclusión durante el
proyecto?
5. ¿Cuáles fueron las principales aportaciones del
proyecto para el desarrollo en el sentido de
pertenencia?
6. ¿Cómo ha cambiado la convivencia en tu comunidad
y tu familia?
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

22
  HISTORIETA GRUPAL
 COLLAGE
 BUZON
 TELARAÑA
 CARTA PARA LA FAMILIA
 LETRERO DE VALORES
 OPINION GRUPAL DEL LIBRO “LA FÓRMULA DEL DOCTOR FUNES”

ASPECTOS A EVALUAR

Analiza los productos de manera individual y en comunidad que se presentaron, identifica la

mejoría en la pertenencia de los alumnos.
Genera en los estudiantes una apropiación de buenas acciones que mejoren la convivencia
familiar y en comunidad dentro del aula.
Analizar el mejoramiento con relación a la inclusión y el respeto mutuo.

OBSERVACIONES

Se sugiere vincular este proyecto con algún otro con el que se tenga relación para
mantener un aprendizaje constante.

_________________________________ _______________________________
Nombre y firma del profesor (a) Nombre y firma del Director (a)

23
Véase en
página 6

24
 Planeación por Aprendizaje Basado en Proyectos del Aula
PLANEACION DIDÁCTICA ESCUELA PRIMARIA “MÉXICO 68” CICLO ESCOLAR 2023-2024

C.C.T 15EPR0449M Turno: Matutino Zona escolar: P252 Localidad: Tejupilco

Municipio: Tejupilco de Hidalgo.

FASE 5 GRADO 5° CAMPO FORMATIVO De lo humano y lo comunitario

EJES
ARTICULADORES

PROYECTO Comité de Niñas y Niños Valientes ESCENARIO Aula. Páginas 338 a la 351

Reconocer la toma de decisiones y el juicio crítico como vías para solucionar problemas y participar en la
formación e implementación del comité de Niñas y Niños Valientes.

CAMPO CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Toma de decisiones y creatividad, ante Describe los problemas que se presentan en

problemas de la vida. su vida, para reflexionar sobre posibles
soluciones.

Reflexiona sobre las posibles alternativas de

solución ante problemas para analizar la
toma de decisiones.

Valora si en la toma de decisiones interviene

causa-efecto para establecer casualidades
del problema o se sustenta en el juicio
crítico.

METODOLOGIA Aprendizaje Servicio TIEMPO DE APLICACIÓN Dos semanas

DESARROLLO DEL PROYECTO

Momento 1. Punto de partida Recursos e implicaciones

 Analizar con los niños y niñas del grupo el juicio crítico para

25
 reconocer como alternativas la toma de decisiones en momentos de
nuestra vida para solucionar conflictos se realizara la formación e
implementación del comité Niños y Niñas Valientes.
 A manera de participación activa permitir que el alumno defina con
sus propios conocimientos que es lo que entiende por juicio crítico.
 Abordar y discutir cómo es que las personas deciden guiarse
utilizando la reflexión y la prudencia.
 En asamblea, leer el texto de la página 338 del libro proyectos de
aula, sobre la historia de José.
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Qué creen que sintió José cuando sus compañeros se acercaron
a platicar con él?
- ¿Cómo describirían las actitudes de los compañeros de José?
- ¿Consideran que un comportamiento como el de Luis, Gabriela y
Mario puede beneficiar a los demás?, ¿Por qué? -Libro Proyectos del Aula.

-Cuaderno.
 Compartir las respuestas de las preguntas anteriores.
 Platicar si en alguna ocasión han compartido su opinión sobre
asuntos que los afecten a ellos, sus familias o a la comunidad, los
estudiantes podrán compartir sus experiencias.
 Para comprender un poco más sobre el juicio crítico, leer la página -Libro Nuestros Saberes:
251 del libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos, Maestros y Libro para alumnos,
Familia. maestros y familia.
 Responder el ejercicio “El juicio crítico” en donde identificaran
-Ejercicio “El juicio crítico”.
algunas afirmaciones falsas y emitirá una opinión con base en
argumentos. (Anexo al final del documento) -Internet o libros.
TAREA:
Buscar información sobre los derechos humanos de los niños, niñas
y adolescentes en internet o en libros, para que nos sirven y cómo
podemos hacer valer de estos derechos.
 Comentar una breve introducción y retroalimentación de lo que son -Memorada “Derechos
los derechos humanos y para que nos sirven. Humanos”.
 Hacer un mapa mental en el pizarrón en donde cada uno de los
alumnos pueda expresar su idea sobre algún derecho humano,
pasarlo al cuaderno.
 Jugar con el memorada “Derechos Humanos” en donde al encontrar
un par, comentaran como disfrutan ese derecho humano en su vida
diaria. (Anexo al final del documento). -Cuaderno.
 Debatir sobre la importancia de hacer valer los derechos humanos y
cómo influyen en el desarrollo integral de las
personas.
 Pegar las tarjetas en el cuaderno y relacionar cada
-Libro Proyectos de Aula.
imagen con su respectivo derecho humano.
 De manera individual, el alumno identificara un problema que afecte

26
 a los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes. En su -Cartulina.
cuaderno escribir como afecta este problema y que solución
proponen para solucionarlo.

 En comunidad, compartir los textos que crearon y crear una tabla -Cinta.
con cada problema y su posible solución. Para apoyarse
-Plumones.
pueden revisar el ejemplo que se encuentra en la
página 339 del libro Proyectos en el Aula.
 Realizar la tabla en la cartulina y pegarla en algún espacio del aula
que sea visible y así pueda consultarse siempre que sea necesario.
 Recapitular los problemas detectados con sus soluciones para -Libro Nuestros Saberes:
fortalecer el aprendizaje, se realizara un debate y se usaran también Libro para alumnos,
para las sesiones del comité que van a integrar. maestros y familia.
 Para conocer más sobre alternativas de solución, leer la página 196
del libro de nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y -Ejercicio “Alternativas de
familia. solución”.
 Realizar el ejercicio “Alternativas de solución” en donde se buscaran
tres alternativas de solución ante problemas presentados. (Anexo al
final del documento).
 Comparar las respuestas y comentar de manera argumentada el por
qué eligieron su respuesta.
 En asamblea, Reflexiona con los alumnos sobre las ventajas y
desventajas de tener diferentes alternativas de solución en
momentos de conflicto.

PAUTA DE EVALUACIÓN

Señala la importancia de hacer valer los derechos.

Recolecta y organiza información en una tabla de doble entrada.
Comparte problemas que se presentan y analiza sobre las
posibles soluciones.

Momento 2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones

 Realizar una breve explicación de la existencia de comités y

asambleas que se crean en comunidades para analizar situaciones
problemáticas y resolverlas a través de la toma de decisiones en
conjunto. -Libro Proyectos de Aula.
 En asamblea, leer el texto sobre Paula en la página 340 del libro

27
 Proyectos del Aula. -Cuaderno.
 Con base a la lectura, responder las siguientes preguntas en el
cuaderno:
- ¿Cómo ayudaría a Paula que se modificara el reglamento?
- ¿Qué beneficios traería este cambio para el equipo?
- ¿Qué impacto tendría para la comunidad escolar incluir a las
niñas en el equipo de futbol? -Libro Proyectos de Aula.
 En comunidad, compartan las respuestas y analícenlas.
 Revisar el artículo 64 de la Ley General de los Derechos de los niños,
niñas y adolescentes en la página 341 del libro Proyectos del Aula.
 Con relación al texto, responde las siguientes preguntas:
- ¿Consideras importante que exista una Ley General de los
Derechos de niños, niñas y adolescentes?, ¿Por qué?
- ¿Por qué es importante tomar en cuenta la opinión de niños,
niñas y adolescentes?
- ¿Sobre qué asuntos consideras que es urgente expresar su
opinión?
 En asamblea, platiquen sobre la libertad de expresión y cuando es
prudente expresar lo que sentimos o pensamos.
-Ejercicio “Libertad de
 Realiza el ejercicio “Libertad de expresión” en el cual se abordara
expresión”.
una serie de preguntas relacionadas con el artículo 64 la Ley General
de Niñas, Niños y Adolescentes e identificaran situaciones en donde
se da la libertad de expresión. (Anexo al final del documento).
-Internet y dispositivos
 Ver el siguiente video sobre la LGNNA y recuperar la información en
multimedia para observar el
el cuaderno.
video.
https://youtu.be/M2eZjYyglMK (2:45)
 Reflexiona y comparte lo que piensas sobre estas leyes. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:

Relaciona las leyes que promuevan el respeto a sus derechos.

-Libro Proyectos de Aula.

 En equipos expresar y compartir situaciones generales que les
provoquen cualquier tipo de sentimiento negativo, registrar lo que
se platicó en las tablas de la página 342 del libro de Proyectos de
Aula.
 Analiza algunas de las tablas y compártelas con el resto del grupo
para generar conclusiones.
 Registra las conclusiones generales a las que llegue el
grupo. -Cuaderno.
TAREA:

Investiga con miembros de tu comunidad las siguientes preguntas: -Entrevistas a personas de

- ¿Cuáles son los tipos de comités que hay en su escuela y su comunidad.

28
 comunidad?
- ¿Qué tipos de problemas atienden los comités que
identificaron?
- ¿Cuáles son algunos tipos de los logros más destacados de
dichos comités?
- ¿Cuáles son las funciones del presidente, suplente del
presidente, secretario, tesorero y vocales dentro del comité?

Momento 3. Organicemos las actividades. Recursos e implicaciones

 Compartir en asamblea la información recolectada con la entrevista -Copia del reglamento del
comunitaria y definir qué tipo de comité es más apropiado para la aula y/o de la escuela.
comunidad escolar.
 Al azar comisiona a un grupo para que dirija la elección del comité
ganador.
 Proporcionar a los equipos una copia del reglamento de la escuela
y/o del aula, leer e identificar un vínculo entre sus derechos y sus
obligaciones.
 Establecer las funciones de quienes integren el comité (presidente,
suplente, secretario, tesorero y vocales).

Momento 4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones

 En este momento se integra el comité de Niñas y Niños Valientes,

para integrar el comité se seleccionan a los candidatos y se eligen de
manera democrática.
 La elección se realizara utilizando una urna de cartón en donde los -Caja de cartón.
alumnos depositaran su voto.
 Previamente a la elección se determinara la zona en donde se
llevara a cabo la actividad.
 Antes de iniciar haz una lista de los candidatos que fueron elegidos
por el grupo. Los candidatos serán elegidos tomando en
cuenta la igualdad de oportunidades y la paridad de -Libro Proyectos de Aula.
género, además de que los candidatos deberán estar de
acuerdo con la postulación.
Para apoyarse con la actividad pueden consultar la tabla que se
encuentra en la página 345 del libro Proyectos de Aula.
 Prepara un debate con los candidatos en donde cada uno de a
conocer las soluciones que escribieron en la etapa 1. Se
elegirá a un moderador que se encargara de determinar
los tiempos de participación y los turnos.
 Llevar a cabo el debate y solicitar a los votantes que
escuchen con atención las propuestas de solución de cada

29
 candidato.

PAUTA DE EVALUACIÓN:

Forma parte de un debate y reconoce que hay temas en donde las

opiniones se dividen.
 Previo a realizar la votación, retoma los ejemplos de minutas y actas
constitutivas que se encuentran en las páginas 346 y 347 del libro
Proyectos de Aula.
 Una vez estén completados todos los requisitos de la elección, -Libro Proyectos de Aula.
instala una mesa que servirá de casilla el cual será vigilado por el o
los moderadores de la actividad.
 Al finalizar las votaciones se llevara a cabo el conteo de los votos -Material necesario para
para dar a conocer al candidato ganador. realizar las votaciones.
 Posterior a la recolección de votos verificar que el conteo sea
correcto, realizar la toma de propuesta de los
representantes para finalizar y firmar el acta -Formato del Acta
constitutiva. constitutiva del comité.
 Cuando el comité se encuentre integrado por todos
sus participantes, se tomara inicio de la primera
sesión, en donde se realizara un reglamento, un
-Formato de la minuta.
calendario de sesiones y una lista de problemas que se analizaran en
la segunda sesión para encontrar alternativas de solución ante el
juicio crítico.
 Llenar la minuta de esta sesión.
 Con relación al calendario, ejecutar la segunda sesión del comité de -Formato de la minuta.
acuerdo con lo siguiente:
- Etapa 1: El o la presidente dará la bienvenida, uno de los vocales
registra los acuerdos tomados durante la sesión, se pasa lista y
el secretario lee la orden del día.
- Etapa 2: Cada estudiante tendrá que dar su punto
de vista por petición del comité, se darán a
conocer soluciones las cuales tendrán que ser
registradas por los vocales, posteriormente se leen
en voz alta frente al grupo para elegir levantando
la mano los acuerdos a los que se llegaron.
- Etapa 3: El vocal da lectura a los acuerdos, se procede a firmar y
se dejan anunciados los temas que serán abordados en la
-Buzón.
siguiente sesión.
 Explica que en la vida cotidiana surgen ideas o conflictos que -Hojas de reúso.
requieren de opiniones y de un consenso comunitario para la toma
-Plumones.
de decisiones, por tal, el comité funcionara para emprender
acciones en beneficio del grupo.
 Propón junto con tus compañeros un buzón en donde des parte de

30
 los problemas que se viven dentro del aula que requieran de ser
abordados por el comité en las próximas sesiones.
 Da seguimiento al funcionamiento del comité al menos una sesión
por mes.

PAUTA DE EVALUACIÓN

Indaga sobre posibles alternativas de solución a problemas para

realizar la toma de decisiones.

Momento 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido. Recursos e implicaciones

 De manera individual y sin olvidar que son parte de una

comunidad, describan en su cuaderno con ayuda de las
siguientes preguntas el, impacto que consideran que el
comité de Niñas y Niños Valientes ha generado en el grupo:
- ¿Qué problemas han resuelto mediante el comité de Niñas y
Niños Valientes?
- ¿Cómo te sentiste al dar tu opinión y proponer alternativos de -Cuaderno.
solución en el comité?
- ¿Qué aspectos de la organización mejorarías considerando que
será una figura permanente?
 Analizar en comunidad sus respuestas y buscar algunas ideas
que consideres benéficas para el comité.
 Registrar en el cuaderno todos los acuerdos a los
que llegaron para organizar un debate de
candidatos y la elección del comité.

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Ejercicios impresos:
 El juicio crítico.
 Derechos humanos.
 Alternativas de solución.
 Libertad de expresión.
Investigaciones
Tablas del libro de texto
Debate de candidatos
Elección de los integrantes del comité.
Preguntas y notas del cuaderno.
Texto del problema que afecta sus derechos y su solución.
Acta constitutiva del comité.
Minutas.
Acuerdos asamblearios.

31
Producto final: Sesiones del comité.

ASPECTOS A EVALUAR

 Detecta la importancia de hacer valer los derechos.

 Organiza información en tablas de doble entrada.
 Describe problemas que se presentan y reflexiona sobre su posible solución.
 Identifica las leyes que promueven el respeto a sus derechos.
 Participa en un debate y reconoce que hay temas en donde las opiniones se dividen.
 Reflexiona sobre posibles alternativas de solución a problemas para analizar la toma de
decisiones.

AJUSTES RAZONABLES

Esta planeación didáctica está vinculada con un proyecto de servicio social que se estará
ejecutando de manera simultánea con el objetivo de relacionar el campo formativo con el
tema de interés sujeto al documento.

OBSERVACIONES

Por requerimientos adscritos al reglamento del servicio social, esta planeación será
vinculada con el tema de interés al proyecto requerido.

32
 PLANEACION DIDÁCTICA ESCUELA PRIMARIA “MÉXICO 68” CICLO ESCOLAR 2023-2024

C.C.T 15EPR0449M Turno: Matutino Zona escolar: P252 Localidad: Tejupilco

Municipio: Tejupilco de Hidalgo.

FASE 5 GRADO 5° CAMPO FORMATIVO Lenguajes

EJES ARTICULADORES

PROYECTO ¡Por una publicidad incluyente! ESCENARIO Comunitario.

Páginas 36-45

Conocer la publicidad, qué es, para qué sirve, cómo funciona, cuantos tipos hay y cuáles son sus principales
características. Se analizara la publicidad que informa con veracidad y la publicidad falsa o confusa que
pretende engañar.

CAMPO CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJE

Comprensión y producción de Lee textos sobre temas polémicos, y

textos argumentativos. distingue las opiniones de los datos y
hechos concretos.

Compara distintas formas de construir y

expresar argumentos, siempre en un
marco de respeto.

Expresa sus opiniones oralmente,

basado en argumentos, sobre textos
que incluyen temas polémicos.

Interpretación y producción de Analiza anuncios publicitarios impresos

anuncios publicitarios de productos y electrónicos, e identifica sus
o servicios ofrecidos en la características y funciones.
comunidad.
Reflexiona sobre los recursos
empleados para persuadir a los
consumidores, como las imágenes que
utilizan y, en particular, las
características del lenguaje escrito; por
ejemplo, uso de adjetivos, rimas, juego
de palabras, metáforas y

33
 comparaciones, así como la brevedad.

Identifica los productos y servicios

ofrecidos en su comunidad que desea
publicitar.

Elabora anuncios publicitarios en los

que emplea distintas estrategias
textuales para persuadir a su público
objetivo, cuidando la distribución
grafica; por ejemplo, el tamaño y
colocación del texto e imagen, así como
la claridad.

Difunde como las personas de la

comunidad los anuncios publicitarios
elaborados.

Comprensión y producción de Selecciona y lee textos informativos

textos informativos, para ampliar sobre tema de su interés.
sus conocimientos sobre temas de
Formula preguntas para guiar la
interés colectivo como individual.
búsqueda de información específica,
para lo cual usa los signos de
interrogación.

Reconoce el tema central de los textos

leídos.

Escribe textos informativos, empleando

signos de puntuación: coma, dos
puntos, punto y seguido, y punto y
aparte, para organizar las ideas dentro
de los párrafos.

Disciplinas

Español Artes

METODOLOGIA Aprendizaje Basado TIEMPO DE Dos semanas

en Proyectos APLICACIÓN
Comunitarios.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Etapa 1: Preparación

Sesión 1 (Identificamos) Recursos e implicaciones

34
 Inicio
 Dar a conocer el concepto de “Publicidad” para definir una idea general
- Libro de
en el grupo.
Proyectos
 Comentar experiencias relacionadas con la publicidad en la comunidad.
Comunitarios.
- Cuaderno.
Desarrollo
- Cuaderno de
 Elabora una lluvia de ideas en el pizarrón en donde integres
ejercicios
todos los elementos que conozcas de la publicidad.
complementarios.
 Pasar al cuaderno la lluvia de ideas que se realizó en
asamblea.
 Realiza la actividad que se encuentra en tu libro de ejercicios
complementarios en la página 162.

Cierre
 En comunidad crear un significado de publicidad que pueda entenderse
de manera continua.

TAREA:
Investigar que es la publicidad y escribirlo en el cuaderno.

Sesión 2 (Recuperamos) Recursos e implicaciones

Inicio -Cuaderno
 Individualmente, pero sin olvidar que eres parte de una comunidad,
-Libro Proyectos
contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Comunitarios.
¿Qué es y para qué sirve la publicidad? -Internet.
¿Qué tipo de publicidad atrae más tu atención?
¿Qué has visto o escuchado que los vendedores usan para dar a -Ejemplo de publicidad
conocer sus productos o servicios? impreso.

-Cuaderno de ejercicios
Desarrollo complementarios.
 Ve a la página 38 de tu libro Proyectos comunitarios y responde el
ejercicio 2. ¿Qué problema de la publicidad puedes identificar en el
siguiente anuncio?
 De manera individual y sin olvidar a los demás estudiantes, analiza los
anuncios publicitarios de la página 38 en el libro Proyectos
Comunitarios.
 Trabaja con la página 163 de tu libro ejercicios complementarios.
Cierre
TAREA:
 En comunidad, investigar otros ejemplos de anuncios publicitarios en el
lugar en donde vives.
 Traer impreso un ejemplo de publicidad.

35
 PAUTA DE EVALUACIÓN
 Compartan en asamblea cuantos tipos de anuncios encontraron y si
alguno de ellos era de tipo “Publicidad engañosa”.
 Observen los ejemplos de anuncios publicitarios que trajeron de tarea y
mencionen que opinan sobre su contenido.
 Con la ayuda de tu maestro, reflexionen en comunidad sobre los
anuncios que se encuentran en la página 39 de tu libro Proyectos
Comunitarios y contesten las siguientes preguntas.

¿Qué características observan en cada uno?

¿Qué relación tiene cada anuncio con el tema de los estereotipos?
¿Cuál sería la utilidad de anuncios como estos?
¿Cómo sería una publicidad incluyente?

Sesión 3 (Planificamos) Recursos e implicaciones

 En comunidad, gestionen su anuncio publicitario. Para -Cuaderno.

elaborarlo, es necesario establecer los pasos que se van a
-Libro Proyectos
seguir.
Comunitarios.
 Organícense con el apoyo de la tabla que se encuentra en la página 40
del libro Proyectos Comunitarios, con ella podrán tener un panorama -Organizar Equipos.
del tiempo y proceso de trabajo.
-Libro de ejercicios
 Junto con el maestro, dialoguen en asamblea sobre lo que saben al
complementarios.
respecto de los estereotipos, el consumismo y la inclusión.
 Organicen comunidades y compartan temas de interés que llamen su
atención.
 Elijan cual de esos temas quieren tratar en su anuncio publicitario.
 Una vez acordado el tema, inicien la idea del diseño, texto, eslogan o
mensaje que lo integrará.
 En su cuaderno, copien la tabla “Preparación del anuncio publicitario”
que se encuentra en la página 41 de tu libro proyectos Comunitarios.
 En comunidad realicen el ejercicio de la página 164 de su libro de
ejercicios complementarios.

TAREA:

 Busca en algún libro, periódico, revista, folletos o internet, algún

anuncio publicitario y recórtalo para elaborar un collage en comunidad
con tus compañeros

Etapa 2: Acción

Sesión 4 (Vayamos y volvamos) Recursos e implicaciones

36
  En comunidad, colocar tu recorte sobre la cartulina que se usara para -Hoja blanca.
elaborar el collage publicitario.
-Cuaderno.
 De manera individual, pero sin olvidar que eres parte de
una comunidad, imagina que harás una publicidad sobre un -Libro Proyectos
juguete de cocina. comunitarios.
 En asamblea, debatan sobre que podría hacer más incluyente su
-Collage publicitario.
anuncio.
 En asamblea con tu maestro trabajen la actividad de la página 165 de -Libro de ejercicios
tu cuadernillo de ejercicios complementarios. complementarios.
 Leer el micro relato “La vendimia” Libro Proyectos Comunitarios,
página 42.
PAUTA DE EVALUACIÓN
 En una hoja blanca realiza un anuncio publicitario sobre aguas frescas o
un producto sano. Considera todo lo aprendido para que el anuncio
atraiga a los compradores, sea incluyente y no engañe.
 Trabaja con tu cuadernillo de ejercicios complementarios,
realizando la actividad que se encuentra en la página 166.
 En comunidades, continuar con la elaboración de su
anuncio publicitario.
1. Una vez elegido el problema, investíguenlo.
2. Diversifiquen sus fuentes: Pregunten a sus familiares o vecinos,
con ayuda de un adulto, consulten revistas, periódicos, libros e
internet.
3. Comparen siempre la información. Es necesario seleccionar lo
más relevante por el espacio que se tiene para el texto.
 Revisen que el anuncio publicitario que elaboren sea acorde con la
problemática que eligieron en “Planificamos”.
1. Utilicen material que tengan disponible en casa.
2. Cuiden que la información sea veraz y que sus imágenes sean
incluyentes.

Sesión 5 (Reorientamos y seguimos) Recursos e implicaciones

 Individualmente, sin olvidar que eres parte de una comunidad, observa -Mapa mental.
el anuncio publicitario en la página 43 del libro proyectos comunitarios
-Cuaderno.
y reflexiona sobre su importancia.
 Elabora un mapa mental donde incluyas todos los productos que -Libro proyectos del aula.
consumes o adquieres de manera innecesaria.
-Libro de ejercicios
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
complementarios.
realiza la actividad de la página 167 en tu cuaderno ejercicios
complementarios.

Etapa 3: Intervención

37
Sesión 6 (Difundamos) Recursos e implicaciones

 Cada comunidad organice una presentación para dar a conocer lo que -Libro proyectos
colocaron en su anuncio publicitario. comunitarios.
a) Comenta la organización de su diseño.
-cuaderno
b) Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es la importancia de este tema en su comunidad y en
el mundo?
2. ¿Qué materiales emplearon para diseñar el anuncio?
3. ¿Cómo buscaron información?
4. ¿Qué elementos consideran que son los más atractivos de
su publicidad?
 En voz alta, lean su anuncio publicitario y retomen las preguntas para
explicar los elementos que lo componen.

Sesión 7 (Consideramos) Recursos e implicaciones

 Con ayuda de tu maestro localiza un lugar transitado para colocar el -Mesa redonda.
anuncio publicitario y que pueda llegar a más audiencia.
-Libro proyectos
 En comunidad, realicen una mesa redonda con las
comunitarios.
siguientes preguntas.
1. ¿Cómo impacto en la comunidad la información de los -Cuaderno.
anuncios publicitarios?
2. ¿Por qué algunos anuncios publicitarios crean la necesidad de
adquirir o consumir un producto, aunque no sea necesario?
3. ¿Por qué los anuncios apoyan a la comunidad?
4. ¿Cómo organizaron sus ideas para concluir este proyecto?
5. ¿En qué otros problemas pensaron además de los referidos en sus
anuncios?

Sesión 8 (Avanzamos) Recursos e implicaciones

 Escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron -Hoja color verde.
en comunidad para elaborar sus anuncios publicitarios.
-Árbol de las ideas.
 De manera individual, utilizando una hora color verde elabora un
recorte en forma de nube, en donde vas a escribir una -Tijeras.
ventaja de mantenerse informado.
 En comunidad Realizar un árbol de ideas en donde cada
alumno coloque las ventajas de mantenerse informado.

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Investigaciones.
 Tablas del libro de texto.
 Elección del tema publicitario.
 Preguntas y notas en el cuaderno.

38
  Acuerdos asamblearios.
 Collage Publicitario.
 Ejemplo de publicidad impreso.
 Mapa mental.
 Mesa redonda.
 Árbol de las ideas.
 Anuncio Publicitario.

ASPECTOS A EVALUAR

 Concientiza la importancia de la publicidad y sus usos.

 Organiza y conoce los tipos de publicidad.
 Define que problemas se solucionan con el uso de la publicidad.
 Identifica los beneficios de mantenerte informado.
 Participa en una mesa redonda, reflexiona a través de las diferentes opiniones sobre el uso de la
publicidad.

AJUSTES RAZONABLES

Esta planeación didáctica está vinculada con un proyecto de servicio social que se estará
ejecutando de manera simultánea con el objetivo de relacionar el campo formativo con el
tema de interés sujeto al documento.

OBSERVACIONES

Por requerimientos adscritos al reglamento del servicio social, esta planeación será
vinculada con el tema de interés al proyecto requerido.

39
 HOJA DE VALIDACIÓN

FECHA: DEL 04 AL 18 DE MARZO DEL 2024

ELABORÓ

C._____________________________________________
OSCAR MORON ROMERO

REVISÓ

_________________________________________________ _______________________________________________
MTRA. MARICELA MACEDO PORCAYO PROFESOR
RESPONSABLE DEL CURSO ``LA ORIENTACIÓN OCTAVIO SANTOS HERNANDEZ
EDUCATIVA: SUS PRÁCTICAS´´

Vo. Bo.

_______________________________________________
__ ________________________________________________

MTRA: KARINA GÓMEZ VENCES MTRO. JUAN QUIRINO SALOME

RESPONSABLE SUPERVISOR DE SERVICIO SOCIAL
DE LA OFICINA DE SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS

VALIDÓ

________________________________________________
DRA. ALEIDA ARCE SALVADOR __________________________________________
ENCARGADA DEL DESPACHO DE LA COORDINACIÓN DE
LA UPN, SEDE REGIONAL TEJUPILCO MAESTRA LIDIA GUTIERREZ HERNANDEZ
DIRECTOR ESCOLAR

40
2.6 Recursos
El apoyo de los recursos humanos es importante para que el proyecto pueda llevarse a
cabo con mayor probabilidad de éxito, hay un dicho que dice que nadie es indispensable
pero tenemos que reconocer que la participación de todos los personajes le sumara al
proyecto una mejor experiencia para los alumnos. Por parte de la institución educativa en
donde se desarrollara el proyecto tenemos la participación de los alumnos del quinto
grado grupo B y de su titular al frente del grupo, además de un promotor de la salud,
demás docentes, directivos y personal de apoyo. Por parte de la institución encargada de
supervisar el proyecto está toda la comunidad estudiantil que esta en este proceso
formativo llamado servicio social. Además también contamos con el apoyo de padres de
familia con los cuales se establecerá una comunicación permanente durante los seis
meses que se contemplan para el proyecto.

Los recursos materiales con los que vamos a trabajar serán el plan y programas de
estudio 2022, los libros designados por la secretaria de educación pública, así como
también material lúdico de apoyo para el aprendizaje, una biblioteca y una sala de
computo. Para las actividades físicas se cuenta con material deportivo que se encuentra
en las instalaciones y también se contempla material extra que se les estará solicitando a
los estudiantes dependiendo la actividad a realizar.

Con ayuda de la planeación didáctica elaborada en base al plan analítico de los docentes
titulares frente a grupo, se implementaran instrumentos de evaluación que nos van a
permitir registrar el progreso de los estudiantes, entre estos instrumentos de evaluación
están las listas de cotejo y las rubricas de evaluación.

También se utilizara material didáctico y lúdico a manera de apoyo para mejorar la zona
de desarrollo próximo, esto con la intención de motivar a los alumnos y a sentirse más
cómodos dentro del aula.

El uso de hojas de registro nos va a permitir recopilar datos que nos serán de ayuda para
el desarrollo de este proyecto, también se hará uso de un diario del pedagogo en donde
podremos expresar ideas u opiniones de una manera más personal y darle un sentido
más profundo a las diferentes situaciones que se presenten durante este proceso.

Los productos que se realicen en las clases serán recolectados dentro de una caja de
evidencias con la finalidad de hacer conocer y respaldar los resultados de este proyecto
de servicio social.

41
PARTE III: PROPUESTA DE LA PRÁCTICA DEL PLAN DE ACCIÓN
3.1 Cronograma de actividades

MES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

NOMBRE DE
LA ACTIVIDAD
1.DIAGNÓSTIC
O
X
2. ME
RECONOZCO A
X
TRAVES DE MI
FAMILIA.

3. COMITE DE
NIÑAS Y NIÑOS
X
VALIENTES.

4. TIANGUIS
LUDICO
X
5. ¡POR UNA
PUBLICIDAD
X
INCLUYENTE!

Este cronograma está vinculado a la organización que se estableció con el apoyo

del docente titular, el proyecto se encuentra en una etapa de desarrollo por tal
motivo se muestran únicamente las actividades que ya se han trabajado.

42
PARTE IV: EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION
4.1 Evaluación diagnóstica

La evaluación diagnóstica es un proceso que se realiza al inicio de un periodo de

enseñanza o de un tema específico, con el objetivo de explorar el nivel de conocimientos,
habilidades y competencias que poseen los estudiantes y proporcionar información sobre
su punto de partida. Esta evaluación permite a los docentes conocer las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, identificar las necesidades de aprendizaje y diseñar
estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan a los estudiantes avanzar en su
aprendizaje.

La evaluación diagnóstica se diferencia de la evaluación formativa y la acreditación, ya

que se realiza al inicio de un periodo de enseñanza o de un tema específico, mientras que
la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y
la acreditación se refiere a la evaluación final o sumativa que se realiza al final de un
periodo de enseñanza o de un tema específico.

4.2. Evaluación formativa

La evaluación formativa haría referencia a todos los métodos con los que cuentan los
docentes para verificar de manera continuada, durante todo el proceso educativo, que
efectivamente los alumnos están asimilando los conceptos que les están siendo
enseñados. Estas herramientas también se conocen como evaluación para el
aprendizaje. El proceso puede ser también de autoevaluación por parte del alumno, a
través de las prácticas que realicen en el aula.

4.2.1 Instrumentos de evaluación

Procedimientos que utilizan los docentes para obtener información sobre el aprendizaje
de los alumnos.
Cada una de las técnicas de evaluación es acompañada por sus propios instrumentos,
definidos como recursos estructurados, que son diseñados para fines específicos.
De allí, estas técnicas e instrumentos de evaluación son usadas para recoger, analizar y
determinar las evidencias que los estudiantes aportan de su aprendizaje, pudiendo ser de
conocimiento, de proceso o de producto.

43
4.3 Evaluación sumativa
La evaluación sumativa es un proceso mediante el cual se estudian los resultados de un
proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Su principal objetivo es
comprobar cuánto han aprendido los alumnos, por lo que pone el foco en recoger
información y en elaborar métodos de evaluación fiables.

El objetivo de este estudio de lo aprendido por los alumnos es compararlo con un

estándar de referencia, de tal manera que los educadores se aseguren de haber cumplido
con las metas propuestas por el sistema educativo. Por otra parte, también pueden servir
para modificar el enfoque de enseñanza en función de los resultados obtenidos.

44
Anexos
Entrevista a estudiantes (Véase en la página 10).

1. ¿Te gusta convivir con tus compañeros? Si/No ¿Por qué?

2. ¿Qué es lo que te gusta más de tus clases y que cosa te gusta menos?
3. ¿Cuándo tienes un problema en el salón le pides ayuda a tus compañeros?
4. ¿Si el maestro les pide una hoja de color y uno de tus compañeros no
tiene, compartirías tu hoja con él? Si/No ¿Por qué?
5. Si pudieras ser el profesor por un día ¿Qué cambiarias de tus clases?
6. ¿Te gustaría tener un tiempo especial para platicar de tus cosas favoritas?
7. ¿Qué haces si el profesor sale por unos minutos?
8. ¿Cuándo no sabes algo de la escuela le pides a tu maestro que te
explique? Si/No ¿Por qué?
9. ¿Qué es lo que te aburre más en la escuela y porque?
10. ¿Qué opinas de los castigos en clase?
11. ¿Te portarías mejor si no existieran los castigos en la escuela? Explica por
que
12. Si rompieras un objeto dentro del salón ¿Te gustaría que tu maestro y tus
compañeros buscaran juntos una solución?
13. Si el maestro quiere hacer una actividad pero no sabe si pedir una pelota o
pedir un aro ¿Te gusta ayudar a decidir qué cosa traer o esperas a que los demás
decidan por ti?

45
 Referencias

Moreno, M. (2017, enero 12). Disciplina positiva: 5 claves para educar en positivo.

Ser Padres. https://www.serpadres.es/educacion/3535.html

Hernández, J. A. G. (2023, mayo 1). Campo Formativo De lo Humano y lo

Comunitario: Resumen. Docentes al Día.

https://docentesaldia.com/2023/05/01/campo-formativo-de-lo-humano-y-

lo-comunitario-resumen/

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https://www.positivediscipline.com/sites/default/files/disciplina-positiva-

guidelines.pdf#:~:text=GUIAS%20PARA%20LA%20DISCIPLINA

%20POSITIVA%20Del%20libro%20Disciplina,pertenecer.%20Estas

%20ideas%20los%20gu%C3%ADan%20al%20mal%20comportamiento.

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Morales, S. C. (s/f). Disciplina positiva: cuatro autores, un excelente resultado.

Sabersinfin.com. Recuperado el 19 de marzo de 2024, de

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positiva-cuatro-autores-un-excelente-resultado

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Modelo de las 6 dimensiones. (s/f). Genially. Recuperado el 19 de marzo de 2024,

de https://view.genial.ly/62f34e4c48842b00128236f4/interactive-content-

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Nelsen, J., & D., E. (2006). Positive Discipline: The classic guide to helping

children develop self-discipline, responsibility, cooperation, and problem-

solving skills. Ballantine Books.

Hernández, J. A. G. (2021, octubre 17). 9 estrategias de enseñanza que favorecen el

aprendizaje de los alumnos. Docentes al Día.

https://docentesaldia.com/2021/10/17/9-estrategias-de-ensenanza-que-

favorecen-el-aprendizaje-de-los-alumnos/

(S/f). Gob.mx. Recuperado el 19 de marzo de 2024, de

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/792397/plan_de_estud

io_para_la_educacion_preescolar_primaria_secundaria_2022.pdf

Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 5. Libro de Educación

Primaria Grado 5° y 6°. (s/f). .: .: Comisión Nacional de Libros de Texto

Gratuitos CONALITEG: Recuperado el 19 de marzo de 2024, de

https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/P5LPM.htm

47
 HOJA DE VALIDACIÓN

FECHA: FEBRERO DEL 2024

ELABORÓ

C._____________________________________________
OSCAR MORON ROMERO

REVISÓ

_______________________________________________ ________________________________________________
MTRA. MARICELA MACEDO PORCAYO PROFESOR TITULAR DE GRUPO
RESPONSABLE DEL CURSO ``LA OCTAVIO SANTOS HERNANDEZ
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: SUS PRÁCTICAS´´

Vo. Bo.

____________________________________________
___ ________________________________________________
MTRA: KARINA GÓMEZ VENCES MTRO. JUAN QUIRINO SALOME
RESPONSABLE SUPERVISOR DE SERVICIO SOCIAL
DE LA OFICINA DE SERVICIO SOCIAL Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS

VALIDÓ

___________________________________________
DRA. ALEIDA ARCE SALVADOR ____________________________________________________
ENCARGADA DEL DESPACHO DE LA COORDINACIÓN MAESTRA LIDIA GUTIERREZ HERNANDEZ
DE DIRECTOR ESCOLAR
LA UPN, SEDE REGIONAL TEJUPILCO

48