Proyecto Aulico Tfm1 Valido

1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
TÍTULO DEL PROYECTO:
Impacto Del Cyberbullying Y Su Incidencia En El Desarrollo Cognitivo Del
Adolescente En La Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”, Santo Domingo De
Los Tsáchilas En El Año 2024.
AUTORES:
MOLINA PELIZA SILVANA RUTH
ORMAZA VELA CLARA MARINA
PALLO VEGA NOHEMÍ MARGARITA
MILAGRO, marzo 17 de 2023 (mes y año)

2
Contenido
Resumen ..................................................................................................................................... 3
Abstract........................................................................................................................................ 4
Introducción ................................................................................................................................. 5
CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 7
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 7
1.1. Planteamiento Del Problema ...........................................................................................................7
1.2. Formulación Del Problema .............................................................................................................8
1.3. Preguntas De Investigación .............................................................................................................8
1.4. Objetivo General .............................................................................................................................9
1.5. Objetivos Específicos ......................................................................................................................9
1.6. Justificación ..................................................................................................................................10
1.7. Formulación De Hipótesis Y Determinación De Variables. .........................................................12
CAPÍTULO II .............................................................................................................................. 14
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ........................................................................................... 14
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................................. 14
2.2. Bases teóricas conceptuales de la investigación .......................................................... 22
2.3. Bases legales que fundamentan el estudio .................................................................. 24
CAPÍTULO III ............................................................................................................................. 25
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................................... 25
3.1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación. ..................... 25
3.2. Operacionalización de variable .................................................................................... 27
3.3. Población y muestra ..................................................................................................... 30
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información ........................................... 31
3.4.1. Formato del instrumento de recolección de datos ........................................................ 31
3.5. Técnica de análisis de datos ........................................................................................ 35
3.6. Instrumento de medición de variables .......................................................................... 36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................................................ 37
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................................ 60
Anexos ....................................................................................................................................... 64
3
Resumen
El ciberacoso o cyberbullying es un fenómeno preocupante, especialmente entre los
adolescentes, que se caracteriza por actos de agresión repetidos a través de plataformas
digitales. Sus efectos negativos pueden ser graves, incluyendo problemas emocionales
y dificultades académicas y sociales. Aunque se ha incrementado la conciencia sobre
este problema, persisten desafíos en su abordaje efectivo en el contexto escolar, debido
a la falta de comprensión y conciencia por parte de educadores, padres y estudiantes.
Con el objetivo de analizar el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de
los adolescentes, se llevará a cabo un proyecto en la Unidad Educativa "Alonso Viteri
Garrido" durante el año 2024. Se busca comprender cómo el ciberacoso afecta las
funciones cognitivas de los estudiantes de décimo año de educación básica y explorar
sus implicaciones en la percepción, comprensión, respuesta, pensamiento crítico y
toma de decisiones. El estudio se realizará mediante un enfoque metodológico que
incluye la recopilación de información relevante, la descripción de antecedentes de
investigación, el análisis de bases teóricas y legales, así como la aplicación de técnicas
e instrumentos de recolección de datos. Los resultados obtenidos permitirán una
comprensión más profunda de la magnitud y las implicaciones del cyberbullying en la
Unidad Educativa, y servirán como base para proponer estrategias efectivas de
prevención y mitigación. Es fundamental abordar este problema de manera integral,
fomentando la conciencia, educación y colaboración entre escuelas, familias y
comunidades locales. Solo a través de un esfuerzo conjunto se podrá crear un entorno
escolar seguro y saludable que proteja el bienestar de los adolescentes y promueva su
desarrollo cognitivo, emocional y social.
Palabras clave: cyberbullying, desarrollo cognitivo, abordaje efectivo,

adolescentes, educadores.
4
Abstract
Cyberbullying is a concerning phenomenon, especially among adolescents, characterized by
repeated acts of aggression through digital platforms. Its negative effects can be severe,
including emotional problems and academic and social difficulties. Although awareness of this
issue has increased, there are still challenges in effectively addressing it in the school context
due to a lack of understanding and awareness among educators, parents, and students. With the
objective of analyzing the impact of cyberbullying on the cognitive development of
adolescents, a project will be carried out at "Alonso Viteri Garrido" Educational Unit during
the year 2024. The aim is to understand how cyberbullying affects the cognitive functions of
tenth-grade students in basic education and explore its implications on perception,
comprehension, response, critical thinking, and decision-making. The study will be conducted
using a methodological approach that includes gathering relevant information, describing
research background, analyzing theoretical and legal foundations, and applying data collection
techniques and instruments. The obtained results will provide a deeper understanding of the
magnitude and implications of cyberbullying at the Educational Unit and will serve as a basis
for proposing effective prevention and mitigation strategies. It is crucial to address this issue
comprehensively by promoting awareness, education, and collaboration among schools,
families, and local communities. Only through a collective effort can a safe and healthy school
environment be created to protect the well-being of adolescents and foster their cognitive,
emotional, and social development.
Keywords: cyberbullying, cognitive development, effective approach, teenagers, educators.

5
Introducción
El fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una preocupación
creciente en la sociedad contemporánea, especialmente entre los adolescentes, quienes son una
de las poblaciones más vulnerables a sus efectos negativos. El ciberbullying se refiere a actos
de agresión repetidos a lo largo del tiempo a través de plataformas digitales como Internet y
teléfonos móviles. Sus consecuencias pueden ser graves, incluyendo problemas emocionales,
dificultades académicas y sociales.
A pesar de la creciente conciencia sobre el problema del ciberbullying, persisten
numerosos desafíos en su abordaje efectivo en el contexto escolar. Uno de los principales
obstáculos es la falta de comprensión y conciencia por parte de los educadores, los padres y los
propios estudiantes sobre la gravedad y las implicaciones del cyberbullying. Esto lleva a
minimizar o pasar por alto el ciberacoso, perpetuando su ciclo de violencia y victimización.
En este contexto, el presente proyecto tiene como objetivo analizar el impacto del
cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes en la Unidad Educativa "Alonso
Viteri Garrido" en Santo Domingo de los Tsáchilas, durante el año 2024. Se busca comprender
cómo el ciberbullying afecta las funciones cognitivas de los estudiantes de décimo año de
educación general básica y explorar las implicaciones de este fenómeno en su percepción,
comprensión, respuesta, pensamiento crítico y toma de decisiones.
El estudio se llevará a cabo mediante un enfoque metodológico que incluye la
recopilación de información relevante, la descripción de antecedentes de investigación, el
análisis de bases teóricas conceptuales y legales, así como la aplicación de técnicas e
instrumentos de recolección de datos. Los resultados obtenidos proporcionarán una
5
6
comprensión más profunda de la magnitud y las implicaciones del cyberbullying en la Unidad
Educativa Alonso Viteri Garrido, y servirán como base para proponer estrategias efectivas de
prevención y mitigación.
Es fundamental abordar este problema de manera integral, promoviendo una mayor
conciencia, educación y colaboración entre las escuelas, las familias y las comunidades locales.
Solo a través de un esfuerzo conjunto podremos crear un entorno escolar seguro y saludable
que proteja el bienestar de los adolescentes y fomente su desarrollo cognitivo, emocional y
social.
6
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento Del Problema
El fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una preocupación creciente
en la sociedad contemporánea y a nivel mundial, especialmente entre los adolescentes, quienes son
una de las poblaciones más vulnerables a sus efectos negativos.Se ha observado que el ciberbullying
es una forma de agresión derivada del bullying tradicional, pero que ha surgido con el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Implica actos repetidos a lo largo del
tiempo a través de plataformas digitales como Internet y teléfonos móviles, y sus consecuencias
pueden ser graves, incluyendo problemas emocionales como ansiedad, depresión, estrés y
pensamientos suicidas, así como dificultades académicas y sociales.
A pesar de la creciente conciencia sobre el problema del cyberbullying, aún persisten
numerosos desafíos en su abordaje efectivo en el contexto escolar. Uno de los principales obstáculos
es la falta de comprensión y conciencia por parte de los educadores, los padres y los propios
estudiantes sobre la gravedad y las implicaciones del cyberbullying. Muchas veces, el ciberacoso se
minimiza o se pasa por alto, lo que perpetúa su ciclo de violencia y victimización. Es necesario
abordar este tema de manera integral ypromover una mayor conciencia, educación y colaboración
para prevenir y mitigar el impacto del cyberbullying en la vida de los adolescentes.
Numerosos estudios han explorado el fenómeno del cyberbullying y sus efectos enla salud
mental y el bienestar emocional de los adolescentes. Estas investigaciones ha demostrado que el
cyberbullying puede tener consecuencias graves, como depresión, ansiedad, baja autoestima e
incluso suicidio en casos extremos. Sin embargo, se ha identificado una falta de estudios específicos
que indiquen el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes,

7
especialmente en entornos educativos específicos como la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.
8
En el contexto específico de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido, se planteaque el
cyberbullying puede estar afectando negativamente el desarrollo cognitivo de los estudiantes. La
exposición prolongada a situaciones de acoso en línea puede generar estrés crónico, ansiedad y
depresión en los adolescentes, lo que a su vez puede interferir con su capacidad para concentrarse,
recordar información y procesar nueva información. Además, el ciberacoso puede afectar la
autoestima y la autoconfianza de los estudiantes, lo cual puede tener consecuencias duraderas en su
desarrollo emocional y social. Es evidente que este problema ejerce un impacto significativo en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus relaciones interpersonales y su bienestar psicológico.
Aunque se ha reconocido la importancia de abordar este tema, existe una falta de
comprensión profunda sobre la magnitud y las implicaciones del cyberbullying en la Unidad
Educativa Alonso Viteri Garrido. Por lo tanto, se considera fundamental explorar detalladamente
este fenómeno, identificar sus dimensiones y consecuencias, y proponer estrategias efectivas de
prevención y mitigación. Además, es necesario abordar la falta depolíticas y protocolos claros para
el cyberbullying en el entorno escolar, así como promover una mayor coordinación entre las
escuelas, las familias y las comunidades locales para prevenir y abordar de manera integral esta
problemática. El estudio integral del cyberbullying en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido
durante el año 2023 permitirá obtener información relevante y promover un entorno escolar seguro
y saludablepara los adolescentes.
1.2. Formulación Del Problema
¿De qué manera el ciberbullying afecta el desarrollo cognitivo de los adolescentes
en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido durante el año 2023- 2024?
1.3. Preguntas De Investigación
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.-Cómo se identifica el ciberbullyng en el sistema educativo?
2.- Porqué se produce el ciberbullyng en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.?

9
3.-Cúales son las causas que produce el ciberbullyng a nivel cognitivo?
9
4.- Qué consecuencias produce el ciberbullyng a la comunidad educativa?
5.-cComo actúan las autoridades educativas al detectar un problema de ciberbullyng?
VARIABLE DEPENDIENTE
1.- ¿Qué significa el desarrollo cognitivo?
2.- ¿Cómo se relaciona el rendimiento académico con el desarrollo cognitivo?
3.- ¿Cuáles son las características más comunes en el proceso de desarrollo cognitivo en la
etapa de la adolescencia?
4.- ¿Cuál es el impacto del desarrollo cognitivo en la etapa de la adolescencia?
5.- ¿Qué papel juega el desarrollo cognitivo en la atención y concentración de los
adolescentes durante la realización de tareas escolares?
RELACIÒN DE VARIABLES
1. ¿Cómo influyen las etapas del desarrollo cognitivo en la percepción y comprensión del
cyberbullying en adolescentes?
2. ¿Cómo afecta la madurez cognitiva de los adolescentes su capacidad para resistir y
manejar el acoso cibernético?
3. ¿En qué medida influye el desarrollo cognitivo en la capacidad de los jóvenes para
discernir entre comportamientos de broma inofensivos y conductas de acoso en línea?
4. ¿Cómo pueden los padres y educadores aprovechar el conocimiento sobre el desarrollo
cognitivo para prevenir y abordar el cyberbullying de manera efectiva?
5. ¿Cuál es el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los jóvenes?
1.4. Objetivo General
Analizar la relación entre el ciberbullying en adolescentes y su capacidad de las funciones
cognitivas en los estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad
Educativa Alonso Viteri Garrido.
1.5. Objetivos Específicos
• Describir cómo el desarrollo cognitivo influye en la percepción, comprensión y respuesta de

10
los adolescentes ante situaciones de ciberbullying en estudiantes de básica superior en la
Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.
• Analizar el impacto del desarrollo cognitivo en la capacidad de los adolescentes para hacer
frente al ciberbullying en la básica superior en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.
Evaluar la influencia del ciberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes de la
Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido, analizando cómo estas experiencias afectan la
percepción, el pensamiento crítico y la toma de decisiones en este grupo de estudiantes
1.6. Justificación
La presente investigación se justifica en base a la importancia social, científica y educativa
de abordar el problema del impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes.
El cyberbullying, que se refiere al acoso o maltrato a través de medios electrónicos, es un fenómeno
preocupante que afecta a un número creciente de jóvenes en todo el mundo.
Numerosos estudios previos han demostrado que el cyberbullying puede tener consecuencias
graves para la salud mental, emocional y social de los adolescentes. Se ha observado que está
asociado con síntomas de depresión, ansiedad, estrés postraumático y baja autoestima. Además,
puede tener un impacto negativo en las relaciones interpersonales, el rendimiento académico y la
participación en actividades sociales. Sin embargo, aún existen muchos aspectos de este fenómeno
que no se comprenden completamente, especialmente en relación con su impacto en el desarrollo
cognitivo de los adolescentes. (Ngan & Guerra, 2021)
El desarrollo cognitivo es un aspecto fundamental del crecimiento y la preparación para la
vida adulta de los adolescentes. Implica procesos mentales complejos, como la adquisición de
conocimientos, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Estos
procesos son fundamentales para el éxito académico, la adaptación social y el bienestar general de
los adolescentes. Sin embargo, el cyberbullying puede interferir negativamente en este desarrollo
cognitivo. (Ngan & Guerra, 2021)

11
La evidencia sugiere que el estrés crónico causado por el acoso en línea puede tener un
impacto perjudicial en el cerebro en desarrollo de los adolescentes. Puede afectar la estructura y
función cerebral, especialmente en áreas relacionadas con la atención, la memoria y el control
emocional. Además, el cyberbullying puede afectar la autorregulación cognitiva, que es la capacidad
de controlar los propios pensamientos, emociones y comportamientos. Estos efectos pueden tener
consecuencias significativas en el rendimiento académico y en la capacidad de los adolescentes para
enfrentar desafíos y tomar decisiones saludables. (Orosco et.al., 2022)
Por lo tanto, comprender en profundidad cómo el cyberbullying impacta el desarrollo
cognitivo de los adolescentes es esencial para diseñar estrategias efectivas de prevención e
intervención. Los resultados de esta investigación podría proporcionar información valiosa sobre los
mecanismos subyacentes involucrados en esta relación y ayudar a identificar factores de riesgo y
protección. Esto permitiría a los profesionales de la salud, educadores y padres implementar medidas
preventivas y de apoyo más específicas y personalizadas. (Orosco et.al., 2022)
Además de su relevancia científica, esta investigación también se justifica desde una
perspectiva ética y de derechos humanos. Los adolescentes tienen derecho a un entorno seguro y
libre de acoso, tanto en línea como fuera de línea. Abordar el problema del cyberbullying y sus
consecuencias en el desarrollo cognitivo es fundamental para proteger y promover los derechos y el
bienestar de los jóvenes. (Orosco et.al., 2022)
En términos de relevancia social, esta investigación busca impactar de manera positiva a la
comunidad educativa en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido y a la sociedad en general. Al
comprender mejor el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo, se pueden implementar
intervenciones y políticas más efectivas a nivel escolar y social. Esto no solo beneficiaría a los
adolescentes directamente afectados, sino que también contribuiría a la creación de un entorno más
seguro y saludable para todos los jóvenes. (Núñez & Martin, 2022)
Asimismo, esta investigación también tiene implicaciones prácticas y de desarrollo. Los
hallazgos obtenidos pueden ayudar a desarrollar intervenciones y programas de apoyo psicológico
que beneficien a los adolescentes afectados por el cyberbullying. Al comprender mejor el problema,
12
se pueden implementar estrategias más efectivas para aliviar el estrés crónico, la ansiedad y la
depresión asociados con el cyberbullying. (Núñez & Martin, 2022)
En términos de utilidad metodológica, este estudio puede contribuir al desarrollo de métodos
y técnicas de investigación más efectivas en el campo del cyberbullying y el desarrollo cognitivo.
Se espera que se desarrollen instrumentos de recolección de datos precisos y confiables para medir
el nivel de cyberbullying y evaluar su impacto en el desarrollo cognitivo. Además, este estudio puede
proporcionar pautas para futuras investigaciones que estudien adecuadamente a la población
adolescente en relación con el cyberbullying. (Núñez & Martin, 2022)
En cuanto a la ética de la investigación, se garantizará la confidencialidad y el anonimato de
los participantes, promoviendo su bienestar y protegiendo sus derechos. Se obtendrá el
consentimiento informado de los participantes y se seguirán todos los protocolos éticos establecidos
para la investigación con seres humano. (Núñez & Martin, 2022)
Esta investigación busca proporcionar información valiosa sobre los mecanismos
subyacentes involucrados en la relación entre el cyberbullying y el desarrollo cognitivo, identificar
factores de riesgo y protección, y desarrollar intervenciones más específicas y personalizadas.
Además, se destaca la importancia ética y de derechos humanos de abordar este problema para
proteger y promover el bienestar de los adolescentes en entornos seguros.
1.7. Formulación De Hipótesis Y Determinación De Variables.
Hipótesis de trabajo: Existe una relación negativa entre el ciberbullying y el desarrollo
cognitivo de los adolescentes de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido en el año 2024. Se
espera que una mayor exposición al ciberbullying esté asociada con un menor desarrollo
cognitivo en los estudiantes.
Hipótesis nula: No existe una relación significativa entre el ciberbullying y el desarrollo
cognitivo de los adolescentes de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido en el año 2024. La
exposición al ciberbullying no tiene un impacto significativo en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
13
Hipótesis alternativa: Existe una relación significativa entre el ciberbullying y el
desarrollo cognitivo de los adolescentes de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido en el
año 2024. Se espera que una mayor exposición al ciberbullying esté asociada con un menor
desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Determinación de variables
La investigación estará dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa Alonso Viteri
Garrido, ubicada en la zona rural de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo
Domingo. Esta unidad educativa corresponde al sistema educativo fiscal y se encuentra en el recinto
El Còngoma Chico, parroquia Luz de América. El universo total de estudiantes en la unidad
educativa es de 220. Dentro de este, la población es de 120, para un mejor resultado se seleccionará
una muestra de 61 estudiantes de la educación básica superior, con edades comprendidas entre 12 y
14 años. Es importante destacar que los estudiantes seleccionados pertenecen a familias de clase
media baja y su principal actividad económica es la agricultura. Esta información permite
contextualizar el estudio en relación con las características socioeconómicas de los participantes. La
duración de la investigación será de dos meses, llevándose a cabo durante el año lectivo 2023-2024
bajo el régimen Costa, que corresponde al calendario escolar utilizado en la región.
Variables
Variable Independiente: Ciberbullying en adolescentes
Variable Dependiente: Desarrollo cognitivo de los estudiantes de la Unidad Educativa
Alonso Viteri Garrido del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas en el año 2024.
13
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación
En esta tesis se describe una investigación sobre el ciberacoso en niños, niñas y adolescentes.
El objetivo del estudio es identificar cómo surge el ciberacoso en este grupode población, explorando
el acoso escolar, las características del acoso escolar, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), los tipos de TIC, las características del ciberacoso, las diferencias entre el
acoso escolar y el ciberacoso, los tipos de ciberacoso, los factores de riesgo asociados al ciberacoso,
los actores involucrados en el ciberacoso, los perfiles y comportamientos de los actores del
ciberacoso, y las consecuencias emocionales que deja el ciberacoso. La investigación se llevó a cabo
utilizando un modelo socioeducativo y un enfoque metodológico cualitativo, que se basa en la
investigación bibliográfica y documental para comprender la naturalezaprofunda de las realidades y
la estructura dinámica relacionada. El nivel de investigaciónes descriptivo. Para recopilar los datos,
se utilizaron técnicas de parafraseo y análisis, y los instrumentos utilizados fueron fichas
bibliográficas y hemerográficas. Tras realizar una investigación exhaustiva en buscadores
científicos, bibliotecas virtuales y universidades en Ecuador e internacionales, se concluye que el
ciberacoso surge debido a factores personales, factores relacionados con el grupo, factores
relacionados con el hogar y factores relacionados con el ámbito educativo. Las TIC desempeñan un
papel directo en la aparición de este nuevo tipo de violencia. Se observa que los protagonistas del
ciberacoso tienen perfiles de personalidad similares, ya que el agresor, la víctima y elobservador
pueden intercambiar roles de víctima a agresor o de agresor a víctima en determinados momentos.
Esta investigación aporta al tema al profundizar en el fenómeno del ciberacoso en niños, niñas y
adolescentes. Se destacan los factores asociados al ciberacoso, los roles de los actores involucrados y
las consecuencias emocionales que esto conlleva. Este conocimiento es valioso para comprender
cómo el ciberacoso afecta el desarrollo cognitivo de los adolescentes y resalta la importancia de
abordar este problemacon estrategias de prevención y apoyo adecuadas. (Calderón & Quishpe,2020)
15
El estudio sobre el cyberbullying e inteligencia emocional en los adolescentes tiene como
objetivo determinar si existe una relación significativa entre estas dos variables en estudiantes de
nivel secundario de una institución educativa pública en San Martín en el año 2020. La metodología
utilizada es de tipo correlacional de corte transversal, lo que implica analizar las variables sin
manipularlas y recopilar datos en un solo momento. El universo muestral del estudio está compuesto
por 254 participantes, tanto hombres como mujeres, con edades que oscilan entre los 12 y los 17
años. Se recolectaron datos sobre el cyberbullying y la inteligencia emocional utilizando
cuestionarios estandarizados y validados. Los resultados obtenidos indican una baja relación
significativa entre el cyberbullying y la inteligencia emocional en los estudiantes. Esto significa que,
en general, no se encontró una asociación fuerte entre estas dos variables en el contexto estudiado.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que incluso una baja relación significativa puede tener
implicaciones importantes y merece atención. Además, el estudio examinó las diferentes
dimensiones del cyberbullying, como la cibervictimización verbal-escrita, la cibervictimización
visual, la exclusión online y la suplantación, y su relación con la inteligencia emocional. Se encontró
que algunas dimensiones del cyberbullying, como la cibervictimización verbal-escrita y la
cibervictimización visual, mostraron una baja relación significativa con la inteligencia emocional,
mientras que otras dimensiones, como la exclusión online, no mostraron una relación significativa.
El estudio sobre el cyberbullying e inteligencia emocional en los adolescentes plantea un enfoque
diferente al del impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo. Aunque ambos temas están
relacionados con el cyberbullying y su efecto en los adolescentes, abordan aspectos diferentes.
(Cachay & Quispe, 2020)
El artículo plantea la importancia de abordar de manera efectiva el fenómeno del
ciberbullying en el entorno escolar a través de una estrategia de formación docente. Reconoce que
el ciberbullying se ha convertido en un problema creciente en la ciudad de Duitama, Colombia,
debido al manejo inadecuado de las redes sociales por parte de los estudiantes. El estudio se llevó a
cabo mediante un enfoque cualitativo y exploratorio, utilizando un cuestionario aplicado a diez
docentes de instituciones públicas. El objetivo era analizar la percepción que tienen los docentes
16
frente al fenómeno del ciberbullying y su preparación para enfrentarlo. Los resultados revelaron que
la mayoría de los docentes encuestados no estaban completamente familiarizados con el tema del
ciberbullying y carecían de conocimientos sobre las normas y pautas de cultura digital. Solo un
pequeño porcentaje de los docentes encuestados tenía una comprensión clara de la ruta a seguir y las
estrategias para intervenir en casos de ciberbullying. Esta brecha en el conocimiento y la preparación
de los docentes resalta la necesidad de una formación específica en este tema. Como respuesta a
estos hallazgos, el artículo propone una guía didáctica que proporciona información pertinente y
orientaciones específicas para que los docentes puedan abordar el ciberbullying de manera efectiva
en las aulas. La guía incluye normativas relevantes relacionadas con el uso responsable de las redes
sociales, una ruta de intervención detallada para actuar frente a situaciones de ciberbullying y
estrategias prácticas para prevenir y mitigar este fenómeno. La propuesta de la guía busca empoderar
a los docentes brindándoles herramientas y conocimientos necesarios para identificar, prevenir y
abordar el ciberbullying de manera adecuada. Al proporcionar esta orientación, se espera que los
docentes puedan crear un entorno seguro y respetuoso en el que los estudiantes puedan aprender y
desarrollarse sin el temor de ser víctimas de acoso cibernético, el artículo destaca la importancia de
abordar el ciberbullying en el entorno escolar y propone una estrategia de formación docente a través
de una guía didáctica. Esto se alinea con el tema del impacto del ciberbullying y su incidencia en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes. Ambos enfatizan la necesidad de abordar este problema de
manera efectiva para proteger el bienestar y el desarrollo de los estudiantes. (Vega&Vega,2020)
El artículo se relaciona directamente con el tema del impacto del cyberbullying y su
incidencia en el desarrollo cognitivo del adolescente. Analiza las creencias, valores y prácticas que
los adolescentes movilizan en las prácticas de ciberbullying. El objetivo principal del artículo es
comprender cómo el ciberbullying afecta a los adolescentes en su desarrollo cognitivo y cómo se
manifiesta en términos de creencias, valores y prácticas. Se lleva a cabo una meta-etnografía, que
implica la síntesis de investigaciones cualitativas previas para obtener una visión más completa del
fenómeno. También, analiza un corpus de 33 artículos relacionados con el tema del ciberbullying y
extrae los hallazgos fundamentales de estas investigaciones. Describe las expresiones de

17
ciberbullying, los motivos que lo desencadenan y las experiencias de los adolescentes como
agresores, víctimas y observadores. Además, el artículo utiliza una perspectiva teórica basada en el
interaccionismo simbólico para comprender el ciberbullying como una expresión singular de la
sociabilidad virtual. Se argumenta que el ciberbullying está relacionado con la construcción de
identidad de los adolescentes y con la búsqueda de reconocimiento en su entorno social. (Moretti, &
Herkovits, 2021)
La investigación presentada aborda el impacto del ciberbullying en la construcción y
desarrollo de la depresión en la población universitaria de Lima. El estudio se llevó a cabo con 150
universitarios del distrito de Lima, con edades comprendidas entrelos 16 y los 19 años. Para recopilar
la información, se utilizaron escalas de tipo Likert, yse realizaron análisis de correlación y regresión
múltiple. Los resultados del análisis mostraron que el ciberbullying tenía una incidencia significativa
en la depresión de los estudiantes encuestados. La ciber victimización verbal-escrita mostró una
relación positiva y significativa con la depresión, y se encontró que este constructo se relacionó con
el 23% de la varianza de la depresión. Además, se observó que la ciber victimizaciónverbal-escrita
también se relacionó con el 8% de la exclusión en línea. En cuanto a los otros tipos de ciberbullying
(ciber victimización visual, exclusión y suplantación), aunque el análisis de correlación mostró
coeficientes significativos, no se incluyeron en el modelo de regresión múltiple como variables
predictoras. Estos hallazgos contribuyen al destacarla relación entre la ciber victimización verbal-
escrita y la depresión en la población universitaria. Además, subraya la importancia de abordar el
ciberbullying como un problema que puede tener consecuencias negativas para la salud mental de los
estudiantes.Es necesario implementar estrategias de prevención y apoyo para mitigar los efectos del
cyberbullying y promover un entorno seguro y saludable en el ámbito universitario. (Valle, 2021)
La información proporcionada en el artículo analiza el impacto del ciberbullying y el uso
inadecuado de las redes sociales en los adolescentes en países iberoamericanos durante el período
comprendido entre 2011 y 2020. Se utilizaron 18 artículos científicos publicados en esos países
para realizar el análisis. Los resultados del estudio indican queel ciberbullying es una forma de
agresión que ocurre principalmente entre adolescentes, y se ve facilitada por el uso inadecuado de
18
las redes sociales. Los adolescentes utilizan estas plataformas para agredir a personas conocidas o
desconocidas a través de mensajes,fotos, videos, entre otros medios. Esto ocurre debido a varios
factores, incluida la falta deeducación familiar sobre el uso adecuado de Internet. Se destaca que
estas agresiones tienen consecuencias negativas tanto para las víctimas como para los agresores,
afectandosu bienestar físico y emocional. Se concluye que el ciberbullying y el uso inadecuado de
las redes sociales están estrechamente relacionados, ya que los adolescentes buscan ser aceptados
y pertenecer a un grupo social, pero cuando no cumplen con las expectativas de ese grupo, pueden
recurrir a la violencia en línea. Estas situaciones son perjudiciales acorto y largo plazo para todas
las partes involucradas. En el desarrollo cognitivo del adolescente, este artículo de revisión
proporciona información valiosa al destacar la relación entre el ciberbullying y el uso inadecuado
de las redes sociales, así como las consecuencias negativas que estas prácticas tienen en el bienestar
físico y emocional de los adolescentes. Esto resalta la importancia de promover una educación
adecuada sobreel uso responsable de Internet y fomentar entornos seguros en línea para prevenir el
ciberbullying y minimizar su impacto en el desarrollo cognitivo de los adolescentes. (Aliaga &
Cordova,2021)
Este artículo se enfoca en el ciberacoso y busca analizar las diferencias en variables
personales, familiares, escolares y comunitarias entre estudiantes que participan en conductas de
ciberacoso y aquellos que no lo hacen. La muestra consistió en 1,488 estudiantes de educación
media superior en Sonora, México, con una distribución equitativa por género. Los resultados del
estudio, obtenidos a través de un análisis de regresión logística, revelaron que ciertos factores están
asociados con la probabilidad de participar en conductas de ciberacoso. Se encontró que la empatía,
el apoyo parental, el apoyo docente y los activos de la comunidad disminuyen la probabilidad de
ciberacoso. Por otro lado, la violencia familiar y el acoso tradicional se asociaron de manera
positivacon la participación en ciber agresiones. Estos hallazgos sugieren que la prevención del
ciberacoso durante la adolescencia debe incluir intervenciones que promuevan el desarrollo

21
socioemocional y fortalezcan el apoyo social disponible para los adolescentes. Es importante
fomentar la empatía y brindar un ambiente de apoyo tanto en el ámbito familiar como escolar.
19
Además, se destaca la importancia de la comunidad en la prevención del ciberacoso, incentivando
activos comunitarios que promuevan relacionessaludables entre los adolescentes. Con relación al
tema del impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo del adolescente, este estudio aporta
información relevante al identificar factores que están asociados con la participación en conductas
de ciberacoso. Estos factores pueden influir en el desarrollo cognitivo y socioemocional de los
adolescentes. Por lo tanto, las intervenciones y programas de prevención deben considerar estos
aspectos para mitigar el impacto negativo del cyberbullying en el desarrollo integral de los
adolescentes. (Espinel & Feo.2022)
El estudio presentado se centra en el ciberacoso, que es un fenómeno en el que seagrede
constantemente a un individuo a través de medios tecnológicos interactivos. El objetivo de la
investigación fue analizar cómo el ciberacoso afecta la estabilidad psicológica de los adolescentes
y explorar las tendencias más comunes de los agresores al seleccionar a sus víctimas. El enfoque
utilizado en el estudio fue cuantitativo, con un diseño transversal correlacional. La muestra
consistió en 141 adolescentes de edades comprendidas entre los 12 y 17 años, residentes en el
cantón Rocafuerte, Manabí, Ecuador. Se utilizaron encuestas sociales con preguntas adaptadas al
problema de investigación y se realizó un análisis documental para respaldar los fundamentos
epistemológicos. Los resultados revelaron que el 31% de los adolescentes encuestados habían
recibido insultos y/o mensajes denigratorios a través de las redes sociales en algún momento. La
revisión de la literatura investigada indicó que los adolescentes que utilizande manera recurrente las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y tienen relaciones interpersonales
inadecuadas son más propensos a ser víctimas de ciberacosadores, lo que afecta su salud mental.
En relación al tema del impacto del cyberbullying y su incidencia en el desarrollo cognitivo del
adolescente, este estudio aporta evidencia sobre cómo el ciberacoso puede afectar la estabilidad
psicológica de losadolescentes y señala que aquellos que son más vulnerables son los que hacen un
uso frecuente de las TIC y tienen dificultades en sus relaciones interpersonales. Estoshallazgos
respaldan la importancia de comprender y abordar el impacto del cyberbullying en el desarrollo
cognitivo y emocional de los adolescentes, así como la necesidad de promover relaciones saludables
20
y un uso responsable de la tecnología. (Córdova, Briones,& Delgado.2022)
En esta tesis se describe una investigación sobre el desempeño académico y el ciberbullying
en estudiantes de educación general básica media en la Unidad Educativa Antonio José de Sucre
en Saquisilí. El objetivo general del estudio es determinar cómo influye el ciberbullying en el
desempeño académico de estos estudiantes. La metodología utilizada en la investigación es
cuantitativa y cualitativa, y se emplearon técnicas de campo y revisión bibliográfica. El nivel de
análisis es descriptivo correlacional y explicativo. La población estudiada consta de 90 estudiantes,
a quienes se les administróel cuestionario estandarizado Cyberbullying Questionnaire (CBQ). Los
resultados revelan que existe un bajo nivel de victimización, pero un nivel medio-bajo de agresión
entre losestudiantes de educación general básica media. Casi la mitad de los estudiantes han actuado
de manera agresiva hacia sus compañeros en alguna ocasión. La hipótesis planteada, que indica que
el ciberbullying influye en el desempeño académico de los estudiantes, se acepta en base a la
correlación positiva obtenida (0,75) mediante la pruebade y Rho de Spearman. En conclusión, se
observa que se presentan casos de ciberbullying en esta población estudiantil, lo cual afecta su
desempeño académico. Las influencias negativas, como enviar mensajes amenazantes a sus
compañeros para evitar que realicen tareas escolares, violación de la privacidad y robo de
pertenencias, son los principales motivos de estas conductas. Estos factores afectan el desarrollo
académico de los estudiantes. Esta información aporta al tema del impacto del ciberbullying y su
incidenciaen el desarrollo cognitivo del adolescente al resaltar la conexión entre el ciberbullying y
el desempeño académico. Además, destaca la importancia de abordar el ciberbullying en los
entornos educativos y desarrollar estrategias para prevenir y abordar este problema, promoviendo
un ambiente seguro y saludable para el desarrollo académico y emocional de los estudiantes.
(Guanoquiza, 2022)
En este trabajo de revisión bibliográfica sobre el acoso escolar en adolescentes de12 a 18
años durante el inicio de la emergencia sanitaria COVID-19. La revisión se realizóutilizando bases
de datos como PubMed, BVS, Science Direct y PsycInfo, y todos los trabajos fueron evaluados
antes de su inclusión en la revisión. Los resultados de la revisión indican que el acoso escolar
21
cibernético se ha convertido en un problema de salud y seguridad pública, y su incidencia ha
aumentado considerablemente debido al aumentoen el uso de dispositivos electrónicos durante la
pandemia COVID-19. Se observó que las intervenciones tradicionales para el acoso escolar no son
efectivas, y si no se manejan adecuadamente, pueden tener consecuencias graves como el abandono
escolar, la violencia sexual y el suicidio, entre otras. Se identificó un déficit académico en relación
con el tema del acoso escolar durante la pandemia. Por lo tanto, se recomienda establecerun plan de
acción multinivel que se enfoque en la capacitación, prevención y manejo oportuno de este
fenómeno psicosocial para evitar sus consecuencias negativas. Esta información aporta la
importancia de abordar el acoso escolar cibernético durante la pandemia y proponer acciones
concretas para prevenir y manejar este problema. (Castro& Tigre,2023)
La información proporcionada de esta investigación sobre el trabajo social, la colaboración
interdisciplinaria, el empoderamiento de los jóvenes y la implementación de políticas preventivas
se relaciona directamente con el tema del impacto del cyberbullying y su incidencia en el desarrollo
cognitivo de los adolescentes. Estas ideas resaltan la importancia de un enfoque comprometido y
holístico por parte del trabajo social y las instituciones para garantizar el bienestar de los
adolescentes y promover un entorno en línea seguro y respetuoso. En el contexto de la Unidad
Educativa mencionada, donde se lleva a cabo el estudio, es probable que los adolescentes sean
usuarios activos de redes sociales, lo que los expone a un mayor riesgo de ser víctimas de
cyberbullying. El análisis revela que el hecho de ser usuarios de redes sociales los convierte en
posibles blancos del acoso cibernético. En este sentido, el trabajo social desempeña un papel crucial
al proponer enfoques y estrategias para prevenir y mitigar los efectos devastadores del
cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes. Esto implica la colaboración
interdisciplinaria y la acción colectiva, involucrando a diferentes profesionales y actores relevantes,
como trabajadores sociales, educadores, psicólogos y padres, para abordar de manera efectiva esta
problemática. El empoderamiento de los jóvenes con herramientas para enfrentar y resistir el acoso
cibernético también es mencionado como una necesidad. Esto implica brindarles información sobre
seguridad en línea, promover habilidades de comunicación asertiva y cultivar una cultura de respeto
22
y empatía en el entorno digital. Además, se destaca la importancia de que las instituciones adopten
políticas y medidas preventivas que estén actualizadas con la evolución constante de las tecnologías
y las dinámicas en línea. Esto implica estar al tanto de las tendencias y cambios en las plataformas
en línea, así como implementar estrategias para crear un entorno en línea seguro y respetuoso para
los adolescentes. (Valbuena, Ochoa&Cuevas,2023)
2.2. Bases teóricas conceptuales de la investigación
Teoría del aprendizaje social: Propuesta por Albert Bandura, esta teoría sostiene
que el comportamiento agresivo se aprende a través de la observación e imitación de
modelos significativos en el entorno social. En el contexto del ciberbullying, los
adolescentes pueden aprender y reproducir comportamientos agresivos al observar a otros
perpetradores de ciberbullying. Esta teoría también destaca la importancia de los
refuerzos y las consecuencias en la adquisición y mantenimiento de comportamientos
agresivos. (De la Torre, 2023)
Teoría del procesamiento de la información: Esta teoría sostiene que los
individuos procesan la información social de manera selectiva y distorsionada, lo que
influye en su comportamiento. En el caso del ciberbullying, los adolescentes pueden
interpretar las interacciones en línea de manera negativa, atribuyendo intenciones hostiles
o amenazantes a los demás. Además, la teoría del procesamiento de la información resalta
importancia de los procesos cognitivos, como la atención, la memoria y la toma de
decisiones, en la forma en que los adolescentes responden al ciberbullying. (Meza,2022)
Teoría del desarrollo moral: Propuesta por Lawrence Kohlberg, esta teoría sugiere
que el desarrollo moral de los adolescentes influye en su comportamiento social. Los
adolescentes en etapas de desarrollo moral más bajas pueden estar menos inclinados a
considerar las consecuencias negativas de sus acciones en el ciberbullying y pueden estar
más centrados en su propia satisfacción

26
o búsqueda de poder. Por otro lado, los
adolescentes en etapas de desarrollo moral más altas son más conscientes de las
23
implicaciones éticas del ciberbullying y tienen una mayor capacidad para resistir la
presión de los pares y actuar de manera empática y responsable. (San feliciano, 2019)
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: Según la teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget, los adolescentes experimentan una transición hacia el pensamiento abstracto y
el razonamiento lógico. Sin embargo, el ciberbullying puede tener un impacto negativo
en este proceso al afectar la autoestima y la confianza de los adolescentes. Esto puede
limitar su disposición para participar en actividades cognitivamente desafiantes y
desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Además, el ciberbullying puede crear un
ambiente emocionalmente inseguro, lo que dificulta que los adolescentes se sientan
cómodos para expresar sus opiniones y participar en discusiones enriquecedoras. Como
resultado, su desarrollo cognitivo puede verse obstaculizado, impidiendo que alcancen su
máximo potencial intelectual. (Cetys, 2023)
Impacto en el desarrollo de habilidades de pensamiento abstracto: El ciberbullying
puede interferir en el desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto de los
adolescentes. El acoso en línea puede generar preocupación y la necesidad de protegerse,
lo que reduce su disposición para participar en reflexiones abstractas y abordar conceptos
complejos. Además, las interacciones en línea centradas en el acoso pueden limitar las
oportunidades para participar en interacciones sociales significativas, que son importantes
para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Esto puede dificultar que los
adolescentes practiquen el análisis crítico de ideas, la formulación de argumentos y la
evaluación de diferentes perspectivas. (Calzadilla & Carlos, 2020)
Impacto en el rendimiento académico: El ciberbullying puede tener un impacto
significativo en el rendimiento académico de los estudiantes. El estrés y la ansiedad
generados por el acoso en línea pueden dificultar la capacidad de los adolescentes para
concentrarse en sus estudios, lo que puede resultar en una disminución en su rendimiento
escolar. La preocupación constante por el acoso y las emociones negativas asociadas

24
pueden distraer a los estudiantes de sus tareas académicas y dificultar su capacidad para
retener y procesar nueva información. Además, el ciberbullying puede afectar la
autoeficacia y la confianza en las habilidades académicas de los estudiantes, lo que puede
llevar a una disminución en la motivación y el interés por el aprendizaje. (Vallejo, 2022)
Habilidades sociales: El ciberbullying puede perjudicar el desarrollo de
habilidades sociales en los adolescentes. Las interacciones negativas y el acoso en línea
pueden generar sentimientos de aislamiento y dificultades para establecer y mantener
relaciones saludables con sus compañeros. Los adolescentes que son víctimas de
ciberbullying pueden experimentar una disminución en la confianza en sí mismos y en
los demás, lo que dificulta su participación en actividades grupales y su capacidad para
formar relaciones positivas. Además, el ciberbullying puede afectar su capacidad para
comunicarse de manera efectiva, resolver conflictos y colaborar en entornos sociales, lo
que puede tener implicaciones negativas tanto en el ámbito académico como en el
personal. (Universidad Villanueva, 2023)
2.3. Bases legales que fundamentan el estudio

La legislación y las regulaciones que respaldan la enseñanza de la comprensión lectora en la
educación básica pueden variar según el país y el sistema educativo específico. En el caso de
Ecuador, existe un marco legal y normativo que respalda la enseñanza de la comprensión lectora en
la educación básica. La Constitución de la República y la Ley Orgánica de Educación Intercultural
establecen el derecho a recibir una educación de calidad y definen los principios y objetivos
educativos en el país. El currículo nacional y las guías pedagógicas emitidas por el Ministerio de
Educación brindan orientación a los docentes para desarrollar habilidades de comprensión lectora en
los estudiantes. Estas habilidades incluyen la capacidad de identificar ideas principales en un texto,
inferir significados a partir del contexto y reflexionar críticamente sobre lo leído. Estas políticas y
normativas subrayan la importancia de la comprensión lectora en la educación básica en Ecuador,
reconociendo que es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes y para fomentar una
educación de calidad en el país (Bucheli, 2019).

25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque, alcance, modalidad, tipo de estudio y diseño de investigación.
El uso del paradigma positivista en la investigación es necesario debido a su enfoque en la
objetividad, rigurosidad científica, explicación causal, generalización y utilidad práctica de los
resultados. Este enfoque se basa en la recopilación de datos empíricos, el establecimiento de
relaciones causales, la búsqueda de generalizaciones y la aplicación práctica de los hallazgos. Sin
embargo, es importante reconocer que existen otros paradigmas y enfoques de investigación que
pueden ser apropiados en diferentes contextos y disciplinas. La necesidad de utilizar el enfoque
cuantitativo en nuestro trabajo radica en su capacidad para responder preguntas de investigación y
probar hipótesis de manera precisa. Al recopilar y analizar datos, confiamos en mediciones
numéricas y estadísticas para identificar patrones de comportamiento en una población. Este enfoque
nos permite establecer conclusiones sólidas y basadas en evidencia, lo que aumenta la objetividad y
la confiabilidad de nuestros resultados. Al utilizar métodos cuantitativos, podemos obtener una
comprensión más precisa y cuantificable de los fenómenos que investigamos, lo que nos permite
tomar decisiones informadas y fundamentadas en datos concretos. (Sampieri, Collado & Lucio,
2003)
Es necesario utilizar el alcance descriptivo en nuestro trabajo debido a su capacidad para
proporcionar una descripción detallada de los componentes principales del objeto de estudio.
Mediante el uso de técnicas descriptivas, como la presentación de frecuencias y promedios, y la
estimación de parámetros con intervalos de confianza, podemos obtener una visión clara y precisa
de los datos recopilados. Esta aproximación nos permite identificar patrones, tendencias y
características significativas del fenómeno que estamos investigando. Al utilizar el enfoque
descriptivo, podemos comunicar de manera efectiva la información esencial sobre nuestro objeto de
estudio, lo que contribuye a una comprensión más completa y fundamentada de los resultados
26
obtenidos. (Monjarás, et.al, 2019)
La investigación cuantitativa directa implica la recopilación y análisis de datos numéricos de manera
sistemática y rigurosa para responder a preguntas de investigación específicas. Este enfoque se basa en la
recolección de datos a través de métodos como cuestionarios, escalas de medición, pruebas estandarizadas u
observaciones estructuradas, con el objetivo de obtener información cuantificable y objetiva. Los datos
recopilados se analizan utilizando técnicas estadísticas para identificar patrones, relaciones y tendencias, lo
que permite realizar inferencias y generalizaciones sobre una población más amplia. La investigación
cuantitativa directa proporciona una base sólida para la toma de decisiones informadas y la generación de
conocimiento basado en evidencia, al permitir la obtención de resultados confiables y replicables. (Monjarás,
et.al, 2019)
La modalidad trabajo de campo y documental implica la combinación de trabajo de campo
(recopilación de datos primarios a través de observaciones directas, entrevistas, cuestionarios, etc.)
y trabajo documental (revisión y análisis de fuentes documentales y bibliográficas relevantes). Esta
modalidad permite obtener información de primera mano a través de la interacción con el entorno o
los sujetos de estudio, así como utilizar fuentes secundarias para complementar y respaldar los
hallazgos. Si tu investigación planea combinar la recopilación de datos en el campo con el análisis
de fuentes documentales, entonces la modalidad campo-documental es coherente. Tipo de estudio
cuantitativa directa. (Monjarás, et.al, 2019)
El Diseño de investigación, no experimental, de tipo transversal, a sincrónico, nos permite
obtener una comprensión profunda y auténtica de los fenómenos estudiados. Al observar los eventos
en su contexto natural, evitamos la interferencia artificial y podemos capturar con mayor precisión
las interacciones y comportamientos reales. La investigación observacional es especialmente útil en
estudios que involucran comportamientos humanos, dinámicas sociales o fenómenos naturales. Al
utilizar este enfoque, podemos obtener datos ricos y realistas, lo que fortalece la validez externa de
nuestras conclusiones y proporciona una base sólida para la toma de decisiones y la generación de
conocimiento en nuestro trabajo. (Dzul,2015)

27
3.2. Operacionalización de variable

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
Independiente medición
Ciberbullying en El ciberbullying ocurre Escalas de evaluación Cantidad de veces que Frecuencia de victimización 1. ¿Con qué frecuencia has sido Escala de Likert
adolescentes cuando un menor utiliza psicológica validadas un adolescente ha objeto de insultos o burlas en línea
las nuevas tecnologías, para medir variables experimentado o en el último mes? 1. Totalmente en
como las redes sociales, relacionadas con el participado en desacuerdo
mensajes de texto e ciberbullying, como la situaciones de 2. ¿Con qué frecuencia has recibido
amenazas o intimidaciones a través 2. En Desacuerdo.
incluso llamadas, para autoestima, la ansiedad,la ciberbullying
agredir, insultar o depresión y la de mensajes de texto o redes
3. Indiferente
amenazar a otro individuo. satisfacción con la vidade sociales en el último mes?
También se considera los adolescentes 4. De acuerdo.
Participación agresora anual 1. ¿Con qué frecuencia has enviado
ciberbullying el uso de afectados.
fotografías para criticar y mensajes ofensivos o humillantes a 5. Totalmente de
ofender a alguien. Esta través de las redes sociales en el acuerdo
práctica es común en las último año?
redes sociales, ya que 2. ¿Con qué frecuencia has
basta con acceder al perfil difundido rumores o información
de una persona para falsa sobre alguien en línea en el
conocer detalles sobre su último año?
vida, intereses e incluso su
familia. (Rodríguez, Intensidad y el impacto Nivel de angustia emocional 1. En una escala del 1 al 5, ¿qué tan
Burgos & Becilia,2020) emocional que el experimentado por el angustiado te sientes cuando eres
ciberbullying tiene en los adolescente como resultado del víctima de ciberbullying?
adolescentes. ciberbullying
2. ¿Cómo te afecta emocionalmente
el ciberbullying? (Opciones de
respuesta: mucho, moderadamente,
poco, nada)
Impacto en el rendimiento 1. ¿En qué medida crees que el

académico del adolescente ciberbullying ha afectado tu
debido a la interferencia del concentración y rendimiento
ciberbullying escolar?
2. ¿Con qué frecuencia has evitado
asistir a la escuela debido al
ciberbullying?
33
28
Variable Dependiente Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems Escala de
medición
Desarrollo cognitivo de los El desarrollo cognitivo Evaluar diferentes Habilidades cognitivas Atención ¿Con qué frecuencia te resulta difícil Escala de Likert
estudiantes abarca diversos aspectos aspectos del desarrollo específicas mantener la concentración en una
Razonamiento lógico 1. Totalmente en
que están vinculados con cognitivo, como la tarea durante un tiempo prolongado?
desacuerdo
la estimulación sensorial, atención, el
¿Cuánto esfuerzo requieres para
la exploración física y razonamiento, la 2. En Desacuerdo.
evitar distraerte cuando estás
social, así como el memoria y el aprendizaje
realizando una actividad que 3. Indiferente
fortalecimiento de las
requiere atención?
habilidades cognitivas, 4. De acuerdo.
como la atención, el
5. Totalmente de
razonamiento, la
¿Cuánto te gusta resolver problemas acuerdo
memoria, la
que requieren pensar de manera
metacognición y el
lógica y analítica?
aprendizaje. (Pazox &
Sanchez, 2021) ¿Cuánto disfrutas encontrar patrones
o relaciones entre diferentes
conjuntos de datos?
Realizar observaciones Niveles de desarrollo Etapas de desarrollo según la ¿En qué etapa del desarrollo
directas de los cognitivo teoría de Piaget cognitivo de Piaget te identificarías
estudiantes en contextos más: sensoriomotor, preoperacional,
Pensamiento abstracto
educativos o de operacional concreta o operacional
desarrollo, registrando formal?
comportamientos y
¿Qué características o habilidades
habilidades relevantes
crees que has desarrollado en tu
etapa actual de desarrollo cognitivo?
34
29
para el desarrollo Indicador: Pensamiento abstracto

cognitivo.
¿Cuánto disfrutas de las actividades

o tareas que requieren pensar en
términos abstractos o conceptuales?
¿Con qué facilidad puedes

comprender y aplicar conceptos
abstractos en diferentes áreas de
estudio o en la vida cotidiana?
30
3.3. Población y muestra
La población de este estudio está compuesta por estudiantes de 12 a 14 años que asisten a
la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido, correspondiente al sistema educativo fiscal en la zona
rural de la Provincia de Santo Domingo de los El tiempo, se refiere al periodo en el que se va a
realizar la investigación No se determinó el tiempo del estudio El estudio se realizará en el periodo
lectivo 2023-2024 régimen Costa Tsáchilas del Cantón Santo Domingo, parroquia Luz de
América, recinto el Còngoma chico del cantón Santo Domingo de los Tsáchilas. En total, se
identificaron 220 estudiantes en esta unidad educativa. Específicamente, la población de interés
se enfoca en los 120 estudiantes que conforman la básica superior. Estos estudiantes representan
el grupo objetivo para comprender y abordar las incidencias de ciberacoso que se han detectado.
Se busca incluir estudiantes de ambos géneros, abarcando diversidad económica que englobe
diferentes niveles de ingresos familiares y acceso tecnológico. La población es representativa de
los estudiantes de la unidad educativa en el rango de edad mencionado.
La muestra seleccionada para este estudio está compuesta por 61 adolescentes de décimo
año, con edades comprendidas entre 12 y 14 años. Esta muestra se eligió de manera aleatoria y
estratificada entre los estudiantes de básica superior. El tamaño de la muestra representa
aproximadamente el 46.59% de la población total de estudiantes de básica superior. El método
utilizado para seleccionar la muestra fue el muestreo probabilístico al azar estratificado, lo que
significa que cada estudiante en el estrato tenía la misma probabilidad de ser seleccionado. Esta
selección permitió obtener una muestra representativa de los adolescentes en términos de género,
nivel económico y acceso tecnológico, lo que proporciona resultados más precisos y
generalizables. La muestra de 41 estudiantes de décimo año es el grupo de estudio específico que
se analizará para comprender y abordar las incidencias de ciberacoso detectadas en el contexto de
la investigación.
31
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Se empleará la técnica de observación indirecta para diseñar una encuesta que se evaluará
utilizando una escala de Likert. La encuesta se implementará a través de la herramienta en línea
proporcionada por Google Forms, la cual facilita la creación de encuestas, cuestionarios y
formularios personalizados. Esta encuesta nos brindará la información necesaria para abordar
nuestras dimensiones, indicadores y pregunta de investigación. Su objetivo principal es
comprender la incidencia de la educación a distancia en el diálogo entre estudiantes y profesores.
Es importante destacar que la información recopilada en esta encuesta será de gran utilidad, ya
que nos permitirá explorar y comprender el impacto del cyberbullying y su incidencia en el
desarrollo cognitivo en adolescentes.
3.4.1. Formato del instrumento de recolección de datos
Encuesta
Tema: Impacto del cyberbullying y su incidencia en el desarrollo cognitivo del
adolescente en la unidad educativa “Alonso Viteri Garrido”, Santo Domingo de los
Tsáchilas en el año 2024
Estimados estudiantes, nos complace contar con su participación en esta encuesta que
tiene como objetivo evaluar el impacto del cyberbullying y su incidencia en el desarrollo
cognitivo en adolescente de décimo año. Queremos informarles que todas sus respuestas
serán tratadas de forma anónima y confidencial. Agradecemos de antemano su
colaboración.
1. ¿Estás familiarizado/a con el término "cyberbullying"?
a) Totalmente en desacuerdo
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
e) Totalmente de acuerdo
32
2. ¿Has presenciado casos de cyberbullying en tu entorno escolar en el último año?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
3. ¿Crees que el cyberbullying puede tener un impacto negativo en el desarrollo
cognitivo de los adolescentes?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
4. ¿Has experimentado personalmente algún tipo de cyberbullying en el último año?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
5. ¿Has presenciado o experimentado casos de cyberbullying que hayan afectado negativamente el
ambiente escolar en general?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
6. ¿Crees que las experiencias de cyberbullying han afectado tu desarrollo cognitivo?

33
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
7. ¿Consideras que la Unidad Educativa "Alonso Viteri Garrido" tiene políticas efectivas para
prevenir y abordar el cyberbullying?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
8. ¿Crees que la educación sobre el cyberbullying es adecuada en tu institución educativa?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
9. ¿Te sientes seguro/a y protegido/a en el entorno escolar con respecto al cyberbullying?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
10. ¿Has buscado ayuda o apoyo para hacer frente al cyberbullying en la Unidad Educativa?
b) En desacuerdo
34
c) Neutral
d) De acuerdo
11. ¿Qué tan importante crees que es abordar el tema del cyberbullying en la Unidad Educativa
"Alonso Viteri Garrido"?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
12. ¿Crees que los programas de concientización sobre el cyberbullying son efectivos en tu
institución educativa?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
13. ¿Consideras que el cyberbullying puede afectar el rendimiento académico de los adolescentes?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
14. ¿Crees que el apoyo y la intervención de los docentes y personal educativo son importantes para
abordar el problema del cyberbullying?
35
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
15. ¿Consideras que se debería brindar apoyo psicológico y emocional a los estudiantes que han sido
víctimas de cyberbullying?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
16. ¿Crees que existe una falta de conciencia sobre el impacto del cyberbullying en la comunidad
educativa?
b) En desacuerdo
c) Neutral
d) De acuerdo
.
3.5. Técnica de análisis de datos
En cuanto al análisis de datos, se emplearán técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales. Por medio de la tabulación e interpretación de datos, porque, proporciona una
organización estructurada y clara de la información recopilada. Permite visualizar y analizar los
datos de manera comparativa, identificar patrones y relaciones entre variables, y resumir
grandes volúmenes de datos en forma concisa. Además, facilita la detección de errores y asegura
la precisión de los análisis

36
3.6. Instrumento de medición de variables
La encuesta en línea se elige como instrumento de medición debido a su eficiencia en la
recopilación de datos directamente de los participantes, lo que permite abordar múltiples aspectos
relacionados con la percepción y respuesta al ciberacoso. Se utilizará un cuestionario compuesto
por preguntas cerradas y de opción múltiple para facilitar la recopilación y el análisis de datos.
Sin embargo, también se incluirán preguntas abiertas para permitir respuestas más detalladas en
las propias palabras de los participantes.
Para evaluar la percepción y actitudes de los adolescentes hacia el ciberacoso, se empleará
una escala de Likert de cinco puntos que abarcará desde "Totalmente en desacuerdo" hasta
"Totalmente de acuerdo". El cuestionario abordará temas como la frecuencia y las diferentes
formas de ciberacoso experimentadas, las emociones asociadas, las estrategias de afrontamiento
utilizadas, la percepción de apoyo social y la efectividad percibida de las medidas de prevención
y mitigación.
Antes de su implementación definitiva, de la encuesta se someterá a una validación inicial
mediante el análisis de contenido y la revisión por parte de expertos en el campo de estudio. Este
proceso asegurará que el instrumento sea válido y adecuado para su uso en el estudio,
garantizando la obtención de datos confiables y significativos sobre las experiencias de los
adolescentes con el ciberacoso.

37
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Los resultados de la encuesta que se realizó a los estudiantes tienen el objetivo de analizar y
comprender el fenómeno del "cyberbullying" en el entorno escolar. A través de un enfoque metodológico
riguroso que incluye tablas, figuras y análisis estadísticos detallados, se revelan los porcentajes y las
opiniones de los participantes, proporcionando una visión integral de la situación actual. La encuesta se
centra en evaluar el nivel de familiaridad con el término "cyberbullying", así como la comprensión y
percepción general de los estudiantes hacia este problema. Los resultados obtenidos permiten establecer
correlaciones significativas entre los hallazgos y los objetivos de la investigación, destacando la importancia
de abordar de manera efectiva este fenómeno en el contexto del desarrollo cognitivo y emocional de los
adolescentes. Además, la encuesta respalda sus conclusiones con referencias a fuentes adicionales,
enriqueciendo aún más la validez y relevancia de los resultados presentados.
Tabla 1
Estás familiarizado/a con el término "cyberbullying"
INDICADOR FRECUENCIA %
Totalmente en desacuerdo 14 23%
En desacuerdo 6 9,80%
Neutral 14 23%
De acuerdo 12 19,70%
Totalmente de acuerdo 15 24,6%
61 100%
Nota. Encuesta Estudiante (Ormaza, Molina & Pallo. 2024)
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScRFYnL444wRyvWKpGmlvRC6PT_BvwxM
n1xYepJg9sKAlM0fg/viewform?usp=sf_link ESTO TAMBIEN VA DEBAJO DE CADA
GRAFICO
42
38
Figura 1
Estás familiarizado/a con el término "cyberbullying"
Analisis Estadistico
Totalmente
Media 0,2002
en Error típico 0,026766397
24% 23% desacuerdo Mediana 0,23
En Moda 0,23
desacuerdo Desviación estándar 0,059851483
10% Varianza de la muestra 0,0035822
Curtosis 3,209350128
20% Neutral
Coeficiente de asimetría -1,785013211
23% Rango 0,148
Mínimo 0,098
Máximo 0,246
Suma 1,001
Cuenta 5
Nota. Encuesta Estudiante (Ormaza,Molina & Pallo. 2024)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScRFYnL444wRyvWKpGmlvRC6PT_BvwxMn1xYepJg9sKAlM
0fg/viewform?usp=sf_link ESTO TAMBIEN VA DEBAJO DE CADA GRAFICO
La encuesta reveló que el 23% de los encuestados no están familiarizados con el término
"cyberbullying" y están totalmente en desacuerdo con él. Además, el 10% está en desacuerdo y no tiene
una comprensión clara del concepto. El 23% respondió de manera neutral, lo que indica incertidumbre o
falta de una opinión definitiva. Sin embargo, una minoría, el 20%, está de acuerdo con el término y
comprende su significado, mientras que el 24% está totalmente de acuerdo y tiene un alto nivel de
conocimiento sobre el acoso en línea. Esto indica una prevalencia de la minoría significativa de estudiantes
está familiarizada con el término "cyberbullying" y tiene un nivel de conocimiento adecuado sobre el tema.
Sin embargo, la mayoría de los encuestados no está completamente familiarizada o no tiene una
comprensión clara del concepto.
Basándonos en la información anterior, los resultados se relacionan con el tercer objetivo, revelando
la falta de familiaridad y comprensión del término "cyberbullying" entre los estudiantes, lo cual puede tener
un impacto en su percepción, comprensión y respuesta ante situaciones de ciberbullying. Esto indica una
relación directa entre la influencia del cyberbullying y el desarrollo cognitivo de los adolescentes. Además,
esto se sustenta con el artículo de Gómez (2021), donde destaca la importancia de analizar cómo el
cyberbullying afecta el desarrollo cognitivo, señala cómo estas experiencias afectan su percepción,
pensamiento crítico y que es fundamental abordar este tema para proteger la salud mental y el bienestar de
los jóvenes en la era digital.

39
Tabla 2
Has presenciado casos de cyberbullying en tu entorno escolar en el último año
Totalmente en desacuerdo 13 21,3%
Neutral 13 21,3%
61 100%
Figura 2
Has presenciado casos de cyberbullying en tu entorno escolar en el último año
Totalmente Media 0,2

desacuerdo
Mediana 0,213
3% En
21% Moda 0,213
desacuerdo
Desviación estándar 0,12334099
17% Neutral Curtosis 1,51150697
Coeficiente de asimetría 0,18775183
21% Rango 0,344
De acuerdo
Mínimo 0,033
Máximo 0,377
Suma 1
Cuenta 5
Nota. Encuesta Estudiante (Ormaza,Molina & Pallo. 2024)

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScRFYnL444wRyvWKpGmlvRC6PT_BvwxMn1xYepJg9sKAlM
0fg/viewform?usp=sf_link ESTO TAMBIEN VA DEBAJO DE CADA GRAFICO
Según los resultados, el 21% de los encuestados niega haber presenciado casos de cyberbullying en
su entorno escolar en el último año. El 17% está en desacuerdo y una proporción significativa no ha
experimentado estas situaciones. El 21% respondió de manera neutral, indicando incertidumbre. Sin
embargo, el 38% está de acuerdo y ha presenciado casos de cyberbullying en su entorno escolar durante el
último año. Solo el 3% está totalmente de acuerdo, lo que muestra que una minoría ha experimentado
directamente estas situaciones. Estos hallazgos revelan que existe una prevalencia significativa de casos de
cyberbullying en el entorno escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.
Estos resultados están relacionados con el objetivo general de la investigación, muestran que el
40
cyberbullying tiene un impacto significativo en el entorno escolar de los adolescentes, destacando la
importancia de abordar y concienciar sobre este problema. Esta información se sustenta en la tesis de
Cachay & Quispe (2020), destacando que según las estadísticas los estudios realizados sobre el
Cyberbullying, es una problemática que continúa creciendo a un ritmo acelerado, asimismo en los últimos
años, se muestra que el 12% de los adolescentes fueron victimizados a través de los medios tecnológicos,
siendo en su mayoría chicas 13.8% acosadas por el teléfono móvil 13.3%, la cual la problemática sigue
presentando desafíos, a nivel internacional en los países latinoamericanos.
Tabla 3
El cyberbullying tiene un impacto negativo en el desarrollo cognitivo
Totalmente en
desacuerdo 4 6,6%
Neutral 3 4,9%
61 100%
Figura 3
El cyberbullying tiene un impacto negativo en el desarrollo cognitivo
Totalmente en Media 0,2
desacuerdo Error típico 0,10180324
7%1% Mediana 0,066
5% En desacuerdo
Moda #N/A
Neutral Varianza de la muestra 0,0518195
54% Curtosis -0,65516408
33% Coeficiente de asimetría 1,04802716
De acuerdo Rango 0,525
Mínimo 0,016
Totalmente de Máximo 0,541
acuerdo Suma 1
Cuenta 5
41
Basado en los resultados, el 7% de los encuestados están totalmente en desacuerdo con la afirmación
de que el cyberbullying puede tener un impacto negativo en el desarrollo cognitivo de los adolescentes.
Además, el 1.6% está en desacuerdo y el 4.9% tiene una opinión neutral al respecto. Por otro lado, el 32.8%
de los participantes están de acuerdo con que el cyberbullying puede tener un impacto negativo en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes. Solo el 54% está totalmente de acuerdo con esta afirmación. Estos
resultados muestran que existe un porcentaje significativo de participantes que no están de acuerdo o tienen
una opinión neutral sobre el impacto negativo del cyberbullying en el desarrollo cognitivo. Esto sugiere que
puede haber diferencias en la percepción y comprensión de las consecuencias del ciberbullying entre los
adolescentes.
En relación con lo anterior expuesto, los resultados tienen relación con el objetivo de describir cómo
el desarrollo cognitivo afecta la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes ante situaciones
de ciberbullying, esto se fundamenta en la tesis de Cachay & Quispe (2020), indica que los estudiantes con
poca inteligencia emocional presentan déficit de inteligencia emocional lo que traerá como consecuencia la
aparición de una serie de dificultades específicamente conductuales en donde las relaciones interpersonales
se verán afectadas
Tabla 4
Has experimentado personalmente algún tipo de cyberbullying en el último año
Neutral 18 29,5%
61 100%
42
Figura 4
Has experimentado personalmente algún tipo de cyberbullying en el último año
Media 0,1992
Totalmente en
Mediana 0,195
10% En desacuerdo
21% Moda 0,195
20% Desviación estándar 0,07007995
19% Curtosis 1,80275484
De acuerdo Coeficiente de asimetría -0,18732618
30% Rango 0,197
Totalmente de Mínimo 0,098
acuerdo Máximo 0,295
Suma 0,996
Cuenta 5
Los resultados muestran que el 21.3% de los encuestados niega haber experimentado personalmente
cualquier forma de cyberbullying en el último año. Además, un porcentaje similar (19,50%) está en
desacuerdo con haber sido objeto de cyberbullying. Un tercio de los encuestados (29.5%) no tiene una
opinión clara o no está seguro de si ha experimentado personalmente el cyberbullying. Por otro lado, un
19,50% de los participantes está de acuerdo en haber experimentado algún tipo de cyberbullying, mientras
que solo un 9.8% está completamente de acuerdo. Estos resultados revelan una variedad de experiencias,
con un grupo significativo de encuestados que niegan haber sido víctimas de cyberbullying, pero también
una proporción considerable que ha experimentado este tipo de acoso en línea.
Los aspectos previamente mencionados se respaldan con el objetivo de analizar cómo el desarrollo
cognitivo impacta en la capacidad de los adolescentes para enfrentar el ciberbullying, fundamentando la
información de artículo de Neyra (2021) en el cual menciona, que el ciberbullying es un acoso cibernético
que se realiza en diversos medios electrónicos y que genera una afectación negativa mayor en las victimas
y que merma su salud mental incidiendo en aspectos psicológicos como baja autoestima, disminución de
su autoconcepto, desesperanza, depresión, ansiedad hasta con la posibilidad de llegar al suicidio; y
académicamente un bajo rendimiento hasta dejar los estudios.

43
Tabla 5
Casos de ciberacoso que han tenido un impacto negativo en el entorno escolar.
Neutral 20 33%
De acuerdo 15 24,6%
Totalmente de acuerdo 11 18%
61 100%
Figura 5
Casos de ciberacoso que han tenido un impacto negativo en el entorno escolar.
Media 0,2
Totalmente en Error típico 0,040005
desacuerdo Mediana 0,18
18% 15% En desacuerdo Moda #N/A
10%
24% Curtosis -0,41340815
De acuerdo Coeficiente de asimetría 0,57316878
33% Rango 0,23
Suma 1
Cuenta 5
Los resultados de la encuesta, una minoría (14.8%) está totalmente en desacuerdo con la afirmación
de haber presenciado o experimentado casos de cyberbullying que hayan afectado negativamente el
ambiente escolar en general. Además, un 9.8% está en desacuerdo y un 33% tiene una opinión neutral al
respecto. Por otro lado, un 24.6% está de acuerdo y un 18% está totalmente de acuerdo en que han
presenciado o experimentado casos de cyberbullying que han tenido un impacto negativo en el entorno
escolar en general. Estos resultados muestran una diversidad de opiniones sobre la presencia y el impacto
44
del cyberbullying en el ambiente escolar. Es evidente que una parte considerable de los encuestados
reconoce el efecto perjudicial del cyberbullying en el entorno escolar, pero también hay quienes no ven una
conexión negativa. Estos hallazgos subrayan la importancia de abordar el cyberbullying y promover un
ambiente escolar seguro y saludable.
Al relacionar los resultados de la encuesta con el objetivo de explorar la relación entre el
ciberbullying y el bienestar emocional de los adolescentes, podemos obtener información valiosa sobre
cómo estas experiencias impactan la autoestima, el nivel de estrés y la calidad de vida de los adolescentes
en la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido. Sustentando esta información también con la teoría de León
(2021), que menciona, el sufrir de un constante hostigamiento en el ciberespacio, conlleva a que las víctimas
presenten cuadros depresivos teniendo comorbilidad con otros problemas psicológicos, en el cual la
autoestima e integridad de la persona se ve severamente vulnerada, implicando que las relaciones con su
familia se deterioren aislándose de ellos, esta situación se puede complicar si en el hogar no existe buena
comunicación entre sus miembros o no hay una cohesión familiar.
Tabla 6
Experiencias de cyberbullying han afectado tu desarrollo cognitivo
Neutral 17 27,9%
De acuerdo 18 29,5%
61 100%
45
Figura 6
Experiencias de cyberbullying han afectado tu desarrollo cognitivo
Media 0,2
Totalmente
13% 16% En Moda 0,131
30% Neutral Curtosis -3,07875656
28% Rango 0,164
De acuerdo Mínimo 0,131
Máximo 0,295
Suma 1
Cuenta 5
Los resultados de la encuesta muestran que hay diferentes opiniones sobre cómo el cyberbullying
ha afectado el desarrollo cognitivo. Mientras que un 16.4% de los encuestados están en total desacuerdo
con la idea de que sus experiencias de cyberbullying hayan tenido un impacto en su desarrollo cognitivo,
un 13.1% está en desacuerdo y un 27.9% tiene una opinión neutral. Por otro lado, el 29.5% está de acuerdo
en que el cyberbullying ha tenido un efecto en su desarrollo cognitivo, y un 13.1% está totalmente de
acuerdo. Estos resultados resaltan la importancia de reconocer y abordar los posibles efectos negativos del
cyberbullying en el desarrollo cognitivo de las personas, aunque también indican que hay una parte
significativa de los encuestados que no percibe un impacto negativo.
Estos hallazgos se relacionan con el objetivo de evaluar la influencia del cyberbullying en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes, la información se sustenta con Vega & Vega (2020) que indica,
como consecuencia de esta problemática, pueden generarse varios aspectos negativos sobre las víctimas,
como lo son: el miedo emocional, la tristeza, culpa, soledad e impotencia, entre muchas otras. Por esta
razón, es importante tratar la problemática a través de la implementación de estrategias de
concientización hacia las víctimas y agresores, para evitar consecuencias negativas a corto y largo plazo
Tabla 7
46
En la Institución hay políticas efectivas para prevenir y abordar el cyberbullying
Neutral 26 42,6%
De acuerdo 16 26,2%
61 100%
Figura 7
En la Institución hay políticas efectivas para prevenir y abordar el cyberbullying
Media 0,2
11%
26%
Curtosis 0,38934952
43%
Rango 0,36
acuerdo
Máximo 0,426
Suma 1
Cuenta 5
Las opiniones sobre la efectividad de las políticas de la Unidad Educativa "Alonso Viteri Garrido"
para prevenir y abordar el cyberbullying varían según los resultados de la encuesta. Mientras que un 6.6%
de los encuestados están en total desacuerdo, un 11.5% están en desacuerdo y otro 42.6% tienen una opinión
neutral al respecto. Por otro lado, un 26.2% están de acuerdo y un 13.1% están totalmente de acuerdo en
que las políticas de la institución son efectivas. Estos resultados resaltan la necesidad de evaluar y mejorar
continuamente las políticas existentes en relación al cyberbullying. Aunque un porcentaje considerable de
los encuestados considera que las políticas actuales son eficaces, hay una minoría que no está convencida
47
de su efectividad. Es crucial trabajar en fortalecer las políticas y medidas preventivas para crear un entorno
escolar seguro y protegido contra el cyberbullying.
Esta información se relaciona con el objetivo de describir cómo el desarrollo cognitivo afecta la
percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes ante situaciones de ciberbullying, esto indica que
las percepciones y respuestas de los adolescentes pueden estar influenciadas por las políticas existentes en
la institución. Basando este hallazgo con García, et.al (2023) señala que, es esencial que las instituciones
adopten políticas y medidas preventivas en línea con la evolución constante de las tecnologías y las
dinámicas en línea, también resalta la necesidad de una respuesta comprometida y holística por parte del
trabajo social y las instituciones para salvaguardar el bienestar de la juventud y fomentar un entorno en
línea seguro y respetuosa
Tabla 8
La educación sobre el cyberbullying es adecuada en tu institución educativa
Neutral 12 19,5%
De acuerdo 19 31,1%
61 100%
48
Figura 8
La educación sobre el cyberbullying es adecuada en tu institución educativa
Media 0,1996
Totalmente
Error típico 0,03243085
en
21% 16% En Moda #N/A
Neutral Curtosis 1,35052911
31% Coeficiente de asimetría 0,80214373
20%
Rango 0,196
De acuerdo
Mínimo 0,115
Máximo 0,311
Suma 0,998
Cuenta 5
Según los resultados de la encuesta, hay opiniones diversas sobre la adecuación de la
educación sobre el cyberbullying en la institución educativa. Un 16.4% de los encuestados están totalmente
en desacuerdo, mientras que un 11.5% están en desacuerdo y un 19,5% tienen una opinión neutral al
respecto. Por otro lado, un 31.1% están de acuerdo y un 21.3% están totalmente de acuerdo en que la
educación sobre el cyberbullying es adecuada. Estos resultados destacan la necesidad de evaluar y mejorar
continuamente la educación actual en relación al cyberbullying. Aunque una parte minoritaria de los
encuestados no considera que la educación sea adecuada, existe una proporción considerable que está de
acuerdo en que la educación actual cumple con su propósito. Es esencial trabajar en fortalecer la educación
y concienciación sobre el cyberbullying para asegurar que los estudiantes estén bien equipados para
enfrentar este problema en sus vidas diarias.
Basándonos en la información los resultados se relacionan con el objetivo describir cómo el
desarrollo cognitivo afecta la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes ante situaciones de
ciberbullying, los resultados de la encuesta muestran que las opiniones sobre la adecuación de la educación
sobre el cyberbullying en la institución educativa son diversas. Esto se sustenta con García, et.al (2023)
indica que, es necesario que los estudiantes entiendan las consecuencias legales y morales del ciberacoso.
El acoso en línea puede tener graves consecuencias para el acosador, incluyendo la pérdida de acceso a la
49
tecnología, la expulsión de la escuela e incluso cargos criminales.
Tabla 9
Te sientes protegido en el entorno escolar con respecto al cyberbullying
Neutral 18 29,5%
De acuerdo 18 29,5%
61 100%
Figura 9
Te sientes protegido en el entorno escolar con respecto al cyberbullying
16% 5% En Moda 0,295
20% desacuerdo Desviación estándar 0,10265963
Varianza de la muestra 0,010539
Neutral Curtosis -0,29693732
30%
29% Coeficiente de asimetría -0,68353322
Rango 0,246
De acuerdo
Mínimo 0,049
Máximo 0,295
Suma 1
Cuenta 5
Los resultados de la encuesta muestran que hay opiniones diversas en cuanto al sentimiento de
seguridad y protección respecto al cyberbullying en el entorno escolar. Mientras que un 4.9% de los
encuestados están en total desacuerdo y un 19.7% están en desacuerdo, un 29.5% tienen una opinión neutral
al respecto. Por otro lado, un 29.5% están de acuerdo y un 16.4% están totalmente de acuerdo en que se
sienten seguros y protegidos en el entorno escolar en relación al cyberbullying. Estos resultados resaltan la
importancia de mejorar las medidas de seguridad y prevención en la escuela para asegurar que todos los
50
estudiantes se sientan seguros y protegidos frente a esta problemática. Aunque una parte considerable de
los encuestados reporta sentirse seguros, todavía hay una minoría que no se siente protegida. Es esencial
implementar estrategias eficaces y promover un ambiente escolar seguro y libre de cyberbullying para
generar confianza y protección para todos los alumnos.
Estos resultados se fundamental con el objetivo de evaluar la influencia del cyberbullying en
adolescentes en su desarrollo cognitivo, analizando cómo estas experiencias afectan la percepción, el
pensamiento crítico y la toma de decisiones en este grupo de estudiantes, los resultados de la encuesta
proporcionan información relevante. Sustentando esta información con García, et.al (2023), destacando que
la acción del docente es clave para atenuar dicha realidad, sea cual sea la manifestación del acoso físico o
cyberbullying, la mediación educativa, evita la trascendencia del agresor y víctima, permitiendo, crear un
escenario ameno de relaciones armónicas, donde los escolares aprendan a convivir y coexistir en un
contexto que se extrapole en la cotidianidad sociofamiliar.
Tabla 10
Has buscado ayuda para hacer frente al cyberbullying en la Unidad Educativa
Neutral 17 27,9%
De acuerdo 15 24,6%
61 100%
51
Figura 10
Has buscado ayuda para hacer frente al cyberbullying en la Unidad Educativa
Media 0,2002
25% Neutral
21% Curtosis -1,9454692
De acuerdo Rango 0,164
28% Mínimo 0,115
acuerdo Suma 1,001
Cuenta 5
Según los resultados de la encuesta, una minoría ha buscado ayuda o apoyo para enfrentar el
cyberbullying en la Unidad Educativa. Un 14.8% están totalmente en desacuerdo y un 21.3% están en
desacuerdo con la afirmación. Además, un 27.9% tienen una opinión neutral al respecto. Por otro lado, un
24.6% están de acuerdo y un 11.5% están totalmente de acuerdo en haber buscado ayuda o apoyo. Estos
resultados indican que es necesario aumentar la conciencia y promover la disponibilidad de recursos de
apoyo para los estudiantes que enfrentan el cyberbullying. Aunque una minoría ha buscado ayuda, existe
una proporción considerable que aún no ha buscado apoyo. Es esencial fomentar un entorno en el que los
estudiantes se sientan cómodos y empoderados para buscar y recibir la asistencia necesaria en la Unidad
Educativa en relación al cyberbullying.
Los resultados de la encuesta se relacionan con el objetivo de describir cómo el desarrollo cognitivo
afecta la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes ante situaciones de ciberbullying en los
estudiantes. Esto lo fundamentamos con Delgado (2020), señalando que, esta problemática se ha convertido
en una situación época que requiere de una atención urgente por parte de la comunidad educativa y de la
sociedad en general, la cual, implica cada acción, estado o proceso individual y colectivo
52
Tabla 11
Importancia de abordar el tema del cyberbullying en la Unidad Educativa
Neutral 15 24,6%
De acuerdo 13 21,3%
61 100%
Figura 11
Importancia de abordar el tema del cyberbullying en la Unidad Educativa
Media 0,1998
Totalmente Error típico 0,08202646
en Mediana 0,213
5%
2% Moda #N/A
desacuerdo
25% En Varianza de la muestra 0,0336417
47% desacuerdo Curtosis 0,17172637
Rango 0,459
21% Neutral Mínimo 0,016
Máximo 0,475
Suma 0,999
Cuenta 5
La encuesta revela que la gran mayoría de los encuestados considera de suma importancia abordar
el tema del cyberbullying en la Unidad Educativa "Alonso Viteri Garrido". Solo un 6.5% están en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo, y un 24.6% tienen una opinión neutral al respecto. Por otro lado,
un 21.3% están de acuerdo y un significativo 47.5% están totalmente de acuerdo en la relevancia de abordar
esta problemática. Estos resultados reflejan un consenso claro y respaldan la necesidad de implementar
acciones concretas y programas educativos efectivos para concienciar y prevenir el cyberbullying en el
entorno educativo. Es imperativo establecer un ambiente seguro y libre de acoso en línea en la Unidad
Educativa "Alonso Viteri Garrido".

53
Con los resultados obtenidos, se respaldan con el objetivo evaluar la influencia del cyberbullying en
adolescentes en su desarrollo cognitivo, se puede inferir que los adolescentes que reconocen la importancia
de abordar el cyberbullying pueden tener una mayor percepción de los riesgos y consecuencias asociadas.
Esto indica que su desarrollo cognitivo puede influir en su capacidad para comprender plenamente la
gravedad del problema y la necesidad de tomar medidas al respecto. Fundamentando esta información con
Valbuena, et.al (2023) destaca que, las diferentes modalidades de ciberacoso a nivel mundial están atacando
de forma directa la vida relación de nuestros niños, niñas y adolescentes, es por eso que tanto entidades
educativas, entidades del Estado, padres y sociedad en general debemos resguardar la integridad de nuestros
menores ya que se puede evidenciar que en el entorno cibernético y de las diferentes, cabe resaltar que las
diferentes entidades encargadas de ayudar aprevenir este tipo de delitos están haciendo su mayor esfuerzo
para lograr evitar este tipo de acoso cibernético.
Tabla 12
Programas de concientización sobre el ciberbullying son efectivos
Neutral 14 23%
De acuerdo 28 45,9%
61 100%
54
Figura 12
Programas de concientización sobre el cyberbullying son efectivos
desacuerdo
Mediana 0,164
16% 5% 10% En Moda #N/A
23% Neutral Curtosis 1,76995863
46% Rango 0,41
De acuerdo Mínimo 0,049
Máximo 0,459
Suma 1
Cuenta 5
Según los resultados de la encuesta, la mayoría de los encuestados considera que los programas de
concientización sobre el cyberbullying son efectivos en su institución educativa. Un 4.9% están totalmente
en desacuerdo y otro 9.8% están en desacuerdo con esta afirmación. Además, un 23% tienen una opinión
neutral al respecto. Por otro lado, un 45.9% están de acuerdo y un 16.4% están totalmente de acuerdo en la
efectividad de estos programas. Estos resultados muestran un consenso claro en cuanto a la percepción de
la efectividad de los programas de concientización. Es importante destacar que una minoría muestra
desacuerdo o tiene una opinión neutral, pero la mayoría reconoce la eficacia de estos programas. Estos
hallazgos respaldan la importancia de continuar implementando y fortaleciendo los programas de
concientización sobre el cyberbullying en la institución educativa para abordar este problema de manera
efectiva.
Los resultados de la encuesta se relacionan con el objetivo de analizar cómo el desarrollo cognitivo
impacta en la capacidad de los adolescentes para hacer frente al ciberbullying en los estudiantes, esto
también fue fundamentado con Valbuena, et.al (2023) señala que, la colaboración interdisciplinaria y la
acción colectiva se presentan como vías fundamentales para abordar esta problemática de manera efectiva.
A medida que avanza la investigación y comprensión de este fenómeno, se hace evidente la importancia de
empoderar a los jóvenes con herramientas que les permitan enfrentar y resistir el acoso cibernético, para
55
concientizar dándole a conocer acerca de lo que se puede constituir en un daño recurrente y repetitivo, el
cual es generado, causado o infligido a través del uso de los diferentes medios electrónicos estas incidencias
podrían generarse a causa del uso excesivo de los diferentes dispositivos electrónicos.
Tabla 13
El cyberbullying puede afectar el rendimiento académico de los adolescentes
Neutral 6 9,8%
De acuerdo 30 49,2%
Figura 13
El cyberbullying puede afectar el rendimiento académico de los adolescentes
Totalmente en Analisis Estadistico

desacuerdo Media 0,1998
1%
2%10% Error típico 0,09866833
En desacuerdo Mediana 0,098
Moda 0,016
38%
Neutral Desviación estándar 0,2206291
Curtosis -2,3733504
49% Rango 0,476
Suma 0,999
Cuenta 5
La mayoría de los encuestados cree que el cyberbullying puede afectar el rendimiento académico de
los adolescentes. Un 49.2% está de acuerdo y un 37.7% está totalmente de acuerdo en esta afirmación. Solo
un 1.6% está en desacuerdo, un 1.6% está totalmente en desacuerdo, mientras que un 9.8% mantiene una
postura neutral. Estos resultados enfatizan la importancia de abordar el cyberbullying en el entorno
educativo y tomar medidas para prevenirlo, debido a su impacto negativo en el bienestar y el desempeño
56
escolar de los adolescentes.
Basado en los resultados, relacionamos los mismo con el objetivo de describir cómo el desarrollo
cognitivo afecta la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes ante situaciones de
ciberbullying en los estudiantes. Sustentando la información con Cahuana (2022) el cual señala que, se
reconoce que es importante investigar las implicancias de la problemática del ciberbullying, ya que hasta
el momento no se han realizado muchos estudios respecto a la posible correlación entre esa situación de
violencia y el rendimiento académicos de los y las estudiantes, además, reconocer la problemática,
identificar la relación que se establece entre ciberbullying y el rendimiento académico y reconocer la manera
adecuada de actuar si es que se presenta esa situación de violencia en la comunidad educativa.
Tabla 14
Intervención del personal educativo es importante para abordar el cyberbullying
Totalmente en desacuerdo 3 5%
Neutral 11 18%
De acuerdo 21 34,4%
61 100%
Figura 14
Intervención del personal educativo es importante para abordar el cyberbullying
Media 0,1998
5%5% desacuerdo Mediana 0,18
Moda 0,049
En Desviación estándar 0,1565781
38% 18% desacuerdo Varianza de la muestra 0,0245167
Curtosis -2,89918328
Neutral
Rango 0,328
34% De acuerdo Mínimo 0,049
Máximo 0,377
Suma 0,999
Cuenta 5
57
La encuesta revela que la mayoría de los encuestados cree que el apoyo y la intervención del
personal docente y educativo son esenciales para abordar el problema del cyberbullying. Un 37.7% está
totalmente de acuerdo y un 34.4% está de acuerdo con esta afirmación. Solo un 4.9% muestra desacuerdo,
mientras que un 4.9% está totalmente en desacuerdo. Aunque un 18% mantiene una postura neutral, existe
un fuerte respaldo a la idea de que los educadores desempeñan un papel importante en la lucha contra el
cyberbullying. Estos resultados enfatizan la importancia de brindar a los educadores los recursos y la
capacitación necesarios para abordar de manera efectiva este problema en los entornos educativos.
Con los resultados obtenidos, se relaciona a los mismo con el objetivo de analizar cómo el desarrollo
cognitivo impacta en la capacidad de los adolescentes para hacer frente al ciberbullying en los estudiantes,
fundamentando la información con Rayo (2022) donde indica que, es necesario ejercer un grado de
vigilancia mínimo sobre los escolares, y los agentes de control deben tener un control adecuado sobre el
uso y abuso de las herramientas digitales para prevenir amenazas emocionales o de salud como nerviosismo,
agitación depresión soledad al evitar estar conectados, para responder a las necesidades de los jóvenes,
adolescentes y niños deben estar pendientes de las acciones, ya que se trata de un sistema abierto que es
propio del ciberespacio, el cual presenta riesgos y daños que ubican a los menores en una posición altamente
vulnerable.
Tabla 15
Brindar apoyo psicológico a estudiantes que han sido víctimas de cyberbullying
En desacuerdo 0 0%
Neutral 6 9,8%
De acuerdo 20 32,8%
61 100%
58
Figura 15
Brindar apoyo psicológico a estudiantes que han sido víctimas de cyberbullying
Media 0,2
desacuerdo
Mediana 0,098
6%0% En desacuerdo Moda #N/A
10%
51%
Curtosis -0,99527988
33% De acuerdo Coeficiente de asimetría 0,86917241
Rango 0,508
Totalmente de Mínimo 0
Suma 1
Cuenta 5
La encuesta revela que la mayoría de los encuestados está de acuerdo en que se debería brindar
apoyo psicológico y emocional a los estudiantes que han sido víctimas de cyberbullying. Un 50.8% está
totalmente de acuerdo y un 32.8% está de acuerdo con esta afirmación. Solo un 9.8% muestra neutralidad
en su opinión, mientras que un 6.6% está totalmente en desacuerdo. Estos resultados enfatizan la
importancia de proporcionar un apoyo integral a nivel emocional y psicológico a los estudiantes afectados
por el cyberbullying. Destaca la necesidad de implementar medidas efectivas para ayudar a las víctimas a
superar los efectos negativos y promover su bienestar emocional.
Estos resultados están relacionados con el objetivo de describir cómo el desarrollo cognitivo afecta
la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes, estos resultados sugieren que los adolescentes
que experimentan situaciones de ciberbullying pueden tener una percepción y comprensión afectadas de
estas situaciones. Respaldando esta información con el artículo de Castillo (2022) en el cual señala, la
misión principal del departamento de orientación, es el acompañamiento en el proceso de crecimiento de
los alumnos/as, apoyando a toda la comunidad educativa con una manera de ser y estar que exprese la
identidad del centro para que así todos/as tengan la oportunidad de desarrollar la vocación y transformar la
realidad. A través de los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula se debe perseguir que el alumnado
asuma la responsabilidad de crear un clima de convivencia escolar satisfactorio respetando siempre los
59
derechos de los demás para lograr unas relaciones entre iguales sanas y tolerantes, y así evitar situaciones
de cualquier tipo de violencia.
Tabla 16
Falta de conciencia sobre el impacto del cyberbullying en la comunidad educativa
Neutral 15 24,6%
De acuerdo 20 32,8%
61 100%
Figura 16
Falta de conciencia sobre el impacto del cyberbullying en la comunidad educativa
Totalmente en Media 0,2
10% Mediana 0,246
3% En desacuerdo
29% Moda #N/A
25% Curtosis -2,27331274
De acuerdo
Rango 0,295
33% Mínimo 0,033
acuerdo Suma 1
Cuenta 5
La encuesta revela que la mayoría de los encuestados opina que hay una falta de conciencia en la
comunidad educativa sobre el impacto del cyberbullying. Un 29.5% está totalmente de acuerdo y un 32.8%
está de acuerdo con esta afirmación. En contraste, un 24.6% mantiene una postura neutral, un 3.3% está en
desacuerdo y un 9.8% está totalmente en desacuerdo. Estos resultados indican una percepción generalizada
de que no se comprende completamente el impacto negativo que el cyberbullying puede tener en el entorno
60
educativo. Es crucial abordar esta falta de conciencia y promover una mejor comprensión del problema para
implementar medidas más efectivas de prevención y apoyo a las víctimas.
En este contexto, relacionamos los resultados con el objetivo de describir cómo el desarrollo
cognitivo afecta la percepción, comprensión y respuesta de los adolescentes, en este sentido se fundamenta
la información con Reinoso (2023), que indica, cuando el ciberbullying ocurre en el ambiente escolar, puede
crear un ambiente tóxico y hostil en el que los estudiantes no se sienten seguros ni cómodos, esto puede
afectar negativamente la capacidad de los estudiantes para concentrarse y participar efectivamente en
su aprendizaje eficaz, en el que las víctimas de ciberbullying suelen pasar mucho tiempo preocupándose
por los mensajes, comentarios o imágenes hirientes que recibieron en línea. Esta distracción constante puede
interferir con su capacidad para concentrarse en el trabajo escolar y, en última instancia, provocar un
rendimiento académico deficiente lo cual conlleva bajas notas en las asignaturas.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
En la sociedad contemporánea, el fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una
preocupación creciente, especialmente entre los adolescentes. El cyberbullying se refiere a actos de agresión
repetidos a lo largo del tiempo a través de plataformas digitales como Internet y teléfonos móviles. Estas
formas de acoso pueden tener consecuencias graves en la vida de los adolescentes, incluyendo problemas
emocionales, dificultades académicas y sociales. Es evidente la necesidad de comprender y abordar este
problema de manera efectiva en el contexto escolar, ya que los educadores, padres y estudiantes
desempeñan un papel crucial en la prevención y mitigación del cyberbullying.
La comprensión profunda de este problema permitirá identificar estrategias efectivas de prevención
y mitigación del cyberbullying, así como proponer medidas de apoyo y protección para promover un
entorno escolar seguro y saludable. Es fundamental promover una mayor conciencia, educación y
colaboración entre las escuelas, las familias y las comunidades locales para abordar de manera integral este
fenómeno y proteger el bienestar de los adolescentes en su desarrollo cognitivo, emocional y social.
• Tras un exhaustivo análisis de los antecedentes de investigación, se ha constatado que el
cyberbullying es un fenómeno complejo y multifacético que afecta a un número significativo de

61
adolescentes en todo el mundo. Estudios previos han revelado que la prevalencia del cyberbullying
varía en diferentes contextos culturales y sociales, pero sus efectos perjudiciales en el desarrollo
cognitivo y emocional de los jóvenes son consistentes. La literatura existente destaca que el
cyberbullying puede resultar en consecuencias graves, como trastornos de ansiedad, depresión,
disminución del rendimiento académico e incluso pensamientos suicidas. En cuanto a la
fundamentación teórica, diversos marcos conceptuales respaldan la comprensión del fenómeno del
cyberbullying. Teorías como la del aprendizaje social enfatizan el papel de la observación y la
imitación en la adquisición de comportamientos agresivos en línea, mientras que la teoría del
procesamiento de la información destaca cómo los adolescentes interpretan y procesan la
información relacionada con el cyberbullying. Además, se ha encontrado respaldo en la teoría del
estrés y afrontamiento, que examina cómo el ciberacoso produce estrés crónico en los adolescentes
y cómo estos desarrollan mecanismos de afrontamiento para hacer frente a la adversidad. En cuanto
a la fundamentación legal, se ha identificado la importancia de contar con marcos normativos que
protejan a los adolescentes de la violencia en línea. En muchos países, se han promulgado leyes y
políticas específicas que abordan el cyberbullying y establecen pautas para la prevención,
intervención y sanción de los casos reportados. Estas acciones legales reflejan el reconocimiento de
la gravedad del problema y la necesidad de proteger los derechos y el bienestar de los adolescentes
en el entorno digital. Los resultados de esta investigación respaldan y amplían los hallazgos previos
sobre el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes. La alta incidencia
de acoso en línea y la correlación significativa con el deterioro de las funciones cognitivas subrayan
la urgencia de implementar estrategias efectivas de prevención y mitigación. Es fundamental
promover una mayor conciencia sobre los riesgos del cyberbullying, educar a los estudiantes sobre
el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, y establecer protocolos
claros de intervención y apoyo tanto para las víctimas como para los agresores. Solo a través de un
enfoque integral y colaborativo podremos proteger el bienestar y el desarrollo cognitivo de los
adolescentes en el entorno escolar.
• Tras analizar más a fondo los datos recopilados de esta investigación sobre el impacto del
62
cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes en la Unidad Educativa "Alonso Viteri
Garrido", se han obtenido resultados adicionales que destacan la importancia de abordar este
fenómeno de manera integral. En primer lugar, se observó que los estudiantes que fueron víctimas
de cyberbullying mostraron un deterioro significativo en su rendimiento académico. Se evidenció
una disminución en las calificaciones y un bajo desempeño en las tareas escolares, lo cual sugiere
que el acoso en línea puede interferir en la capacidad de los adolescentes para concentrarse, aprender
y asimilar nueva información. Estos resultados respaldan estudios anteriores que han encontrado
una asociación negativa entre el cyberbullying y el rendimiento académico. Además, se encontró
que el cyberbullying afecta la autoestima y la confianza de los adolescentes en sus habilidades
cognitivas. Los estudiantes que experimentaron acoso en línea mostraron una disminución en su
autoconfianza para participar en clase, expresar sus ideas y tomar decisiones. Esta falta de confianza
puede tener un impacto duradero en el desarrollo cognitivo de los adolescentes, limitando su
capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolver problemas de manera
efectiva. En relación con el bienestar emocional, los resultados respaldaron la idea de que el
cyberbullying está estrechamente relacionado con niveles más altos de estrés, ansiedad y depresión
en los adolescentes. Se observó que aquellos que experimentaron acoso en línea presentaron
mayores niveles de malestar emocional en comparación con sus pares no involucrados en
situaciones de ciberacoso. Esta carga emocional adicional puede dificultar aún más el
funcionamiento cognitivo de los estudiantes, afectando su capacidad para concentrarse, procesar
información y tomar decisiones de manera efectiva.
• La investigación ha revelado que el cyberbullying tiene un impacto significativo en la percepción,
comprensión, respuesta, pensamiento crítico y toma de decisiones de los adolescentes. La distorsión
de la percepción, las dificultades en el pensamiento crítico y la toma de decisiones, junto con la
importancia de la colaboración entre las escuelas, las familias y las comunidades, resaltan la
necesidad de implementar estrategias de prevención y apoyo que aborden estos aspectos de manera
integral. Al promover una mayor conciencia, educación y colaboración, podemos crear entornos
seguros y saludables donde los adolescentes estén equipados para enfrentar el cyberbullying de
63
manera efectiva y desarrollar habilidades cognitivas y emocionales sólidas. En términos de
percepción y comprensión, se observó que los estudiantes que fueron víctimas de cyberbullying
desarrollaron una percepción distorsionada de sí mismos y de su entorno social. Experimentaron
dificultades para interpretar las interacciones en línea de manera objetiva y adecuada, lo que afectó
su capacidad para comprender las intenciones y el tono de los mensajes. Esta falta de percepción
precisa puede influir en la forma en que los adolescentes interpretan y responden a las situaciones
en línea, exacerbando el impacto negativo del cyberbullying. En relación con el pensamiento crítico
y la toma de decisiones, se encontró que el acoso en línea socava la capacidad de los adolescentes
para analizar de manera objetiva la información y evaluar las consecuencias de sus acciones en línea.
Los estudiantes afectados por el cyberbullying mostraron dificultades para tomar decisiones
informadas y eficientes, lo que puede tener implicaciones a largo plazo en su vida académica,
profesional y personal. Además, los resultados destacaron la importancia de promover una mayor
conciencia y colaboración entre las escuelas, las familias y las comunidades en la prevención y
mitigación del cyberbullying. Se observó que los estudiantes que contaban con un sistema de apoyo
sólido, que incluía la participación activa de educadores y padres, mostraron una mayor resiliencia
frente al acoso en línea y una mejor capacidad para hacer frente a las situaciones de ciberacoso.
Estos hallazgos respaldan la necesidad de establecer programas educativos que promuevan la
empatía, el respeto y la comunicación efectiva tanto en el entorno escolar como en el hogar.
|
Recomendaciones
Los hallazgos revelan que el ciberbullying es una preocupación creciente en la sociedad
contemporánea, especialmente entre los adolescentes, quienes son una de las poblaciones más vulnerables
a sus efectos negativos. El ciberbullying se refiere a actos de agresión repetidos a lo largo del tiempo a
través de plataformas digitales como Internet y teléfonos móviles. Sus consecuencias pueden ser graves,
incluyendo problemas emocionales, dificultades académicas y sociales.
Además, hemos observado que persisten numerosos desafíos en el abordaje efectivo del
ciberbullying en el contexto escolar. Uno de los principales obstáculos es la falta de comprensión y
conciencia por parte de los educadores, los padres y los propios estudiantes sobre la gravedad y las
64
implicaciones del cyberbullying. Esto lleva a minimizar o pasar por alto el ciberacoso, perpetuando su ciclo
de violencia y victimización.
En base a estos resultados, se recomienda encarecidamente implementar estrategias efectivas de
prevención y mitigación del ciberbullying en la Unidad Educativa "Alonso Viteri Garrido" y en otros
entornos escolares. Es fundamental promover una mayor conciencia, educación y colaboración entre las
escuelas, las familias y las comunidades locales para abordar este problema de manera integral.
Se sugiere establecer programas de capacitación y sensibilización tanto para educadores como para
padres, con el objetivo de aumentar su comprensión sobre el ciberbullying y proporcionarles las
herramientas necesarias para identificar, prevenir y abordar esta problemática de manera efectiva.
Asimismo, es importante fomentar un ambiente escolar seguro y saludable que proteja el bienestar de los
adolescentes y promueva su desarrollo cognitivo, emocional y social.
Anexos
Prueba Piloto
Mario, 13
Expresó que el lenguaje utilizado en el instrumento fue mayormente claro y comprensible. Sin
embargo, mencionó que encontró algunas preguntas que requerían una terminología más específica y que
no estaban suficientemente explicadas. Sugirió incluir definiciones o aclaraciones adicionales para evitar
confusiones. En relación a la duración del instrumento, consideró que fue adecuada en términos de longitud.
Comentó que no le llevó demasiado tiempo completarlo y que las preguntas estaban bien distribuidas en
términos de dificultad. En cuanto a la cantidad de insumos requeridos, indicó que consideró que el
instrumentorequería un conocimiento general del documento, pero no era necesario realizar una lectura
exhaustiva. Observó que las preguntas se enfocaron en los aspectos clave y relevantes del proyecto. Destacó
que la estructura del instrumento fue clara y coherente. Mencionó que las preguntas estaban organizadas de
manera lógica, lo que facilitó su comprensión y respuesta adecuada. Además, expresó que consideró que el
instrumento abordó de manera efectiva los aspectos más relevantes del documento.
Martha, 14
65
En relación al lenguaje utilizado en el instrumento, manifestó que en general fue claro y
comprensible. No experimentó dificultades para entender las preguntas y relacionarlas con elcontenido del
documento. En cuanto a la duración, consideró que el instrumento fue adecuado. Mencionó que no le
tomó demasiado tiempo completarlo, pero al mismo tiempo, cubrió los aspectos clave del proyecto. En
relación a la cantidad de insumos requeridos, consideró que fue apropiada. Indicó que se necesitaba una
comprensión general del documento para responder a las preguntas, perono fue necesario analizar cada
detalle minuciosamente. Destacó que la estructura del instrumento fue fácil de seguir. Observó que las
preguntasestaban organizadas de manera lógica y progresiva, lo que facilitó su navegación a través del
instrumento. Además, expresó que consideró que el instrumento abordó de manera efectiva los aspectos
más relevantes del documento. Mencionó que todas las preguntas estaban directamenterelacionadas con el
tema y le permitieron demostrar su comprensión
Oficio Experto
Milagro, 25 de marzo de 2024
Presente:
Por la presente, reciba usted saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela de Post Grado de la
Universidad Estatal de Milagros, luego para manifestarle, que estamos desarrollando un proyecto de
investigación “IMPACTO DEL CYBERBULLYING Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL ADOLESCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO”,
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS EN EL AÑO 2024”; por lo que conocedores de su trayectoria
profesional y estrecha vinculación en campo de la educación, le solicito su colaboración en emitir UN
JUICIO DE EXPERTO, para la validación del instrumento de recolección de datos de la presente
investigación Agradeciéndole por anticipado su gentil colaboración como experto, me suscribo de usted.
Atentamente.
66
Clara Marina Ormaza Vela, Silvana Ruth Molina Peliza & Nohemí Margarita Pallo Vega
Estudiante de Posgrado
Maestrante en Educación Básica
Adjunto: 1. Datos de investigación.
2. Matriz de operacionalización de variable.
3. Técnica e instrumentos de recolección de información (Encuesta).
4. Ficha de juicio de experto.
Ficha de juicio de experto (1)
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DEDATOS
I. DATOS DEL JURADO EXPERTO

Rosa Maricela Robinson
APELLIDOS Y NOMBRES
Cel: 0959003276
DATOS DE CONTACTO
C.I. 1720658515
QUE DESEMPEÑACC CARGO QUE DESEMPEÑA Docente
Unidad educativa Alonso Viteri Garrido

INSTITUCIÓN DONDE LABORA
AÑOS DE EXPERIENCIA 15
ESPECIALIZACIÓN-TÍTULO Magister en Educación Básica

PROFESIONAL DE CUARTO
NIVEL
TÍTULO PROFESIONAL DE Licenciada en ciencias de la educación

TERCER NIVEL
II. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN

IMPACTO DEL CYBERBULLYING Y SU
NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL ADOLESCENTE EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “ALONSO VITERI
GARRIDO”, SANTO DOMINGO DE LOS
67
TSÁCHILAS EN EL AÑO 2024.
¿De qué manera el ciberbullying afecta el

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
desarrollo cognitivo de los adolescentes en la
Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido durante el
año 2023- 2024?
SISTEMATIZACIÓN DEL 1.-Cómo se identifica el ciberbullyng en el

PROBLEMA O PREGUNTAS DE
sistema educativo?
INVESTIGACIÓN
2.- Porqué se produce el ciberbullyng en la
Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.?
3.-Cúales son las causas que produce el
ciberbullyng a nivel cognitivo?
4.- Qué consecuencias produce el ciberbullyng a
la comunidad educativa?
6.- ¿Cómo se relaciona el rendimiento académico
con el desarrollo cognitivo?
7.- ¿Cuáles son las características más comunes
en el proceso de desarrollo
cognitivo en la etapa de la adolescencia?
8.- ¿Cuál es el impacto del desarrollo cognitivo
en la etapa de la adolescencia?
9.- ¿Qué papel juega el desarrollo cognitivo en la
atención y concentración de
los adolescentes durante la realización de tareas
escolares?
Analizar la relación entre el ciberbullying en
OBJETIVO GENERAL
adolescentes y su capacidad de las funciones
cognitivas en los estudiantes de décimo año de
educación general básica de la Unidad Educativa
Alonso Viteri Garrido.
• Describir el desarrollo cognitivo afecta la

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
percepción, comprensión y respuesta de los
68
adolescentes ante situaciones de

ciberbullying en los estudiantes de décimo
año de educación general básica de la
Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido."
• Analizar cómo el desarrollo cognitivo
impacta en la capacidad de los adolescentes
al ciberbullying en los estudiantes de
décimo año de educación general básica de
la Unidad Educativa Alonso Viteri
Garrido."
• Evaluar la influencia del cyberbullying en
adolescentes de la Unidad Educativa
Alonso Viteri Garrido en su desarrollo
cognitivo, analizando cómo estas
experiencias afectan la percepción, el
pensamiento crítico y la toma de decisiones
en este grupo de estudiantes
ASPECTOS DE VALIDACIÓN
Para calificar los criterios mostrados debe tener en cuenta la siguiente nomenclatura de
calificación:
ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
CUADRO DE CALIFICACIÓN: Guía De Observación

1
INDICADORES CRITERIOS 5 4 3 2 N
M P I PP P
P
Está formulado en el X
1.LENGUAJE lenguajeapropiado.
69
Está expresado de acuerdo a los X

2.OBJETIVIDAD aspectos o categorías
relacionadas a cada variable de
estudio.
Existe una organización lógica X
3.ORDEN EN LAS
de las ideas que sustentan el
PREGUNTAS
instrumento propuesto.
Adecuado para cumplir con el X
4. INTENCIONALIDAD
objetivo de la investigación y
probar hipótesis.
Entre las preguntas existe una X
5.COMPLEMENTARIEDAD complementariedad que permite
la correlación de causa y efecto.
El instrumento o instrumentos X
6.METODOLOGIA propuestos tienen relación con el
objeto de estudio.
El instrumento es útil para X
7.PERTINENCIA dar respuesta al problema
OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: Considerar la implementación de técnicas de
observación directa en el entorno educativo de la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido. La
observación directa permitiría obtener información de primera mano sobre las interacciones y
dinámicas relacionadas con el ciberbullying en el contexto escolar. Al observar directamente
las conductas y situaciones de ciberbullying, se pueden recopilar datos objetivos y observar
aspectos que podrían no ser revelados a través de encuestas o entrevistas.
Esto implicaría asignar un período de tiempo para observar las interacciones entre los
estudiantes, tanto en línea como fuera de línea, y registrar las conductas de ciberbullying que
se presenten. Esta información adicional proporcionaría una visión más completa de la
incidencia y las manifestaciones del ciberbullying en la comunidad educativa, así como de las
posibles consecuencias en el desarrollo cognitivo de los adolescentes.
FIRMA DEL EXPERTO

70
DATOS DEL JURADO EXPERTO
Helen Nathalie Salvatierra Casco

APELLIDOS Y NOMBRES
Telf. .0989810454
DATOS DE CONTACTO
Docente
CARGO QUE DESEMPEÑA
Escuela de Educación Básica Judith Acuña de

INSTITUCIÓN DONDE Robles
LABORA
AÑOS DE EXPERIENCIA 3 años
ESPECIALIZACIÓN-TÍTULO Maestría en Educación

PROFESIONAL DE CUARTO
NIVEL
TÍTULO PROFESIONAL Licenciada en Ciencias de la Educación mención
DE TERCER NIVEL Parvularia
I. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE DE LA INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
INVESTIGACIÓN DEL ADOLESCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“ALONSO VITERI GARRIDO”, SANTO DOMINGO
DE LOS TSÁCHILAS EN EL AÑO 2024.
¿De qué manera el ciberbullying afecta el desarrollo
FORMULACIÓN DEL
cognitivo de los adolescentes en la Unidad Educativa
PROBLEMA
Alonso Viteri Garrido durante el año 2023- 2024?
SISTEMATIZACIÓN DEL 1.-Cómo se identifica el ciberbullyng en el sistema

PROBLEMA O PREGUNTAS educativo?
DE INVESTIGACIÓN 2.- Porqué se produce el ciberbullyng en la Unidad
Educativa Alonso Viteri Garrido.?
3.-Cúales son las causas que produce el ciberbullyng a
nivel cognitivo?
4.- Qué consecuencias produce el ciberbullyng a la
comunidad educativa?
71
6.- ¿Cómo se relaciona el rendimiento académico con el

desarrollo cognitivo?
7.- ¿Cuáles son las características más comunes en el
proceso de desarrollo
8.- ¿Cuál es el impacto del desarrollo cognitivo en la
escolares?
Analizar la relación entre el ciberbullying en adolescentes
OBJETIVO GENERAL
y su capacidad de las funciones cognitivas en los
estudiantes de décimo año de educación general básica de
la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.
adolescentes ante situaciones de ciberbullying en
los estudiantes de décimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Alonso Viteri
Garrido."
• Analizar cómo el desarrollo cognitivo impacta en la
capacidad de los adolescentes al ciberbullying en
los estudiantes de décimo año de educación general
básica de la Unidad Educativa Alonso Viteri
Garrido."
adolescentes de la Unidad Educativa Alonso Viteri
Garrido en su desarrollo cognitivo, analizando
cómo estas experiencias afectan la percepción, el
pensamiento crítico y la toma de decisiones en este
grupo de estudiantes
72
calificación:
ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
CUADRO DE CALIFICACIÓN: Guía de observación

1
M P I PP P
P

2.OBJETIVIDAD aspectos o categorías relacionadas a
cada variable de estudio.
Existe una organización lógica de X
3.ORDEN EN
las ideas que sustentan el
LAS
PREGUNTAS
4. INTENCIONALIDAD
objetivo de la investigación y probar
hipótesis.
5.COMPLEMENTARIED complementariedad que permite la
AD correlación de causa y efecto.
objeto de estudio.
7.PERTINENCIA darrespuesta al problema
OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: El planteamiento del problema resalta la importancia de
abordar el fenómeno del ciberbullying y su potencial impacto en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Las preguntas de investigación son adecuadas y se centran tanto en el ciberbullying
como variable independiente, como en el desarrollo cognitivo como variable dependiente.
Además, se destaca la importancia de delimitar claramente el problema, especificando el

73
contexto y los participantes de la investigación. Esto proporciona información relevante para
comprender la población objetivo y los alcances del estudio.
FIRMA DEL EXPERTO

74
DATOS DEL JURADO EXPERTO
Marcia Enith Reyes Vallejo.

APELLIDOS Y NOMBRES
C. I. 0501411383
DATOS DE CONTACTO Correo. [email protected]
Docente
CARGO QUE DESEMPEÑA
Escuela de Educación Básica Lago Agrio

INSTITUCIÓN DONDE
LABORA
AÑOS DE EXPERIENCIA 3 años
ESPECIALIZACIÓN- Lic. En Mención Educación Básica.

TÍTULO PROFESIONAL DE
CUARTO
NIVEL
TÍTULO PROFESIONAL MCs. Educación Básica
DETERCER
NIVEL
I. DATOS DE LA INVESTIGACIÓN
NOMBRE DE LA INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
INVESTIGACIÓN DEL ADOLESCENTE EN LA UNIDAD
EDUCATIVA “ALONSO VITERI GARRIDO”,
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS EN EL
AÑO 2024.
¿De qué manera el ciberbullying afecta el desarrollo
FORMULACIÓN DEL
cognitivo de los adolescentes en la Unidad Educativa
PROBLEMA
Alonso Viteri Garrido durante el año 2023- 2024?
SISTEMATIZACIÓN 1.-Cómo se identifica el ciberbullyng en el sistema

DE educativo?
L PROBLEMA O 2.- Porqué se produce el ciberbullyng en la Unidad
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN Educativa Alonso Viteri Garrido.?
3.-Cúales son las causas que produce el ciberbullyng a
nivel cognitivo?
75
4.- Qué consecuencias produce el ciberbullyng a la

comunidad educativa?
6.- ¿Cómo se relaciona el rendimiento académico con el
desarrollo cognitivo?
7.- ¿Cuáles son las características más comunes en el
proceso de desarrollo
8.- ¿Cuál es el impacto del desarrollo cognitivo en la
escolares?
Analizar la relación entre el ciberbullying en adolescentes
OBJETIVO GENERAL
y su capacidad de las funciones cognitivas en los
estudiantes de décimo año de educación general básica de
la Unidad Educativa Alonso Viteri Garrido.

adolescentes ante situaciones de ciberbullying en
los estudiantes de décimo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Alonso
Viteri Garrido."
• Analizar cómo el desarrollo cognitivo impacta en
la capacidad de los adolescentes al ciberbullying
en los estudiantes de décimo año de educación
general básica de la Unidad Educativa Alonso
Viteri Garrido."
adolescentes de la Unidad Educativa Alonso
Viteri Garrido en su desarrollo cognitivo,
analizando cómo estas experiencias afectan la
percepción, el pensamiento crítico y la toma de
decisiones en este grupo de estudiantes
76
calificación:
ESCALA
Muy Pertinente 5
Pertinente 4
Indeciso 3
Poco Pertinente 2
CUADRO DE CALIFICACIÓN: Guía de observación

1
M P I PP P
P

2.OBJETIVIDAD aspectos o categorías relacionadas a
cada variable de estudio.
Existe una organización lógica de X
3.ORDEN EN
las ideas que sustentan el
LAS
PREGUNTAS
4. INTENCIONALIDAD
objetivo de la investigación y probar
hipótesis.
5.COMPLEMENTARIED complementariedad que permite la
AD correlación de causa y efecto.
objeto de estudio.
7.PERTINENCIA darrespuesta al problema
OBSERVACIÓN O SUGERENCIA: El proyecto de investigación presenta un enfoque
sólido y pertinente para abordar el impacto del ciberbullying en el desarrollo cognitivo de los
adolescentes. Las preguntas de investigación, los objetivos y las variables están claramente
definidos, lo que proporciona una estructura sólida para el estudio, además, la encuesta
contribuirá a una mejor comprensión de la experiencia de los adolescentes con el ciberbullying

77
y su impacto en el desarrollo cognitivo, está diseñada, empleando preguntas claras y
pertinentes que aborden de manera específica los aspectos del problema y las variables de
estudio, se presta especial atención a la confidencialidad y privacidad de los participantes,
asegurando que se sigan los protocolos éticos correspondientes.
Asimismo, el método de recolección de información, mencionado como parte de la encuesta,
desempeña un papel fundamental para garantizar la calidad de los datos obtenidos.
FIRMA DEL EXPERTO
Encuesta Google Forms
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScRFYnL444wRyvWKpGmlvRC6PT_BvwxMn1xYepJg9s
KAlM0fg/viewform?usp=sf_link
78
Diapositivas Defensa
https://www.canva.com/design/DAGB7m8wHCw/qwIj5lhRSene0i_16MbAiw/edit?utm_content=DAGB
7m8wHCw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
79
Matriz de convalidación de errores y correcciones
CAPITULO III Lo que se halla en TFM1 Norma correcta Errores encontrados Correcciones
realizadas
Paradigma: Positivista La metodología de No se ha colocado el tipo El enfoque es positivista y

Metodología:
la propuesta de de paradigma y además no la modalidad es: trabajo de
paradigma, enfoque, Enfoque: Cuantitativo investigación, se se escribe correctamente la campo y documental.
plantea realizar una modalidad dentro de la
alcance, modalidad.
Alcance: Descriptivo propuesta de metodología aplicada.
investigación desde
Modalidad: trabajo de campo y un paradigma
documental positivista, con un
enfoque cuantitativo
La Modalidad de esta
investigación será a
través de trabajo de
campo y documental,
porque utilizaremos
información de
fuentes primarias
Tipo cuantitativa directa La investigación Existe sentido en el estilo No se debe realizar

Tipo y diseño de
cuantitativa directa de la investigación, por correcciones
investigación Diseño no experimental de tipo implica la tanto, no se existe error
transversal, a sincrónico recopilación y
análisis de datos
numéricos para
responder a
preguntas de
80
investigación.
El diseño no
experimental de tipo
transversal
sincrónico implica
recopilar datos en
un solo momento en
el tiempo, sin
manipular variables
o establecer grupos
de control
Universo y Universo: 220 estudiantes El universo se Están identificados ambos No se debe realizar
asistentes de la Unidad Educativa refiere al conjunto elementos para la correcciones
Población Alonso Viteri Garrido. total de elementos investigación
que cumplen con
Población: 120 estudiantes que los criterios
conforman la básica superior de establecidos para la
12 a 14 año investigación,
mientras que la
población es un
subconjunto
específico de ese
universo sobre el
cual se enfoca la
investigación.
Homogeneidad: Estudiantes que El tiempo, se refiere No se determinó el tiempo El estudio se realizará en el
Características dela
corresponden a la básica superior de al periodo en el que del estudio periodo lectivo 2023-2024
población ambos géneros, edades entre 12-14 se va a realizar la régimen Costa
años abarcando diversidad investigación
económica que engloba diferentes
niveles de ingresos familiares,
acceso tecnológico.
81
Espacio: Unidad Educativa

Alonso Viteri Garrido
correspondiente al sistema
educativo fiscal en la zona rural
de la Provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas
del Cantón Santo Domingo,
parroquia Luz de
América, recinto el Còngoma
chico del cantón Santo Domingo
de los Tsáchilas
Cantidad: 220 estudiantes

asistentes de la Unidad Educativa
Alonso Viteri Garrido, y una
población de estudio de 120
estudiantes que conforman la
básica superior de 12 a 14 año
La población de 120 estudiantes Proceso de Se identifico la muestra No hay correcciones que

Delimitación de la
que conforman la básica superior establecer y definir para el estudio realizar
población son todos los sujetos de estudio, los límites o
para un mejor resultado características
seleccionado una muestra de 41 específicas de la
adolescentes de décimo año, con población que será
edades entre 13 y 14 años objeto de estudio.
Es el proceso de
determinar quiénes
formarán parte de la
82
muestra o grupo de
estudio.
No probabilístico por muestro Se caracteriza por No se especifica el tipo de La selección de estos

Tipo de muestra
convencional seleccionar a los muestra en el TFM 1 participantes se basa en la
participantes de conveniencia y en la
manera no aleatoria, identificación de un grupo de
sino basándose en interés específico dentro de
la disponibilidad y la población. Se consideran
accesibilidad de los aspectos como la detección
individuos en el de incidencias de
momento del ciberbullying en este grupo
estudio en particular, y se busca
obtener información
relevante sobre esta
problemática.
Tamaño de la El
l tamaño de la muestra La muestra es No existe error No hay correcciones por
representa
a aproximadamente el adecuada para realizar
muestra 46.59% de la población total de abordar los
estudiantes objetivos
específicos
planteados en el
proyecto de
investigación sobre
el impacto del
ciberbullying en el
desarrollo cognitivo
de los adolescentes.
Probabilístico al azar Permite obtener una No se encontró error en el No se debe realizar
Proceso de d
estratificado, en este caso, el muestra TFM 1 corrección
selección de la etamaño de la población en la representativa de
83
leducación básica superior es de los adolescentes al

120 estudiantes, y se seleccionó considerar las
a
Muestra esa muestra de 41 estudiantes de diferentes
décimo año entre 13 y 14 años la características
selección aleatoria de la muestra presentes en la
implica que cada estudiante en el población, como el
estrato tiene la misma género, el nivel
probabilidad de ser seleccionado. económico y el
Este enfoque permite obtener una acceso tecnológico,
muestra representativa de la en diferentes grupos
población y garantizar que los y obtener resultados
resultados del estudio sean más más precisos y
generalizables. generalizables.
En el TFM 1, se identifican dos tipos La encuesta Tener dos técnicas de Se elimino una técnica de
Los métodos y las de métodos, el cuestionario y una proporciona recolección de datos, recolección de datos, se
técnicas de entrevista semiestructurada accesibilidad, debido a que dificulta la reemplazó por una encuesta
recolección de conveniencia y recolección de datos, se online mediante Google
mayor lleva más tiempo y el uso Forms, ya que, es adecuada
Datos participación. de más recursos. para abordar las preguntas de
Además, permite investigación, lo que
estandarizar las garantiza la coherencia, la
respuestas, recopilar eficiencia y la obtención de
y analizar datos de conclusiones sólidas.
manera eficiente.
84
Por medio de la La norma dice que

Propuesta de
tabulación e se planteará el
procesamiento estadístico de la interpretación de programa
datos, porque, estadístico a utilizar
información
proporciona una para procesar la
organización información
estructurada y clara recopilada de los
de la información instrumentos de
recopilada. Permite investigación.
visualizar y analizar
los datos de manera
comparativa,
identificar patrones y
relaciones entre
variables, y resumir
grandes volúmenes
de datos en forma
concisa. Además,
facilita la detección
de errores y asegura
la precisión de los
análisis
85
Nro. ERROR NORMA QUE EJEMPLO

SOLUCIONA EL ERROR
1 Título del trabajo, no La norma dice, el título debe Impacto Del Cyberbullying Y Su Incidencia En El Desarrollo Cognitivo
coloco mayúscula en resumir la idea principal del Del Adolescente En La Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”,
cada palabra manuscrito de manera simple. Santo Domingo De Los Tsáchilas En El Año 2024.
La longitud recomendada de
un título es de máximo 12
palabras. Debe escribirse en
mayúsculas y minúsculas y
centrado
2 Alineación del párrafo, La norma dice, use la El ciberbullying es una forma de agresión que ha surgido con el
el párrafo se justificó no alineación a la izquierda en desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y
se alineo a la izquierda todo el párrafo puede tener graves consecuencias emocionales, académicas y sociales
en los adolescentes.
3 No se colocó La norma dice segundo nivel, Planteamiento Del Problema

mayúscula en cada alineado a la izquierda,
palabra, ni se alineo a la negrita y cada palabra
izquierda iniciando en mayúscula
4 Cita en bloque La norma indica, con sangría, (Guanoquiza, 2022) afirma que:
narrativa, se colocó la sin comillas, sin cursiva, con
cita al final del párrafo mismo tipo y tamaño de Las influencias negativas, como enviar mensajes
no al inicio fuente y con interlineado
86
doble. Al final de la cita se amenazantes a sus compañeros para evitar que realicen
coloca el punto antes de los
datos tareas escolares, violación de la privacidad y robo de
pertenencias, son los principales motivos de estas
conductas. Estos factores afectan el desarrollo
académico de los estudiantes. Esta información aporta
al tema del impacto del ciberbullying y su incidencia en
el desarrollo cognitivo del adolescente al resaltar la
conexión entre el ciberbullying y el desempeño
académico.
5 Cita corta, no se puso la La norma dice, entre comillas “La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, los adolescentes
cita entre comillas y sin cursiva. experimentan una transición hacia el pensamiento abstracto y el
razonamiento lógico. El ciberbullying puede tener un impacto negativo
en este proceso al afectar la autoestima y la confianza de los
adolescentes” (Cetys, 2023, p.42).
6 Referencia de tesis La norma indica, Apellido, N. Calderón, C., & Quishpe, A. (2020). El ciberacoso en niños, niñas y
publicada recuperada (año). Título de la tesis [Tesis adolescentes. [Tesis de grado Universidad Central del Ecuador].
del archivo de la de doctorado, Nombre de la https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/1cfa5c4f6687-
universidad o sitio web institución que otorgó el 4773-9502- 39449041e88e/content
personal, el error fue la título]. URL del archivo de la
cursvia en el título y no universidad o website
se colocó que tipo de personal
tesis era
7 Referencia artículo La norma dice, Apellido, A., Córdova, J., Briones, M., & Delgado, E. (2022). El ciberacoso y la
científico, no se puso Apellido, B. y Apellido, C. estabilidad psicológica: estudio con adolescentes de Rocafuerte,
87
cursiva en el nombre de (2019). Título del artículo Manabí, Ecuador. Revista PSIDIAL: Psicología y Diálogo de Saberes.
la revista específico. Título de la ISSN: 2806-5972, 1(2), 33–49.
Revista, Volumen(número de https://doi.org/10.33936/psidial.v1i2.4351
la revista), número de página
inicio – numero de pagina fin.
https://doi.org/xx.xxxxxxxxxx
8 No se enumeró de Según las normas, la
forma correcta, la paginación debe iniciar con
numeración está números arábigos a partir de
centrada, en la parte la portada. Todos los escritos
inferior y con números deben contener el número de
ordinarios página al ras del margen
derecho y en la esquina
superior de cada página.
9 No se tomó en cuenta el La norma indica, los Finalmente, este estudio puede contribuir al desarrollo de
orden cronológico, en la conectores cronológicos métodos y técnicas de investigación más efectivas en el campo del
redacción de los (antes, ahora, inmediatamente cyberbullying y el desarrollo
párrafos y finalmente) cognitivo.
10 Mal ejecución de la La norma indica que, la El fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una
sangría en los párrafos, primera línea de cada párrafo preocupación creciente en la sociedad contemporánea, especialmente
se usó 1.25 que están del texto debe tener un entre los adolescentes, quienes son una de las poblaciones más
por defecto en Word sangrado de ½ pulg. (1,27 vulnerables a sus efectos negativos.
cm)
desde el margen izquierdo
11 Falta un conector Se corrige el error agregando El ciberacoso es un problema que surge debido al mal uso de las
introductor de causa debido tecnologías de la información y la comunicación por parte de los
El ciberacoso es un jóvenes.
problema
12 Ausencia de un Se agregó la palabra, aunque Aunque existe una creciente conciencia sobre el problema del
señalizador para al inicio del texto cyberbullying
introducir ideas que se
oponen a las expresadas
anteriores
88
Ä pesar de la creciente
conciencia sobre el
problema del
cyberbullying¨
13 Falta de un señalizador Se corrigió aumentando la Asimismo, la falta de comprensión y conciencia por parte de los
para agregar ideas palabra, asimismo educadores, los padres y los propios estudiantes sobre la gravedad y las
Üno de los principales implicaciones del cyberbullying es uno de los principales obstáculos
obstáculos es la falta de
comprensión y
conciencia por parte de
los educadores, los
padres y los propios
estudiantes sobre la
gravedad y las
implicaciones del
cyberbullying.¨
14 Mal uso del conector Lo correcto es el uso de un Además, aún hay muchos aspectos de este fenómeno que no se
Sin embargo en la señalizador para agregar una comprenden completamente, especialmente en relación con su impacto
oración, porque no idea. en el desarrollo cognitivo de los adolescentes
existe una contradicción
en la oración
¨Sin embargo, aún hay

muchos aspectos de
este fenómeno que no
se comprenden
completamente,
especialmente en
relación con su impacto
en el desarrollo
cognitivo de los
adolescentes¨
89
15 Uso redundante de la Eliminar la palabra En términos de implicaciones prácticas y de desarrollo, los hallazgos
palabra "desarrollar" redundante para mejorar la obtenidos pueden ayudar a crear intervenciones y programas de apoyo
oración psicológico que beneficien a los adolescentes afectados por el
¨ En términos de cyberbullying
implicaciones prácticas
y de desarrollo, los
hallazgos obtenidos
pueden ayudar a
desarrollar
intervenciones y
programas de apoyo
psicológico que
beneficien a los
adolescentes afectados
por el cyberbullying."
16 La frase "la adquisición Se corrige eliminando la El desarrollo cognitivo es fundamental en la vida de los adolescentes, ya
de conocimientos" es palabra que implica procesos mentales complejos como el pensamiento crítico,
redundante, ya que el la resolución de problemas y la toma de decisiones.
desarrollo cognitivo
implica naturalmente la
adquisición de
conocimientos.
17 Error de redundancia en Eliminar la palabra que se La metodología de la propuesta de investigación, se plantea realizar una
el texto. En un mismo repite propuesta de investigación desde un paradigma positivista, con un
párrafo se usa la palabra enfoque cuantitativo ya que permite recoger y describir las
ÿa que¨ dos veces características de los estudiantes en el contexto del ciberacoso. Este tipo
de método el más enfocado en nuestra investigación, permite observar
las capacidades humanas y su influencia en el desarrollo cognitivo de
los adolescentes.
90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aliaga, S., & Cordova, R. (2021). El cyberbullying y el uso inadecuado de las redes
sociales en los adolescentes. Universidad Continental.
https://repositorio.continental.edu.pe/bitstream/20.500.12394/12042/2/IV_FHU_501_TI_Alia
ga_Cordova_2021.pdf
Calderón, C., & Quishpe, A. (2020). El ciberacoso en niños, niñas y adolescentes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/core/bitstreams/1cfa5c4f-6687-4773-9502-
39449041e88e/content
Calzadilla, F., & Carlos, J. (2020). Importancia del pensamiento abstracto. Su formación
en el aprendizaje de la Programación. Revista EduSol, 20(72), 122–135.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-80912020000300122
Castro, M., & Tigre, V. (2023). Ciberacoso escolar durante la pandemia COVID-19,
causas y consecuencias en adolescentes: revisión sistemática. Universidad del Azuay.
https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/12758/1/18285.pdf
Cachay León, I. D., & Quispe Cruz, O. (2020). Ciberbullying e inteligencia emocional
en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa pública de San Martín, 2020.
43
http://hdl.handle.net/20.500.12840/3459
91
Cetys, U. (2023). La Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Formación profesional
UFV. https://www.ufv.es/cetys/blog/la-teoria-del-desarrollo-cognitivo-de-piaget/
Congreso Nacional. (2013). Código de la niñez y adolescencia.
https://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este-es-06-
C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-conexas.pdf
CONAFIPS (2021). LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DE DATOS
PERSONALES. https://www.finanzaspopulares.gob.ec/wp-
content/uploads/2021/07/ley_organica_de_proteccion_de_datos_personales.pdf
Consejo de Igualdad Intergeneracional. (2017). Código dela niñez y la adolescencia.
https://www.igualdad.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/11/codigo_ninezyadolescen
cia.pdf
Córdova, J., Briones, M., & Delgado, E. (2022). El ciberacoso y la estabilidad
psicológica: estudio con adolescentes de Rocafuerte, Manabí, Ecuador. Revista PSIDIAL:
Psicología y Diálogo de Saberes. ISSN: 2806-5972, 1(2), 33–49.
https://doi.org/10.33936/psidial.v1i2.4351
Cortés, M. E., & León, M. I. (2004). Generalidades sobre Metodología de la
Investigación. Unacar.mx. Recuperado el 27 de marzo de 2024, de
https://www.unacar.mx/contenido/gaceta/ediciones/metodologia_investigacion.pdf
De Barros Ventura, P., Rodríguez García, A. M., & Sola Reche, J. M. (2018). Incidenciadel
Ciberbullying en Adolescentes de 11 a 17 años en Portugal. EDUTEC Revista Electrónicade Tecnología
Educativa(64), 82-98. Obtenido defile:///C:/Users/PC/Downloads/1029-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-3457-1-10-20180629.pdf.
92
De la Torre, S. (2023). Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. isEazy.
https://www.iseazy.com/es/blog/teoria-del-aprendizaje-social-de-bandura/
Dzul, M.(2015). Aplicación básica del método científico. Universidad Autónoma Del
Estado de Hidalgo.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Presentaciones/licenciatura_en_mercadotecnia/fundame
ntos_de_metodologia_investigacion/PRES38.pdf
Espinel, G., & Feo, D. (2022). Territorio e identidad de resistencia en jóvenes del Catatumbo
(Colombia), constructores de paces imperfectas. Investigación & Desarrollo, 30(01), 40–68.
https://doi.org/10.14482/indes.30.1.303.661
Guanoquiza, V. (2022). Desempeño Académico y el Ciberbullying en estudiantes de
educación general básica media de la Unidad Educativa Antonio José de Sucre en Saquisilí.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO.
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/37458/1/KARLA%20GUANOQUIZA%2
0TESIS%20FINAL%20%281%29-signed-signed-signed.pdf
Meza, I. (2022). Implicaciones de la teoría del procesamiento de información o
cognitivismo en aprendices universitarios. Menciones al conductismo y constructivismo.
INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO, 37(2), 217–229.
https://doi.org/10.56219/investigacinypostgrado.v37i2.1468
Ministerio de Educación. (2017). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ley-Organica-Educacion-
Intercultural-Codificado.pdf
Ministerio de Defensa. (2008). Constitución de la república del ecuador.

45
https://www.defensa.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2021/02/Constitucion-de-la-
Republica-del-Ecuador_act_ene-2021.pdf
Ministerio de Salud Pública. (2020). Salud Mental. Gob.ec. Recuperado de
https://www.salud.gob.ec/salud-mental/
93
Moretti, C., & Herkovits, D. (2021). De víctimas, perpetradores y espectadores: una
meta-etnografía de los roles en el ciberbullying. Cadernos de Saúde Pública, 37, e00097120.
Narváez,J.(2007).Introducción a la investigación . Universidad Veracruzanada.
https://www.uv.mx/apps/bdh/investigacion/unidad3/encuesta.html
Monjarás, A. J., Bazán, A. K., Pacheco, Z. K., Rivera, J. A., Zamarripa, J. E., & Cuevas-
, C. E. (2019). Diseños de Investigación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/ICSA/issue/archive
Ngan, N., & Guerra, M. (2021). El Ciberbullying como reto para la Educomunicación.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2411-99702021000200173&script=sci_arttext
Núñez, B., & Martin, M. (2022). Ciberbullying en adolescentes de Latinoamérica: una
revisión sistemática. Universidad César Vallejo. https://hdl.handle.net/20.500.12692/104481
Ochoa, C. (2019). Diseño y análisis en Investigación. CERSO.
https://aulaposgrado.unemi.edu.ec/pluginfile.php/754097/mod_resource/content/1/Disen%CC%
83o_y_analisis_de_investigacion.pdf
Orosco F., Pomasunco, R., Rosales, A., & Alania, N. (2022). Ciberbullying en estudiantes del
nivel secundario de la sierra central de Perú. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 10(1), 11–20.
https://doi.org/10.26423/rcpi.v10i1.439
Rizo, J. (2015). Técnicas de Investigación Documental. UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE NICARAGUA.
https://farematagalpa.unan.edu.ni/pdf/TECNICAS%20DE%20INVESTIGACION%20DOCUM
ENTAL.pdf
Sampieri Hernández, Roberto; Collado Fernández, Carlos y Lucio Baptista, Pilar.
Metodología de la Investigación. McGraw-Hill Interamenricana. México, D. F., 2003.
Sanfeliciano, A. (2019). La teoría del desarrollo moral de Kohlberg. La Mente es
Maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-del-desarrollo-moral-de-kohlberg/
Perales, C. (2021). Aportaciones sobre el autoconcepto y autoestima. Nunca es tarde
para aceptarse. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores.

94
https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i.2823
Universidad Villanueva. (2023). ¿Qué son las habilidades sociales? Tipos y para qué
sirven. Universidad Villanueva. https://www.villanueva.edu/que-son-las-habilidades-sociales/
Valbuena, R., Ochoa, B., & Cueva, L. (2023). Ciberbullying: riesgos en un mundo
globalizado. Universidad Cooperativa de Colombia. https://hdl.handle.net/20.500.12494/53798
Vega, M., & Vega, L. (2020). Estrategia de formación docente para la intervención en
casos de ciberbullying. Infometric@ - Serie Sociales Y Humanas, 3(1), 109-130. Retrieved
from http://infometrica.org/index.php/ssh/article/view/110
Valle, B. (2021). Impacto del ciberbullying en la depresión de estudiantes universitarios
del distrito de Lima. Hamutáy, 8 (3), pag. 11-27. https://orcid.org/0000-0001-5775-7838
Vallejo, L. (2022). La educación virtual y su impacto en el rendimiento académico.
Ciencias Sociales y Económicas, 6(2), 38–49. https://doi.org/10.18779/csye.v6i2.591
Yehuda, P. (2019). Cyberbullying and its influence on academic, social, and emotional
development of undergraduate students. Heliyon, 2(10), 1-22. Obtenido de
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/55541/Arellano_ALMBlas_JLF
-SD.pdf?sequence=1
FIRMAS DE LAS MAESTRANTES
MOLINA PELIZA SILVANA RUTH:
ORMAZA VELA CLARA MARINA:
PALLO VEGA NOHEMÍ MARGARITA:

95
47

Proyecto Aulico Tfm1 Valido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Aulico Tfm1 Valido

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Aulico Tfm1 Valido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TÍTULO DEL PROYECTO:

Impacto Del Cyberbullying Y Su Incidencia En El Desarrollo Cognitivo Del

Adolescente En La Unidad Educativa “Alonso Viteri Garrido”, Santo Domingo De

Los Tsáchilas En El Año 2024.

MOLINA PELIZA SILVANA RUTH

ORMAZA VELA CLARA MARINA

PALLO VEGA NOHEMÍ MARGARITA

MILAGRO, marzo 17 de 2023 (mes y año)

adolescentes, que se caracteriza por actos de agresión repetidos a través de plataformas

y dificultades académicas y sociales. Aunque se ha incrementado la conciencia sobre

este problema, persisten desafíos en su abordaje efectivo en el contexto escolar, debido

a la falta de comprensión y conciencia por parte de educadores, padres y estudiantes.

Con el objetivo de analizar el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de

los adolescentes, se llevará a cabo un proyecto en la Unidad Educativa "Alonso Viteri

funciones cognitivas de los estudiantes de décimo año de educación básica y explorar

sus implicaciones en la percepción, comprensión, respuesta, pensamiento crítico y

toma de decisiones. El estudio se realizará mediante un enfoque metodológico que

incluye la recopilación de información relevante, la descripción de antecedentes de

investigación, el análisis de bases teóricas y legales, así como la aplicación de técnicas

e instrumentos de recolección de datos. Los resultados obtenidos permitirán una

comprensión más profunda de la magnitud y las implicaciones del cyberbullying en la

Unidad Educativa, y servirán como base para proponer estrategias efectivas de

prevención y mitigación. Es fundamental abordar este problema de manera integral,

fomentando la conciencia, educación y colaboración entre escuelas, familias y

comunidades locales. Solo a través de un esfuerzo conjunto se podrá crear un entorno

escolar seguro y saludable que proteja el bienestar de los adolescentes y promueva su

desarrollo cognitivo, emocional y social.

Palabras clave: cyberbullying, desarrollo cognitivo, abordaje efectivo,

Cyberbullying is a concerning phenomenon, especially among adolescents, characterized by

objective of analyzing the impact of cyberbullying on the cognitive development of

tenth-grade students in basic education and explore its implications on perception,

using a methodological approach that includes gathering relevant information, describing

comprehensively by promoting awareness, education, and collaboration among schools,

emotional, and social development.

Keywords: cyberbullying, cognitive development, effective approach, teenagers, educators.

El fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una preocupación

dificultades académicas y sociales.

A pesar de la creciente conciencia sobre el problema del ciberbullying, persisten

numerosos desafíos en su abordaje efectivo en el contexto escolar. Uno de los principales

minimizar o pasar por alto el ciberacoso, perpetuando su ciclo de violencia y victimización.

cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes en la Unidad Educativa "Alonso

educación general básica y explorar las implicaciones de este fenómeno en su percepción,

comprensión, respuesta, pensamiento crítico y toma de decisiones.

El estudio se llevará a cabo mediante un enfoque metodológico que incluye la

recopilación de información relevante, la descripción de antecedentes de investigación, el

análisis de bases teóricas conceptuales y legales, así como la aplicación de técnicas e

instrumentos de recolección de datos. Los resultados obtenidos proporcionarán una

comprensión más profunda de la magnitud y las implicaciones del cyberbullying en la Unidad

Es fundamental abordar este problema de manera integral, promoviendo una mayor

que proteja el bienestar de los adolescentes y fomente su desarrollo cognitivo, emocional y

1.1. Planteamiento Del Problema

El fenómeno del ciberacoso o cyberbullying ha surgido como una preocupación creciente

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Implica actos repetidos a lo largo del

pensamientos suicidas, así como dificultades académicas y sociales.

A pesar de la creciente conciencia sobre el problema del cyberbullying, aún persisten

para prevenir y mitigar el impacto del cyberbullying en la vida de los adolescentes.

mental y el bienestar emocional de los adolescentes. Estas investigaciones ha demostrado que el

que indiquen el impacto del cyberbullying en el desarrollo cognitivo de los adolescentes,