10 M Aproximanos y Estimamos Cantidades

COMPLEJO EDUCATIVO PARTICULAR
TERCER
GRADO “PAULO REGLUS NEVES FREIRE”
_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 3° única
1.2. Profesor (a): Ana Liz Malpartida Rios
1.3. Duración: 90 min::
1.4. Fecha:
2. TITULO: “APROXIMANOS Y ESTIMAMOS CANTIDADES”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de Emplea estrategias y procedimientos como los Resuelve
cantidad. siguientes: situaciones de
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. aproximación y
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental, como des- estimación
estimación y cálculo. composiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o cantidades.
dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad.
1.4. Argumenta Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
afirmaciones sobre las naturales y la conformación de la centena, y las explica
relaciones numéricas y las con material concreto.
operaciones.
Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque búsqueda de la excelencia desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar papelógrafo con el cuadro de la parte inicial. - Papelógrafos, plumones, tarjetas de números, base
Copias de la ficha de aplicación, extensión y prueba 10, cuadernos, fichas, libros.
escrita.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
Se presenta carteles para que redondeen a las decenas y centenas más próximas. Cuando terminen pegan las
piezas del rompecabezas según el resultado.
- Luego del juego, se extrae los saberes previos de los estudiantes
Número Aproximado a la decena Aproximado a la centena
28 30 0
137 140 100
56
TERCER
_______________________________________________________________________________
247
125
77
388
765
942
608
- Al finalizar, revisamos junto con ellos las respuestas y se discute su pertinencia; en caso de que se requiera
realizar correcciones, se realizan.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias siguieron para aproximar las cantidades? ¿Aproximar es
igual que estimar? ¿En qué aspectos de nuestra vida podemos utilizar las aproximaciones y las estimaciones?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
- Luego, presentamos el propósito de la sesión:
APROXIMAR Y ESTIMAR CANTIDADES.
- Se consensuan con los niños las normas de convivencia que deben tener presentes durante la sesión:
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70’

Situación problemática:
- Se platean la situación problemática en tarjetas a cada grupo.
Carlos quiere juntar S/. 250 para comprar una bicicleta y por ello ha ahorrado durante un año. Al contar
el dinero en la alcancía, se dio cuenta de que le faltaban S/.40 para completar la cantidad requerida,
sin embargo, su mamá le regaló esa cantidad. ¿Cuánto logro ahorrar Carlos aproximadamente?
Familiarización del problema:
- Un niño lee el problema a todo el grupo.
- Responde a preguntas ¿Cuánto dinero quería ahorrar Carlos?, ¿Para qué quería ahorrar?, ¿Logró ahorrar el
total?, ¿cuánto le faltaba?, ¿Cuál es la pregunta del problema?, ¿La cantidad que le faltaba es menor o mayor
que S/. 210?, ¿Por qué?
- Pueden realizar gráficos como los siguientes:
- Se pide a los estudiantes que intenten graficar la situación como una estrategia para representar el problema y
bríndales un tiempo prudencial para que discutan.
Búsqueda de estrategias:
- Se pregunta ¿Cómo podríamos solucionar el problema? ¿Con qué materiales podríamos representarlo?
- Invitamos a algunos voluntarios a presentar sus gráficos dibujándolos en la pizarra (proporcionamos tizas de
colores). Luego, realizamos algunas preguntas: ¿Qué parte del gráfico representa lo que tenía ahorrado
Carlos?, ¿Y lo que le faltaba?; ¿Qué parte del gráfico representa el precio de la bicicleta?
Representación
- Los niños y a las niñas elegir una estrategia mediante esta pregunta: ¿Cuál de los gráficos propuestos nos
TERCER
_______________________________________________________________________________
ayuda a comprender mejor la situación? Dejamos que ellos elijan libremente e indicamos que hay dos partes
que forman un todo, es decir, S/. 250, que es el valor de la bicicleta.
- Se orientan el trabajo de los estudiantes para que resuelvan la situación utilizando el gráfico seleccionado.
Luego, se indica que deben dibujarlo en su cuaderno y señalar cuál es la incógnita. Así:
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿Cómo calculamos la cantidad que nos pide la incógnita? Se espera que
efectúen las siguientes operaciones:
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Por qué la respuesta no puede ser 290? Solicitamos la intervención
voluntaria de los estudiantes y luego se señala que la cantidad que se busca es la que le falta a 40 para llegar a
250. Después, también preguntamos: ¿Cómo redondeamos 210 a la centena más próxima?
- Explicamos que podemos representar en una recta numérica las centenas completas y la cantidad intermedia
entre cada centena, y marcar con un punto la ubicación del número 210, de esta manera:
- Realiza el dibujo en la pizarra y preguntamos: ¿Qué números representan las centenas completas? Ellos
deberán responder: 100, 200 y 300.
- Solicitamos a uno de los estudiantes que indique a todos sus compañeros y compañeras hacia qué centena se
debe redondear el número 210 y por qué. El estudiante deberá decir que se tiene que redondear hacia el
número 200, porque está más cerca de 200 que de 300.
- Preguntamos: Entonces, ¿Cuál es la respuesta al problema? Indicamos que deben dar una respuesta completa,
es decir, una oración, no responder solamente con una palabra o decir simplemente la cantidad. La respuesta
será: Carlos logró ahorrar, aproximadamente, S/. 200.
- Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿Les parece lógica la respuesta?, ¿Por qué?; ¿Qué
operación tuvieron que hacer para hallar la respuesta?
Formalización del aprendizaje:
- Reforzamos la idea de la importancia del uso de esquemas o gráficos para representar situaciones donde dos
partes forman un todo. Se señala también que la aproximación o el redondeo se cumple para las
centenas de modo similar a lo estudiado con anterioridad en el caso de las decenas, todo se resume
de la siguiente manera:
¿CÓMO APROXIMAR UN NÚMERO NATURAL?
Paso 01
Identifica el valor posicional de la cifra a la cual debes aproximar el número.
Paso 02
Observa la cifra que está en la posición anterior a la que te han pedido. A esa cifra le aplicamos la regla de decisión.
Paso 03
Esta regla se aplica a la cifra del Paso 2. La regla es:
• Si el número es mayor a 5, sumamos 1 a la cifra del Paso 1.
• Si el número es igual a 5, también sumamos 1 la cifra del Paso 1.
• Si el número es menor a 5, colocamos la misma cifra del Paso 1.
Paso 04
TERCER
_______________________________________________________________________________
Reemplazamos todas las posiciones anteriores por ceros (las posiciones inferiores están a la derecha de la cifra del Paso 1).
Para guiarte mejor, puedes utilizar el tablero de valor posicional
- Para afianzar lo aprendido, los estudiantes resuelven situación problemáticas del cuaderno de trabajo del
MINEDU (Pág. 15 -16).
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
Cierre Tiempo aproximado: 20’
- Orientamos preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más aproximar y
estimar cantidades? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades
para resolver, los problemas propuestos?
- Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades de aproximaciones y estimaciones de
cantidades.
- Se evalúa a través de una prueba de desarrollo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué lograron los estudiantes en esta  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
USA DE MANERA REALIZA EMPLEA
SIMBOLOGIA CONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA
MATEMATICA PATRONES RESOLVER
Apellidos y nombres MATEMATICOS. PROBLEMAS
MATEMATICOS.
Sí No Sí No SI NO
ALTAMIRANO CASAS ,TEMS SANTY
CHICLLA CORONEL, LUANN MATHEWS
CLIMACO MALPARTIDA,YOGHER PAUL
TUCTO CORNELIO, GIAH LINDA
MENDOZA LEIVA, ALTHAIT SAMANTHA
PEÑA ANDAMAYO, ARGUS ANDY
OZZORIAGA, RODRIGO FERNANDO
SARAVIA ALIPAZAGA KAREN ARIANA
HUARCAYA VEGA JANNY DANNA
FELIX EGG BREYNER JUSTIN
RODRIGEZ LLANOS JOHANNES JANIL
CARRION CASTILLO OSCAR NICOLAS

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