INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL

ÁREA DE MATEMÁTICAS

SEDE BACHILLERATO
DIRECCION: Carrera 27 N°47-45
TELEFONOS: 2699679-2697703
BARRIO: Buenos Aires

SEDE PRIMARIA
DIRECCION: Carrera 30 N°50-07
TELEFONOS: 2697182
BARRIO: Buenos Aires

NÚCLEO: 925
COMUNA: 9
AÑO 2022
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 TABLA DE CONTENIDO

1. PORTADA.
2. IDENTIFICACIÓN.
3. INTRODUCCIÓN.
4. DIAGNOSTICO.
5. MARCO TEÓRICO.
-MARCO LEGAL.
-PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA.
-FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.
-ESTANDARES.
-COMPETENCIAS.
-DEFINICION Y ENFOQUE PEDAGOGICO DEL ÁREA.
6. OBJETIVOS.
-OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN.
-OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.
-OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVEL.
-BÁSICA PRIMARIA.
-BÁSICA SECUNDARIA.
- MEDIA TÉCNICA.
-OBJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADO.
7. METODOLOGÍA.
-COMO SE ENSEÑA EL ÁREA.
-COMO SE ENSEÑA EL AREA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO.
-ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
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 8. EVALUACIÓN.
-PROPIA DEL ÁREA.
-DESDE EL MODELO PEDADÓGICO.
-EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).
-PLANES DE RECUPERACIÓN.
- ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO (CUANTAS HORAS POR COMPETENCIA)
9. RECURSOS.
-FISICOS.
-HUMANOS.
-MATERIALES.
10. MALLAS CURRICULARES.
11. INTEGRACION CURRICULAR.
-ACTIVIDADES Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA.
12. POBLACION VULNERABLE.
13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.
ANEXO N° 1.

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 2. IDENTIFICACIÓN
PLAN INTEGRAL DEL ÁREA MATEMÁTICAS 2020
AREA: MATEMÁTICAS
ASIGNATURAS:
-Matemáticas4 H.S (6° a 8°),5 ( 9º )
- Matemáticas3 H.S (1° a 5° y de 10° a 11°)
- Estadística1 H.S
-Geometría1 H.S

DOCENTES BÁSICA PRIMARIA:

-Natalia Cardenas
-María Lucero Mesa Grisales.

DOCENTES DE BACHILLERATO:
-Alfonso Quintero Quintero
- Oscar Yobany Giraldo
-Gustavo Alexander Muñoz Parra
-Gustavo Adolfo Muñoz
-Johan Ortega Higuita
-Jorge Humberto
-Yeferson
-Roque Ramírez Albornoz

JEFE DE ÁREA:
-Gustavo Alexander Muñoz Parra
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El presente plan del área de Matemáticas de la Institución Educativa Asamblea Departamental, va dirigido a estudiantes con edades
comprendidas entre los 6 y los 19 años, de ambos géneros, y para los grados de primero a undécimo. Son estudiantes que en un
80% proceden de familias pertenecientes en los estratos uno, dos y tres, residentes en sectores que son afectados por la
descomposición social que se vive en la mayor parte de nuestra ciudad y en donde los hogares en su gran mayoría se nota la
ausencia paterna y por consiguiente la madre es cabeza de familia; esto las obliga a desplazarse fuera del hogar y en muchas
ocasiones fuera del barrio o de la ciudad en busca del sustento para sus hijos, dejándolos solos, y obligándolos a que ellos asuman
su propia responsabilidad, implicando una baja autoestima y poco interés por el estudio.

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 3. INTRODUCCIÓN

Siendo la matemática un área que requiere mucha responsabilidad, dedicación y disciplina, se ve seriamente afectado el rendimiento,
lo cual hace que vayan acumulando vacíos que a la larga son casi imposibles de llenar, trayendo como consecuencia la poca
asimilación y avance de los nuevos conocimientos.
Desde el año 2005 se realizan esfuerzos pedagógicos como anexar y desarrollar cursos de pre-icfes dentro de la actividad que se
realizan en la institución, para mejorar la competitividad académica en el área, que le facilite a los alumnos el mejoramiento en
pruebas internas y externas, además del ingreso a las diferentes universidades y en especial al ITM así como también al SENA a
través del convenio establecido con la Institución.
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo
plan de estudios, conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas mentes de nuestros
estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia y la tecnología buscando siempre el progreso y la humanización en todos los
campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos agigantados cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a
vislumbrar.
La primera parte está orientada a mostrar cómo el área aporta al logro de los fines y objetivos establecidos en la Ley General de
Educación (ley 115 decreto 1860 de 1994). En una segunda parte se plantea el enfoque sistémico con énfasis en el desarrollo del
pensamiento y la resolución de problemas. También se precisan los objetos de conocimiento, enseñanza y aprendizaje, el
fundamento epistemológico y las implicaciones pedagógicas de la matemática problémica y orientada al desarrollo de la competencia
en pensamiento matemático.
Los contenidos se organizaron por mallas curriculares, núcleos temáticos y conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal.
Se presentan las metodologías para el trabajo en el área y las estrategias de enseñanza. Por último, se presentan los criterios de
evaluación (decreto 1290 de 2009), criterios de administración, la planeación de actividades pedagógicas y la bibliografía.

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 4. DIAGNOSTICO

La Institución Educativa Asamblea Departamental se encuentra ubicada en el barrio Buenos Aires, comuna 9, atendiendo estudiantes
pertenecientes a estratos socioeconómicos 1, 2, 3 con familias monoparentales, reconstituidas, biparentales entre otras, cuyos
ingresos económicos provienen en general, del trabajo informal. El ambiente social de los estudiantes esta permeado por las
diferentes problemáticas que aquejan la ciudad como micro tráfico y organización al margen de la ley. La Institución implementa
actividades académicas, deportivas y culturales que buscan contrarrestar estas problemáticas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje contamos con estudiantes en casi todos los grados con necesidades educativas especiales
NEE, que presentan diversas problemáticas, tales como:

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
2. Agresividad e impulsividad.
3. Trastorno oposicional desafiante TOD.
4. Depresión.
5. Dificultades en la función cognitiva.
6. Dificultades en el lenguaje.
7. Síndrome de asperger.

Los cuales requieren acompañamiento del personal psico-orientador e implementación de diversas estrategias que apoyen su
proceso de aprendizaje; También atendemos estudiantes que acuden de otros contextos que requieren apoyo especial, tales como
nivelación y actividades de majamiento.

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 5. MARCO TEÓRICO

MARCO LEGAL

Los proyectos pedagógicos y cátedras obligatorias en Colombia son componentes del currículo establecidos por la ley que buscan
que la educación formal contribuya al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, es decir aquellas que son
fundamentales para vivir en sociedad como desenvolverse en el ámbito laboral, respetar el ambiente y participar en la colectividad,
entre otras. Se espera desarrollar en los estudiantes conocimientos, procedimientos, actitudes y valores de forma integrada, que les
permitan un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social. Este tipo competencias son
consideradas como elementos transversales al currículo, entendido lo transversal como un instrumento globalizante de carácter
interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, con el fin de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación (Informe sobre la Educación Internacional para el Siglo XXI, Unesco,
1996).
La normatividad que define la enseñanza obligatoria de estos componentes de educación formal parte de la Ley 115 de 1994 (Ley
General de Educación) que establece en el Artículo 14: “en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación
formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la
Constitución Política.
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el de –
porte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo
establecido en el artículo 67 de la Constitución Política.

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d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación
en los valores humanos, y la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas
de los educan – dos según su edad”.
La Ley General de Educación es reglamentada por el Decreto 1860 de 1994, que en lo referente a los componentes básicos del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) plantea que la institución educativa debe definir “las acciones pedagógicas relacionadas con
la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos”. A su vez, los proyectos pedagógicos se describen como una
actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno y que cumplen la función
de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada. Y se trabajarán de manera transversal en las diferentes
áreas que componen el plan de estudios. El concepto de transversalidad debe ser un tema de discusión al interior de las instituciones
educativas, a fin de que su implementación sea una proceso construido, comprendido e impulsado por toda la comunidad de
docentes, pues más allá de la formulación de los indicadores de desempeño, lo transversal implica el conocimiento profundo de las
intenciones de formación que la institución pretende con sus estudiantes, es decir su filosofía institucional, y de las demandas del
contexto, por tanto el concepto de lo transversal al interior del currículo es un proceso por construir.
Para el desarrollo del programa de matemáticas enla I.E. Asamblea Departamental, nos basaremos en el constructivismo, el cual
emplearemos para abordar los distintos sistemas, aprovechándonos de los beneficios de otras corrientes como el Intuicionismo, el
Logicismo y el Formalismo. También nos apoyaremos en la teoría Psicológica de Jean Piaget y en toda la discusión ulterior tanto
postpiagetiana como noepiagetiana que se concreta en algunas técnicas de aprendizaje de las matemáticas. Entre las técnicas a
utilizar en el trabajo del aula tomaríamos las de la Psicología Evolutiva, la teoría de sistemas y la realidad individual y social que
vive el alumno.
También es importante incluir a estudiantes con algún tipo de discapacidad como lo establece el decreto 1421 de 2017 el cual marca
un camino de transformación en el sistema educativo, para transitar hacia un modelo de inclusión, donde los estudiantes con

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discapacidad tengan las mismas garantías de educación que el resto de los estudiantes. Además del decreto 1346 de 2009 que
estipula la atención, protección inclusión entre otras de las personas que padecen diferentes tipos de discapacidad.

PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA.

En el marco de una educación diversa construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos, de
las otras áreas del conocimiento y de las matemáticas con el objeto de mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el desarrollo
personal, empresarial, económico, multicultural, político, social y tecnológico de la ciudad.

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Tomando los fines de la educación, en el artículo 5* de la ley 115 en conformidad con el artículo 67 de la constitución política
colombiana numeral 9: “El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.”
Artículo 22 en el numeral c: “El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas
numéricos, geométricos, métricos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.”
El mismo artículo en su numeral f: “La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión
teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas “.
Numeral g: “La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en las disciplinas, procesos y
técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil.”
“La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y forma de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su
propio esfuerzo.”
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ESTANDARES.

-PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:El énfasis en este sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que
incluye el sentido operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y procedimientos. El pensamiento numérico se
adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula
un alto nivel del pensamiento numérico.

-PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es
considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones
materiales.
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y
tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.

-PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento métrico. La interacción
dinámica que genera el proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y
aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes
a la medición y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los
objetos y del tiempo.

-PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS:Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado
presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son
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ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biología,
la medicina, la economía, la psicología, la antropología, la lingüística... y aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma
matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de planear y resolver situaciones problemicas
susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar en capacidad de
ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para analizarlos, desarrollar y
evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad.

-PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento
variacional. Este componente del currículo tiene en cuenta una de las aplicaciones más importantes de la matemática, cual es la
formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos matemáticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten analizar, organizar
y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del hombre como de las ciencias.

COMPETENCIAS.

-RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento, la
argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. El razonamiento se entiende de manera general
como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. En el razonamiento matemático es necesario tener en
cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia
en los conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su aplicación particular en cada uno de
los pensamientos que componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los elementos para poder procesar
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información, no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su
utilización de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede
hacerlo a través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y semejanzas,
a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la
conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación, clasificación y relación están en orden de
complejidad, lo que implica que, si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una
pregunta que implique llevar a cabo una relación.
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes, no centrarnos únicamente en el contenido o
conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarán visualizar el
desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las
prioridades del currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carácter matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de
la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo.
Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en
la resolución de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir,
inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de
pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado,
como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”.

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En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes:

-Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

-Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
-Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
-Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
-Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:Mediante la comunicación de ideas, sean de índole matemática o no, los estudiantes consolidan
su manera de pensar. Para ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus ideas matemáticas de
forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad común que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades,
disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas el estudiante se debe evaluar en:
-Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.
-Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
-Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemáticas.
-Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar información matemática.
-Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles de adquisición, uso, justificación y control de este
proceso.

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DEFINICIÓN Y ENFOQUE PEDAGOGICO DEL ÁREA.

Los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas y los estudios sobre sociología de conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas a escolares. Ha sido importante en este cambio
de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, así como todas las formas de conocimiento, representa las
experiencias de personas que interactúan en entornos, culturas y períodos históricos
Particulares y que, además, es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas
generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los conceptos
matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos. El conocimiento matemático en la escuela es
considerado hoy como una actividad social que se debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda
tarea social debe ofrecer respuestas una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el
mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo
individual y colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas
es una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales. Estas reflexiones han dado
lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basado
en:
-Aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución histórica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no
es, en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de este
conocimiento.
-Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza y en el aprendizaje de las
matemáticas.
-Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituye una herramienta potente para el desarrollo de
habilidades de pensamiento.
-Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar todo ciudadano.
-Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
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-Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones.
-Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.

En primer lugar, para aceptar que el conocimiento matemático es el resultado de una evolución histórica se requiere profundizar en
el análisis de este proceso, análisis que transforma el conocimiento de áridos hechos y destrezas en conocimiento ansioso y
tesoneramente buscado, construido por seres humanos que recorren arduos y largos caminos, esto es, la perspectiva histórica
conlleva a concebir la matemática como una ciencia humana por ende no acabada ni constituida por verdades infalibles; a su vez
este análisis permite alcanzar u n conocimiento más profundo de la matemática misma ya que en el proceso histórico los objetos
matemáticos aparecen en su verdadera perspectiva.
El conocimiento de la historia proporciona además una visión dinámica de las matemáticas y permite apreciar cómo sus desarrollos
han estado relacionados con las circunstancias sociales y culturales e interconectados con los avances de otras disciplinas, lo que
trae consigo importantes implicaciones didácticas: Posibilidad de conjeturar acerca de desarrollos futuros, reflexión sobre limitaciones
y alcances en el pasado, apreciación de las dificultades para la construcción de nuevo conocimiento.
El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor entre otros aspectos, para orientar la comprensión de ideas en una forma
significativa, por ejemplo, en lugar de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente estructural a la cual se llegó
después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar
aproximaciones más intuitivas a este concepto; para poner de manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento; para
enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y precedentes y para señalar problemas
abiertos de cada época, su evolución y situación actual.
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, numerosas investigaciones se han ocupado de ellas, algunas se
han centrado en la relación entre cultura y aprendizaje. Revisiones al respecto han sido elaboradas por Bacón y Carter (1991) y han
tomado como base el análisis de las diferencias entre colectivos respecto a estilos perceptuales, desarrollo espacial, resolución de
problemas, lenguaje, reconocimiento de invariantes y actitudes culturales hacia el aprendizaje. Como resultado de estas
investigaciones, por una parte, se reconoce hoy el contexto cultural como elemento importante que puede proveer al individuo de
aptitudes, competencias y herramientas para resolver problemas y para representar las ideas matemáticas, lo que explica que una
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determinada cultura desarrolle más significativamente unas u otras ramas de las matemáticas, sin querer esto decir desde luego que
la aptitud matemática sea privilegio de una cultura o grupo.
De otro lado vale la pena destacar especialmente como a partir de estas investigaciones se ha podido establecer el hecho de que
diferentes culturas han llegado a desarrollos matemáticos similares trabajando independientemente y que han realizado actividades
matemáticas semejantes, como el contar, localizar medir, diseñar, jugar y explicar, actividades éstas que resultan ser universales.
Estos elementos analizados en profundidad, han permitido a su vez identificar componentes epistemológicos del conocimiento
matemático.
Como una consecuencia fundamental de esta perspectiva cultural la educación matemática debería conducir al estudiante a la
apropiación de los elementos de su cultura y a la construcción del significado socialmente compartidos desde luego sin dejar de lado
los elementos de la cultura matemática universal construidos por el hombre a través de la historia durante los últimos 6000 años.
Es de anotar además que,en esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al aula de matemáticas y a su vez los
matemáticos trabajan desde su propia cultura, constituida esta última por su hacer y por los elementos que integran su práctica.
Hacer que tiene que ver por ejemplo con la discusión al interior de esta comunidad acerca de qué matemáticas y que formas de
demostración son consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas abiertos sus formas de argumentación y
un conjunto de teorías que integran sus ideas sobre cómo se debe llevar a la práctica las ideas matemáticas.
En la década de los ochenta se empezó a reconocer a nivel mundial que el énfasis dado en la matemática básica a lo estructural
había sido exagerado y de consecuencias negativas como se mencionó anteriormente. A raíz de esto se empezó a resaltar el valor
de lo empírico y de lo intuitivo en los procesos de construcción del concepto matemático en la escuela.
Esto ha llevado a involucrar significativamente la manipulación y la experiencia con los objetos que sirven de apoyo a los procesos
de construcción sin restar importancia desde luego a la comprensión y a la reflexión, que posteriormente deben conducir a la
formalización rigurosa.

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 6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN.

Señalar las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política
sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en
su carácter de servicio público.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.

Proporcionar a los y las estudiantes herramientas que les permitan formular y resolver problemas, modelar, comunicar, razonar,
comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos que favorezcan el desarrollo del pensamiento matemático, a través del uso de los
números para cuantificar magnitudes, relacionar y medir objetos en el espacio, analizar situaciones de variación y cambio en
diferentes contextos e interpretar información en gráficas, tendientes a la formación de individuos reflexivos, competentes, críticos,
responsables y capaces de transformar su entorno de acuerdo a su nivel donde el nivel de dificultad de las temáticas, así como las
estrategias ludo pedagógicas, se ajustaran a cada estudiante con necesidades educativas especiales NEE que tengamos en los
diferentes grados.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR NIVEL

BASICA PRIMARIA.
-Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad como también su capacidad de aprendizaje.
-Facilitar la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto–escritura que conduzca a la solución de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
-Fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
-Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
-Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
-Identificar los tipos de inteligencias más desarrolladas del estudiante y aprovechar esto para llevar a cabo la transferencia del
conocimiento y así suplir las necesidades educativas especiales NEE.

BASICA SECUNDARIA.
-Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, de la tecnología, y los de la vida cotidiana.
-Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
-La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su
propio esfuerzo.
-Identificar los tipos de inteligencias más desarrolladas del estudiante y aprovechar esto para llevar a cabo la transferencia del
conocimiento y así suplir las necesidades educativas especiales NEE.

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MEDIA Y MEDIA TECNICA.
-Profundizar en el campo del conocimiento matemático y en actividades específicas de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando
-Desarrollar habilidades para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses
-Recibir capacitación básica inicial para el trabajo
-Obtener la información adecuada a los objetivos de información media académica que permita al educando el ingreso a la educación
superior
-Adquirir preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece.
-Identificar los tipos de inteligencias más desarrolladas del estudiante y aprovechar esto para llevar a cabo la transferencia del
conocimiento y así suplir las necesidades educativas especiales NEE.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR GRADO

BÁSICA PRIMARIA

-PRIMERO:Propiciar en los y las estudiantes el desarrollo de habilidades matemáticas (planteamiento, resolución, razonamiento,
comunicación y modelación) necesarias en el conteo, la adición, la sustracción y las relaciones entre números y magnitudes básicas
estandarizadas y arbitrarias mediante actividades lúdico-recreativas, el uso de material concreto y diversas representaciones para la
descripción, comparación y cuantificación de situaciones numéricas en diferentes contextos y la resolución de problemas básicos
cotidianos.
Respecto a los estudiantes con NEE Propiciar por medio de situaciones lúdicas y la manipulación de recursos materiales, el
reconocimiento del número en diferentes contextos, su valor posicional y la realización de operaciones básicas de suma y resta en
el círculo del 100 con solución de problemas de estructura aditiva simple de la forma a+b = c y establecer comparaciones entre
magnitudes a partir de su cuerpo y el entorno respetando el tiempo de cada uno en la construcción de su conocimiento.
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-SEGUNDO:Extender la escala numérica en los números naturales con números de hasta cinco cifras representativas, para las
operaciones de conteo y algoritmos básicos y establecer relaciones de distancia, dirección, orientación, tiempo y espacio a través de
la resolución de problemas que le permitan comprender y aprehender mejor su mundo, reconociendo así en los objetos y eventos
propiedades o cualidades que se puedan medir, comparar y ordenar respecto a estos atributos.
Reforzar en los estudiantes con NEE, por medio de situaciones lúdicas y la manipulación de recursos materiales, el reconocimiento
del número en diferentes contextos, su valor posicional y la realización de operaciones básicas de suma y resta con números hasta
de cuatro cifras enmarcados en la solución de problemas de estructura aditiva y multiplicativa simple. Establecer relaciones
espaciales a partir de su propio cuerpo y su relación con el entorno respetando el tiempo de cada uno en la construcción de su
conocimiento.

-TERCERO:Analizar las relaciones numéricas (el conteo, las operaciones aritméticas básicas, las figuras planas, las unidades de
medida de longitud), mediante la contextualización del conocimiento matemático, resolviendo y formulando preguntas que requieran
recolección de datos del entorno próximo, describiendo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos y lograr con ello la
interpretación y transformación de su realidad.
Realizar con los estudiantes con NEE actividades lúdicas y con material concreto que le permitan analizar las relaciones numéricas
y espaciales de forma que puedan fortalecer sus conocimientos matemáticos y aplicarlos en un entorno próximo, respetando el
tiempo de cada uno en la construcción de su conocimiento.

-CUARTO: Resolver situaciones problémicas cotidianas aplicando saberes matemáticos, tales como: contextos numéricos y
operaciones, objetos geométricos tridimensionales (cubo, esfera, entre otros), las magnitudes de tiempo y espacio, representación e
interpretación de datos, selección de unidades de medición (tiempo, longitud, volumen y área); para lograr el desarrollo de
competencias interpretativas y argumentativas.

21
Favorecer en los estudiantes con NEE, la exploración de materiales y el análisis de situaciones matemáticas por medio de las cuales
se desarrollen competencias Interpretativas, argumentativas y propositivas respetando el tiempo de cada uno en la construcción de
su conocimiento

-QUINTO: Desarrollar en los y las estudiantes las habilidades y estrategias necesarias en la resolución de problemas con un grado
mayor de complejidad y abstracción, en situaciones aditivas y multiplicativas de números naturales y racionales, haciendo uso de
forma más rigurosa de los procesos algorítmicos, la estimación, rangos de variación, construcción y descomposición de figuras y
sólidos, para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias y prepararles a su ingreso asertivo al ciclo de
formación secundaria.
Desarrollar con los estudiantes situaciones matemáticas de estructura aditiva y multiplicativa, respetando el tiempo de cada uno en
la construcción de su conocimiento

-SEXTO: Resolver y formular problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números naturales, las propiedades y
relaciones de las operaciones en diferentes contextos para justificar procedimientos aritméticos en el análisis y solución de
situaciones de su entorno, la construcción de figuras planas y cuerpos, y la relación entre un conjunto de datos y su representación.
Respecto a los estudiantes NEE, proporcionar el tiempo para que realicen su propio proceso de construcción matemática al enfrentar
un problema, que conlleve a la solución de operaciones básicas con número naturales y fracciones, con figuras geométricas y
diagramas estadístico básicos.

-SÉPTIMO: Construir el conjunto de los números enteros y racionales comparando e interpretando datos provenientes de diversas
fuentes para resolver y formular problemas cuya solución requiere el uso de situaciones aditivas y multiplicativas, proporcionalidad,
organización de datos estadísticos al igual que la construcción y el análisis de diferentes tipos de diagramas. Respecto a los
estudiantes NEE, proporcionar el tiempo para que realicen su propio proceso de construcción matemática al enfrentar un problema,
que conlleve a la solución de operaciones básicas con número enteros y fracciones, con figuras geométricas y diagramas estadístico
básicos.
22
-OCTAVO: Construir los números reales en diversos contextos y en sus diferentes representaciones por medio de procesos
algebraicos para resolver problemas y simplificar cálculos que requieren el uso de procesos inductivos, lenguaje matemático y uso
de teoremas especiales. Potenciar para los NEE las habilidades relacionadas con las operaciones algebraicas, la clasificación de
triángulos y la resolución de problemas básicos con el fin de que estas influyan de manera positiva en la adquisición del aprendizaje.

-NOVENO: Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas e identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, establecer los criterios de semejanza y congruencia de polígonos, analizar situaciones probabilísticas para poder
resolver y formular problemas de las matemáticas y otras disciplinas justificando la pertinencia de utilización de unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Respecto a los estudiantes NEE, potenciar habilidades que permitan
la comprensión de las funciones, las ecuaciones lineales y las medidas de tendencia central, para el avance significativo del desarrollo
del pensamiento matemático en la solución de problemas básicos.

-DÉCIMO: Explorar y analizar las ideas geométricas y la teoría de los números reales para construir los conceptos de la geometría
analítica, las funciones trigonométricas y sus propiedades a través de la solución de problemas, que permitan describir curvas y
lugares geométricos para diseñar estrategias que permitan abordar situaciones que requieran grados de precisión específicos,
además de adquirir habilidades para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece. Para los
estudiantes NEE, se espera que logren resolver un triángulo rectángulo usando las razones trigonométricas fundamentales, siendo
capaces de analizar y resolver problemas trigonométricos básicos. Adicional a estos se espera que identifique cada sección cónica
a partir de la ecuación canónica y bosqueje el gráfico; también se pretende que analicen e interpreten gráficos estadísticos así mismo
resuelva problemas básicos de probabilidad.

-UNDÉCIMO: Utilizar los conocimientos previos en el análisis y graficación de funciones reales para la construcción y apropiación
del concepto de límite y derivada de una función, pensamiento aleatorio y su contribución al mejoramiento de los procesos cognitivos,
23
además de adquirir preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que este ofrece. Para los
estudiantes NEE, el objetivo del grado dependerá de la necesidad educativa especial particular, donde se espera que como mínimo,
el estudiante aprenda a bosquejar el grafico de una función y comprenda el concepto de densidad de los reales a partir de una tabla
de valores. Adicional a esto, se espera que el estudiante con NEE use la tabla de valores para aproximarse al concepto de razón de
cambio y que pueda extraer información básica (dominio rango) de una función a partir de su gráfico. Finalmente, el estudiante
deberá apropiarse del concepto de permutación y aplicarlo en la resolución de problemas básicos.

24
 7. METODOLOGÍA

Basados en los objetivos generales del área y el diagnostico de los estudiantes, la metodología implementada cuenta con diferentes
estrategias que buscan incluir los diferentes tipos de NEE presentes en la comunidad educativa y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas usando diversas herramientas que posibiliten en nuestros estudiantes el acercamiento a diversos
conocimientos propios del área, entre estas se tienen clases magistrales tipo catedra y clases experimentales en la cuales lo
estudiantes puedan construir y adquirir los conceptos. La metodología implementada contiene:

-Clases magistrales
-Clases experimentales
-Utilizar métodos novedosos
-Trabajo por pares académicos
-Exposiciones
-Ejercitación: cálculo mental, solución de problemas, destreza operativa
-Participación en clase y salidas al tablero
-Hacer pausas activas que motiven el trabajo en clase.
-Establecer rutinas de organización en el trabajo de clase
-Implementación de talleres tipo prueba SABER
-Implementación de herramientas Tics
-Asignación de compromisos para realizar en casa (investigaciones, ejercitaciones, talleres, preparación de exposiciones, entre otras)

Nota: Estar en disposición de observar y detectar a estudiantes con NEE y apoyar su proceso por medio de las recomendaciones
dadas por el personal especializado, siempre buscando incluirlo en el proceso educativo.

25
Teniendo en cuenta que todos los procedimientos que se adelantan en la institución deben contribuir a que nuestros estudiantes
alcancen los grandes objetivos institucionales (Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser), indicaremos de qué manera
se espera que un área del conocimiento como la Matemática, contribuya a este propósito.

COMO SE ENSEÑA EL ÁREA:

APRENDER A CONOCER
-Apropiarse de los conceptos matemáticos, su evolución y desarrollo histórico y la construcción formal de las teorías matemáticas.
-Establecer relaciones entre los diferentes conceptos matemáticos.

APRENDER A HACER
-Realizando predicciones y elaborando esquemas que modelen situaciones reales o ideales.
-Utilizando adecuadamente las herramientas que brindan la tecnología y la informática en la búsqueda de facilitar procesos de
aprendizaje.
-Participando activamente en situaciones didácticas que permitan la construcción y generalización de conceptos matemáticos.
-Comprendiendo que la matemática ayuda a realizar simulaciones de situaciones que posteriormente pueden utilizarse en la toma
de decisiones sobre proyectos tecnológicos o empresariales.
-Participar activamente en situaciones didácticas que permitan construir y generalizar conceptos matemáticos.

APRENDER A SER
-Reconociendo los aportes que el conocimiento y uso adecuado de la matemática hacen al desarrollo intelectual y al comportamiento
de la persona, en aspectos relevantes como la autonomía, el rigor y la disciplina personal.
-Comprendiendo que toda decisión tomada y toda acción ejecutada tendrá repercusión directa sobre el medio ambiente, el entorno
social y los seres humanos.

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-Descubriendo sus fortalezas y debilidades en el campo de las matemáticas, de manera que pueda llenar los vacíos o avanzar en
procesos de conocimientos más elevados.

COMO SE ENSEÑA EL AREA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO.

Dado que los estudiantes son el centro del aprendizaje, se le proporciona un ambiente estimulante que facilite el acceso a las
estructuras cognoscitivas, lo cual permite que le estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo a las necesidades de cada uno. El estudiante aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento,
es decir, es un sujeto activo, por lo tanto, se da un aprendizaje significativo. El docente se encarga de ofrecer experiencias
permitiendo que el estudiante construya sus propios contenidos de aprendizajes.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

De acuerdo a la caracterización de los estudiantes con NEE planteadas en el diagnosticado, el Área incluirá las siguientes
recomendaciones metodológicas:

 Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Definición: el TDAH es el trastorno psiquiátrico más frecuente en la edad escolar y es la causa más frecuente de fracaso escolar.
Se caracteriza principalmente por:
-Inatención: despistes, olvidos, distracciones, dificultad para seguir instrucciones, escuchar; tiene problemas para empezar cualquier
trabajo y a menudo falla en terminarlo, dificultades para concentrarse.
-Hiperactividad: excesivo movimiento en su asiento, se levanta del puesto constantemente, habla mucho, sin permiso o en ocasiones
muy alto.
-Impulsividad: responde sin pensar, interrumpe, es impaciente.
27
-Pierden pronto la motivación y se cansa rápido.
-Algunos estudiantes solo tienen inatención, sin hiperactividad ni impulsividad.
Objetivo del acompañamiento: Motivar al estudiante para que consiga sus metas. Enojarse, regañarlos o forzarlos a hacer las cosas
no hará que realicen las tareas de clase.

Recomendaciones:

Rutinas y organización
-Sentarles donde haya menos distracciones (primera o segunda fila, cerca del profesor/a, lejos de la puerta o ventana).
-Sentarle donde se pueda tener mucho contacto visual con el profesor/a.
-Realizar varios trabajos en parejas y no en grupos, además con estudiantes que sean más tranquilos que ellos.
-Establecer rutinas en la clase: escribir el horario y las actividades en el tablero.
-Establecer reglas al inicio de cada clase, que sean pocas, claras, sencillas. En ocasiones se deben repetir varias veces en clase.
-Avisar cuando inicia y cuando termina la clase.

Dar instrucciones
-Cuando se le hable al estudiante, establecer contacto visual.
-Dar instrucciones claras, sencillas y muy cortas.
-Las tareas o instrucciones que sean más complejos se deben dividir en pasos más sencillos.
-Comprobar que el estudiante entendió la instrucción dada, se puede hacer que la repita en sus propias palabras.
-Dar la oportunidad de realizar preguntas ante las inquietudes.

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Concentración
-Hacer pausas durante las explicaciones.
-Hacer resúmenes de lo explicado.
-Utilizar métodos novedosos (videos, prácticas, dibujos).
-Evitar clases magistrales.
-Elogiar cada que el estudiante haga algo bien.
-Estimularle y motivarle constantemente.
-Acercarse al asiento del estudiante frecuentemente y verificar que esté trabajando.
-Encargar al estudiante de tareas como repartir papeles.

Rendimiento académico
-Dar más tiempo para finalizar las tareas y/o exámenes.
-Identificar situaciones de mayor dificultad para el estudiante y hacer lo posible por cambiarle estas situaciones.
-Permitir que haga exámenes orales si presenta dificultades de lecto-escritura.
-No evaluar más de dos materias en un mismo día.

Comportamiento
-No penalizarlo constantemente a menos que sea por situaciones que lo ameriten.
-Los malos comportamientos que sean leves o interrupciones menores corregirlas al finalizar la clase y de forma individual.
-Animarle con estímulos gestuales y verbales constantemente.
-No acumularle equivocaciones o interrupciones, es decir, se debe corregir cada día lo de ese día.

29
  Agresividad e impulsividad

Definición:La impulsividad como deficiencia mediacional (Meichenbaum, 1977) es considerada como consecuencia de una
debilitada habilidad del lenguaje para guiar, controlar o gobernar la conducta. Las conductas impulsivas se manifiestan en:
-Interrumpe a los demás.
-Se entromete en los asuntos de los demás.
-Responde precipitadamente a preguntas.
-Se muestra impaciente.
-Dificultad para esperar su turno.
-Actúa sin pensar. Falta de reflexividad. Se salta normas.
-Dificultad para tareas de análisis.
-Poco control sobre la expresión de sentimientos.
-Dificultad para inhibir la conducta. No siguen instrucciones
-No evalúa consecuencias.

Objetivo del acompañamiento:dotarles de herramientas prácticas que les permitan por ellos mismos regular, en la medida de lo
posible, su impulsividad.

Recomendaciones
-Generar cambios en el estudiante a través de una relación afectuosa y cálida.
-Consensuar y definir las normas generales del aula y, decidir las consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas en positivo:
pocas, claras y consistentes.
-Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión: tras la acción negativa, que evalúe su conducta sin sentirse culpable
pero sí generando alternativas para que estén en su mente otras posibles actuaciones. Esto se puede llevar a cabo analizando las

30
consecuencias de cualquier problema viendo las distintas alternativas de solución que se generan y eligiendo una de ellas para la
resolución del problema.
-Expresarle más los aspectos positivos que los negativos.
-Mantener la calma cuando se produzca un episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.).
-Al hablar sobre las conductas inadecuadas hacerlo siempre en privado. Evitar comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios
negativos, ironías, alzar la voz. Nunca decirle que es malo, sino que se ha portado mal durante unos momentos y que eso puede
arreglarlo en un futuro si se esfuerza en ello.
-Evitar las competiciones para no dar paso a confrontaciones.
-Reencuadrar la clase cada vez que sea necesario.
-Estar atentos al comportamiento del estudiante sin hacerle sentir que se le está vigilando.
-Tratar de dar el mejor ejemplo.

 Trastorno Oposicional Desafiante (TOD)

Definición: El trastorno oposicional desafiante (TOD) también conocido como trastorno negativista desafiante (TND), se caracteriza
por presentar un patrón recurrente de conducta hostil, desafiante y desobediente ante padres y figuras de autoridad. El inicio del
trastorno se da durante la infancia y está caracterizado por la dificultad en el desarrollo social, emocional y académico, al igual que
en el ámbito familiar.

Objetivo del acompañamiento: Ayudar a que el estudiante aprenda a autorregularse.

Recomendaciones:
-No entrar en su juego ni en argumentaciones: el Docente es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debe tratarse de quedar
por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.

31
-Si es posible, retirar la atención: retirar el estímulo que supone la atención y la del grupo. Marcar que la conducta es indeseable,
pero hacerlo privadamente o al finalizar la clase para romper el esquema que mantiene la conducta.
-No emplear comunicación agresiva: manejo del tono de voz, la posición, los movimientos, etc., especialmente en momentos de
crisis. Tratar de hablar suave, no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando. Se puede ser contundente sin sonar agresivo/a.
-No ofrecer confrontación o presión: es momento de desactivar, no de echar más leña al fuego. Controlar la propia conducta, por
difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación.
-Entender la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para la o el estudiante. Enfriarse es fundamental
para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta de quien desafía, guardar un tiempo de prudencia.
-No castigar en el momento: es momento de conciliar. El castigo vendrá después.
-Seleccionar un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no tratar de humillar. Por definición un castigo es
aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada.
-Dejar siempre una puerta abierta: no acorralar al emisor de la conducta. Dejar siempre una oportunidad para solucionar las cosas,
para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la situación.

 Depresión

Definición:la depresión es más que sentirse triste, decaído, bajo o con los ánimos por los suelos de forma ocasional. La depresión
es un estado de ánimo intenso que implica tristeza, desesperación o desesperanza y que dura semanas, meses o incluso más
tiempo. La depresión no solo afecta al estado de ánimo de una persona. También afecta a sus pensamientos. Interfiere en la
capacidad de percibir y disfrutar de las cosas buenas de la vida. La depresión reduce la energía, la motivación y la concentración
que necesita una persona para las actividades habituales de la vida.

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Recomendaciones:
-Mostrar curiosidad y compasión con él o ella.
-Hacerle preguntas sobre su estado de ánimo sutilmente.
-Escuchar sin juzgarlo/a, en realidad, hará que sea más probable que él o ella vea al Docente como un aliado y alguien a quien puede
recurrir cuando esté listo para hablar.
-Reconocer las cosas positivas que hace y motivar cada día.
-Favorecer los trabajos grupales y en parejas.
-Evitar lanzar juicios de valor o etiquetas.
-Evitar comparaciones entre estudiantes.
-Utilizar lenguaje simple y afectuoso.
No permitir que otros estudiantes se burlen o hagan comentarios despectivos sobre estos estudiantes.

 Dificultades en la función cognitiva

Definición:Se le llama cognición o función cognitiva a la habilidad de aprender y recordar información; organizar, planear y resolver
problemas; concentrarse, mantener y distribuir la atención; entender y emplear el lenguaje, reconocer (percibir) correctamente el
ambiente y realizar cálculos, entre otras funciones. Los problemas cognitivos ocurren cuando una persona tiene dificultades para
procesar la información. Esto incluye tareas mentales relacionadas con la capacidad de concentración, el pensamiento y la memoria
a corto plazo.

Recomendaciones:
-Asignarle una tarea o actividad a la vez.
-Ubicarlo/a en puestos cercanos al del Docente.
-Permitirle descansar en el intermedio de las actividades y tareas.

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-Facilitar la realización de actividades que estimulen la atención.
-Facilitar la realización de actividades que estimulen la concentración.
-Facilitar la realización de actividades que estimulen la memoria.

 Dificultades con el lenguaje

 Dislexia
Definición:La dislexia causa dificultad con la lectura. También puede afectar la comprensión lectora, las matemáticas, la ortografía
y la escritura. Los chicos con dislexia a menudo tienen dificultades con habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de
los sonidos en las palabras y la asociación de los sonidos de las letras con los símbolos (como la letra b con el sonido buh). Los
chicos también tienen problemas con la combinación de sonidos para formar palabras. Eso puede dificultar la pronunciación o
“decodificación” de palabras. Los niños con dislexia también pueden tener problemas para entender lo que leen. La dislexia puede
dificultar que la lectura se realice de forma automática o aparentemente sin esfuerzo.

Recomendaciones:
-Ante todo, recordar que la actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo
requiere una enseñanza diferente.
-Las necesidades particulares deberán ser atendidas por un profesional especializado en dislexia.
-Tener bien claro lo que se espera del estudiante, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha
entendido las instrucciones.
-Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los estudiantes con dificultades disléxicos responden
mejor cuando se dan ciertas premisas.
-Aceptar y admitir que el estudiante tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás del grupo.
-Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que se le transmiten sean claras, de acuerdo al ritmo individual y volviendo a
repetirlas las veces que sean necesarias.
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-No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el educando no responderá y
tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en el Docente.
-Es altamente positivo elogiar las capacidades del estudiante, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su
dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
-Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de
aprendizaje, además de la vista y el oído.
-Adaptar el programa de estudio a las necesidades del estudiante.
-Establecer un equipo maestro, estudiante y padres y/o acudientes, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
-No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia.
-Animarle siempre y elogiarle por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará.
-Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel
académico corresponda al inicio escolar.
-A medida que el estudiante aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las combinaciones de
las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas
(pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
-Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
-Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el estudiante.
-No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
-Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al estudiante.
-Evitarle leer delante del grupo y valorarle por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás estudiantes.
-Favorecer la utilización de computadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías
disponibles.
-Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de portátiles
o tableros digitales si los hubiere.

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  Lenguaje Expresivo

Definición:Es una afección en la cual un niño/a tiene una capacidad por debajo de lo normal en cuanto a vocabulario, decir oraciones
complejas y recordar palabras y en general, manifestar sus pensamientos, opiniones, sentires, etc. Sin embargo, un estudiante con
este trastorno puede tener las habilidades normales del idioma necesarias para entender la comunicación verbal o escrita.

Recomendaciones:
-Es recomendable que se cuente con apoyo profesional por parte de Terapia de Lenguaje y/o Fonoaudiología quienes orienten
actividades y estrategias para el trabajo y mejoramiento de estudiantes con esta condición.

 Digrafía

Definición:Es una condición que causa dificultad con la expresión escrita, dificulta que los niños pongan palabras en papel y las
escriban correctamente.

Recomendaciones:
-Adoptar postura correcta en la silla.
-Coger el lápiz o lapicero de manera adecuada.
-Propiciar el dibujo y otras actividades de escritura que “suelten la mano”.
-Actividades rayando con el lápiz caminos en laberintos.
-Todo tipo de actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina.
-Dar tiempo extra para tomar notas de clase y presentar evaluaciones o trabajos escritos en clase.
Favorecer el uso de la fotocopia o impresión.
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-Permitir que el estudiante pueda grabar las clases o tomar notas en el computador o tablet.
-Calificarles en torno a lo que saben (conocimientos) y no en cuanto escritura y ortografía.
-Darles las tareas o deberes para la casa de manera escrita.
-Ayudarles a dividir los trabajos escritos por partes.
-Motivarlos a escribir con distintos lápices, lapiceros, plumas, etc. para que puedan elegir escribir con el que más cómodos se sientan.
-El uso de la hoja cuadriculada les permite una mejor organización y concientización de la propia escritura.

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 8. EVALUACIÓN

PROPIA DEL ÁREA.

La ley general de educación introduce un cambio sustancial en el sistema educativo exigiendo que la evaluación sea cualitativa la
cual debe ser formativa, continúa, sistemática y flexible centrada en el propósito de producir y recoger información necesaria sobre
los procesos de enseñanza aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella.
La evaluación del área, debe incluir la adquisición de información y el logro de competencias a través de las capacidades y destrezas
mostradas por los estudiantes. También se debe hacer uso de diversos mecanismos que apoyen e incluyan a los estudiantes con
NEE ya que hacen parte de nuestra comunidad educativa, en este caso nos debemos apoyar de personal especializado para la
construcción de esta, según cada caso en particular.

DESDE EL MODELO PEDADÓGICO.

La evaluación en el área de matemática estará orientada según el decreto 1290 del 2009, dicha ley fija parámetros para la evaluación
de los educandos: la evaluación será continua, heterogénea e integral, teniendo en cuento tanto los procesos como los resultados y
hará referencia a 4 periodos de igual duración en los que se divide el año escolar.
Los principales objetivos de la evaluación son:
-Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos.
-Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media académica y técnica.
-Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios.
De manera general, entendemos por razonar la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión.

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En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta de una parte, la edad de los estudiantes y su nivel de desarrollo y, de
otra, que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes. Así mismo, se
debe partir de los niveles informales de razonamiento en los conjuntos de grados inferiores, hasta llegar a niveles más elevados del
razonamiento, en los conjuntos de grados superiores.
Además, conviene enfatizar que en razonamiento matemático debe estar presente en todo el trabajo de los estudiantes y, por
consiguiente, este eje se debe articular con todas sus actividades matemáticas.
Razonar en matemática tiene que ver con:
-Dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones
-Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas.
-Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contra ejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones
para explicar otros hechos.
-Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las matemáticas más que una memorización de reglas, son
lógicas y potencian la capacidad de pensar.
En la medida en que los estudiantes van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemáticas, van
desarrollando una mente inquisitiva y perseverante, van aumentando su capacidad de comunicarse matemáticamente y su capacidad
para utilizar procesos de pensamiento de más alto nivel.
Las investigaciones que han reconocido la resolución de problemas como una actividad muy importante para aprender matemáticas,
propone considerar en el currículo escolar aspectos como los siguientes:
-Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.
-Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
-Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
-Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
-Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

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Una necesidad común que tenemos todos los seres humanos todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo es la
habilidad para comunicarnos. Los retos que nos plantea el siglo XXI requieren que en todas las profesiones científicas y técnicas las
personas sean capaces de:
- Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas.
- Comprender, interpretar y evaluar ideas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
- Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones.
- Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, reunir y evaluar información.
- Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes.
En los últimos años se ha incrementado el interés de los investigadores por estudiar como comunican ideas matemáticas los alumnos
y que factores facilitan o impiden el desarrollo de habilidades comunicativas.
Muchas de estas características y habilidades se dan diariamente en la interacción de los alumnos en las clases, pero no se le ha
puesto suficiente atención en el currículo de matemáticas, en parte por las limitaciones del tiempo y en parte porque se cree que no
son tan importantes y que son asunto de los profesores de otras áreas.
Diversos estudios han identificado la comunicación como uno de los procesos más importantes para aprender matemáticas y para
resolver problemas.
Al respecto se dice que “la comunicación juega un papel fundamental, al ayudar a los estudiantes a construir los vínculos entre sus
nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y simbólico de las matemáticas; cumple también una función clave como
ayuda para que los alumnos tracen importantes conexiones entre las representaciones físicas, pictóricas, graficas, simbólicas,
verbales y mentales de las ideas matemáticas. Cuando los estudiantes ven que una representación, como puede serlo una ecuación,
son capaces de describir muchas situaciones distintas, empiezan a comprender la potencia de las matemáticas. Cuando se dan
cuenta de que hay formas de representar un problema que son más útiles que otras, empiezan a comprender la flexibilidad y la
utilidad de las matemáticas.
Se realiza una evaluación permanente y heterogénea en la cual el docente observa, analiza, constata, compara, determina, valora y
presenta alternativas para el aprendizaje, valorando tanto procesos como resultados.

40
Respecto a los estudiantes con necesidades educativas especiales se proponen estrategias que propenden a la identificación de
elementos que despierte especial interés para ser usados como herramientas en los procesos evaluativos.

EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

Dado que en algunos niveles y grados se pueden encontrar estudiantes con NEE, la evaluación de estos estará acorde con el
diagnostico planteado y las estrategias descritas anteriormente.

PLANES DE RECUPERACION Y NIVELACIÓN

Durante el periodo se realiza actividades de nivelación a cada uno de los estudiantes que presentan dificultades en cada una de las
asignaturas que conforman el área. Si al finalizar cada uno de los periodos persisten las dificultades, se plantea un plan de apoyo el
cual tiene como principal objetivo superar las dificultades encontradas. Este plan de apoyo consiste en el desarrollo de unas
actividades asociadas a los contenidos desarrollados durante del periodo (taller y sustentación).
Si al finalizar el año lectivo persisten las dificultades académicas, se plantea un plan de apoyo que abarca los contenidos
desarrollados durante el año lectivo, el cual deberá sustentarse las dos primeras semanas académicas del año siguiente.

ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO (HORAS POR COMPETENCIA)

El tiempo medido en horas por competencia se establecerá de acuerdo a la competencia específica y a su grado de complejidad, así
como de su asimilación por parte de los estudiantes y teniendo en cuenta el proceso con los estudiantes con NEE en cada grado
donde se puedan detectar.
Cada uno de estos pensamientos o sub-competencias tienen unos dominios o procesos: Resolución y planteamiento de problemas,
razonamiento, comunicación, modelación y procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar en
los niveles meta cognitivos de adquisición, uso, justificación y control.
41
 9. RECURSOS

Para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del área se hacen necesarios los siguientes recursos:

RECURSOS FÍSICOS
planta física, el inmobiliario y diversos espacios que permitan el normal desarrollo de las actividades.

RECURSOS HUMANOS:
docentes especializados en el área

RECURSOS MATERIALES
Libros, computadores, televisores, video beam, tablets, celulares, tableros y diferentes materiales didácticos, pertinentes para el
desarrollo de las actividades del área.

42
 10. MALLAS CURRICULARES

MALLA CURRICULAR -BÁSICA PRIMARIA

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 1

DOCENTE (S): Gina Strobel Vanegas, Gloria Estella Calle, Claudia Ortiz

 Formular y resolver problemas de adicción y sustracción, utilizando los números del 0 al 10

OBJETIVOS POR GRADO  Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
geométricas
( uno por período)
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Reconozco Interpreto
significados del nociones de cualitativamente

ESTANDARES(MEN) número en horizontalidad, datos referidos a

diferentes verticalidad en situaciones del
contextos distintos contextos entorno escolar.
(medición, conteo, y su condición

43
 comparación, relativa con Describo
codificación, respecto a situaciones o
localización entre diferentes sistemas eventos a partir de
otros). de referencia un conjunto de
Describo, comparo Represento el datos
y cuantifico espacio
situaciones con circundante para
números, en establecer
diferentes relaciones
contextos y con espaciales
diversas Desarrollo
representaciones habilidades para
relacionar
dirección, distancia
y posición en el
espacio
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,
DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,

codificación, localización entre otros).

DESEMPEÑOS (MEN)  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia
44
  Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
 Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Caracterización,  Representa los  Muestra una actitud positiva

representación y elementos de un frente al trabajo colaborativo.
comparación de conjuntos. conjunto por medio de
 Relación de pertenencia y diagramas de Venn  Valora el número y sus

“Mi juguete favorito” no pertenencia entre un  Reconoce las diferentes usos en la solución
conjunto y sus elementos características de los de situaciones matemáticas.

Durante tres años consecutivos,  Conceptualización, elementos de un

Andrés reunió en sus fiestas de escritura y lectura de los conjunto  Valora la geometría en relación

cumpleaños, muchos juguetes. números en el círculo del 10  Identifica la pertenencia con el entorno.
 Conceptualización de los o no pertenencia de los

¿Cómo podríamos ayudarle a números ordinales (hasta el elementos de un  Entrega oportuna y

organizarlos? 10). conjunto completamente diligenciados

 Apropiación de la estructura  Compara, describe, sus trabajos y tareas
aditiva: La adición y la clasifica, ubica y escribe
sustracción en el círculo del los números y su nombre  Participa en las actividades
10. correctamente propias de la clase.
(cardinalidad)

45
  Ubicación de cantidades en  Utiliza los números  Es responsable con el material
la recta numérica: sumas y cardinales en requerido para el desarrollo de
restas de números de una situaciones cotidianas. la clase.
cifra.  Ejecuta operaciones de
 Resolución de situaciones suma y resta entre
problema con números de números naturales en el
una cifra. círculo del 10.
 Representa y ubica
diferentes cantidades,
sumas y restas en la
recta numérica
 Resuelve problemas con
números naturales en el
círculo del 10;

 Reconoce las
 Concepto de posición, características de una
ubicación y orden de los figura (abierta, cerrada,
objetos y figuras con continua, discontinua),
respecto a un punto de las ubica en el espacio
referencia de acuerdo a un punto
de referencia (derecha-
izquierda, arriba-abajo-
delante de- detrás de,

46
 entre); identifica los tipos
de línea y la emplea de
forma creativa.

 Realiza pequeñas
encuestas y reconoce en
 La encuesta y sus ellas la variable de
características. estudio (datos).
 Análisis de información. Interpreta la información
obtenida por medio de las
encuestas realizadas.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones
Conjuntos: concepto y relaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicas, entre otros.
de pertenencia.  Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) resolver
Concepto de número. problemas aditivos.
Escritura de números  Utiliza características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para
Números ordinales establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
Recta numérica
 Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar a otros
Operaciones y solución de
o a sí mismo en el espacio circundante.
problemas con números en el
 Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando gesto,
círculo del 10
dibujos diagramas, medios gráficos y simbólicos.
 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.

47
  Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.

MALLAS CURRICULARES
Versión
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 2

DOCENTE (S): Gina Strobel Vanegas, Gloria Estella Calle, Claudia Ortiz

 Formular y resolver problemas de adicción y sustracción, utilizando los números del 0 al

10
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Diferencio atributos Clasifico y organizo Identifico
ESTANDARES(MEN) significados del y propiedades de datos de acuerdo a regularidades y
número en cualidades y propiedades de

48
 diferentes objetos atributos y los los números
contextos tridimensionales. presento en tablas. utilizando
(medición, Reconozco Interpreto diferentes
conteo, nociones de cualitativamente instrumentos de
comparación, horizontalidad, datos referidos a cálculo
codificación, verticalidad en situaciones del (calculadoras,
localización entre distintos contextos entorno escolar. ábacos, bloques
otros). y su condición Resuelvo y formulo multibase, etc.).
Describo, relativa con preguntas que Describo
comparo y respecto a requieran para su cualitativamente
cuantifico diferentes sistemas solución situaciones de
situaciones con de referencia. coleccionar y cambio y
números, en analizar datos del variación
diferentes entorno próximo utilizando el
contextos y con lenguaje natural,
diversas dibujos y gráficas.
representaciones. Construyo
Uso secuencias
representaciones numéricas y
–principalmente geométricas
concretas y utilizando
pictóricas– para propiedades de
explicar el valor los números y de
de posición en el

49
 sistema de las figuras
numeración geométricas.
decimal
Resuelvo y
formulo
problemas en
situaciones
aditivas de
composición y de
transformación.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,
DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

50
  Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de
posición en el sistema de numeración decimal
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de

DESEMPEÑOS (MEN) cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficas.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y
de las figuras geométricas.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos
del entorno próximo.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

51
 PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
PROBLEMATIZADORA (S)

 Conceptualización de la  Reconoce la decena y sus  Reconoce en su entorno el

decena (valor relativo y características, el valor uso de los diferentes
posicional y decenas relativo y posicional de un cuerpos geométricos
exactas) número
 Conceptualización,  Escribe y lee  Se concientiza de la utilidad

“Organizando nuestro bibliobanco” escritura y lectura de los adecuadamente las de las operaciones básicas
números en el círculo del decenas y su nombre (suma y resta) en el

A la institución educativa, llegaron 100  Realiza sumas y restas desarrollo de las

tres colecciones de libros que donó  Apropiación de la estructura con agrupaciones y des actividades cotidianas

el Plan Nacional de Lectura. aditiva: La adición y la agrupaciones adición y

sustracción con sustracción con números  Entrega oportuna y

¿Cómo podemos organizar estos agrupaciones y des de 2 cifras completamente

libros en el salón? agrupaciones en el círculo  Compara y representa diligenciados sus trabajos y

del 100. (prueba de la resta) diferentes cantidades, tareas

¿Cómo organizaríamos el  Comparación y ubica y escribe los

bibliobanco? descomposición de números correctamente  Con su actitud y disposición

números de 2 cifras. en la casilla numérica, y de clase, favorece un
 Resolución de situaciones las descompone en adecuado ambiente
problema con números de unidades y decenas;
dos cifras.  Soluciona problemas de  Participa en las actividades
estructura aditiva simple. propias de la clase.

52
  Conceptualización de los  Dibuja los diferentes tipos  Es responsable con el
diferentes tipos de líneas de líneas y realiza con material requerido para el
(rectas, curvas y ellas construcciones desarrollo de la clase.
poligonales, horizontales y creativas.
verticales).  Clasifica e identifica los
diferentes tipos de línea.
 Figuras planas y curvas.  Identifica y reproduce
algunas figuras planas y
curvas (triángulo,
cuadrado, rectángulo y
 Cuerpos geométricos. círculo)
 Identifica en su entorno
algunos cuerpos
geométricos (cubo,
esferas, cilindros y
 Organización y prismas)
representación de datos  Organiza y presenta los
datos de un conjunto en
 Noción de tablas de conteo tablas de conteo.
y graficas barras (vertical).  Completa e interpreta las
tablas de contero a partir
de un conjunto de datos.
 Interpreta la información
suministrada por medio de

53
 las gráficas de barras
verticales.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS  Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las
operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicas, entre otros.
Valor relativo y posicional de un
número  Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) resolver

Concepto de decena problemas aditivos.

Escritura y lectura de números en el  Utiliza características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para

círculo del 100 establecer relaciones entre cantidades y comparar números.

Resolución de problemas y  Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos (longitud,

operaciones con números de dos duración rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una colección entre

cifras. otros).

Tipos de líneas, figuras planas y  Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando

curvas, cuerpos geométricos. características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (curvo, recto,

Tablas de conteo, organización y abierto, cerrado, plano o sólido, numero de lados, número de caras, entre otros)

representación de datos.  Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.

54
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 3

DOCENTE (S): Gina Storbel Vanegas, Gloria Estella Calle, Claudia Ortiz

 Formular y resolver problemas de adicción y sustracción, utilizando los números del 0 al

10
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Describo, Reconozco en los Clasifico y organizo Identifico
comparo y objetos datos de acuerdo a regularidades y
cuantifico propiedades o cualidades y propiedades de los
situaciones con atributos que se atributos y los números utilizando
ESTANDARES(MEN) números, en puedan medir presento en tablas. diferentes
diferentes (longitud, área, Interpreto instrumentos de
contextos y con volumen, cualitativamente cálculo
diversas capacidad, peso y datos referidos a (calculadoras,
representaciones. masa) y, en los

55
 Uso eventos, su situaciones del ábacos, bloques
representaciones duración. entorno escolar. multibase, etc.).
–principalmente Comparo y ordeno Describo Describo
concretas y objetos respecto a situaciones o cualitativamente
pictóricas– para atributos medibles. eventos a partir de situaciones de
explicar el valor Realizo y describo un conjunto de cambio y variación
de posición en el procesos de datos. utilizando el
sistema de medición con Represento datos lenguaje natural,
numeración patrones arbitrarios relativos a mi dibujos y gráficas.
decimal y algunos entorno usando Construyo
Resuelvo y estandarizados, de objetos concretos, secuencias
formulo acuerdo al pictogramas y numéricas y
problemas en contexto. diagramas de barr geométricas
situaciones  Analizo y utilizando
aditivas de explico sobre la propiedades de
composición y de pertinencia de los números y
transformación. patrones e de las figuras
Uso diversas instrumentos en geométricas.
estrategias de procesos de
cálculo medición
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver

56
 problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,

DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de
posición en el sistema de numeración decimal
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
DESEMPEÑOS (MEN)  Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficas.
 Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y
de las figuras geométricas.

57
  Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
 Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados,
de acuerdo al contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Conceptualización de  Se apropia de los  Reconoce la importancia de

“Fabriquemos mazapán”
números de tres cifras conceptos sobre: la la utilización de las unidades
hasta el 999. centena y sus de longitud en eventos de la
A la institución educativa, llegaron
 Concepto de valor relativo características. cotidianidad.
tres colecciones de libros que donó
y posicional de los números  Escribe correctamente
el Plan Nacional de Lectura.
de tres cifras. los números y su nombre  Se concientiza de la utilidad
 Comparación de números en el círculo del 999. de las operaciones básicas
¿Cómo podemos organizar estos
hasta el de tres cifras.  Descompone cantidades (suma y resta) en el
libros en el salón?
 Resolución de adiciones, de tres cifras por medio desarrollo de las actividades
sustracciones, y cotidianas

58
 ¿Cómo organizaríamos el situaciones matemáticas de centenas, decenas y
bibliobanco? con números hasta el 999. unidades,  Entrega oportuna y
 establece relaciones de completamente diligenciados
orden de acuerdo al sus trabajos y tareas
valor relativo y posicional
de los números (mayor  Con su actitud y disposición
que, menor que, igual a). de clase, favorece un
 Resuelve problemas de adecuado ambiente
estructura aditiva simple
 Representa números de  Participa en las actividades
tres cifras en la casilla propias de la clase.
numérica, y el ábaco
 Realiza sumas y restas  Es responsable con el
con y sin agrupaciones y material requerido para el
des agrupaciones en el desarrollo de la clase.
 Concepto de medida. círculo del 999;
 Patrones arbitrarios de
longitud: Unidades de  Se inicia en el
medidas arbitrarias de reconocimiento y la
longitud (la cuarta, los pies, estimación de longitudes
etc.)  Reconoce, emplea y
 El concepto de metro. y sus hace comparaciones
submúltiplos: el centímetro. entre las medidas
arbitrarias y estándares

59
 para la estimación de
longitudes.
 Emplea el metro para
medir objetos del salón.
 Soluciona problemas
utilizando las medidas
 Conceptualización de arbitrarias y estándares
Diagrama de barras (barras para el manejo del
verticales y horizontales). tiempo y la longitud.
 Noción de tablas de
frecuencia: organización y  Identifica la información
representación de datos. representada en un
 Causa- efecto diagrama de barras.
 Registra los datos
obtenidos en un estudio
estadístico en tablas de
conteo.
 Interpreta los datos
presentados en una
tabla de frecuencias y
diagramas de barras.
 Describe situaciones de
causa y efecto.

60
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones
Valor relativo y posicional de
(suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicas, entre otros.
números de tres cifras
 Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) resolver
Concepto de centena
problemas aditivos.
Comparación, escritura y lectura de
 Utiliza características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para
números en el círculo del 999
establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
Resolución de problemas y
 Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y eventos (longitud,
operaciones con números de tres
duración rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de elementos de una colección entre
cifras.
otros).
Concepto de medida y unidades
 Realiza medición de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello utiliza
arbitrarias. Concepto del metro y sus
instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
múltiplos.
 Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
Diagramas de barras y tablas de
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin
frecuencia.
escalas, y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 4

61
DOCENTE (S): Gina Strobel Vanegas, Gloria Estella Calle, Claudia Ortiz

 Formular y resolver problemas de adicción y sustracción, utilizando los números del 0 al

10
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Reconozco en los Clasifico y organizo Identifico
significados del objetos datos de acuerdo a regularidades y
número en propiedades o cualidades y propiedades de
diferentes atributos que se atributos y los los números
contextos puedan medir presento en tablas. utilizando
(medición, (longitud, área, Interpreto diferentes

ESTANDARES(MEN) conteo, volumen, cualitativamente instrumentos de

comparación, capacidad, peso y datos referidos a cálculo
codificación, masa) y, en los situaciones del (calculadoras,
localización entre eventos, su entorno escolar. ábacos, bloques
otros) duración. Describo situaciones multibase, etc.).
Describo, Realizo o eventos a partir de Describo
comparo y estimaciones de un conjunto de cualitativamente
cuantifico medidas datos. situaciones de

62
 situaciones con requeridas en la Represento datos cambio y variación
números, en resolución de relativos a mi utilizando el
diferentes problemas entorno usando lenguaje natural,
contextos y con relativos objetos concretos, dibujos y gráficas.
diversas particularmente a pictogramas y
representaciones. la vida social, diagramas de
Resuelvo y económica y de barras.
formulo las ciencias.
problemas en
situaciones
aditivas de
composición y de
transformación.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas.

63
 COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,
DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros)
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

DESEMPEÑOS (MEN)  Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural,
dibujos y gráficas.
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas
de barras.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

64
 PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
PROBLEMATIZADORA (S)

 Comparación de números  Representa números de  Utiliza las diferentes

hasta 3 cifras tres cifras en la casilla medidas de tiempo para
numérica y el ábaco. establecer secuencias
 Adición y sustracción con  Realiza sumas y restas cronológicas que le permite
números de hasta 3 cifras con y sin agrupaciones y dar cuenta de datos
“Vamos de paseo”  Solución de situaciones des agrupaciones en el importantes de su vida.
matemáticas con adición y círculo del 999;
El grado primero va de paseo y para sustracción de números de  Utiliza el algoritmo de la  Se concientiza de la utilidad
que todo salga bien deben hasta 3 cifras. adición y la sustracción en de las operaciones básicas
planificarlo, para organizar la la solución de problemas (suma y resta) en el
actividad se deben tener en cuenta de estructura aditiva desarrollo de las
el número de estudiantes, el posible simple. actividades cotidianas
lugar al cual se puede ir, lo que  El reloj, unidad de medida
deben llevar y cómo sería la de tiempo.  Se inicia en el  Entrega oportuna y
organización de los estudiantes para
 Lectura de la hora en un reconocimiento del reloj, el completamente
realizarlo. manejo del tiempo y sus diligenciados sus trabajos y
reloj análogo y/ó digital.
 El calendario (Meses, unidades de medida (hora, tareas
semanas y días). minutos y segundos) 
 Días de la semana: Ayer,  Identifica la hora en un  Con su actitud y disposición
hoy y mañana y secuencias reloj análogo o digital. de clase, favorece un
Temporales  Utiliza el calendario y adecuado ambiente
establece secuencias 
65
  cronológicas entre  Participa en las actividades
 Conceptualización de eventos sucedidos (ayer y propias de la clase.
pictograma hoy). 
 La encuesta y sus  Reconoce los días de la  Es responsable con el
características semana y los meses en un material requerido para el
 Organización y Análisis de calendario. Identifica su desarrollo de la clase
información fecha de nacimiento.

 Interpreta la información
suministrada por medio de
pictogramas.
 Realiza pequeñas
encuestas entre sus
compañero de clase.
 Se apropia de los
conceptos sobre gráficas
de barras e interpretación
de datos.
 Recolecta información e
interpreta datos, realiza las
gráficas de barras de
acuerdo a los datos
obtenidos.

66
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS TEMÁTICOS Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones
(suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicas, entre otros.
Comparación, escritura y lectura de
números en el círculo del 999
Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) resolver
Resolución de problemas y
problemas aditivos.
operaciones con números de tres
cifras.
Utiliza características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer
Concepto de tiempo y unidades de
relaciones entre cantidades y comparar números.
medida, la hora, el calendario.
Concepto de pictograma, la
Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
encuesta, organización y análisis de
información...
Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas sin escalas,
y comunica los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.

67
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 1

DOCENTE (S): Rut Osnay Lemos, Elida Ramírez, Yudi Andrea Orozco

 Expresar de forma verbal y escrita cantidades en el círculo del 1000, realizar operaciones
entre ellas y resolver problemas
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Dibujo y describo Clasifico y organizo Identifico
significados del cuerpos o figuras datos de acuerdo a regularidades y
número en tridimensionales cualidades y propiedades de los
diferentes en distintas atributos y los números utilizando
ESTANDARES(MEN) contextos posiciones y presento en tablas. diferentes
(medición, tamaños. Interpreto instrumentos de
conteo, Reconozco cualitativamente cálculo
comparación, nociones de datos referidos a (calculadoras,
codificación, horizontalidad,

68
 localización entre verticalidad, situaciones del ábacos, bloques
otros). paralelismo y entorno escolar. multibase, etc.).
Describo, perpendicularidad Describo situaciones
comparo y en distintos o eventos a partir de
cuantifico contextos y su un conjunto de dato
situaciones con condición relativa
números, en con respecto a
diferentes diferentes
contextos y con sistemas de
diversas referencia.
representaciones. Reconozco y
Uso aplico
representaciones traslaciones y
–principalmente giros sobre una fi
concretas y gura.
pictóricas– para
explicar el valor
de posición en el
sistema de
numeración
decimal.
Resuelvo y
formulo
problemas en

69
 situaciones
aditivas de
composición y de
transformación.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas.

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,

DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
DESEMPEÑOS (MEN) diversas representaciones.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de
posición en el sistema de numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
70
  Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“Aprendo y me divierto con el  Los conjuntos (clases,  Representa los elementos  Manifiesta interés por
origami” operaciones y relaciones de un conjunto por medio de resolver problemas
entre ellos). diagramas de Venn numéricos.
El origami es el arte de construir  Reconoce las
figuras a partir del doblado del papel.  Conjuntos, elementos y características de los  Se concientiza de la
Tuvo su origen en Japón y hoy tiene relaciones. elementos de un conjunto utilidad de las operaciones
múltiples aplicaciones, incluidas  Identifica la pertenencia o básicas (suma y resta) en
terapias psicológicas, pero uno de no pertenencia de los el desarrollo de las
sus principales aportes es a la elementos de un conjunto actividades cotidianas
pedagogía, ya que permite

71
 desarrollar múltiples conocimientos  Reconoce las operaciones  Entrega oportuna y
a partir de su aplicación. entre conjuntos de Unión e completamente
intersección entre dos diligenciados sus trabajos
Construyamos cajitas de papel  Conceptualización de la conjuntos. y tareas
empleando el doblado centena, sus características  Se apropia del concepto de
y escritura de números decena y centena  Con su actitud y
¿Cómo se construyen? hasta 999.  Establece relaciones de disposición de clase,
 Comparación de cantidades comparación entre números favorece un adecuado
A partir del papel suministrado para hasta el 999 por medio de empleando los símbolos ambiente
realizar las cajas se trabajarán los los cuantificadores (<, >, =) correspondientes para ello
diferentes conceptos especialmente  Lectura, escritura y nombre (<, >, =)  Participa en las
geométricos y métricos. de los números hasta 999.  Escribe correctamente los actividades propias de la
números naturales, sus clase.
Durante el desarrollo de la actividad  Valor relativo y posicional nombres hasta el 999
se irán involucrando los diferentes de los números.  Reconoce el valor relativo y  Es responsable con el
pensamientos matemáticos. posicional de los números material requerido para el
de tres cifras y los ubica desarrollo de la clase.
 Números cardinales y correctamente en la casilla
ordinales. numérica, el ábaco y la
recta numérica.
 Reconoce los números
 La adición y sustracción con ordinales, los ubica en la
sus términos y propiedades recta numérica y los emplea
de la suma.

72
 en situaciones de la
cotidianidad.
 Solución de problemas con  Resuelve sumas con y sin
sumas y restas con agrupaciones y restas con y
números hasta 3 cifras. sin des agrupaciones con
números hasta de tres
cifras.
 Conceptualización de  Soluciona problemas de
elementos básicos de la estructura aditiva simple
geometría euclidiana: utilizando el algoritmo de la
puntos, rectas, segmentos, adición y la sustracción.
semirrectas.
 Reconoce y utiliza los
elementos básicos de la
 Noción de paralelismo y geometría euclidiana
perpendicularidad. (punto, recta, segmento,
tipos de líneas, rectas,
semirrectas) y los aplica de
forma creativa.
 Noción de traslación  Se apropia de los conceptos
de paralelismo y
perpendicularidad y los
identifica en elementos de
 Las encuestas. la cotidianidad.

73
  Identifica la traslación en un
objeto o figura geométrica y
las representa
 Concepto de datos gráficamente.
Recolección, organización e
interpretación de datos  Reconoce la importancia
estadísticos en tablas de del uso de la encuesta en
frecuencia absoluta. algunas situaciones de la
vida cotidiana.
 Reconoce los datos en un
estudio estadístico.
 Recoge, organiza e
interpreta los datos
obtenidos en un estudio
estadístico.
 Realiza tablas de frecuencia
para organizar los datos
obtenidos a través de una
encuesta.
NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Conjuntos (clases, relaciones y  Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
operaciones) comparación, codificación, localización entre otros).
La centena, valor relativo y  Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
posicional, cuantificadores, diversas representaciones.
74
 relaciones de orden, lectura y  Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de
escritura de números de tres cifras. posición en el sistema de numeración decimal.
Números cardinales y ordinales  Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
Suma y resta, propiedades, solución  Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
de problemas. resolver problemas en situaciones aditivas.
Conceptos básicos de geometría  Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
(punto, recta, segmentos, cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
semirrecta). Paralelismo y  Dibujo y describo cuerpos o fi guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
perpendicularidad. Traslación.  Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
Concepto de dato estadístico, tablas distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
de frecuencia absoluta (recolección,  Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
organización e interpretación de  Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
datos)  Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.

75
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 2

DOCENTE (S): Rut Osnay Lemos, Elida Ramírez, Yudi Andrea Orozco
 Expresar de forma verbal y escrita cantidades en el círculo del 1000, realizar operaciones
entre ellas y resolver problemas
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Diferencio Represento datos Identifico
significados del atributos y relativos a mi regularidades y
número en propiedades de entorno usando propiedades de los
diferentes figuras objetos concretos, números utilizando

ESTANDARES(MEN) contextos geométricas pictogramas y diferentes

(medición, bidimensionales. diagramas de instrumentos de
conteo, Realizo barras. cálculo
comparación, construcciones y Resuelvo y formulo (calculadoras,
codificación, diseños utilizando preguntas que ábacos, bloques
figuras requieran para su multibase, etc.).

76
 localización entre geométricas solución
otros). bidimensionales. coleccionar y
Describo, Reconozco analizar datos del
comparo y congruencia y entorno próximo.
cuantifico semejanza entre fi
situaciones con guras (ampliar,
números, en reducir).
diferentes
contextos y con
diversas
representaciones.
Uso
representaciones
–principalmente
concretas y
pictóricas– para
explicar el valor
de posición en el
sistema de
numeración
decimal.
Resuelvo y
formulo
problemas en

77
 situaciones
aditivas de
composición y de
transformación.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y
de estimación
para resolver
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,
DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,

comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
DESEMPEÑOS (MEN) diversas representaciones.
 Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas– para explicar el valor de
posición en el sistema de numeración decimal.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

78
  Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Diferencio atributos y propiedades de figuras geométricas bidimensionales.
 Realizo construcciones y diseños utilizando figuras geométricas bidimensionales.
 Reconozco congruencia y semejanza entre fi guras (ampliar, reducir).
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del
entorno próximo.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Conceptualización de las  Se apropia del concepto de  Se concientiza de la

“Exploremos la vida en el mar”
unidades de mil. decena, centena y unidades utilidad de las operaciones
de mil básicas (suma y resta) en
La vida en el mar es bella y
 Conteo y cardinalidad de  Establece relaciones de el desarrollo de las
misteriosa. Luego de investigar un
números de cuatro cifras y orden entre los números actividades cotidianas
poco sobre ella y compartir
cuantificadores. naturales por medio de
conocimientos previos, se plantea la
cuantificadores (<, >, = )  Entrega oportuna y
pregunta
 Escribe correctamente los completamente
 Lectura, escritura y nombre números naturales y su diligenciados sus trabajos
¿Cómo se construye una pecera?
de los números hasta 9.999. nombre. y tareas

79
  Reconoce el valor relativo y
 Valor relativo y posicional posicional de los números  Con su actitud y
de los números de cuatro de cuatro cifras. disposición de clase,
cifras  Resuelve sumas con y sin favorece un adecuado
agrupaciones y restas con y ambiente
 La adición y sustracción con sin des agrupaciones con
sus términos y propiedades números hasta de cuatro  Participa en las
de la suma. cifras. actividades propias de la
 Reconoce los términos de la clase.
adición y la sustracción y las
propiedades: modulativa,  Es responsable con el
asociativa y conmutativa material requerido para el
para la suma. desarrollo de la clase.
 Identifica la relación que
 Adición y multiplicación. existe entre la adición y la
multiplicación
 Se apropia del concepto de
 Concepto y características multiplicación y construye
de la multiplicación: las tablas de multiplicar.
construcción de las tablas  Representa la
de multiplicar. multiplicación de forma
gráfica y sobre la recta
numérica

80
  Tablas del 2 al 4.  Construye las tablas de
multiplicar del 2 al 4 y las
emplea en situaciones
cotidianas.
 Solución de problemas de  Soluciona problemas de
estructura multiplicativa. estructura multiplicativa
simple.

 Se apropia del concepto de

triángulo, cuadrilátero y
polígonos con sus nombres,
propiedades y elementos
(lados, ángulos y vértices)
 Identifica, reproduce y
clasifica diferentes
polígonos de acuerdo a sus
propiedades.
 Reconoce los elementos
que componen las figuras
planas: lados, vértices y
 Cuadriláteros y polígonos: ángulos.
clasificación y propiedades.  Diferencia figuras
semejantes y congruentes

81
 en un conjunto de figuras
dadas.
 Identifica diferentes
cuerpos geométricos en el
 Noción de congruencia y entorno.
semejanza entre diferentes  Reproduce algunos
formas y figuras cuerpos Se apropia del
geométrica. concepto de triángulo,
 Concepto de cuerpo cuadrilátero y polígonos con
geométrico, Sólidos sus nombres, propiedades y
geométricos: cubo, prisma, elementos (lados, vértice y
cilindro, cono, esfera, ángulos)
pirámide. Partes de los  Identifica, reproduce y
sólidos geométricos. clasifica diferentes
polígonos de acuerdo a sus
propiedades
 Conceptualización de los  Diferencia figuras
elementos básicos de la semejantes y congruentes
estadística descriptiva: en un conjunto de figuras
diagrama de barras vertical dadas.
y pictogramas  Identifica diferentes
cuerpos geométricos en el
entorno.

82
  Reproduce algunos
cuerpos geométricos y los
utiliza de forma creativa en
 Interpretación y análisis diferentes construcciones.
datos.
 Se apropia de los conceptos
básicos de la estadística
descriptiva: datos,
diagramas de barras y
organización de la
información en tablas de
frecuencia absoluta.
 Construye, interpreta y
representa información por
medio de los diagramas de
barras y pictogramas.
 Organiza y analiza datos
presentados en tablas de
frecuencias y en diagramas
de barras.
NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Unidades de mil  Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, trasformación y
Adición y sustracción de números de relación) que involucren la cantidad de una colección, la medida de magnitudes (longitud,
cuatro cifras, solución de problemas. peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
83
 La multiplicación (concepto,  Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representa elementos en colecciones,
construcción de las tablas de etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
multiplicar, solución de problemas)  Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer diferentes
Polígonos (clasificación y relaciones entre dos o más secuencias de las relaciones entre dos o más secuencias de
propiedades: los cuadriláteros) números con ayuda de diferentes recursos.
Congruencia y semejanza entre  Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas
figuras para establecer relaciones entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
Cuerpos geométricos.  Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante nociones de
Conceptos básicos de estadística horizontalidad, verticalidad, paralelismo, y perpendicularidad en la solución de problemas.
descriptiva.  Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones
para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
 Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza
las propiedades de las operaciones en contextos escolares o extraescolares.
 Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo, pictogramas con
escalas y gráficos de puntos, comunica los resultados obtenidos para responder preguntas
sencillas.

84
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 3

DOCENTE (S): Rut Osnay Lemos, Elida Ramírez, Yudi Andrea Orozco

 Expresar de forma verbal y escrita cantidades en el círculo del 1000, realizar operaciones
entre ellas y resolver problemas
OBJETIVOS POR GRADO
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras
( uno por período) geométricas
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Compara y explica Explica, a partir de Propone e
significados del características que la experiencia, la identifica
número en se pueden medir, posibilidad de patrones y utiliza
diferentes en el proceso de ocurrencia o no de propiedades de
ESTANDARES(MEN) contextos resolución de un evento cotidiano los números y de
(medición, conteo, problemas relativos y el resultado lo las operaciones
comparación, a longitud, utiliza para predecir para calcular
codificación, superficie, la ocurrencia de valores
velocidad, peso o otros eventos desconocidos en

85
 localización entre duración de los expresiones
otros). eventos entre aritméticas.
Describo, comparo otros. Opera sobre
y cuantifico Utiliza patrones, secuencias
situaciones con unidades e numéricas para
números, en instrumentos encontrar
diferentes convencionales y números u
contextos y con no convencionales operaciones
diversas en procesos de faltantes y utiliza
representaciones. medición, calculo y las propiedades
Resuelvo y formulo estimación de de las
problemas en magnitudes como operaciones en
situaciones aditivas longitud, peso, contextos
de composición y capacidad y escolares o
de transformación. tiempo. extraescolares.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y de
estimación para
resolver problemas
en situaciones

86
 aditivas y
multiplicativas
Reconozco
propiedades de los
números (ser par,
ser impar, etc.) y
relaciones entre
ellos (ser mayor
que, ser menor
que, ser múltiplo)
en diferentes
contextos.
Interpreta, propone
y resuelve
problemas aditivos
(de composición,
trasformación y
relación) que
involucren la
cantidad de una
colección, la
medida de
magnitudes
(longitud, peso,

87
 capacidad y
duración de
eventos) y
problemas
multiplicativos
sencillos
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación,
DESARROLLAR (MEN) razonamiento, ejercitación de procedimientos.

88
  Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización entre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de
cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos
(ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo) en diferentes contextos.
DESEMPEÑOS (MEN)  Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, trasformación y
relación) que involucren la cantidad de una colección, la medida de magnitudes (longitud,
peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
 Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representa elementos en colecciones,
etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
 Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de
problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los eventos entre
otros.
 Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos
de medición, calculo y estimación de magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
 Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones
para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.

89
  Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza
las propiedades de las operaciones en contextos escolares o extraescolares.
 Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano
y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos

PREGUNTA (S)
SABER HACER SER
PROBLEMATIZADORA (S)

“El deporte que me gusta”  Construcción de las tablas  Construye las tablas de  Se concientiza de la
de multiplicar del 5 al 9. multiplicar del 5 al 9. Las utilidad de las

90
 El deporte es una actividad esencial representa de forma gráfica y operaciones básicas
en los seres humanos, pero hay sobre la recta numérica. (suma y resta) en el
mucha variedad para elegir.  Algoritmo y términos de la  Se apropia del algoritmo de la desarrollo de las
multiplicación por una y por multiplicación por una y dos actividades cotidianas
¿Cuál es el deporte que más le gusta dos cifras. cifras.
al grupo?  Términos de la  Reconoce las partes de la  Entrega oportuna y
multiplicación. multiplicación y el nombre de completamente
¿Cómo se puede organizar y sus términos. diligenciados sus
presentar las respuestas a esta  Identifica y utiliza las trabajos y tareas
pregunta?  Las propiedades de la propiedades de la
multiplicación. multiplicación: asociativa,  Con su actitud y
conmutativa, modulativa y disposición de clase,
cancelativa. favorece un adecuado
 Se apropia de los conceptos ambiente
 Familias de números: de doble y el triple de un
pares, impares, el doble y el número en diferentes  Participa en las
triple. contextos. actividades propias de
 Solución de problemas de  Resuelve situaciones la clase.
estructura multiplicativa. matemáticas utilizando la
multiplicación y su algoritmo.  Es responsable con el
material requerido para
 Estimación de medidas de  Estima la longitud de algunos el desarrollo de la
longitud. objetos del aula de clase clase.

91
  Unidades de longitud  Utiliza el metro, el decímetro y
(Metro, decímetro y el centímetro como medidas
centímetro), perímetro y de longitud.
área en figuras planas.  Halla el perímetro de algunas
figuras planas (triángulo,
rectángulo, cuadrado)
 Halla el área del cuadrado.
 Realiza conversiones entre
 Conversión de metros a medidas de longitud (metros,
decímetros y a centímetros. decímetros y centímetros)

 Posibilidad de ocurrencia  Se apropia de los conceptos

de eventos cotidianos: de evento seguro e imposible.
seguro, imposible  Identifica la posibilidad de
ocurrencia de un evento.

NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

La multiplicación
 Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición, trasformación y
Números pares, impares, el doble y
relación) que involucren la cantidad de una colección, la medida de magnitudes (longitud,
el triple.
peso, capacidad y duración de eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
Tablas de multiplicar
 Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representa elementos en colecciones,
Solución de problemas de estructura
etc.) o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
multiplicativa.

92
 Unidades de longitud, área y  Compara y explica características que se pueden medir, en el proceso de resolución de
perímetro de figuras planas. problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o duración de los eventos entre
Probabilidad. otros.
 Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos
de medición, calculo y estimación de magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
 Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones
para calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.
 Opera sobre secuencias numéricas para encontrar números u operaciones faltantes y utiliza
las propiedades de las operaciones en contextos escolares o extraescolares.
Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el
resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos

93
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 4

DOCENTE (S): Rut Osnay Lemos, Elida Ramírez, Yudi Andrea Orozco

 Expresar de forma verbal y escrita cantidades en el círculo del 1000, realizar operaciones
OBJETIVOS POR GRADO entre ellas y resolver problemas
 Hacer observaciones en el entorno, relacionando las infraestructuras con figuras geométricas
( uno por período)
 Recolectar, organizar, representar e interpretar la información obtenida en un estudio
estadístico

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variacional
Reconozco Reconozco en los Describo Reconozco y
propiedades de los objetos situaciones o genero
números (ser par, propiedades o eventos a partir equivalencias entre
ser impar, etc.) y atributos que se de un conjunto de expresiones

ESTANDARES(MEN) relaciones entre puedan medir datos. numéricas y

ellos (ser mayor (longitud, área, Resuelvo y describo cómo
que, ser menor volumen, formulo preguntas cambian los
que, ser múltiplo capacidad, peso y que requieran símbolos aunque el
de, ser divisible por, masa) y, en los para su solución valor siga igual
coleccionar y

94
 etc.) en diferentes eventos, su analizar datos del
contextos. duración. entorno próximo
Resuelvo y formulo Realizo y describo
problemas en procesos de
situaciones aditivas medición con
de composición y patrones arbitrarios
de transformación. y algunos
Uso diversas estandarizados, de
estrategias de acuerdo al
cálculo contexto.
(especialmente Realizo
cálculo mental) y de estimaciones de
estimación para medidas
resolver problemas requeridas en la
en situaciones resolución de
aditivas y problemas relativos
multiplicativas. particularmente a la
Identifico, si a la luz vida social,
de los datos de un económica y de las
problema, los ciencias.
resultados Reconozco el uso
obtenidos son o no de las magnitudes
razonables. y sus unidades de
medida en

95
 situaciones aditivas
y multiplicativas.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,
DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no
razonables.
 Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian
los símbolos, aunque el valor siga igual.

DESEMPEÑOS (MEN)  Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados,
de acuerdo al contexto.
 Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos
del entorno próximo

96
 PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Conceptualización de la  Realiza multiplicaciones  Se concientiza de la utilidad

multiplicación por abreviadas por ceros con de las operaciones básicas
“La huerta escolar” factores10 y 100. factores de 10 y 100 (suma y resta) en el
 Realiza repartos en desarrollo de las actividades
Detrás del salón de clases hay un  La división como repartición cantidades iguales por cotidianas
terreno deshabitado y cada que de una cantidad en partes medio de material
llueve se inunda el salón. iguales. concreto.  Entrega oportuna y
 Se apropia del concepto completamente diligenciados
Los estudiantes han decidido  Características de la de la división y su relación sus trabajos y tareas
organizar en este lugar una huerta y división con la sustracción.
además canalizar el agua para evitar  Identifica la división como  Con su actitud y disposición
futuras inundaciones.  El algoritmo de la división y operación inversa de la de clase, favorece un
sus términos. multiplicación. adecuado ambiente
¿Cómo se organiza una huerta  Se apropia del algoritmo
escolar?  Mitad y tercera. de la división y el nombre  Participa en las actividades
¿Qué hay que tener en cuenta?  Solución de problemas de de sus términos y su propias de la clase.
estructura multiplicativa significado.
Constrúyela en un simple y compuesta en  Realiza divisiones entre  Es responsable con el
plano cadena. una cifra a partir de las material requerido para el
tablas de multiplicar. desarrollo de la clase.

97
  Halla la mitad y la tercera
parte de números
pequeños.
 Resuelve situaciones
matemáticas simples y
compuestas, utilizando el
 Características del tiempo y algoritmo de la
manejo del reloj (hora, multiplicación y la división.
minutos y segundos).  Reconoce la hora en un
reloj análogo o digital y las
horas, minutos y
segundos como unidad de
medida.
 Manejo de calendario.  Realiza conversiones
sencillas de minutos a
horas y de segundos a
 Solución de problemas minutos.
matemáticos con medidas  Identifica fechas
de tiempo y longitud. importantes en el
 Noción de peso: el gramo, calendario, los meses del
la libra y kilogramo. año y su fecha de
cumpleaños.
 Soluciona situaciones
matemáticas que

98
  Noción de combinación. involucran las medidas de
tiempo.
 Se apropia del concepto
 Noción de probabilidad. de peso y de las unidades
de gramo, libra y
kilogramo para medirlo.
 Se apropia de la noción de
combinación y realiza
combinaciones entre los
elementos de dos
conjuntos.
 Se apropia del concepto
de probabilidad simple.
NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Multiplicación por factores de 10 y de Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representa elementos en colecciones, etc.)
100. o estimar el resultado de una suma y resta, multiplicación o reparto equitativo.
La división Utiliza el Sistema de Numeración Decimal para comparar, ordenar y establecer diferentes
Solución de problemas de estructura relaciones entre dos o más secuencias de las relaciones entre dos o más secuencias de
multiplicativa simple y compuesta en números con ayuda de diferentes recursos.
cadena. Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no convencionales en procesos de
El tiempo (el reloj y el calendario) medición, calculo y estimación de magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
Noción de combinación y Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los números y de las operaciones para
probabilidad. calcular valores desconocidos en expresiones aritméticas.

99
 Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un evento cotidiano y el
resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros eventos

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 1

DOCENTE (S): Maria Elsy Muñoz, Natalia Elizabeth Cárdenas, Jairo Ocampo

 Resolver situaciones problemas que requieran como estrategia las relaciones y propiedades
OBJETIVOS POR GRADO de los números naturales y sus operaciones.
 Reconocer algunos elementos básicos de la geometría euclidiana en los elementos de la
( uno por período)
cotidianidad.
 Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio
Uso Reconozco Clasifico y organizo
representaciones – nociones de datos de acuerdo a
ESTANDARES(MEN) principalmente horizontalidad y cualidades y
concretas y verticalidad en atributos y los
pictóricas–para distintos contextos presento en tablas.

100
 realizar y su condición Interpreto
equivalencias de un relativa con cualitativamente
número en las respecto a datos referidos a
diferentes unidades diferentes sistemas situaciones del
del sistema de referencia. entorno escolar.
decimal.
Uso diversas
estrategias de
cálculo
(especialmente
cálculo mental) y de
estimación para
resolver problemas
en situaciones
aditivas.
Identifico, si a la luz
de los datos de un
problema, los
resultados
obtenidos son o no
razonables.

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,

DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

101
  Uso representaciones –principalmente concretas y pictóricas–para realizar equivalencias de
un número en las diferentes unidades del sistema decimal.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas.

DESEMPEÑOS (MEN)  Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no
razonables.
 Reconozco nociones de horizontalidad y verticalidad en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“De compras en el supermercado”  Se apropia del concepto de  Reconoce los elementos  Valora la importancia que
conjunto, sus de un conjunto y lo tienen el uso de los números
El supermercado, permite trabajar características, elementos, representa por en diferentes contextos.
diferentes contenidos aritméticos relaciones de orden y de extensión, comprensión
desde un contexto diario en que se pertenencia (pertenencia e y diagramas de Venn.  Motivación frente al trabajo
ven implicados los estudiantes para inclusión), operaciones  Realiza operaciones realizado en clase.
quienes se diseña. entre conjuntos entre los elementos de
(intersección, unión) un conjunto  Entrega oportuna y
Para tal propósito se plantea el inicio  Se apropia de los (pertenencia, unión, completamente diligenciados
con el acercamiento de cómo nacen conceptos y características intersección e inclusión) sus trabajos y tareas
los billetes y el reconocimiento de los del sistema de numeración

102
 billetes y las monedas que nos rigen decimal, de las propiedades  Resuelve algoritmos de  Con su actitud y disposición de
actualmente, donde se trabajará con y estructuras de los las operaciones básicas clase, favorece un adecuado
todas las denominaciones, números hasta de seis (estructura aditiva: suma ambiente
buscando promover en los alumnos dígitos y resta) y diferentes
la composición de una misma  Reconoce el valor relativo y situaciones  Participa en las actividades
cantidad de distintas maneras, a posicional de un número, matemáticas. propias de la clase.
partir de valores fijos, y la lee, escribe y descompone  Diferencia el valor
familiarización con el uso de nuestro números en el círculo del posicional de los
sistema monetario. 10000 números hasta de seis
dígitos.
La situación puede finalizar con las  Describe, compara y
dramatizaciones de compras y cuantifica situaciones
ventas que impliquen trabajar con con diversas
vueltos representaciones de los
y descomposición de los billetes. números, en diferentes
 Se apropia de los contextos
conceptos básicos de la
geometría euclidiana:  Identifica y caracteriza
punto, recta, segmento, rectas, segmentos y
rayos, ángulo con su rayos en una figura.
medida y clasificación  Clasifica y mide
correctamente.
 Se apropia de los
conceptos básicos de la

103
 estadística como población,  Reconoce la población y
muestra, tablas de conteo y la muestra en un
tablas de frecuencia conjunto de datos dado.
relativa.  Organiza, interpreta y
analiza los datos que
recoge por medio de
encuestas
 Realiza tablas de conteo
y frecuencias relativas a
partir de un conjunto de
datos.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Interpreta, fórmula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y

comparación en diferentes contextos y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes
contextos.
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con
NÚCLEOS TEMÁTICOS
operaciones básicas en la solución de problemas.
 Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y
relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas.
 Argumenta sobre situaciones numéricas geométricas y enunciados verbales en los que
aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o
pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.

104
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 2

DOCENTE (S): María Elsy Muñoz, Natalia Elizabeth Cárdenas, Jairo Ocampo
 Resolver situaciones problemas que requieran como estrategia las relaciones y propiedades
OBJETIVOS POR GRADO de los números naturales y sus operaciones.
 Reconocer algunos elementos básicos de la geometría euclidiana en los elementos de la
( uno por período)
cotidianidad.
 Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variaciones
Describo, comparo Diferencio atributos Clasifico y organizo Resuelvo y formulo
y cuantifico y propiedades de datos de acuerdo a problemas en

ESTANDARES(MEN) situaciones con objetos cualidades y situaciones de

números, en bidimensionales. atributos y los variación
diferentes Realizo presento en tablas. proporcional.
contextos y con construcciones y

105
 diversas diseños utilizando Interpreto Reconozco el uso
representaciones. cuerpos y figuras cualitativamente de las magnitudes
Reconozco geométricas datos referidos a y sus unidades de
propiedades de los tridimensionales y situaciones del medida en
números (ser par, dibujos o figuras entorno escolar. situaciones aditivas
ser impar, etc.) y geométricas Resuelvo y formulo y multiplicativas.
relaciones entre bidimensionales. preguntas que
ellos (ser mayor  Realizo y requieran para su
que, ser menor describo solución
que, ser múltiplo procesos de coleccionar y
de, ser divisible por, medición con analizar datos del
etc.) en diferentes patrones entorno próximo.
contextos arbitrarios y
algunos
estandarizados,
de acuerdo al
contexto.

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,

DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

DESEMPEÑOS (MEN) diversas representaciones.

 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos

106
  Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no
razonables.
 Diferencio atributos y propiedades de objetos bidimensionales.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales
y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados,
de acuerdo al contexto.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos
del entorno próximo.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“Organicemos una sala para el  Reconoce el algoritmo y la  Valora la importancia que

teatro”  La multiplicación: estructura de la tienen el uso de los
concepto, la multiplicación multiplicación. números en diferentes
Se propone organizar con los como adicción, tablas de  Identifica y emplea las contextos.
estudiantes un espacio en la escuela multiplicar, multiplicaciones tablas de multiplicar, realiza
que sirva como teatro institucional. por 1, 2 y 3 cifras. multiplicaciones por una,  Motivación frente al trabajo
dos y tres cifras. realizado en clase.

107
 La situación se estructura en tres  Términos de la  Reconoce los términos de
etapas: indagación, diseño y multiplicación, la multiplicación y sus  Entrega oportuna y
planeación y adecuación e propiedades. propiedades. completamente
implementación.  Múltiplos de un número,  Halla los múltiplos de un diligenciados sus trabajos y
multiplicación abreviada número y establece tareas
por 10, 100 y 1000 relaciones de doble, triple y
 Resolución de problemas mitad.  Con su actitud y disposición
de estructura multiplicativa  Realiza multiplicaciones de clase, favorece un
simple por factores de 10, 100 y adecuado ambiente
1000.
 Soluciona problemas de  Participa en las actividades
 Concepto de números estructura multiplicativa propias de la clase.
romanos y números simple utilizando los
ordinales números naturales.
 Comprende y utiliza los
números Romanos y
ordinales en diferentes
contextos.

 Define que es un polígono

lo y diferencia de una figura
circular.
 Dibuja líneas poligonales,
construye polígonos y los

108
 clasifica de acuerdo al
número de lados:
 Define e identifica los
triángulos, los clasifica de
acuerdo a su número de
lados y ángulos; los
construye por medio del
 Concepto de polígono y transportador y la regla.
clasificación.
 Concepto de Triángulo:  Recolecta datos, los
definición, clasificación de organiza en tablas de
acuerdo a sus lados y frecuencia absoluta y los
ángulos. representa por medio de
gráficas de barras
verticales y horizontales.
 Organización y
representación de datos:
 Analiza e interpreta la
tablas de frecuencia,
información obtenida por
pictogramas con
medio del estudio
agrupación, diagramas de
estadístico.
barras (verticales y
horizontales)
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS

109
 La multiplicación (tablas de  Interpreta, fórmula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y
multiplicar, algoritmo, comparación en diferentes contextos y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes
multiplicaciones por 1, 2 y tres cifras, contextos.
múltiplos)  Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con
Números romanos y ordinales. operaciones básicas en la solución de problemas.
Solución de problemas de estructura  Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran operaciones y
multiplicativa. relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones numéricas.
Polígonos  Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las
Triángulos, clasificación ángulos. propiedades
Organización, representación e  geométricas.
interpretación de datos  Argumenta sobre situaciones numéricas geométricas y enunciados verbales en los que
aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o
pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 3

DOCENTE (S): María Elsy Muñoz, Natalia Elizabeth Cárdenas, Jairo Ocampo

OBJETIVOS POR GRADO  Resolver situaciones problemas que requieran como estrategia las relaciones y propiedades
de los números naturales y sus operaciones.

110
 ( uno por período)  Reconocer algunos elementos básicos de la geometría euclidiana en los elementos de la
cotidianidad.
 Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variaciones
Describo, comparo y Diferencio atributos Identifico Resuelvo y
cuantifico y propiedades de regularidades y formulo
situaciones con objetos tendencias en un problemas en
números, en bidimensionales. conjunto de datos. situaciones de
diferentes contextos Realizo variación
y con diversas construcciones y proporcional.
representaciones. diseños utilizando Identifico, si a la
 Reconozco cuerpos y figuras luz de los datos
propiedades de geométricas de un problema,
ESTANDARES(MEN) los números (ser tridimensionales y los resultados
par, ser impar, dibujos o figuras obtenidos son o
etc.) y relaciones geométricas no razonables.
entre ellos (ser bidimensionales. Reconozco el uso
mayor que, ser Realizo y describo de las magnitudes
menor que, ser procesos de y sus unidades de
múltiplo de, ser medición con medida en
divisible por, etc.) patrones arbitrarios situaciones
en diferentes y algunos aditivas y
contextos estandarizados, de multiplicativas.

111
 acuerdo al
contexto.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,
DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

diversas representaciones.
 Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no
razonables.
DESEMPEÑOS (MEN)  Diferencio atributos y propiedades de objetos bidimensionales.
 Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas tridimensionales
y dibujos o figuras geométricas bidimensionales.
 Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados,
de acuerdo al contexto.
 Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

112
  Realiza divisiones  Valora la importancia que
 Concepto de división:
exactas e inexactas tienen el uso de los números
exacta e inexacta, nombre
entre una y dos cifras en diferentes contextos.
de sus términos, prueba de
con su prueba.
la división;
“Construcción de cometas”  Realiza divisiones entre  Motivación frente al trabajo
 División entre divisores de
1 y 2 cifras con o sin realizado en clase.
1 y 2 cifras; divisiones con
Las cometas son artefactos que ceros (0) en el
ceros (0) en el dividendo;
vuelan por la fuerza del viento. Las dividendo.  Entrega oportuna y
 Divisores de un número y
hay de muchas formas, incluso  Utiliza los criterios de completamente diligenciados
criterios de divisibilidad
alrededor del mundo hay infinidades divisibilidad para hallar sus trabajos y tareas
entre 2, 3, 5 y 6; números
de concursos para ver cuál es la la familia de divisores de
primos y números
cometa más bonita y la que mejor un número, diferencia  Con su actitud y disposición de
compuestos;
vuela, sobre todo en China, donde un número primo de uno clase, favorece un adecuado
descomposición en
son muy populares como juego de compuesto y ambiente
factores primos.
niños y no tan niños. descompone números
 Resolución de problemas
en factores primos.  Participa en las actividades
de estructura multiplicativa
A partir de la construcción de una  Soluciona problemas de propias de la clase.
simple y compuesta (en
cometa se irán desarrollando los estructura multiplicativa
cadena)
contenidos de los diferentes simple y compuestos en
pensamientos. cadena.
 Cuadriláteros: definición y
 Define, identifica y
clasificación (cuadrado,
construye los diferentes
rectángulo, paralelogramo,
cuadriláteros (cuadrado,
trapecio, rombo)
rombo, romboide,

113
  longitudes lineales: el paralelogramo, trapecio,
perímetro de los polígonos. rectángulo), los clasifica
 Resolución de problemas de acuerdo a sus
con unidades de longitud. propiedades.
 Halla el perímetro en
una figura poligonal.
 Soluciona problemas
que involucren el
 Medidas de tendencia perímetro de algunas
central: la moda y la media figuras poligonales.
aritmética (promedio)
 Combinaciones: definición  Diferencia las medidas
y problemas de de tendencia central
aplicabilidad. moda y media aritmética
(promedio) en un
conjunto de datos.
 Construye el concepto
de combinación y
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Interpreta, fórmula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y
La división
comparación en diferentes contextos y multiplicativos, directos e inversos, en diferentes
Divisores de un número y criterios de
contextos.
divisibilidad, números compuestos y
 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con
primos.
operaciones básicas en la solución de problemas.
114
 Resolución de problemas de  Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del área y el perímetro de figuras
estructura multiplicativa simple. planas (especialmente cuadriláteros)
Cuadriláteros  Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos
Longitudes lineales y perímetros o duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
Medidas de tendencia central (moda  Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con las
y media) propiedades
Combinaciones.  geométricas.
 Argumenta sobre situaciones numéricas geométricas y enunciados verbales en los que
aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o
pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
 Planea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en una escala
cualitativa (mayor, menos e igual)

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 4

DOCENTE (S):María Elsy Muñoz, Natalia Elizabeth Cárdenas, Jairo Ocampo

115
  Resolver situaciones problemas que requieran como estrategia las relaciones y propiedades
OBJETIVOS POR GRADO de los números naturales y sus operaciones.
 Reconocer algunos elementos básicos de la geometría euclidiana en los elementos de la
( uno por período)
cotidianidad.
 Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

numérico Geométrico Aleatorio variaciones
Uso diversas Dibujo y describo Explico –desde mi Describo
estrategias de cuerpos o figuras experiencia– la situaciones que
cálculo tridimensionales en posibilidad o requieren el uso de
(especialmente distintas posiciones imposibilidad de medidas relativas.
cálculo mental) y de y tamaños. ocurrencia de Describo
estimación para Represento el eventos situaciones de
resolver problemas espacio cotidianos. medición utilizando

ESTANDARES(MEN) en situaciones circundante para Predigo si la fracciones

aditivas y establecer posibilidad de comunes.
multiplicativas. relaciones ocurrencia de un Resuelvo y formulo
Identifico, si a la luz espaciales. evento es mayor problemas en
de los datos de un Reconozco y aplico que la de otro situaciones de
problema, los traslaciones y giros variación
resultados obtenidos sobre una fi gura. proporcional.
son o no razonables. Reconozco y valoro
simetrías en

116
 distintos aspectos
del arte y el diseño.
Reconozco
congruencia y
semejanza entre
figuras (ampliar,
reducir).
Reconozco en los
objetos
propiedades o
atributos que se
puedan medir
(longitud, área,
volumen,
capacidad, peso y
masa) y, en los
eventos, su
duración.
Realizo y describo
procesos de
medición con
patrones arbitrarios
y algunos
estandarizados, de

117
 acuerdo al
contexto.
Analizo y explico
sobre la pertinencia
de patrones e
instrumentos en
procesos de
medición
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y resolución de problemas., modelación, comunicación, razonamiento,
DESARROLLAR (MEN) ejercitación de procedimientos.

 Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

 Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no

DESEMPEÑOS (MEN) razonables.

 Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños.
 Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una fi gura.
 Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
 Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
 Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duración.

118
  Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados,
de acuerdo al contexto.
 Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición
 Explico –desde mi experiencia– la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos
cotidianos.
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Las fracciones: concepto de  Define la fracción como  Valora la importancia que

“Construyamos empaques” fracción; la fracción como la parte de un conjunto o tienen el uso de los números
parte de un conjunto; de una unidad en diferentes contextos.
Se acerca la navidad, época de fracciones como parte de  Representa
regalos. Sin duda los empaques una unidad; representación gráficamente las  Motivación frente al trabajo
muestran el buen gusto y el agrado de la fracción gráficamente fracciones de forma realizado en clase.
al regalar, construyamos algunos. y en la recta numérica; gráfica y en la recta
fracciones equivalentes; numérica.  Entrega oportuna y
Se propone al estudiante que tome fracciones heterogéneas y  Interpreta y clasifica las completamente diligenciados
una caja de cartón de forma cúbica, homogéneas, propias e fracciones en sus trabajos y tareas
la desarme y reconozca sus impropias; suma y resta de equivalentes,
elementos y elabore un texto al fracciones homogéneas. heterogéneas y  Con su actitud y disposición de
respecto.  Resolución de problemas homogéneas. clase, favorece un adecuado
con números fraccionarios. ambiente

119
 Posteriormente se le invitará a que  Realiza operaciones de  Participa en las actividades
omita alguna de sus partes y la suma y resta de propias de la clase.
dibuje como quedaría la caja sin ella. fracciones homogéneas.
 Unidades de superficie:  Resuelve situaciones
Para construir una caja necesitamos área del cuadrado y del matemáticas en
diferentes materiales. rectángulo; concepto y diferentes contextos
medida. utilizando los números
fraccionarios.
 Unidades de medida: peso
(gramo, libra y kilogramo) y  Construye el concepto
volumen. de medida y de
superficie
 Halla el área de algunos
polígonos: triángulo y
rectángulo.
 Resuelve problemas que
 Movimientos rígidos en el involucran la medida de
plano: introducción al perímetros y superficies.
concepto de traslación,  Se apropia del concepto
reflexión y giro. de medida y diferencia
las unidades de medida
empleadas para el peso
y para el volumen.

120
  Noción de combinación.  Diferencia los
movimientos rígidos en
el plano de traslación,
reflexión y giro.
 Noción de diagrama de  Aplica los movimientos
árbol: organización e rígidos en el plano sobre
interpretación de datos. diferentes objetos
tridimensionales y
figuras bidimensionales.

 Se apropia de la noción
 Concepto de probabilidad de combinación y realiza
simple: evento posibles, combinaciones entre los
imposibles seguros; elementos de dos
definición y problemas de conjuntos.
aplicación.  Organiza diferentes
elementos por medio del
diagrama de árbol.
 Interpreta y analiza la
información
suministrada por medio
de diagramas de árbol.

121
  Se apropia del concepto
de probabilidad simple.
 Idéntica la posibilidad o
no de la ocurrencia de un
evento aleatorio.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y cálculos con

operaciones básicas en la solución de problemas.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
 Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, área, peso de objetos
Las fracciones o duración de eventos como parte del proceso para resolver diferentes problemas.
Resolución de problemas con  Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posición, la dirección y el movimiento
números fraccionarios de objetos en el trono.
Unidades de superficie  Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes en secuencias y
Unidades de medida en otras situaciones de variación.
Movimientos en el plano.  Argumenta sobre situaciones numéricas geométricas y enunciados verbales en los que
Noción de combinación y diagramas aparecen datos desconocidos para definir sus posibles valores según el contexto.
de árbol.  Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o
Concepto de probabilidad simple. pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno.
 Planea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de situaciones aleatorias
cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de eventos simples en una escala
cualitativa (mayor, menos e igual)

122
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 1

DOCENTE (S): Diana Cecilia Gallego Ramírez, Isabel Cristina Posada, Adíela Montoya

Resolver situaciones problemas que involucren los números naturales, fraccionarios, decimales
OBJETIVOS POR GRADO y sus operaciones.
Identificar desde el contexto momentos y situaciones que involucren los conceptos geométricos,
( uno por período)
las unidades de tiempo y de longitud...
Representar e interpretar información en tablas, diagramas y gráficas.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio
Resuelvo y formulo Comparo y clasifico Represento datos
problemas cuya figuras usando tablas y
estrategia de solución bidimensionales de gráficas
requiera de las acuerdo a sus (pictogramas,

ESTANDARES(MEN) relaciones y componentes gráficas de barras,

propiedades de los (ángulos, vértices) diagramas de
números naturales y y características. líneas, diagramas
sus operaciones Identifico, circulares)
Justifico el valor de represento y utilizo
posición en el sistema ángulos en giros,

123
 de numeración aberturas,
decimal en relación inclinaciones,
con el conteo figuras, puntas
recurrente de esquinas en
unidades. situaciones
Uso diversas estáticas y
estrategias de cálculo dinámicas.
y estimación para Diferencio y
resolver problemas ordeno, en objetos
en situaciones y eventos,
aditivas y propiedades o
multiplicativas. atributos que se
Resuelvo y formulo puedan medir
problemas cuya (amplitud de
estrategia de solución ángulos).
requiera de las Construyo y
relaciones y descompongo
propiedades de los figuras a partir de
números naturales y condiciones dadas.
sus operaciones.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

DESEMPEÑOS (MEN) Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de
los números naturales y sus operaciones

124
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente
de unidades.
Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de
los números naturales y sus operaciones.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo a sus componentes (ángulos, vértices) y
características.
Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas esquinas en
situaciones estáticas y dinámicas.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (amplitud de
ángulos).
Construyo y descompongo figuras a partir de condiciones dadas.
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares)

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“Sembremos maíz en nuestra  Sistema de numeración  Lee y escribe números  Valora la importancia que tienen el
institución” decimal SND: Escritura y naturales hasta 9 cifras; halla uso de los números en diferentes
lectura de números hasta su valor posicional, los contextos.
9 cifras, representación compara y hace
En América el producto es de números en la recta aproximaciones.  Motivación frente al trabajo
conocido con diferentes numérica; números realizado en clase.

125
 palabras: maíz, choclo, jojoto, romanos y números  Opera con números naturales
corn, milho, elote. Y hay que ordinales hasta de 9 cifras, los  Entrega oportuna y completamente
hacer notar que existen seis representa en la recta diligenciados sus trabajos y tareas
tipos fundamentales de maíz: numérica; resuelve problemas
dentado, duro, blando o de suma y resta; identifica los  Con su actitud y disposición de
harinoso, dulce, reventón y números romanos y ordinales clase, favorece un adecuado
envainado. y los utiliza en diferentes ambiente
contextos.
 Realiza multiplicaciones por  Participa en las actividades propias
Más allá de sus virtudes como  La multiplicación: tres cifras, halla los múltiplos de la clase.
alimento (donde demuestra multiplicaciones por 3 de un número y el Mínimo
una increíble capacidad para cifras. Múltiplos de un Común Múltiplo.
transformarse en harinas, número; mínimo común  Soluciona problemas en los
hojuelas, pastas, etc.), el maíz múltiplo (MCM) cuales halla y emplea el
tiene reservadas otras concepto de MCM.
sorpresas: tiene usos como  Realiza divisiones entre dos y
ingrediente básico para  La división: exacta e tres cifras con ceros en el
procesos industriales. Está en inexacta y nombre de sus dividendo.
la raíz de productos como términos, prueba de la  Halla la familia de divisores de
almidón, aceite y proteínas, división un número y emplea los
bebidas alcohólicas,  Divisores de un número y criterios de divisibilidad
edulcorantes alimenticios y criterios de divisibilidad  Diferencia un número primo
combustible. entre 2, 3, 5 y 6; números de un número compuesto y
primos y números

126
 compuestos; descompone un número en
descomposición en sus factores primos.
Dada su importancia para la
factores primos; máximo  Halla el MCD entre varios
humanidad, en internet las
común divisor (MCD) números y lo emplea en la
referencias al maíz son
 Resolución de solución de problemas.
infinitas. Aparecen cientos de
problemas de estructura  Resuelve problemas de
recetas de las más diversas
multiplicativa. estructura aditiva
culturas y numerosos sitios
multiplicativa utilizando el
para explicar su uso o
MCM y MCD.
informar sobre su naturaleza.

 Se apropia de los conceptos

básicos de la geometría
Fragmento tomado de:
euclidiana y los emplea en
http://www.tierramerica.net/gl
construcciones creativas.
obal/conectate0408.shtml
 Conceptos básicos: línea  Construye y mide ángulos, los
recta, semirrecta, clasifica de acuerdo a su
segmento, plano y amplitud
semiplano.
 Ángulos: clasificación y  Reconoce los elementos
medida de acuerdo a su básicos de la estadística
amplitud. descriptiva en un conjunto de
datos.
 Conceptos básicos:  Recolecta datos, los
definición de población, interpreta, analiza y

127
 muestra, variable representa en tablas de
discreta, tabla de frecuencia absoluta y
frecuencia y diagramas diagramas de barras.
de barras.  Se apropia del concepto de
 Interpretación y frecuencia relativa, lo
recolección de datos: interpreta y lo emplea en el
encuestas, conteos y análisis de la información
tablas de frecuencia. suministrada por medio de
 Frecuencia relativa. tablas.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números
naturales y números racionales(fraccionarios) expresados como fracción o como decimal.

Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números
racionales en sus formas de fracción o decimal.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece relaciones
entre ellas.

Identifica movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje (rotación,
traslación y simetría) y las modificaciones que puede sufrir las formas (ampliación- reducción)

Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes

fenómenos ( en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.

128
 Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza para establecer
generalizaciones aritméticas o algebraicas.

Recopila y organiza datos de tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas
o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la información y comunica
sus conclusiones.

MALLAS CURRICULARES
Versión 01
PLAN DE AREA MATEMATICAS 2022

GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 2

DOCENTE (S): Diana Cecilia Gallego Ramírez, Isabel Cristina Posada, Adiela Montoya

Resolver situaciones problemas que involucren los números naturales, fraccionarios, decimales
OBJETIVOS POR GRADO y sus operaciones.
Identificar desde el contexto momentos y situaciones que involucren los conceptos geométricos,
( uno por período)
las unidades de tiempo y de longitud...
Representar e interpretar información en tablas, diagramas y gráficas.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional

129
 Interpreto las Diferencio y ordeno, Represento datos Reconozco el uso
fracciones en en objetos, usando tablas y de algunas
diferentes contextos: propiedades o gráficas magnitudes
situaciones de atributos que se (pictogramas, (longitud, área,
medición, relación puedan medir gráficas de barras, duración) que se

ESTANDARES(MEN) parte todo, cociente. (longitudes, diagramas de usan para medir

distancias, áreas de líneas, diagramas cantidades de la
superficies, duración circulares). magnitud
de eventos o respectiva en
procesos; amplitud situaciones
de ángulos). aditivas y
multiplicativas.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

 Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relación parte todo,
cociente.
 Diferencio y ordeno, en objetos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes,
distancias, áreas de superficies, duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

DESEMPEÑOS (MEN)  Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, duración) que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras diferentes, cuando se fi
ja una de estas medidas.
 Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).

130
 PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Las fracciones:  Utiliza el concepto de  Reconoce la aplicación de los números

concepto de fracción; fracción para realizar fraccionarios en situaciones cotidianas.
“Diseña tu hogar”
la fracción como parte operaciones de suma,  Valora la importancia que tienen el uso de
de un conjunto; resta, multiplicación y los números en diferentes contextos.
Se les propone a los
fracciones como parte división en la resolución
estudiantes el diseño de su
de una unidad; operativa y en la  Motivación frente al trabajo realizado en
nuevo hogar, para lo que se
representación de la aplicación con problemas clase.
puede comenzar con la
fracción gráficamente cotidianos.
presentación de diferentes
y en la recta numérica;  Establece equivalencias  Entrega oportuna y completamente
planos de proyectos nuevos
fracciones entre fracciones diligenciados sus trabajos y tareas
para identificar en ellos
equivalentes.  Representa las fracciones
inicialmente la
tanto de forma gráfica  Con su actitud y disposición de clase,
representación y luego las
como en la recta favorece un adecuado ambiente
medidas.
numérica.
 Resolución de  Resuelve problemas de la  Participa en las actividades propias de la
Al finalizar los estudiantes
problemas con vida cotidiana aplicando clase.
elaborarán el plano de su
números fraccionarios. el concepto de fracción y
hogar
sus operaciones.

131
  Polígonos y líneas  Diferencia un polígono
poligonales: polígonos regular de uno irregular,
regulares e irregulares los clasifica según su
(definición y número de lados.
clasificación) y  Diferencia un triángulo de
cuadriláteros un cuadrilátero y los
(cuadrado, rectángulo, clasifica de acuerdo a sus
paralelogramo, propiedades.
trapecio, rombo)
 Realiza conversiones
 Longitudes lineales y entre unidades lineales (el
cuadradas, metro y sus submúltiplos y
conversiones. múltiplos) y unidades
 Unidades de cuadradas (el metro
superficie: área del cuadrado, sus
cuadrado, del submúltiplos y múltiplos)
rectángulo y del  Halla el área de algunos
triángulo. polígonos como el
 Resolución de triángulo el cuadrado y el
problemas con rectángulo.
unidades de longitud y  Soluciona problemas que
superficie. involucran medidas de
longitud lineales

132
  Organización, (perímetro) y cuadradas
representación e (superficies)
interpretación de
datos: tablas de  Realiza estudios
frecuencia, estadísticos, organiza,
pictogramas, interpreta, analiza y
diagramas de barras representa la información
(verticales y obtenida por medio de
horizontales) tablas de frecuencia
absoluta y relativa,
pictogramas y diagramas
de barras horizontales y
verticales.
NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Las fracciones Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y operador en diferentes contextos.

Solución de problemas con

Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con números
fracciones
naturales y números racionales(fraccionarios) expresados como fracción o como decimal.
Polígonos, longitudes
lineales, unidades de Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números
superficie y resolución de racionales en sus formas de fracción o decimal.
problemas.

133
 Organización, Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza, viscosidad, masa capacidad
representación e de los recipientes, temperatura) con respecto a procedimientos, instrumentos y unidades de medición;
interpretación de datos. y con respecto a las necesidades a las que responden.

Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud, área,
volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los cálculos
necesarios para resolver problemas.

Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes

fenómenos ( en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.

Recopila y organiza datos de tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras agrupadas
o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la información y comunica
sus conclusiones.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 3

DOCENTE (S): Diana Cecilia Gallego Ramírez, Isabel Cristina Posada, Adiela Montoya

134
 Resolver situaciones problemas que involucren los números naturales, fraccionarios, decimales
OBJETIVOS POR GRADO y sus operaciones.
Identificar desde el contexto momentos y situaciones que involucren los conceptos geométricos,
( uno por período)
las unidades de tiempo y de longitud...
Representar e interpretar información en tablas, diagramas y gráficas.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Interpreto las Diferencio y Represento datos Reconozco el
fracciones en ordeno, en usando tablas y uso de algunas
diferentes objetos, gráficas magnitudes
contextos: propiedades o (pictogramas, (longitud, área,
situaciones de atributos que se gráficas de barras, duración) que se
medición, relación puedan medir líneas y usan para medir
parte todo, (longitudes, circulares) cantidades de la
cociente. distancias, áreas magnitud
ESTANDARES(MEN) de superficies, respectiva en
duración de situaciones
eventos o aditivas y
procesos; multiplicativas.
amplitud de
ángulos).
Comparo y
clasifico figuras
bidimensionales

135
 de acuerdo con
sus
componentes
(ángulos,
vértices) y
características.
Construyo y
descompongo
figuras y sólidos
a partir de
condiciones
dadas.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relación parte todo,
cociente.
Diferencio y ordeno, en objetos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes,
distancias, áreas de superficies, duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

DESEMPEÑOS (MEN) Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, duración) que se usan para medir
cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y
propiedades.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices)
y características.

136
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, líneas y circulares).

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Las fracciones:  Realiza operaciones de suma,  Valora la importancia que tienen el

“Viva nuestra feria”
amplificación y resta, multiplicación y división uso de los números en diferentes
simplificación de entre fracciones homogéneas y contextos.
En agosto, cuando Medellín,
fracciones; operaciones heterogéneas.
conocida como la “Ciudad de
entre fracciones  Amplifica y simplifica  Motivación frente al trabajo
la eterna primavera” florece
homogéneas y fracciones. realizado en clase.
en todo su esplendor y los
heterogéneas.  Resuelve problemas de la vida
balcones, las terrazas, los
 Resolución de cotidiana empleando  Entrega oportuna y completamente
jardines y las vallas se
problemas con números fracciones. diligenciados sus trabajos y tareas
inundan de flores, inicia la
fraccionarios
famosa Feria de las flores.
 Define y clasifica los cuerpos  Con su actitud y disposición de
geométricos de acuerdo a sus clase, favorece un adecuado
Se propone ambientar a los
 Sólidos geométricos: formas y propiedades. ambiente
estudiantes a este evento de
definición y clasificación.  Clasifica los cuerpos redondos
ciudad y aprender, a partir de
 Cuerpos redondos: de acuerdo a sus  Participa en las actividades propias
este contexto, matemáticas,
definición y clasificación características. Los reproduce de la clase.
tomando como base, la
(conos, cilindros y y utiliza en forma creativa
pregunta:
esferas)  Diferencia un prisma de una
pirámide, los clasifica de

137
 ¿Cómo podemos organizar  Poliedros: elementos, acuerdo a sus características y
una feria en la institución? clasificación (prismas y los utiliza de forma creativa.
pirámides)
Reúnete con dos  Reconoce e interpreta la moda
compañeros y presenten la en un conjunto de datos no
propuesta. agrupado.
 Medidas de tendencia  Halla e interpreta la media
central: la moda y la aritmética entre un conjunto de
media aritmética datos no agrupado.
(promedio)  Interpreta y analiza la
información obtenida por medio
de gráficas circulares.
 Construye diagramas
 Diagramas circulares: circulares para representar la
definición, elaboración e información obtenida a través
interpretación. de un estudio estadístico.

NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Las fracciones Interpreta las fracciones como razón, relación parte todo, cociente y operador en diferentes
contextos.
Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con
Sólidos geométricos números naturales y números racionales(fraccionarios) expresados como fracción o como decimal.
Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números
racionales en sus formas de fracción o decimal.

138
 Mdedidas de tendencia Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud,
central área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los
cálculos necesarios para resolver problemas.
Diagramas circulares.
Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales, y establece
relaciones entre ellas.
Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes
fenómenos ( en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.
Recopila y organiza datos de tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras
agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 4

DOCENTE (S): Diana Cecilia Gallego Ramírez, Isabel Cristina Posada, Adiela Montoya

Resolver situaciones problemas que involucren los números naturales, fraccionarios, decimales
OBJETIVOS POR GRADO
y sus operaciones.
( uno por período) Identificar desde el contexto momentos y situaciones que involucren los conceptos geométricos,
las unidades de tiempo y de longitud...

139
 Representar e interpretar información en tablas, diagramas y gráficas.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Identifico, represento Conjeturo y pongo Utilizo la notación
y utilizo ángulos en a prueba decimal para
giros, aberturas, predicciones expresar
inclinaciones, fi guras, acerca de la fracciones en
puntas y esquinas en posibilidad de diferentes
situaciones estáticas y ocurrencia de contextos y
dinámicas. eventos. relaciono estas dos
ESTANDARES(MEN) Utilizo diferentes Resuelvo y formulo notaciones con la
procedimientos de problemas a partir de los porcentajes.
cálculo para hallar el de un conjunto de
área de la superficie datos provenientes
exterior y el volumen de observaciones,
de algunos cuerpos consultas o
sólidos. experimentos.

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,

DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos

DESEMPEÑOS (MEN) notaciones con la de los porcentajes.

 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados obtenidos.
140
  Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas
en situaciones estáticas y dinámicas.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen
de algunos cuerpos sólidos.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa,
duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“Nos vamos de campamento”  Números decimales:  Realiza operaciones entre  Valora la importancia que
concepto, fracciones números decimales y los tienen el uso de los
Los estudiantes quieren decimales, conversiones y representa en la recta. números en diferentes
organizar en el aula un día de operaciones entre  Realiza conversiones entre contextos.
campamento, aprovechando decimales. fraccionarios, decimales y
las vacaciones, por lo que  Resolución de problemas números mixtos.  Motivación frente al trabajo
deben dar solución a las con números decimales.  Resuelve problemas de tipo realizado en clase.
siguientes preguntas. aditivo y multiplicativo que
incluyen la conversión entre  Entrega oportuna y
Preguntas orientadoras  Unidades de medida: números racionales. completamente
volumen, capacidad y

141
 ¿Qué se requiere para ir de peso(gramo, libra y  Reconoce las unidades de medida diligenciados sus trabajos y
campamento? kilogramo), conversiones. empleadas para el volumen, la tareas
capacidad, y el peso. Las utiliza
¿Qué lugares ofrecen día de para solucionar problemas de la  Con su actitud y disposición
campamento? ¿Cuál es el vida de clase, favorece un
costo por día?  Realiza conversiones entre una adecuado ambiente
unidad de medida sus múltiplos y
Elabora una tabla de relación,  Simetrías: concepto de sus submúltiplos.  Participa en las actividades
por número de personas, que simetría y ejes de simetría.  Realiza la simetría de una figura. propias de la clase.
asistiría.  Coordenadas cartesianas:  Ubica pares ordenados en un
primer cuadrante. plano cartesiano
Si en el aula organizamos la
zona de camping,  Arreglos numéricos:  Realiza y Representa la
¿Cuánta área nos combinaciones (definición y combinación de los elementos de
corresponde a cada equipo problemas de aplicabilidad). dos o más conjuntos por medio de
para organizar la tienda?  Diagramas de árbol: diagramas de árbol.
elaboración e
Cada equipo deberá elaborar interpretación.  Se apropia del concepto de
una bandera que, en su  Concepto de probabilidad probabilidad simple y lo emplea
diseño, tenga ¼ azul, ½ simple: evento posibles, en la vida cotidiana.
amarillo, 1/8 verde y 1/8 imposibles seguros;  Reconoce cuando un evento
morado, definición y problemas de puede ser posible, imposible o
aplicación. seguro

142
 ¿Qué diseño propondrían  Espacios muestrales y  Diferencia un espacio muestral y
teniendo en cuenta estas eventos. un evento dentro de un conjunto
orientaciones? de datos estadísticos.

Pueden proponer problemas

simulados como: Para el
campamento empacaron 2
litros de agua. Si se ha
consumido 1/8 del agua,
¿Cuánta agua les queda aún
para el resto del
campamento?
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS TEMÁTICOS  Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer estimaciones con
números naturales y números racionales(fraccionarios) expresados como fracción o como decimal.
Números decimales
 Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones multiplicativas entre números
Unidades de medida
racionales en sus formas de fracción o decimal.
(volumen, capacidad y peso)
 Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para estimar y medir longitud,
Simetrías, coordenadas
área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los
cartesianas
cálculos necesarios para resolver problemas.
Arreglos numéricos
 Identifica movimientos realizados a una figura en el plano respecto a una posición o eje (rotación,
,diagramas de árbol,
traslación y simetría) y las modificaciones que puede sufrir las formas (ampliación- reducción)
probabilidad simple.
 Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades en diferentes
fenómenos ( en las matemáticas y en otras ciencias) y los representa por medio de gráficas.
143
  Recopila y organiza datos de tablas de doble entrada y los representa en gráficos de barras
agrupadas o gráficos de líneas, para dar respuesta a una pregunta planteada. Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.
 Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una situación aleatoria y
una determinística y predice, en una situación de la vida cotidiana, la presencia o no del azar.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 1

DOCENTE (S): María Lucero Mesa Grisales, Gloria Patricia Chávez, Diana Cristina Alzate

Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico, estadístico y numérico empleando

OBJETIVOS POR GRADO
el conjunto de los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de
( uno por período) problemas de la vida cotidiana.
Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Resuelvo y formulo Comparo y clasifico fi Utilizo y justifico el Identifico la
ESTANDARES(MEN) problemas cuya guras bidimensionales uso de la estimación potenciación y la
estrategia de solución de acuerdo con sus para resolver radicación en

144
 requiera de las componentes problemas relativos contextos
relaciones y (ángulos, vértices) y a la vida social, matemáticos y no
propiedades de los características. económica y de las matemáticos.
números naturales y Identifico, represento ciencias, utilizando Construyo
sus operaciones y utilizo ángulos en rangos de variación igualdades y
Justifico el valor de giros, aberturas, desigualdades
posición en el sistema inclinaciones, fi guras, numéricas como
de numeración puntas y esquinas en representación de
decimal en relación situaciones estáticas y relaciones entre
con el conteo dinámicas distintos datos.
recurrente de
unidades.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y

propiedades de los números naturales y sus operaciones
Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo
recurrente de unidades.
DESEMPEÑOS (MEN) Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.
Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre
distintos datos.
Comparo y clasifico fi guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices)
y características.

145
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y
esquinas en situaciones estáticas y dinámicas
Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social,
económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

• Números naturales: • Opera números naturales • Valora la importancia que

valor relativo y posicional de hasta 12 cifras; halla el valor tienen el uso de los números en

“Construcción de un carro de un número, lectura y posicional de las cifras; aplica las diferentes contextos.

rodillos escritura de números hasta propiedades de la multiplicación;

12 cifras, operaciones resuelve problemas de suma, • Muestra motivación frente
Los carros de rodillos han básicas y sus propiedades resta, multiplicación y división al trabajo realizado en clase.
sido utilizados en Colombia con números naturales
en diferentes ciudades, • Halla y resuelve igualdades • Entrega oportuna y
fundamentalmente, como y ecuaciones con números completamente diligenciados
medio de transporte de • Conceptualización y naturales. sus trabajos y tareas
carga. resolución de igualdades y • identifica formas

En los últimos años, ha ecuaciones. proposicionales y las emplea en • Con su actitud y

pasado a ser un deporte diferentes contextos. disposición de clase, favorece

extremo que se practica en • Resuelve polinomios un adecuado ambiente

ciudades como Manizales y aritméticos.

Medellín, en las que se • Polinomios aritméticos. • Aplica los conceptos básico • Participa en las actividades
de la geometría euclidiana en la propias de la clase.

146
 realizan campeonatos de • Conceptos básicos de construcción de puntos, rectas
estos vehículos. la geometría euclidiana: (paralelas, perpendiculares,
punto, rectas (paralelas, secantes), plano y semiplano
¿Cuál es la forma de un
perpendiculares y • Construye y mide ángulos de
carro de rodillos?
secantes), plano, acuerdo a su amplitud y posición
¿Cuál es la forma del carro semiplano, ángulos (complementarios,
que podemos construir? (amplitud y posición), suplementarios y opuestos por el
polígonos regulares e vértice)
¿Cuáles diferencias puedes
irregulares • Identifica y construye
establecer entre carros?
• Perímetro de las figuras polígonos regulares e
¿Cómo influye la forma planas. irregulares.
elegida en el material que • Halla el perímetro de las
necesita? figuras planas (polígonos)
• Elementos básicos de • Reconoce los elementos
¿Cómo influye el peso del
la estadística descriptiva básicos de la estadística
material
(población, muestra y descriptiva y los emplea en la
variable estadística) elaboración de encuestas e
interpretación de dato.
ESTANDARES
• Construye tablas de
Conceptualización de frecuencia relativa absoluta,
tablas de frecuencia absoluta, relativa y porcentual. Interpreta y
relativa y porcentual analiza la información
suministrada en estas tablas.

147
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria
para formular, resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de
potenciación.
Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y
NÚCLEOS TEMÁTICOS
sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de potenciación.
Números naturales Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el
Igualdades y ecuaciones perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposiciones
Polinomios aritméticos. de figuras, cálculo, entre otras.
Conceptos básicos de Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por
geometría, ángulos, medio de gráficas.
polígonos, perímetro de Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en
figuras planas. donde están involucradas.
Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta,
organiza y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea, entre otros. Analiza
la información presentada y comunica los resultados.
Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o
resumir el comportamiento de un conjunto de datos.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

148
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 2
DOCENTE (S): María Lucero Mesa Grisales, Gloria Patricia Chávez, Diana Cristina Alzate

Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico, estadístico y numérico empleando

OBJETIVOS POR GRADO
el conjunto de los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de
( uno por período) problemas de la vida cotidiana.
Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Interpreto las Comparo y clasifico Interpreto Identifico, en el
fracciones en objetos información contexto de una
diferentes contextos: tridimensionales de presentada en tablas situación, la
situaciones de acuerdo con y gráficas. necesidad de un
medición, relaciones componentes (caras, (Pictogramas, cálculo exacto o
parte todo, cociente, lados) y propiedades. gráficas de barras, aproximado y lo

ESTANDARES(MEN) razones y Construyo y diagramas de líneas, razonable de los

proporciones. descompongo figuras diagramas resultados
Resuelvo y formulo y sólidos a partir de circulares). obtenidos.
problemas en condiciones dadas Uso e interpreto la Justifico
situaciones aditivas Construyo objetos media (o promedio) y regularidades y
de composición, tridimensionales a la mediana y propiedades de los
transformación, partir de comparo lo que números, sus
representaciones indican.

149
 comparación e bidimensionales y relaciones y
igualación. puedo realizar el operaciones.
Resuelvo y formulo proceso contrario en Analizo y explico
problemas en contextos de arte, relaciones de
situaciones aditivas diseño y arquitectura dependencia entre
de composición, cantidades que
transformación, varían en el tiempo
comparación e con cierta
igualación regularidad en
Identifico, en el situaciones
contexto de una económicas,
situación, la sociales y de las
necesidad de un ciencias naturales
cálculo exacto o
aproximado y lo
razonable de los
resultados obtenidos.
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte

DESEMPEÑOS (MEN) todo, cociente, razones y proporciones.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación

150
 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados obtenidos.
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y
propiedades
Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas
Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar
el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura
Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social,
económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (Pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares).
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

Elaboremos una réplica de • Potenciación, • Calcula potencias y • Reconoce la importancia de ampliar

una gasolinera” radicación y radicaciones y las emplea el conjunto de loso números naturales y
logaritmación: concepto, en la solución de cómo puede aplicar el nuevo
Se propone que los operaciones y problemas. conocimiento en diferentes contextos.
estudiantes elaboren una conversiones.

151
 réplica de una gasolinera a • Reconoce la relación y • Muestra motivación frente al trabajo
partir de la técnica papercraft • Concepto de el proceso de reversibilidad realizado en clase.
Número fraccionario, sus entre las operaciones de
(Ver: http://cp.c-
operaciones, MCM y potenciación, radicación y • Entrega oportuna y completamente
ij.com/es/contents/2028/034
MCD logaritmación, realiza diligenciados sus trabajos y tareas
36/downloads/gas-
• Conceptualización conversiones entre ellas.
station_e_a4.pdf)
de número primo y • Identifica los tipo de • Con su actitud y disposición de
Elabora un esquema de compuesto fracciones; verifica si dos clase, favorece un adecuado ambiente
cómo podría ser una bomba • Solución de fracciones son o no
de gasolina. problemas con números equivalentes; simplifica y • Participa en las actividades propias
fraccionarios. amplifica fracciones de la clase.
¿Cuál es el perímetro de la
adecuadamente;
base de la estación?
Conceptualización • Halla el MCM y el MCD
¿Cuál es el área total de la de las Unidades de entre números naturales.
estación? superficie: área • Opera con números
• Cuerpos fraccionarios y los emplea
geométricos (redondos – en diferentes contextos.
¿Cuál es el volumen de la conos-cilindros-esfera, • Resuelve problemas
estación? poliedros-prisma- sobre fracciones que
pirámides) involucren los tipos de
¿Qué relación encuentras
fracciones y los aplica en
entre estas dos medidas?
• Medidas de diferentes contextos
¿Cuál es el área de la puerta tendencia central: media cotidianos
principal de la estación? aritmética y mediana

152
 ¿Qué fracción con respecto • Gráficas de doble • Resuelve igualdades y
del área total representa el barra. ecuaciones con números
área de la puerta principal de fraccionarios.
la estación?
• Identifica y halla el
Si duplico el largo y ancho de
área de diferentes
la puerta principal, ¿cómo
polígonos
varía el área total de la
• Identifica algunos
puerta?
cuerpos sólidos (cuerpos
¿Cuál es la posibilidad de redondos: conos y
que llegue a comprar cilindros, poliedros:
gasolina un carro rojo? ¿Por prismas y pirámides) y
qué? halla su volumen.
• Soluciona problemas
¿Cuántos empleados
matemáticos que
colocarías en la gasolinera?
involucran el perímetro,
¿Qué función cumpliría cada área (polígonos) y volumen
uno? (cuerpos sólidos) de
algunas figuras

¿Cuál es la posibilidad de • Identifica la mediana

combinar sus funciones? en un conjunto de datos no
agrupado.

153
 • Halla la media
aritmética en un conjunto
de datos no agrupado.
• Representa, interpreta
y analiza las medidas de
tendencia central en los
gráficos de barra.
• Realiza gráficas de
doble barra a partir de los
datos suministrados.
NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Interpreta y utiliza los números naturales y racionales en su representación fraccionaria
Potenciación, radicación y
para formular, resolver problemas aditivos, multiplicativos y que involucren operaciones de
logaritmación
potenciación.
Compara y ordena números fraccionarios a través de diversas interpretaciones, recursos y
representaciones.
Números fraccionarios
Justifica relaciones entre superficies y volumen, respecto a dimensiones de figuras y
Números primos y sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los
compuestos instrumentos y los procedimientos.
Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en términos de la
bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en relación con la composición y
Unidades de superficie descomposición de las formas.
Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por
medio de gráficas.

154
 Medidas de tendencia Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en
central

Gráficas de doble barra

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 3

DOCENTE (S): María Lucero Mesa Grisales, Gloria Patricia Chávez, Diana Cristina Alzate

Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico, estadístico y numérico empleando

OBJETIVOS POR GRADO
el conjunto de los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de
( uno por período) problemas de la vida cotidiana.
Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Utilizo la notación Diferencio y ordeno, Represento datos Justifico
ESTANDARES(MEN) decimal para en objetos y eventos, usando tablas y regularidades y
expresar fracciones propiedades o gráficas propiedades de los

155
 en diferentes atributos que se (pictogramas, números, sus
contextos y puedan medir gráficas de barras, relaciones y
relaciono estas dos (longitudes, diagramas de líneas, operaciones
notaciones con la distancias, áreas de diagramas
de los porcentajes superficies, circulares).
Resuelvo y formulo volúmenes de Interpreto
problemas en cuerpos sólidos, información
situaciones aditivas volúmenes de presentada en tablas
de composición, líquidos y y gráficas.
transformación, capacidades de (pictogramas,
comparación e recipientes; pesos y gráficas de barras,
igualación masa de cuerpos diagramas de líneas,
sólidos; duración de diagramas
eventos o procesos) circulares)
Selecciono unidades, Resuelvo y formulo
tanto convencionales problemas a partir de
como un conjunto de datos
estandarizadas, provenientes de
apropiadas para observaciones,
diferentes consultas o
mediciones. experimentos

COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,

DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

156
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones con la de los porcentajes
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,
comparación e igualación
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir
(longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y
capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos)
DESEMPEÑOS (MEN) Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes
mediciones.
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares)
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

 Números decimales y  Identifica los números  Emplea los nuevos conocimientos en

“Haciendo el refresco para
sus operaciones. decimales y realiza las diferentes contextos, especialmente en
los compañeros”
 Conceptualización de operaciones básicas entre aquellos que hacen parte de la
porcentaje. ellos. cotidianidad.

157
 Hay algunas actividades en  Solución de problemas  Halla porcentajes y .lo
las cuales quedamos con con números emplea en la solución de  Motivación frente al trabajo realizado
sed. decimales y - problemas en clase.
porcentajes.  Soluciona problemas con
Vamos a preparar el refresco números decimales y los  Entrega oportuna y completamente
para todos los integrantes emplea en diferentes diligenciados sus trabajos y tareas
del grupo diferente a la contextos.
gaseosa que venden. Para  Con su actitud y disposición de clase,
ello vamos a tener en cuenta  Medidas de longitud el  Realiza conversiones entre favorece un adecuado ambiente
el número de personas y las metro lineal y área los múltiplos y submúltiplos
diferentes bebidas que se (metro cuadrado) de una misma unidad de  Participa en las actividades propias de
pueden preparar con sus  Conversiones entre medida y entre unidades la clase.
materiales. unidades de medida lineales, cuadradas y
cúbicas en el caso del metro.
 Soluciona problema
utilizando las unidades de
medida de acuerdo al
 Graficas circulares contexto.
(interpretación,
construcción)  Construye con regla y
 Solución de compás las gráficas
problemas. circulares a partir de los
datos dados.

158
  Interpreta y analiza la
información suministrada por
medio de las gráficas
circulares.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

representaciones.
Justifica relaciones entre superficies y volumen, respecto a dimensiones de figuras y sólidos, y
NÚCLEOS TEMÁTICOS elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los instrumentos y
los procedimientos.
Números decimales y sus
Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el perímetro
operaciones. Porcentajes
no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposiciones de figuras,
cálculo, entre otras.
Medidas de longitud y
Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por medio de
superficie
gráficas.
Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en donde
Gráficas circulares.
están involucradas.
Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo cual recolecta, organiza
Solución de problemas
y usa tablas de frecuencia, gráficos de barras, circulares, de línea, entre otros. Analiza la
información presentada y comunica los resultados.
Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se requiere presentar o resumir
el comportamiento de un conjunto de datos.

159
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 4

DOCENTE (S): María Lucero Mesa Grisales, Gloria Patricia Chávez, Diana Cristina Alzate

Resolver problemas que impliquen un tratamiento geométrico, estadístico y numérico empleando

OBJETIVOS POR GRADO
el conjunto de los números naturales y los fraccionarios, para el análisis y la interpretación de
( uno por período) problemas de la vida cotidiana.
Recoger e interpretar información a partir de eventos cotidianos de la escuela.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico geométrico aleatorio variacional
Reconozco el uso de Conjeturo y pongo a Resuelvo y formulo
algunas magnitudes prueba predicciones problemas en
(longitud, área, acerca de la situaciones de
volumen, capacidad, posibilidad de proporcionalidad
peso y masa) y de ocurrencia de eventos directa, inversa y
ESTANDARES(MEN) algunas de las Resuelvo y formulo producto de medidas
unidades que se problemas a partir de Modelo situaciones
usan para medir un conjunto de datos de dependencia
cantidades de la provenientes de mediante la
magnitud respectiva observaciones. proporcionalidad
en situaciones directa e inversa

160
 aditivas y Uso diversas
multiplicativas estrategias de
cálculo y de
estimación para
resolver problemas
en situaciones
aditivas y
multiplicativas.
Justifico
regularidades y
propiedades de los
números, sus
relaciones y
operaciones
Predigo patrones de
variación en una
secuencia numérica,
geométrica o gráfica
COMPETENCIAS A Formulación, tratamiento y la resolución de problemas; modelación, comunicación, razonamiento,,
DESARROLLAR (MEN) comparación y ejercitación de procedimientos.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de

DESEMPEÑOS (MEN) medidas
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa

161
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones
Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y
de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones
aditivas y multiplicativas
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

“El Proyecto Ambiental • Magnitudes directa e • Se apropia del concepto de • Se apropia del concepto
Educativo. inversamente proporcionalidad simple, directa de proporcionalidad simple,
proporcionales: concepto e inversa. directa e inversa.
El Prae es una oportunidad
de proporcionalidad y regla • Establece relaciones de • Establece relaciones de
para incorporar las
de tres simple directa e proporcionalidad en la resolución proporcionalidad en la
problemáticas ambientales a
inversa. de problemas de aplicación en resolución de problemas de
la escuela y desde allí
• Solución de problemas. diversos contextos de la vida aplicación en diversos
contribuir a incrementar la
• Conceptualización cotidiana. contextos de la vida cotidiana.
calidad de vida de todas las
unidades de medida: metro
especies que habitan el
cúbico (múltiplos, • Identifica las diferentes • Identifica las diferentes
planeta.
submúltiplos y unidades de medida con sus unidades de medida con sus

162
 http://www.redacademica.ed conversiones) masa, múltiplos y submúltiplo y las múltiplos y submúltiplos y las
u.co/archivos/redacademica volumen y tiempo. emplea de acuerdo al contexto. emplea de acuerdo al
/colegios/col_privados/praes • Conceptualización de • Realiza conversiones entre contexto.
/herramienta/prae_proyecto conversiones entre los los múltiplos y submúltiplos de • Realiza conversiones
_investigacion.pdf múltiplos y submúltiplos de una misma unidad de medida y entre los múltiplos y
una unidad de medida. entre unidades lineales, submúltiplos de una misma
¿Qué relación existe entre el
cuadradas y cúbicas en el caso unidad de medida y entre
número de estudiantes por
• Conceptos básicos de del metro. unidades lineales, cuadradas y
zona y la cantidad de
probabilidad (azar, espacio cúbicas en el caso del metro.
basura?
muestral, experimento • Se apropia de los conceptos
¿Cómo podríamos mejorar aleatorio y evento) básicos de probabilidad (azar, • Se apropia de los
el aseo en las zonas espacio muestral, experimento conceptos básicos de
comunes del colegio? aleatorio y suceso aleatorio, probabilidad (azar, espacio
eventos: seguros, posibles, muestral, experimento
¿Qué materiales podemos
imposibles) aleatorio y suceso aleatorio,
utilizar en la construcción de
eventos: seguros, posibles,
recipientes para recolectar la
imposibles)
basura?

¿Cuáles son las formas y

medidas de los recipientes
más convenientes para el
colegio según la zona? ¿Por
qué consideras esta
propuesta?

163
 ¿Cómo podemos distribuir
los recipientes para la
recolección de residuos en el
colegio

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las operaciones básicas y
NÚCLEOS TEMÁTICOS sus relaciones) para hacer estimaciones y cálculos al solucionar problemas de potenciación.
Justifica relaciones entre superficies y volumen, respecto a dimensiones de figuras y
Magnitudes directa e
sólidos, y elige las unidades apropiadas según el tipo de medición (directa e indirecta), los
inversamente
instrumentos y los procedimientos.
proporcionales.
Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el
Solución de problemas
perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones, superposiciones
de figuras, cálculo, entre otras.
Unidades de medida, el
Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las representa por
metro cúbico.
medio de gráficas.
Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve ecuaciones en
Conceptos básicos de
donde están involucradas.
probabilidad.
Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la relación entre los
elementos del espacio muestral y los elementos del evento definido.

164
MALLAS BACHILLERATO

MALLA GRADO SEXTO

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 1

DOCENTE(S): ALFONSO QUINTERO

Clasificar, operar y formular problemas con los números enteros, estableciendo su jerarquía
operacional, ubicación en la recta numérica, valor absoluto y relaciones de orden, como también
OBJETIVOS POR
identificar y construir ángulos, rectas paralelas y perpendiculares, realizar conversiones entre los
GRADO
diferentes sistemas de medida métrico decimal e inglés, clasificar los polígonos según sus
( uno por período) características, diseñar encuestas basados en la población y la muestra que permitan clasificar,
relacionar y graficar diversas variables estadísticas, relacionándolas con expresiones algebraicas
sencillas.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio

165
 Resuelvo y Clasifico Identifico Comparo e Describo y represento situaciones
formulo polígonos en relaciones entre interpreto de variación relacionando
problemas relación con distintas datos diferentes
utilizando sus unidades provenientes representaciones (diagramas,
propiedades propiedades. utilizadas para de diversas expresiones verbales
básicas medir fuentes generalizadas
de la teoría cantidades (prensa, y tablas).
de números, de la misma revistas,
como las de magnitud. televisión,
la igualdad, experimentos,
ESTANDARES(MEN) las consultas,
de las entrevistas).
distintas
formas de la
desigualdad y
las de la
adición,
sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Comunicación, modelación y representación

166
  Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como
las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
 Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma

DESEMPEÑOS (MEN) magnitud.

 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
 Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
 Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al contexto para
resolver problemas.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

 Clasifica y  Formula y  Acata las normas establecidas en el manual

ORIGEN DE LOS
ubica los desarrolla de convivencia.
NÚMEROS POSITIVOS
números problemas con  Entrega oportunamente las actividades,
Y NEGATIVOS
enteros según números tareas, evaluaciones y demás obligaciones
¿Cómo crees que se
sus enteros. establecidas en clase.
originaron los números
características  Convierte y  Presenta puntualidad en clase.
positivos y negativos?
en la recta relaciona
CONSTRUCCIONES
numérica. diversas
GEOMÉTRICAS
unidades entre

167
 ¿Cómo usarías los  Conoce las el sistema
elementos básicos de la propiedades métrico inglés y
geometría para diseñar básicas de los decimal
un bloque nuevo en el números  Construye
colegio? enteros. gráficos de
VARIABLES  Identifica los variables
ESTADISTICAS diversos tipos estadísticas
¿Por qué es importante de polígonos y obtenidos de
saber extraer sus elementos diversas
información de gráficos básicos. fuentes.
y tablas estadísticas?  Reconoce y  Opera
clasifica las expresiones
diferentes algebraicas
variables sencillas.
estadísticas.  Construye
 Define el ángulos y rectas
concepto de paralelas y
ángulo, como perpendiculares.
también de
recta paralela y
perpendicular.
NÚCLEOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
TEMÁTICOS  Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal)
con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos,

168
 particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y
equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
 Comprende el significado de los números negativos en diferentes contextos.
 Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de
problemas.
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos
dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
 A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos aleatorios
sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.
 Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e instrumentos (regla,
compás o software) para la construcción de figuras planas y cuerpos.
 Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en contextos
numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas (cartesianas de
puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
 Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y
la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 2

169
 DOCENTE(S): ALFONSO QUINTERO

OBJETIVOS POR Conocer y desarrollar problemas que relacionen el mcm y MCD partiendo de las definiciones de
GRADO múltiplos y divisores como de los criterios de divisibilidad. Calcular perímetros y áreas de figuras
geométricas (triángulos y cuadriláteros), su transformación y homotecias. Desarrollar problemas
( uno por período)
de conversiones entre diversas unidades y desarrollar tablas de datos agrupados.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio variacional

Resuelvo y Resuelvo y Resuelvo y Reconozco la Reconozco el

formulo problemas formulo formulo relación entre conjunto de
utilizando problemas que problemas que un conjunto valores
propiedades involucren requieren de datos y su de cada una de
básicas relaciones técnicas de representación. las cantidades
de la teoría de y propiedades de estimación. variables
números, como las semejanza y ligadas entre sí

ESTANDARES(MEN) de la igualdad, las congruencia en situaciones

de las distintas usando concretas de
formas de la representaciones cambio
desigualdad y las visuales. (variación).
de la adición,
sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación.

170
 Formulo y resuelvo
problemas en
situaciones
aditivas y
multiplicativas, en
diferentes
contextos y
dominios
numéricos.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Comunicación, modelación y representación.
 Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números,
como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
 Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numéricos.
DESEMPEÑOS (MEN)  Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre
sí en situaciones concretas de cambio (variación).

171
 PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

MCD y mcm  Deduce los múltiplos y  Construye  Muestra interés en el proceso

¿En qué situaciones divisores en los conjuntos de de enseñanza y aprendizaje.
particulares de la números enteros. múltiplos y  Participa en clase y aporta de
institución puedo aplicar  Lista los criterios divisores. manera positiva al proceso
estos conceptos? básicos de  Emplea los criterios educativo.
ÁREAS Y divisibilidad. de divisibilidad para  Responde de manera
PERIMETROS  Clasifica los diversos el cálculo de mcm y asertiva al desarrollo de
¿Cuál es el área y el tipos de cuadriláteros. MCD. actividades en equipo.
perímetro de diversos  Calcula la media  Calcula áreas en
lugares en mi aritmética, la media y triángulos y
institución? la moda en datos cuadriláteros.
TABLAS DE agrupados.  Construye tablas de
FRECUENCIA frecuencia para
¿Cuál es el valor de la datos agrupados.
media aritmética, la
mediana y la moda en la
edad de los estudiantes
de grado sexto y
séptimo?

172
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación,
repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de
orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).

NÚCLEOS  Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes

TEMÁTICOS cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
 Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar puntos
como sistema de referencia gráfico o geográfico.
 Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en
contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
 A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos aleatorios
sencillos, compara las frecuencias esperadas con las frecuencias observadas.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 3

DOCENTE(S): ALFONSO QUINTERO,OSCAR GIRALDO

173
 Conocer, ubicar, ordenar, formular y desarrollar problemas que relacionan los números
racionales y las operaciones de la potenciación, radicación y logaritmación. Construir, visualizar
OBJETIVOS POR
y descomponer figuras geométricas tridimensionales a partir de moldes (poliedros), calcular su
GRADO
área superficial y volumen. Desarrollar problemas que involucren conversiones en unidades de
( uno por período) tiempo, moneda y temperatura, Usar gráficas estadísticas de variables cualitativas y
cuantitativas para interpretar diversa información recolectada. Analizar relaciones directas e
inversas.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio variacional

Resuelvo y Represento Resuelvo y Interpreto, Analizo las

formulo problemas objetos formulo produzco y propiedades de
cuya solución tridimensionales problemas que comparo correlación
requiere de desde involucren representaciones positiva y
la potenciación o diferentes factores gráficas negativa entre
radicación. posiciones y escalares adecuadas variables, de
Utilizo números vistas. (diseño para presentar variación lineal o
ESTANDARES(MEN) racionales, en sus de maquetas, diversos tipos de de
distintas mapas). datos. proporcionalidad
expresiones (diagramas de directa y de
(fracciones, barras, proporcionalidad
razones, diagramas inversa en
decimales o circulares.) contextos
porcentajes) para aritméticos y
resolver geométricos.

174
 problemas en
contextos de
medida.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Comunicación, modelación y representación
 Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
 Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales
o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
 Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas,
DESEMPEÑOS (MEN) mapas).
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación
lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos
aritméticos y geométricos.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

NÚMEROS  Desarrolla  Formula y  Asume una actitud positiva y

RACIONALES operaciones de desarrolla critica respecto a las
¿Cómo puedo saber potenciación, ejercicios que actividades planteadas.
(sin dividir los números), radicación y involucran

175
 las relaciones de orden logaritmación según potencias, raíces y  Maneja una actitud autónoma
de dos fracciones? sus propiedades logaritmos. y de concentración ante
POLIEDROS básicas.  Resuelve actividades, evaluaciones y
¿Cuál es el poliedro más  Opera, ordena y problemas de propuestas de desarrollo
básico que existe y compara diversos situaciones con curricular que así lo requieran.
como se puede números racionales. números  Responde de manera asertiva
construir?  Define, compara, racionales. al desarrollo de actividades en
GRÁFICOS clasifica y diseña  Construye equipo.
ESTADISTICOS poliedros. Poliedros a partir
¿Cómo puedo  Representa de moldes.
seleccionar el gráfico gráficamente tablas  Realiza ejercicios
estadístico más acorde de frecuencia con de conversión de
a diversos datos? variables cualitativas unidades entre los
y cuantitativas. diferentes sistemas
 Concluye de manera de medida.
básica respecto a los  Interpreta de
resultados arrojados manera básica las
en gráficos relaciones de
estadísticos proporción directa
e inversa.
NÚCLEOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
TEMÁTICOS  Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación,

176
 repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de
orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
 Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes
cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para resolver problemas.
 Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e instrumentos
(regla, compás o software) para la construcción de figuras planas y cuerpos.
 Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el apoyo en
instrumentos de medida apropiados.
 Identifica y analiza propiedades de covariación directa e inversa entre variables, en
contextos numéricos, geométricos y cotidianos y las representa mediante gráficas
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
 Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características
diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza
representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando
conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 4

DOCENTE(S): ALFONSO QUINTERO,OSCAR GIRALDO

177
 Resolver operaciones de potenciación, radicación y logaritmación con números racionales, a su vez
OBJETIVOS POR desarrollar conversiones entre números decimales y fracciones, determinar el porcentaje según la fracción
GRADO y el decimal representado como también estimar longitud y área en una circunferencia. Utilizar técnicas
básicas de redondeo, conversión de unidades de longitud, área, volumen, tiempo, temperatura y moneda.
( uno por período)
Realizar tablas y gráficos básicos de las medidas de dispersión (máximo, mínimo y rango) y analizar
variaciones a partir de tablas y gráficos.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio

Utilizo números Resuelvo y Resuelvo y Uso medidas de Analizo las propiedades de

racionales, en sus formulo formulo tendencia correlación
distintas problemas problemas que central positiva y negativa entre
expresiones usando requieren (media, variables, de variación lineal
(fracciones, modelos técnicas de mediana, moda) o de
ESTANDARES(MEN) razones, decimales geométricos. estimación. para interpretar proporcionalidad directa y de
o porcentajes) para comportamiento proporcionalidad
resolver de un conjunto inversa en contextos
problemas en de datos. aritméticos y geométricos.
contextos de
medida.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Comunicación, modelación y representación

DESEMPEÑOS (MEN)  Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

178
  Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
 Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
 Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un
conjunto de datos.
 Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de
proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

NÚMEROS  Conoce las  Aplica las  Asume una actitud positiva y critica
RACIONALES propiedades de la propiedades la respecto a las actividades planteadas.
¿Qué aplicaciones potencia, la raíz y el potenciación,  Porta el uniforme de manera adecuada,
pueden tener las logaritmo en números radicación y según lo contempla el manual de
operaciones de racionales. logaritmación en la convivencia.
potenciación, radicación  Define la resolución de  Responde de manera respetuosa a las
y logaritmación de circunferencia y sus problemas con recomendaciones y sugerencias dadas
números racionales? elementos básicos. números por el docente, sus compañeros y padres
PERIMETRO Y ÁREA  Diferencia los racionales. de familia.
DE LA conceptos de  Estima y redondea
CIRCUNFERENCIA perímetro y área. números
¿Cómo puedo  Calcula medidas de decimales.
demostrar que el dispersión (máximo,  Convierte números
perímetro en una mínimo y rango) decimales a
circunferencia es 2πr?

179
 GRÁFICOS  Analizar e interpreta racionales y
ESTADISTICOS las variaciones en viceversa.
¿Cómo puedo hacer uso tablas y gráficos.  Resuelve ejercicios
de las medidas de  Conoce y desarrolla de operaciones
dispersión en algún conversiones de combinadas con
aspectos de la diversas magnitudes números enteros y
institución? en los diversos racionales.
sistemas de medida.  Resuelve
problemas que
involucran
perímetros y áreas
de circunferencias.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con
sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones,
estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza
NÚCLEOS para argumentar procedimientos).
TEMÁTICOS  Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones
para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
 Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre elementos de diversos
dominios numéricos y los utiliza para argumentar procedimientos sencillos.
 Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar puntos como
sistema de referencia gráfico o geográfico.

180
  Opera sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al contexto para resolver
problemas.
 Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características diferentes dentro
de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas
adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia
central y el rango.

MALLA GRADO SEPTIMO

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 1

DOCENTE (S): OSCAR GIRALDO ,JORGE HUMBERTO

181
 OBJETIVOS POR GRADO Aplica los números enteros y sus propiedades en la solución de situaciones que emergen en
el ámbito geométrico y estadístico, desarrollando la creatividad, el análisis, la argumentación
y el razonamiento.
COMPONENTES Numérico Geométrico Métrico Aleatorio Variacional

ESTANDARES

COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.

DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
Comunicación matemática.
 Reconoce y generaliza las propiedades y relaciones entre los números enteros y de las
operaciones entre ellos en diferentes contextos.
 Resuelve y formula problemas que involucran relaciones y propiedades de semejanza y
DESEMPEÑOS congruencia.
 Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras y cuerpos geométricos
con medidas dadas.
 Compara e interpreta datos estadísticos.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA (S)
SER
HACER
El alcalde de una ciudad desea SABER
Muestra interés y disponibilidad
construir un metro para la movilidad Describe y representa Clasifica y diferencia
en las actividades que realiza
de sus habitantes, pero por la situaciones cuantitativas o los elementos del
en clase
topografía del terreno debe de variación en diversas conjunto de los
realizarlo en forma subterráneo y en representaciones y números enteros. Manifiesta sentimientos de
forma elevada, ¿De qué manera se convivencia, tolerancia,

182
 relacionan las cantidades contextos, usando Realiza operaciones solidaridad y respeto consigo
numéricas en el ámbito espacial, números enteros entre números enteros mismo y con sus compañeros.
métrico y estadístico del proyecto? y los expresa de forma
Reconoce características Asiste puntualmente y participa
clara.
de objetos geométricos y activamente a clase y demás
métricos Resuelve problemas actividades
que involucran
Interpreta y transforma
números enteros.
información estadística
presentada en tablas de Resuelve analítica y
frecuencias gráficamente las
operaciones con los
números enteros.

Reconoce las figuras

planas y los cuerpos
geométricos

Representa la
información estadística en
tablas

. .

183
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS

Reconocimiento del conjunto Z.  Descompone cualquier número entero en sus factores primos.
 Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números enteros
Valor absoluto y valor relativo de un
para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades desconocidas.
número entero.
 Comprende y resuelve problemas que involucran números enteros con las operaciones
Operaciones Con Números en contextos escolares y extra escolares.
Enteros.  Hace dos copias iguales de 2 rectas paralelas cortadas por una secante, y por medio de

Figuras Planas. superposiciones, descubre la relación de los ángulos formados dentro de las figuras
geométricas.
Cuerpos Geométricos.
 Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, y los representa
Representación estadística en según la ubicación.
tablas y gráficos  Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos con diferentes unidades.
 Comprende que algunos conjuntos de datos pueden representarse en gráficos
estadísticos.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 2

184
DOCENTE (S): OSCAR GIRALDO,JORGE HUMBERTO

OBJETIVOS POR GRADO Aplica los números Racionales y sus propiedades en la solución de situaciones que emergen
en el ámbito geométrico y estadístico, desarrollando la creatividad, el análisis, la
argumentación y el razonamiento.
COMPONENTES Numérico Geométrico Métrico Aleatorio Variacional

ESTANDARES

COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.

DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
Comunicación matemática.
 Reconoce y generaliza las propiedades y relaciones entre los números Racionales y de
las operaciones entre ellos en diferentes contextos.
 Resuelve y formula problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación de
DESEMPEÑOS números Racionales.
 Representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
 Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos representados en tablas
y diagramas estadísticos.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER
HACER SER
El administrador de una fábrica de Describe y representa
Clasifica y diferencia Muestra interés y disponibilidad
confecciones debe realizar un situaciones cuantitativas
los elementos del en las actividades que realiza
pedido de ropa exterior para o de variación en diversas

185
 damas, ¿De qué manera se representaciones y conjunto de los Manifiesta sentimientos de
relacionan las cantidades contextos, usando números Racionales. convivencia, tolerancia,
numéricas en el ámbito de números Racionales solidaridad y respeto consigo
Realiza operaciones
fracciones y las medidas en la mismo y con sus compañeros.
Reconoce características entre Racionales y los
producción?.
de objetos geométricos y expresa de forma Asiste puntualmente y participa
métricos clara. activamente a clase y demás
actividades
Interpreta y transforma Resuelve problemas
información estadística que involucran
presentada en tablas y números Racionales.
gráficos estadísticos
Resuelve analítica y
gráficamente las
operaciones con los
números Racionales.

Reconoce las figuras

planas y los cuerpos
geométricos

Representa la información
estadística en tablas y
gráficos estadísticos.

186
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
NÚCLEOS TEMÁTICOS

*Concepto de número Racional.

 Resuelve problemas que involucran números racionales positivos y negativos, fracciones,
*Ubicación de los números decimales o números mixtos.
racionales en la recta numérica.  Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los números Racionales
para argumentar y solucionar problemas en los que aparecen cantidades desconocidas
*Reconocimiento del conjunto Q
 Comprende y resuelve problemas que involucran números Racionales con las
*Operaciones Con números operaciones en contextos escolares y extra escolares.
 Imagina y describe la figura que resulta al cortarle tajadas a un objeto
Racionales.
 Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, y los representa
*Figuras y cuerpos tridimensionales según la ubicación.
 Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos con diferentes unidades.
*Medidas de posición para datos no
 Plantea pregunta para realizar estudios en los que representa información mediante
agrupados: cuartiles, deciles y
tablas y gráficos estadísticos
percentiles.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 3

187
DOCENTE (S): OSCAR GIRALDO,JORGE HUMBERTO

OBJETIVOS POR GRADO Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa, donde intervienen dos magnitudes
distintas, utilizando la regla de tres simple.

COMPONENTES Numérico Geométrico Métrico Aleatorio Variacional

ESTANDARES

COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.

DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
Comunicación matemática.
 Justifica el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
DESEMPEÑOS  Resuelve y formula problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las
medidas.
 Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER
Un padre de familia quiere realizar Analiza las propiedades de Resuelve problemas de Muestra interés y disponibilidad
un presupuesto familiar para las Proporcionalidad directa y de proporcionalidad directa
en las actividades que realiza
compras de final de año, ¿De qué proporcionalidad inversa en e inversa, donde
manera se relacionan los contextos Aritméticos y intervienen Manifiesta sentimientos de
porcentajes y los precios en el total geométricos. magnitudesdistintas, convivencia, tolerancia,

188
 a pagar por los artículos y utilizando la regla de tres solidaridad y respeto consigo
mercancías en el ámbito del Predice y justifica simple. mismo y con sus compañeros.
comercio de la ciudad? razonamientos y
Asiste puntualmente y participa
conclusiones Usando Resuelve y formula
activamente a clase y demás
información estadística. problemas que
actividades
involucren relaciones
Conjetura acerca del directas e inversas usando
resultado de un experimento representaciones visuales
aleatorio usando
proporcionalidad y
Nociones básicas de
probabilidad.

. .

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS TEMÁTICOS

*Conceptos de Razón y Proporción.

 Identifica si en una situación dada las variables son directamente proporcionales o
*Principio fundamental de las inversamente proporcionales.
Proporciones  Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de
variación de manera numérica, simbólica o grafica

189
 *Regla de tres simple (directa e  Comprende y resuelve problemas que involucran porcentajes en contextos escolares y
inversa) extra escolares.
 Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según
*Regla de tres Compuesta.
la ubicación y los reconoce cuando se transforman mediantes rotaciones, traslaciones y
*Porcentajes: Interés simple. reflexiones
 Entiende la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado d un experimento.
*Áreas de polígonos.

Probabilidad de eventos

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: SEPTIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 4

DOCENTE (S): Jorge Humberto ,Oscar Giraldo

OBJETIVOS POR GRADO Desarrollar habilidades para construir y apropiarse de conceptos que ayuden a la introducción
de problemas algebraicos.

COMPONENTES Numérico Geométrico Métrico Aleatorio Variacional

ESTANDARES

190
 COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.
DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
Comunicación matemática.
 Utiliza números y letras en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
 Resuelve problemas y simplifico cálculos usando las propiedades y relaciones de los

DESEMPEÑOS números para las cantidades expresadas con letras

 Selecciona y usa técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies y
volúmenes con niveles de precisión apropiados.
 Resuelve y formula problemas que requieren técnicas de estimación probabilística

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER

Un arquitecto va a construir un Analiza y comprende los HACER SER

edificio pero desconoce las términos algebraicos en Resuelve Muestra interés y disponibilidad
y formula
medidas exactas de algunos contextos Aritméticos y problemas que en las actividades que realiza
materiales que va a utilizar y las geométricos.
Involucren relaciones Manifiesta sentimientos de
dimensiones de las divisiones de los
entre números y letras. convivencia, tolerancia,
apartamentos que saldrán ¿De qué Predice y justifica la
manera puede desarrollar combinación de números y solidaridad y respeto consigo
Plantea el uso de mismo y con sus compañeros.
habilidades para construir letras usando información
representaciones
conceptos que ayuden a relacionar algebraica.
y procedimientos en Asiste puntualmente y participa
las cantidades conocidas con las activamente a clase y demás
situaciones algebraicas.
desconocidas? actividades

191
 Conjetura acerca del Resuelve problemas
resultado de un experimento geométricos utilizando
aleatorio usando cantidades desconocidas.
proporcionalidad y
Nociones básicas de Aplica sus conocimientos
probabilidad. en semejanza y
congruencia en la
formulación y solución de
problemas en su contexto
algebraico.
. .

NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

*Términos algebraicos  Desarrolla habilidades para construir conceptos que ayuden a la introducción de
problemas algebraicos
*Clasificación de Expresiones
algebraicas. *Término Semejante.
 Aplica estrategias geométricas o métricas en la solución de problemas que involucran
*Áreas de regiones Sombreadas. números y letras
 Usa diferentes modelos y argumentos combinatorios para analizar experimentos
*Probabilidad de un suceso
aleatorios.
aleatorio.

192
MALLA GRADO OCTAVO

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 1

DOCENTE (S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ, Jeferson
OBJETIVOS POR Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la
GRADO realidad
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
COMPONENTES
NUMERICO GEOMETRICO METRICO ALEATORIO VARIACIONAL.

193
 Selecciono
y uso
Selecciono y
algunos
Conjeturo y uso técnicas e
métodos
verifico instrumentos
estadísticos
Utilizo números propiedades de para medir
adecuados Uso procesos
reales en sus congruencia y longitudes,
al tipo de inductivos y lenguaje
ESTANDARES Y diferentes semejanza áreas de
problemas, algebraico para
DESEMPEÑOS representaciones entre figuras superficies,
de formular y poner a
y en diversos bidimensionales volúmenes y
información prueba conjeturas.
contextos. y en objetos ángulos con
y al nivel de
tridimensionales niveles de
la escala en
en la solución precisión
la que esta
de problemas adecuados.
se
representa.
 Argumentación y razonamiento
COMPETENCIAS A
 Formulación y ejecución
DESARROLLAR
 Interpretación y representación
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
SABER HACER SER
(S)
¿Para qué nos sirven los  Realiza operaciones con  Muestra una actitud
Conjuntos Numéricos y  Reconozco los conjuntos conjuntos numéricos. positiva frente al trabajo
los números reales? numéricos.  Representa conjuntos colaborativo.

194
  Realizo operaciones con Numéricos en la recta  Valora el número y sus
conjuntos numéricos. numérica. diferentes usos en la
 Realizo operaciones de suma y  Identifica y Realiza solución de situaciones
resta de polinomios. operaciones de suma y matemáticas.
 Realizo operaciones de resta de polinomios.
multiplicación y división de  Identifica, ordena y efectúa  Valora la geometría en
polinomios operaciones Básicas relación con el entorno.
Con polinomios
 Entrega oportuna y
completamente
diligenciados sus
trabajos y tareas

 Con su actitud y
disposición de clase,
favorece un adecuado
ambiente

 Participa en las
actividades propias de la
clase.

195
  Es responsable con el
material requerido para
el desarrollo de la clase.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

NUCLEOS
TEMATICOS:
 Sistemas de
 Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas con
numeración
expresiones polifónicas.
 Valor absoluto
 Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las
 Operaciones
propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de relaciones entre tales
básicas con
expresiones.
números reales
 Utiliza los números reales, sus operaciones, relaciones y representaciones para analizar procesos
 Problemas con
infinitos y resolver problemas.
números reales
 Criterios de
 Realiza construcciones geométricas utilizando regla y compas
congruencia y
 Utiliza transformaciones regidas para justificar que dos figuras son congruentes
semejanza de
triángulos
 Área y volumen
de figuras planas
 Variable aleatoria
 Tabla de
frecuencias

196
  Lenguaje
algebraico
 Términos
algebraicos

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

197
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 2
DOCENTE (S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ, Jeferson
OBJETIVOS POR Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e incorporarlas al lenguaje y a los
GRADO modos de argumentación habituales.
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
COMPONENTES
NUMERICO GEOMETRICO METRICO ALEATORIO VARIACIONAL.
Interpreto
Reconozco y analítica y
contrasto críticamente
Generalizo
Resuelvo problemas propiedades y información
procedimientos
y simplifico cálculos relaciones estadística
de cálculo
usando propiedades geométricas proveniente Construyo expresiones
válidos para
ESTANDARES Y y relaciones de los utilizadas en de diversas algebraicas equivalentes
encontrar el
DESEMPEÑOS números reales y de demostración fuentes a una expresión
área de
las relaciones y de teoremas (prensa, algebraica dada
regiones planas
operaciones entre básicos revistas,
y el volumen de
ellos. (Pitágoras y televisión,
sólidos.
Tales) experimentos,
consultas,
entrevistas.
 Argumentación y razonamiento
COMPETENCIAS A
 Formulación y ejecución
DESARROLLAR
 Interpretación y representación

198
 PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
SABER HACER SER
(S)
 Muestra una actitud
 Resuelvo problemas y simplifico  Desarrollo de los positiva frente al trabajo
cálculos usando propiedades y procedimientos en las colaborativo.
relaciones de los números operaciones con expresiones  Valora el número y sus
reales y de las relaciones y algebraicas. diferentes usos en la
operaciones entre ellos.  Determinación de los solución de situaciones
¿Cómo aplico las  Describe atributos medibles de diferentes productos matemáticas.
operaciones y las diferentes sólidos y explica notables.
relaciones algebraicas relaciones entre ellos por medio  Construir e identificar los  Valora la geometría en
en la explicación de los del lenguaje algebraico. diferentes ángulos dados por relación con el entorno.
fenómenos naturales y  Utiliza y explica diferentes una secante y un par de
en el análisis de áreas, estrategias para encontrar el rectas paralelas.  Entrega oportuna y
perímetros y volúmenes volumen de objetos regulares e  Usar las Técnicas e completamente
de figuras geométricas? irregulares en la solución de instrumentos para medir diligenciados sus
problemas en las matemáticas y longitudes, áreas de trabajos y tareas
en otras ciencias. superficies, volúmenes y
ángulos.  Con su actitud y
Utilizar las unidades de disposición de clase,
medida estandarizadas favorece un adecuado
ambiente

199
  Participa en las
actividades propias de
la clase.

 Es responsable con el
material requerido para
el desarrollo de la
clase.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
NUCLEOS
TEMATICOS:
 Descomposición  Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como (Ax + B)(Cx + D)
factorial.  Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para distintas
 Teorema de interpretaciones
Pitágoras  Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba gráfica del mismo
 Cocientes  Reconoce que la gráfica de y = mx + b es una línea recta.
notables
 Factorización

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022
200
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 3
DOCENTE (S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ, Jeferson
Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en términos
OBJETIVOS POR
matemáticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos
GRADO
apropiados
PENSAMIENT
PENSAMIENTO PENSAMIENT PENSAMIENTO PENSAMIENTO
COMPONENTES O
NUMERICO O METRICO ALEATORIO VARIACIONAL.
GEOMETRICO
Uso medidas de
Justifico la
Resuelvo y Resuelvo y tendencia
elección de
formulo formulo central (media, Utilizo métodos informales
métodos e
ESTANDARES Y problemas problemas que mediana, moda) (ensayo y error,
instrumentos de
DESEMPEÑOS usando requieren para interpretar complementación) en la
cálculo en la
modelos técnicas de comportamiento solución de ecuaciones
resolución de
geométricos estimación. de un conjunto
problemas.
de datos.
 Argumentación y razonamiento
COMPETENCIAS A
 Formulación y ejecución
DESARROLLAR
 Interpretación y representación
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADOR
SABER HACER SER
A (S)

201
  Muestra una actitud
 Describe atributos medibles  Desarrollo de los positiva frente al
de diferentes sólidos y explica procedimientos en las trabajo
relaciones entre ellos por operaciones con expresiones colaborativo.
medio del lenguaje algebraico. algebraicas.  Valora el número y
 Utiliza y explica diferentes  Determinación de los diferentes sus diferentes usos
¿Cómo aplico las
estrategias para encontrar el productos notables. en la solución de
operaciones y las
volumen de objetos regulares  Construir e identificar los situaciones
relaciones algebraicas
e irregulares en la solución de diferentes ángulos dados por matemáticas.
en la explicación de los
problemas en las matemáticas una secante y un par de rectas
fenómenos naturales y
y en otras ciencias. paralelas.  Valora la geometría
en el análisis de áreas,
 Usar las Técnicas e en relación con el
perímetros y volúmenes
instrumentos para medir entorno.
de figuras geométricas?
longitudes, áreas de
superficies, volúmenes y  Entrega oportuna y
ángulos. completamente
 Utilizar las unidades de medida diligenciados sus
estandarizadas trabajos y tarea
 Con su actitud y
disposición de
clase, favorece un
adecuado ambiente

NUCLEOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

TEMATICOS:

202
  Expresiones  Usa su conocimiento sobre funciones lineales (f(x) = mx + b) para plantear y solucionar problemas
algebraicas  Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones, tablas,
 Medidas de gráficas o ecuaciones
tendencia central  Realiza diagramas y maquetas estableciendo una escala y explicando su procedimiento. Comprende
 Medidas de cómo se transforma el área de una región o el volumen de cierto objeto dada cierta escala.
dispersión
 Productos
notables

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 6 H.S PERIODO: 4

DOCENTE (S): GUSTAVO ALEXANDER Muñoz, Jeferson
OBJETIVOS POR Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.
GRADO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
COMPONENTES
NUMERICO GEOMETRICO METRICO ALEATORIO VARIACIONAL.
Resuelvo y Resuelvo y Identifico co Uso medidas de
Utilizo métodos
ESTANDARES Y formulo formulo relaciones entre tendencia
informales (ensayo y
DESEMPEÑOS problemas problemas que distintas central (media,
error, complementación)
utilizando involucren unidades mediana, moda)

203
 propiedades relaciones y utilizadas para para interpretar en la solución de
básicas de la propiedades de medir comportamiento ecuaciones
teoría de semejanza y cantidades de la de un conjunto
números, como congruencia misma de datos
las de la igualdad, usando magnitud.
las de las distintas representaciones
formas de la visuales
desigualdad y las
de la adición,
sustracción,
multiplicación,
división y
potenciación
 Argumentación y razonamiento
COMPETENCIAS A
 Formulación y ejecución
DESARROLLAR
 Interpretación y representación
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
SABER HACER SER
(S)
 Muestra una actitud
¿Cómo aplico las  Resuelvo problemas y  Desarrollo de los positiva frente al
operaciones y las simplifico cálculos usando procedimientos en las trabajo colaborativo.
relaciones algebraicas propiedades y relaciones de operaciones con expresiones  Valora el número y sus
en la explicación de los los números reales y de las algebraicas. diferentes usos en la

204
 fenómenos naturales y relaciones y operaciones entre  Determinación de los diferentes solución de situaciones
en el análisis de áreas, ellos. productos notables. matemáticas.
perímetros y volúmenes  Describe atributos medibles de  Construir e identificar los
de figuras geométricas? diferentes sólidos y explica diferentes ángulos dados por  Valora la geometría en
relaciones entre ellos por una secante y un par de rectas relación con el entorno.
medio del lenguaje algebraico. paralelas.
 Utiliza y explica diferentes  Usar las Técnicas e  Entrega oportuna y
estrategias para encontrar el instrumentos para medir completamente
volumen de objetos regulares longitudes, áreas de diligenciados sus
e irregulares en la solución de superficies, volúmenes y trabajos y tareas
problemas en las matemáticas ángulos.
y en otras ciencias. Utilizar las unidades de medida  Con su actitud y
estandarizadas disposición de clase,
favorece un adecuado
ambiente

 Participa en las
actividades propias de
la clase.

 Es responsable con el
material requerido para
el desarrollo de la
clase.

205
 NUCLEOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
TEMATICOS:
 Descomposición  Usa su conocimiento sobre funciones lineales (f(x) = mx + b) para plantear y solucionar problemas.
factorial.  Utiliza identidades como:
 Fracciones (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
algebraicas (a − b)2 = a2 − 2ab + b2
 Operaciones con a2 − b2 = (a − b)(a + b)
fracciones  Calcula la media de datos agrupados e identifica la mediana y la moda
algebraicas  Reconoce que la gráfica de una función cuadrática (de la forma g(x) = ax2 , donde a es un número
 Experimentos dado) es una parábola
aleatorios,
población y
espacios
maestrales
 Probabilidad de
eventos
aleatorios
 Ecuación y
función lineal
 Grafica de una
función lineal
 Función
cuadrática

206
MALLA GRADO NOVENO

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7H. S PERIODO: 1
DOCENTE(S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ PARRA, ROQUE RODRIGUEZ ALBORNOZ.

OBJETIVOS POR Aplica los números reales y sus propiedades en la solución de situaciones que emergen en el ámbito
GRADO geométrico y estadístico, desarrollando la creatividad, el análisis, la argumentación y el razonamiento.

COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

(MEN) Numérico Espacial métrico aleatorio variacional

Utilizo números Aplico y justifico Generalizo Reconozco cómo Uso procesos

reales en sus criterios de procedimient diferentes maneras inductivos y
diferentes congruencias y os de cálculo de presentación de lenguaje algebraico

ESTANDAR|ES(MEN) representaciones semejanza entre válidos para información pueden para formular y
y en diversos triángulos en la encontrar el originar distintas poner a prueba
contextos. resolución y área de interpretaciones. conjeturas.
regiones
planas y el

207
 Identifico y utilizo formulación de volumen de
la potenciación, la problemas. sólidos.
radicación y la
logaritmación
para representar
situaciones
matemáticas y no
matemáticas y
para resolver
problemas.

COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.

DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
(MEN) Comunicación matemática.

 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.

 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones
matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y
DESEMPEÑOS (MEN) formulación de problemas.
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el
volumen de sólidos.
 Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas
interpretaciones.

208
  Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADOR
A (S) SABER HACER SER

 Los números reales y sus  Diferenciar y aplicar las  Muestra una actitud
diferentes representaciones en propiedades y positiva frente al trabajo
diversos contextos. operaciones en los colaborativo.
¿Cómo representar  Conjuntos numéricos. números reales.  Entrega oportuna y
situaciones reales con  Operaciones con los reales.  Aplicación de las completamente
modelos algebraicos
 Potenciación, radicación y propiedades de la diligenciados sus
que generalicen potenciación, la trabajos y tareas
logaritmación en situaciones
situaciones radicación y
matemáticas.
matemáticas? 
 Unidades de medida logaritmación. Con su actitud y
estandarizadas.  Aplicación y justificación disposición de clase,
Pregunta abierta para
 Triángulos, congruencias y de criterios de favorece un adecuado
ser desarrollada de congruencias y ambiente.
semejanzas, solución de
diversas formas y bajo semejanza entre
problemas.
el entorno en particular
 perímetros de figuras planas triángulos en la  Participa en las
que maneja cada resolución y formulación
 Áreas de figuras planas actividades propias de la
estudiante. de problemas.
 Solución de problemas. clase.
 Determinación del área
y el perímetro de figuras
planas
209
  Construcción de figuras
 Conceptos básicos de planas.
estadística
 Población, muestra, variables  Organizar y tabular
 Organización y representación datos.
de datos.  Usar diferentes
 Gráficas estadísticas representaciones
gráficas para presentar
datos.
 Analizar información
representada en
graficas estadísticas.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
1. Utiliza los números reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para resolver problemas
NÚCLEOS con expresiones polinómicas.
TEMÁTICOS 2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números reales y utiliza las
propiedades de la igualdad y de orden para determinar el conjunto solución de relaciones entre
tales expresiones.

210
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7 H. S PERIODO: 2
DOCENTE(S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ PARRA, ROQUE RODRIGUEZ ALBORNOZ.

OBJETIVOS POR Enfatizar en el uso apropiado del lenguaje matemático con el propósito de comunicar sus ideas,
GRADO estimular la modelación de situaciones problema y el planteo de relaciones mediante ecuaciones y
funciones.

COMPONENTES Pensamient Pensamient Pensamiento métrico Pensamiento aleatorio Pensamiento

(MEN) o Numérico o Espacial variacional

Utilizo la Conjeturo y Selecciono y uso técnicas Interpreto analítica y Construyo

notación verifico e instrumentos para medir críticamente expresiones
científica propiedades longitudes, áreas de información estadística algebraicas
para de superficies, volúmenes y proveniente de equivalentes a una

ESTÁNDARES (MEN) representar congruencia ángulos con niveles de diversas fuentes expresión
medidas de sy precisión apropiados. (prensa, revistas, algebraica dada
cantidades semejanzas televisión,
de diferentes entre fi experimentos,
magnitudes. guras consultas, entrevistas.
bidimension

211
 ales y entre
objetos
tridimension
ales en la
solución de
problemas
COMPETENCIAS A Razonamiento matemático.
DESARROLLAR Planteamiento y resolución de problemas.
(MEN) Comunicación matemática.

 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.

 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y
entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
DESEMPEÑOS  Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
(MEN) volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADOR
A (S) SABER HACER SER

¿Qué condiciones  Notación científica.  Solución de problemas de aplicación  Muestra una

relacionadas con su de notación científica. actitud positiva
entorno escolar

212
 podrían representarse  Ecuación lineal.  Halla distancia entre dos puntos y su frente al trabajo
por medio de alguna Ecuación- Punto- punto medio. colaborativo.
de las funciones vistas Pendiente.  Halla el valor de la pendiente y lo  Entrega oportuna y
en clase, y como utiliza para hallar la ecuación de la completamente
puedo ayudar a recta. diligenciados sus
mejorar algún trabajos y tareas
problema de mi  Identificación del área superficial y el
entorno escolar por  Prisma y pirámide volumen de un prisma, del cono y del  Con su actitud y
medio del uso  Características y cilindro. disposición de
adecuado de las construcción del clase, favorece un
funciones? prisma y pirámide. adecuado
 Cono y cilindro ambiente.
Pregunta abierta para  Características y
ser desarrollada de construcción del  Participa en las
diversas formas y bajo cono y del cilindro.  Construcción de tablas de frecuencia. actividades
el entorno en particular Analizar información representada en tablas propias de la clase.
que maneja cada  Tablas de estadísticas.
estudiante. frecuencia:
 Absoluta
 Relativa
 Porcentual

213
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos cuerpos redondos
NÚCLEOS (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones escolares y extraescolares.
TEMÁTICOS 8. Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones de situaciones
concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.

214
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7H. S PERIODO: 3
DOCENTE(S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ PARRA, ROQUE RODRIGUEZ ALBORNOZ.

OBJETIVOS POR GRADO Analizar problemas del contexto utilizando funciones polinómicas y sistemas de ecuaciones
lineales, tabulando datos, realizando operaciones numéricas y comparando resultados,
permitiéndose así establecer criterios de solución.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico Espacial métrico aleatorio variacional
Resuelvo problemas • Uso • Selecciono y • Selecciono y • Identifico diferentes
y simplifico cálculos representaci uso técnicas e uso técnicas e métodos para
usando propiedades ones instrumentos para instrumentos para solucionar sistemas
y relaciones de los geométricas medir longitudes, medir longitudes, de ecuaciones
números reales y de para resolver áreas de áreas de lineales.
ESTÁNDARES (MEN) las relaciones y y formular superficies, superficies,
operaciones entre problemas volúmenes y volúmenes y
ellos en las ángulos con ángulos con
matemáticas niveles de niveles de
y en otras precisión precisión
disciplinas. apropiados. apropiados.

215
 COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Interpretación y representación.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números
reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y
en otras disciplinas.
DESEMPEÑOS (MEN)  Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

¿Cómo relacionar la  Logaritmación y  Interpretar y utilizar los  Con su actitud y

solución de la ecuación exponenciación. conceptos de logaritmación disposición de
cuadrática con figuras y y exponenciación. clase, favorece un
fenómenos de la vida real?  Sistema de ecuaciones  Solución de sistemas de adecuado
lineales de 2x2 y de 3x3 ecuaciones lineales 2X2 y ambiente.
3x3 por métodos gráficos y  Participa en las
 Ecuación cuadrática algebraicos. actividades

216
  solución de ecuaciones propias de la
cuadráticas mediante la clase.
 Solución por factorización y
fórmula y por factorización.
por formula cuadrática.
 Análisis de las raíces de la
ecuación cuadrática.
 Diferenciar conceptos de
 Medidas de tendencia media, mediana y moda.
central.  Hallar medidas de
 Media, mediana y moda. tendencia central de un
 La circunferencia y sus conjunto de datos.
partes.  Identificar las partes de la
 Secantes, tangentes y parte circunferencia.
exterior.  Construir circunferencia y
 El circulo trazar sus partes.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

7. Interpreta el espacio de manera analítica a partir de relaciones geométricas que se

NÚCLEOS TEMÁTICOS establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en diferentes situaciones.
9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, proponer y
resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos, geométricos, métricos, en
situaciones cotidianas y no cotidianas.

217
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 7H. S PERIODO: 4
DOCENTE(S): GUSTAVO ALEXANDER MUÑOZ PARRA, ROQUE RODRIGUEZ ALBORNOZ.

OBJETIVOS POR GRADO Analizar problemas del contexto utilizando funciones polinómicas y sistemas de ecuaciones
lineales, tabulando datos, realizando operaciones numéricas y comparando resultados,
permitiéndose así establecer criterios de solución.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico Espacial métrico aleatorio variacional
Resuelvo Reconozco y Selecciono y uso Comparo Analizo en
problemas y contrasto técnicas e resultados de representaciones
simplifico propiedades instrumentos para experimentos gráficas cartesianas
cálculos usando y relaciones medir longitudes, aleatorios con los los comportamientos
propiedades y geométricas áreas de resultados de cambio de

ESTÁNDARES (MEN) relaciones de los utilizadas en superficies, previstos por un funciones específicas
números reales demostración volúmenes y modelo pertenecientes a
y de las de teoremas ángulos con matemático familias de funciones
relaciones y básicos niveles de probabilístico polinómicas,
operaciones (Pitágoras y precisión racionales,
entre ellos Tales). apropiados exponenciales y
logarítmicas

218
 COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución

Interpretación y representación.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números
reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de
teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies,
DESEMPEÑOS (MEN) volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
 Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo
matemático probabilístico.
 Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de
funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

¿De qué manera se  Funciones y gráficas.  Construye expresiones  Con su actitud y

pueden utilizar las  Función lineal y función algebraicas equivalentes a disposición de
ecuaciones y los sistemas afín. una función lineal o afín. clase, favorece un
de ecuaciones lineales  Funciones cuadráticas y  Determina los valores que adecuado
para representar el mundo de orden superior. puede tomar una función ambiente.
real?  Números complejos.

219
  Cuadriláteros y su lineal y realiza su  Participa en las
clasificación. representación gráfica. actividades propias
 Teoremas sobre  Utiliza criterios para de la clase.
cuadriláteros. reconocer funciones,
 Percentiles. construir su gráfica y
 Medidas de dispersión determinar sus
 Probabilidad. características principales.

 Solución de operaciones en
el conjunto de los números
complejos.

 Determina relaciones entre

figuras semejantes usadas
en la geometría, en la
realización de talleres y
tareas.

 Formular, plantear y resolver

problemas a partir de
situaciones de la vida
cotidiana y de otras ciencias

220
 utilizando conceptos
geométricos y matemáticos.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales y el teorema de
Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y cálculo de longitudes.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y
realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y teoremas básicos
9. Utiliza procesos inductivos y lenguaje simbólico o algebraico para formular, proponer y
resolver conjeturas en la solución de problemas numéricos,
NÚCLEOS TEMÁTICOS 10. Propone un diseño estadístico adecuado para resolver una pregunta que indaga por la
comparación sobre las distribuciones de dos grupos de datos, para lo cual usa
comprensivamente diagramas de caja, medidas de tendencia central, de variación y de
localización.
11. Encuentra el número de posibles resultados de experimentos aleatorios, con reemplazo y
sin reemplazo, usando técnicas de conteo adecuadas, y argumenta la selección realizada
en el contexto de la situación abordada. Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios
compuestos.

221
MALLA DEL GRADO DECIMO

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 1

DOCENTE(S): JOHAN ORTEGA HIGUITA, GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ

Formular y desarrollar problemas con números reales, clasificando, describiendo las propiedades y
operaciones entre estos. Definir, realizar conversiones y desarrollar problemas que involucren ángulos y
OBJETIVOS POR
sus diversos sistemas de medida. Conocer, relacionar, recolectar datos y graficar funciones polinómicas
GRADO
estableciendo características de par, impar, inversa, creciente, decreciente como también trabajar con
( uno por período) funciones periódicas y compuestas. Conocer y desarrollar inecuaciones. Describir los conceptos de
muestra, población, variable estadística, clase de muestra, como también recolectar, organizar y
analizar datos estadísticos y Determinar los conceptos de congruencia y semejanza de triángulos.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio

Analizo Uso Diseño Interpreto Analizo las relaciones y

representaciones argumentos estrategias para nociones propiedades
ESTANDARES(MEN) decimales de los geométricos abordar básicas entre las expresiones
números reales para resolver y relacionadas algebraicas y
formular

222
 para diferenciar problemas en situaciones de con el manejo las gráficas de funciones
entre racionales e contextos medición que de información polinómicas
irracionales. matemáticos y requieran como y racionales y de sus
en otras grados de población, derivadas.
ciencias. precisión muestra,
específicos. variable
aleatoria,
distribución de
frecuencias,
parámetros y
estadígrafos).
COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento
DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación

 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e
irracionales.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.

DESEMPEÑOS (MEN)  Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión
específicos.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra,
variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de
funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.

223
 PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADOR
A (S) SABER HACER SER

 Clasifica y ubica los  Formula y  Acata las normas establecidas en el

NÚMEROS REALES
números reales en la desarrolla manual de convivencia.
¿En el entorno
recta numérica. problemas con  Entrega oportunamente las
educativo, donde
 Conoce las números reales. actividades, tareas, evaluaciones y
aplico números
propiedades básicas  Realiza conversión demás obligaciones establecidas en
reales?
de los números de unidades en los clase.
CONSTRUCCIONES
reales. sistemas  Presenta puntualidad en clase.
GEOMÉTRICAS
 Identifica los diversos angulares.
¿Cómo puedo calcular
tipos de triángulos  Construye tablas y
y representar por
estableciendo sus gráficos de
medio de una ecuación
semejanzas y funciones
la circunferencia de
congruencias. polinómicas.
cualquier objeto en la
 Reconoce los  Diseña y analiza
institución?
elementos de la gráficos
ANALISIS DE
circunferencia y los estadísticos a
GRÁFICOS
diferentes tipos de partir de la
ESTADISTICOS
ecuaciones según las recolección y
¿Por qué es importante
características de la organización de
saber extraer
misma. datos por medio de
información de gráficos
 Establecer relaciones encuestas.
y tablas estadísticas?
de conversión entre

224
 sistema sexagesimal
y radian en los
ángulos.
 Describe las
características
específicas de las
diferentes funciones
polinómicas.
 Reconoce gráfica y
analíticamente las
funciones inversas,
pares, impares,
periódicas.
 Reconoce y explica el
concepto de creciente
y decreciente en un
gráfico.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS  Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes

TEMÁTICOS representaciones de subconjuntos de ellos.

 Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números reales para
comprender y crear estrategias que permitan compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por
ejemplo, intervalos).

225
  Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de magnitudes relacionales
(velocidad media, aceleración media) a partir de tablas, gráficas y expresiones algebraicas.
 Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
 Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir
de diferentes representaciones.
 Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones
tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la variación, la tendencia numérica y las razones de
cambio entre magnitudes.
 Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de las
variables en estudio. Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las inferencias
presentadas en estudios estadísticos.

MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 2

DOCENTE(S): JOHAN ORTEGA HIGUITA, GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ

OBJETIVOS POR Calcular relaciones trigonométricas de diversas funciones como también sus ángulos notables
GRADO relacionándolos con los ángulos complementarios, cotermínales y suplementarios. Graficar

226
 ( uno por período) funciones trigonométricas, formular y resolver triángulos rectángulos. Determinar medidas de
tendencia central y dispersión en datos agrupados, tablas de contingencia y percentiles.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio variacional

Reconozco la Describo y Diseño Uso Modelo

densidad e modelo estrategias para comprensivame situaciones de
incompletitud de fenómenos abordar nte algunas variación
los números periódicos del situaciones de medidas periódica con
racionales a través mundo real medición que de funciones
de métodos usando requieran centralización, trigonométricas
numéricos, relaciones y grados de localización, e interpreto y

ESTANDARES(MEN) geométricos funciones precisión dispersión y utilizo sus

y algebraicos. trigonométricas. específicos. correlación derivadas.
(percentiles,
cuartiles,
centralidad,
distancia,
rango, varianza,
covarianza y
normalidad)
COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento
DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación

227
  Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos
numéricos, geométricos y algebraicos.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.
 Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de
DESEMPEÑOS (MEN) precisión específicos.
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y
correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad)
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y
utilizo sus derivadas.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADOR
A (S) SABER HACER SER

RELACIONES  Conoce funciones  Resuelve triángulos  Muestra interés en el proceso

TRIGONOMÉTRICAS trigonométricas y las rectángulos por de enseñanza y aprendizaje.
¿Cómo puedo aplicar relaciona con el medio de relaciones  Participa en clase y aporta de
relaciones mundo real. trigonométricas, manera positiva al proceso
trigonométricas en el  Aprende a relacionar aplicando educativo.
entorno escolar? los ángulos notables propiedades de los  Responde de manera asertiva
TABLAS DE con las funciones números reales. al desarrollo de actividades en
FRECUENCIA trigonométricas.  Desarrolla equipo.
¿A nivel de la economía  Asocia los ángulos ejercicios que
en el hogar, como notables con los

228
 puedo hacer uso de las cotermínales, involucra el uso de
medidas de tendencia complementarios y ángulos notables.
central y las medidas de suplementarios.  Diseña de manera
dispersión?  Reconoce y asocia las manual y por medio
diversas gráficas de la tecnología
trigonométricas con gráficos de
sus respectivas funciones
funciones. trigonométricas.
 Comprende el  Calcula y analiza
concepto de medida tablas de medidas
de tendencia central, de tendencia
dispersión y posición, central, dispersión y
estableciendo sus posición en datos
diferencias. agrupados.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes
representaciones de subconjuntos de ellos.

NÚCLEOS  Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.

TEMÁTICOS  Comprende y usa el concepto de razón de cambio para estudiar el cambio promedio y el
cambio alrededor de un punto y lo reconoce en representaciones gráficas, numéricas y
algebraicas.
 Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de
dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y la necesidad de complementar una
medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.

229
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 3

DOCENTE(S): JOHAN ORTEGA HIGUITA, GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ

OBJETIVOS POR Resolver triángulos por medio de la ley seno y coseno. Demostrar y desarrollar identidades y
GRADO ecuaciones trigonométricas. Operar con números complejos y Resolver problemas usando conceptos
básicos de conteo y probabilidad.
( uno por período)

COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional

(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio

Comparo y Describo y Justifico Resuelvo y Modelo situaciones de

contrasto las modelo resultados planteo variación
propiedades de los fenómenos obtenidos problemas periódica con funciones
números periódicos del mediante usando trigonométricas

ESTANDARES(MEN) (naturales, enteros, mundo real procesos de conceptos e interpreto y utilizo sus
racionales y reales) usando aproximación básicos de derivadas.
y las de sus relaciones y sucesiva, rangos conteo
relaciones funciones de variación y y probabilidad
trigonométricas límites (combinaciones
. ,

230
 y operaciones para en situaciones de permutaciones,
construir, manejar medición. espacio
y utilizar muestral,
apropiadamente muestreo
los distintos aleatorio,
sistemas muestreo con
numéricos. remplazo).
COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento
DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación

 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
distintos sistemas numéricos.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonométricas.
DESEMPEÑOS (MEN)  Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación
y límites en situaciones de medición.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

231
 PREGUNTA (S)
PROBLEMATIZADOR SABER HACER SER
A (S)

 Reconoce los  Opera de manera  Asume una actitud positiva y critica

NÚMEROS números complejos y clara con los respecto a las actividades
COMPLEJOS sus diversas números complejos planteadas.
¿Un numero complejo propiedades.  Resuelve  Maneja una actitud autónoma y de
se llama así porque es  Define las ecuaciones problemas con la concentración ante actividades,
difícil de entender? necesarias para ley seno y la ley evaluaciones y propuestas de
LEY SENO Y resolver problemas coseno. desarrollo curricular que así lo
COSENO con la ley seno y la ley  Demuestra requieran.
¿Existen ejercicios de coseno. identidades  Responde de manera asertiva al
aplicación donde se  Conoce los pasos y trigonométricas. desarrollo de actividades en equipo.
puede variar de la ley los aplica de manera  Resuelve
seno a la ley coseno? oportuna para la ecuaciones
¿Los resultados son los demostración de trigonométricas.
mismos que sin hacer identidades  Identifica y aplica
cambio de ley? trigonométricas. técnicas de conteo
TECNICAS DE  Procede claramente en la resolución de
CONTEO en la resolución de problemas.
¿Existen conteos que ecuaciones
no se puedan resolver trigonométricas.
en el mundo?  Conoce y aplica de
manera clara las

232
 diversas técnicas de
conteo.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números reales para
comprender y crear estrategias que permitan compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por
NÚCLEOS
ejemplo, intervalos).
TEMÁTICOS
 Utiliza el sistema de coordenadas polares y realiza conversiones entre éste y el sistema
cartesiano, haciendo uso de argumentos geométricos y de sus conocimientos sobre las
funciones trigonométricas
 Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver problemas de matemáticas y otras
disciplinas que involucren triángulos no rectángulos.

233
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMATICAS
01
2022

GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H.S PERIODO: 4

DOCENTE(S): JOHAN ORTEGA HIGUITA, GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ

OBJETIVOS POR Usar problemas con los números reales en diferentes situaciones y contextos. Usar las figuras cónicas en
GRADO la formulación y resolución de problemas. Analizar conceptos de probabilidad condicional e independiente

( uno por período)

COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional

(MEN) Numérico espacial métrico aleatorio

Establezco Resuelvo Resuelvo y Interpreto Analizo las relaciones y

relaciones y problemas en formulo conceptos de propiedades entre las
diferencias entre los que se usen problemas que probabilidad expresiones algebraicas y
diferentes las propiedades involucren condicional e las gráficas de funciones

ESTANDARES(MEN notaciones de geométricas de magnitudes cuyos independencia polinómicas y racionales y

) números reales fi guras cónicas valores medios se de eventos. de sus derivadas.

para decidir sobre por medio de suelen definir
su uso en una transformacion indirectamente
situación dada. es de las como razones
representacion entre valores de
otras magnitudes,

234
 es algebraicas como la velocidad
de esas figuras. media, la
aceleración media
y la densidad
media.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación

 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir
sobre su uso en una situación dada.
 Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de fi guras cónicas por medio
de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
DESEMPEÑOS  Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
(MEN) indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la
aceleración media y la densidad media.
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADO
RA (S) SABER HACER SER

235
NÚMEROS REALES  Aplica las propiedades  Formula y resuelve  Asume una actitud positiva y critica
¿Qué aplicaciones de los números reales en la problemas de la vida respecto a las actividades planteadas.
pueden tener los resolución de operaciones cotidiana que involucra  Porta el uniforme de manera adecuada,
números reales en combinadas. números reales. según lo contempla el manual de
otras asignaturas  Conoce las diferentes  Interpreta convivencia.
diferentes a la ecuaciones de las secciones claramente las  Responde de manera respetuosa a las
matemática? cónicas y sus ecuaciones de las recomendaciones y sugerencias dadas
CONICAS representaciones gráficas. secciones cónicas y por el docente, sus compañeros y padres
¿Cómo puedo  Resuelve problemas de ella caracteriza de familia.
modelar la ecuación de probabilidad condicional sus elementos.
de una parábola, e independiente.  Formula ejemplos
elipse e hipérbola que requieren el
relacionándola con uso de
diversos elementos probabilidades
de mi entorno? condicionales e
PROBABILIDAD independientes.
¿Cómo puede la
probabilidad
contribuir para tomar
decisiones en
situaciones de
incertidumbre en la
vida cotidiana?

236
 DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Utiliza las propiedades de los números reales para justificar procedimientos y diferentes
representaciones de subconjuntos de ellos.
 Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los números reales para comprender
y crear estrategias que permitan compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por ejemplo,
NÚCLEOS intervalos).
TEMÁTICOS  Soluciona problemas geométricos en el plano cartesiano.
 Calcula e interpreta la probabilidad de que un evento ocurra o no ocurra en situaciones que
involucran conteos con combinaciones y permutaciones.
 Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de
diferentes representaciones
 Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias naturales o sociales y
predice la ocurrencia de eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es indeterminado.

MALLA GRADO UNDECIMO

237
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE AREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 1

DOCENTE (S): GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ M, JOHAN ORTEGA HIGUITA.

OBJETIVOS POR Desarrollar habilidades operativas, analíticas y geométricas que permitan calcular el conjunto solución de
GRADO diferentes tipos de inecuaciones, realizar diferentes operaciones entre funciones, resolver situaciones
problema empleando secciones cónicas y realizar conteos usando principio multiplicativo, aditivo y
( uno por período)
permutaciones.
COMPONENTES Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
(MEN) Numérico Espacial métrico aleatorio variacional

Establezco Identifico en forma Justifico Justifico o refuto Utilizo las técnicas de

relaciones y visual, gráfica y resultados inferencias basadas aproximación en
diferencias entre algebraica algunas obtenidos en razonamientos procesos infinitos
diferentes propiedades de las mediante estadísticos a partir numéricos.

ESTANDARES(MEN) notaciones de curvas que se procesos de de resultados de

números reales observan en los aproximación estudios publicados
para decidir sobre bordes obtenidos por sucesiva, en los medios
su uso en una cortes longitudinales, rangos de
situación dada. diagonales y variación y
límites en

238
 transversales en un situaciones
cilindro y en un cono. de medición.
COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento
DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación.

 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su
uso en una situación dada
 Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los
bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono.
DESEMPEÑOS (MEN)  Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites
en situaciones de medición
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios
publicados en los medios.
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADOR
A (S) SABER HACER SER

 Halla solución a desigualdades  Resuelvo inecuaciones  Muestra una actitud positiva

¿De qué manera
con coeficientes reales y da lineales, cuadráticas, frente al trabajo colaborativo.
pueden servir las
sentido a la densidad de los racionales, polinómicas y de  Entrega oportuna y
funciones y relaciones
números reales. valor absoluto, interpretando completamente diligenciados
en la vida cotidiana?
su comportamiento en la sus trabajos y tareas
recta numérica.

239
 Pregunta abierta para  Analiza información sobre  Gráfico y encuentro el lugar  Con su actitud y disposición de
ser desarrollada de funciones y a partir de allí geométrico a través de una clase, favorece un adecuado
diversas formas y bajo determina sus características. expresión dada. ambiente.
el entorno en particular  Organiza información  Construyo una elipse  Participa en las actividades
que maneja cada suministrada por las funciones identificado los elementos propias de la clase.
estudiante.. valor absoluto, parte entera, y otra que esta presenta.
definidas por intervalos y  Identifico una función y hallo
construye sus gráficas. su dominio, rango, asíntotas
 Desarrollo Informes de resultados y gráficas.
a partir de datos estadísticos y  Modelo situaciones del
técnicas de conteo. mundo real por medio de
 Resolución de problemas funciones.
relacionados con áreas y  Desarrollo técnicas de
volúmenes de sólidos conteo para resolver
geométricos. problemas de la vida
cotidiana.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Comprende que entre cualesquiera dos números reales hay infinitos números reales

NÚCLEOS  Utiliza las propiedades de los números y sus relaciones y operaciones para construir y comparar los

TEMÁTICOS distintos sistemas numéricos.

 Conoce las propiedades geométricas que definen distintos tipos de cónicas en el plano y las utiliza para
encontrar las ecuaciones generales de este tipo de curva.
 Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas y realiza comparaciones y toma
decisiones con respecto a los modelos.

240
  Razona geométrica y algebráicamente para resolver problemas y para encontrar formulas que relacionan
magnitudes en diversos contextos.
 Interpreta y diseña técnicas para hacer mediciones con niveles crecientes de precisión.
 Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de información como población,
muestra y muestreo aleatorio.
 Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y matemático que implican la exploración
de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
 Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos numéricos y sus resultados son razonables

241
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREAMATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 2

DOCENTE (S): GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ M, JOHAN ORTEGA HIGUITA.

OBJETIVOS POR Desarrollar habilidades operativas, analíticas y geométricas que permitan realizar la composición entre dos
GRADO funciones, graficar diferentes tipos de funciones, usar funciones en situaciones de medición, resolver
problemas que involucren medidas de dispersión, realizar conteos usando combinaciones y resolver
( uno por período)
problemas asociados al concepto (intuitivo) del límite.
COMPONENTES Pensamient Pensamient Pensamiento métrico Pensamiento aleatorio Pensamiento variacional
(MEN) o Numérico o Espacial

Utilizo Reconozco Resuelvo y formulo Uso Utilizo las técnicas de

argumentos y describo problemas que involucren comprensivamente aproximación en
de la teoría curvas y o magnitudes cuyos valores algunas medidas de procesos infinitos
de números lugares medios se suelen definir centralización, numéricos.
ESTÁNDARES para geométricos indirectamente como localización,
(MEN) justificar razones entre valores de dispersión y
relaciones otras magnitudes, como la correlación
que velocidad media, la (percentiles, cuartiles,
involucran aceleración media y la centralidad, distancia,
densidad media. rango, varianza,

242
 números covarianza y
naturales. normalización)
COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento
DESARROLLAR Formulación y ejecución
(MEN) Interpretación y representación.

 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Reconozco y describo curvas o lugares geométricos
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
DESEMPEÑOS indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración
(MEN) media y la densidad media
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalización)
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADO
RA (S) SABER HACER SER

¿Qué condiciones  Identifica los diversos  Soluciono situaciones propias de la  Muestra una actitud positiva
relacionadas con su tipos de funciones y arquitectura y/o de la tecnología con el uso frente al trabajo colaborativo.
entorno escolar sus características. de las secciones cónicas.  Entrega oportuna y
podrían representarse  Reconoce las diversas  Opero, analizo y construyo gráficos, a completamente diligenciados
por medio de alguna formas en que se partir de una función algebraica. sus trabajos y tareas
de las funciones vistas interpreta las  Soluciona un problema de conteo que este
en clase, y como ecuaciones de la asociado al principio multiplicativo,

243
 puedo ayudar a circunferencia, principio aditivo, permutación o  Con su actitud y disposición
mejorar algún parábola, elipse e combinación. de clase, favorece un
problema de mi hipérbola. adecuado ambiente.
entorno escolar por  Interpreta las diferentes  Participa en las actividades
medio del uso medidas de propias de la clase.
adecuado de las centralización,
funciones? localización y
dispersión y correlación
Pregunta abierta para en conjunto de datos.
ser desarrollada de  Identifica cuando un
diversas formas y bajo problema de conteo
el entorno en está asociado al
particular que maneja principio multiplicativo,
cada estudiante. aditivo, permutaciones
o combinaciones.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Modela situaciones haciendo uso de funciones definidas a trazos.

NÚCLEOS  Reconoce cuándo una función tiene o no una función inversa

TEMÁTICOS  Conoce las funciones trigonométricas inversas junto con sus gráficas, dominio y rango.
 Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones funcionales
entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares y extraescolares
 Utiliza los sistemas de coordenadas espaciales cartesianos y esférico para especificar la localización de
objetos en el espacio.

244
  Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas y realiza comparaciones y toma
decisiones con respecto a esos modelos.
 Razona geométrica y algebraicamente para resolver problemas y para encontrar fórmulas que relacionan
magnitudes en diversos contextos
 Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como razón de cambio,
para resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al
contexto.
 Reconoce las propiedades básicas que diferencian las familias de funciones exponenciales, lineales,
logarítmicas, polinómicas etc. e identifica cuáles puede utilizar para modelar situaciones específicas.
 Plantea y resuelve situaciones problemáticas del contexto real y matemático que implican la exploración
de posibles asociaciones o correlaciones entre las variables estudiadas.
 Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de información como población,
muestra y muestro aleatorio.

245
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 3

DOCENTE (S): GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ M, JOHAN ORTEGA HIGUITA.

Desarrollar habilidades operativas, analíticas y geométricas que permitan realizar el calculo del límite
OBJETIVOS POR GRADO
de una función (algebraicamente), determinar la continuidad de una función en un punto, calcular la
( uno por período) derivada de una función según su estructura algebraica, calcular la ecuación de la recta tangente y
normal a una curva, calcular la probabilidad de un evento.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento

Numérico Espacial métrico aleatorio variacional
Utilizo argumentos Uso Resuelvo y Diseño Interpreto la noción de
de la teoría de argumentos formulo experimentos derivada como razón de
números para geométricos problemas que aleatorios para cambio y como valor de
justificar relaciones para resolver involucren estudiar un la pendiente de la
que involucran y formular magnitudes cuyos problema o tangente a una curva y
ESTÁNDARES (MEN) números naturales. problemas valores medios se pregunta. desarrollo métodos para
en contextos suelen definir hallar las derivadas de
matemáticos indirectamente algunas funciones
y en otras como razones básicas en contextos
ciencias. entre valores de matemáticos y no
otras magnitudes, matemáticos.

246
 como la velocidad
media, la
aceleración y la
densidad media.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución
Interpretación y representación.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números
naturales.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
DESEMPEÑOS (MEN) indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la
aceleración y la densidad media
 Diseño experimentos aleatorios para estudiar un problema o pregunta
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente
a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en
contextos matemáticos y no matemáticos
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

EL CULTIVO DE PECES  Identifica cuando un límite está  Solucionalímites en punto, en el  Muestra una actitud
Con base en datos tomados en una forma indeterminada. infinito e infinitos usando las positiva frente al trabajo
en diferentes contextos y diferentes reglas algebraicas colaborativo.

247
 usando procedimientos  Reconoce geométricamente los  Determina algebraicamente si  Entrega oportuna y
estadísticos se ha puntos de discontinuidad de una una función es o no continua en completamente
encontrado que, en un función.. un punto diligenciados sus
estanque de determinado  Identifica la regla de derivación  Calcula la derivada de una trabajos y tareas
tamaño y dadas ciertas con la cual se obtiene la función polinómica, racional,  Con su actitud y
condiciones de derivada de una función. radical y compuesta. disposición de clase,
alimentación, la ecuación  Identifica cuando un problema  Soluciona un problema de favorece un adecuado
que refleja el crecimiento de probabilidad está asociado al probabilidad que este asociado ambiente.
de la cantidad de peces principio multiplicativo, aditivo, al principio multiplicativo,  Participa en las
en relación con el tiempo permutaciones o principio aditivo, permutación o actividades propias de la
es: combinaciones. combinación. clase.

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Encuentra f(0) y explica el
significado de este valor.
Halla el número de peces
cuando han transcurrido 10,
20 y 30 unidades de tiempo.
Halla el límite de f(t)
cuando t tiende a + ∞
. ¿Qué significa este
resultado en el problema?

248
 Encuentra el valor de t
para cuando f(t)=4000
¿Qué ocurre si intentas
calcular t para f(t)=20000?
Explica el valor del
resultado que encuentras.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
 Conoce las formulas de las derivadas de funciones polinomiales, trigonométricas, potencias,
exponenciales y logarítmicas y las utiliza para resolver problemas.
 Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como razón de
cambio, para resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de
acuerdo con el contexto.
 Interpreta la noción d derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a
una curva y desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contexto
NÚCLEOS TEMÁTICOS matemáticos y no matemáticos.
 Modela objetos geométricos en diversos sistemas de coordenadas y realiza comparaciones y toma
decisiones con respecto a los modelos.
 Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones
funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares y
extraescolares.
 Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio instantáneo.
 Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver problemas.
 Conoce el significado de la probabilidad condicional y su relación con la probabilidad de la
intersección.

249
  Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes
y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.
 Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos numéricos y sus resultados son
razonables.
 Reconoce las propiedades básicas que diferencian las familias de funciones exponenciales, lineales,
logarítmicas, polinomiales etc. e identifica cuáles puede utilizar para modelar situaciones específicas.

250
 MALLAS CURRICULARES
Version
PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS
01
2022

GRADO: UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 H. S PERIODO: 4

DOCENTE (S): GUSTAVO ADOLFO MUÑOZ M, JOHAN ORTEGA HIGUITA.

Desarrollar habilidades operativas, analíticas y geométricas que permitan resolver problemas de

OBJETIVOS POR GRADO aplicación de la derivada en física, economía, uso de la regla de L’Hopital, calcular áreas entre curvas,
calcular volúmenes de solidos de revolución, calcular la probabilidad de eventos compuestos, realizar
( uno por período)
regresiones lineales, implementar la derivación implícita, calcular la derivada de funciones
trascendentes e inversas y calcular la integral de una función a través de los diferentes métodos.

COMPONENTES (MEN) Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento variacional

Numérico Espacial métrico aleatorio
Establezco Uso Justifico  Propongo Interpreto la noción de
relaciones y argumentos resultados inferencia a derivada como razón de
diferencias entre geométricos obtenidos partir del cambio y como valor de la
notaciones de para resolver mediante estudio de pendiente de la tangente

ESTÁNDARES (MEN) números reales y formular procesos de muestras a una curva y desarrollo
para decidir problemas en aproximación probabilísticas. métodos para hallar las
sobre su uso en contextos sucesiva, rangos  Describo derivadas de algunas
una situación matemáticos de variación y tendencias que funciones básicas en
dada. y en otras límites en se observan en contextos matemáticos y
ciencias. conjuntos de no matemáticos.

251
 situaciones de variables
medición. relacionadas.

COMPETENCIAS A Argumentación y razonamiento

DESARROLLAR (MEN) Formulación y ejecución
Interpretación y representación.
 Establezco relaciones y diferencias entre notaciones de números reales para decidir sobre su uso
en una situación dada.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en
otras ciencias.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y
DESEMPEÑOS (MEN) límites en situaciones de medición.
 Propongo inferencia a partir del estudio de muestras probabilísticas
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente
a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en
contextos matemáticos y no matemáticos
PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
(S) SABER HACER SER

252
  Identifica a partir de la gráfica  Soluciono situaciones propias de  Muestra una actitud
de la función posición, si un la física usando la derivada para positiva frente al trabajo
móvil se mueve con calcular velocidad, aceleración y colaborativo.
velocidad constante. obtener conclusiones.  Entrega oportuna y
 Identifica en un problema de  Soluciono situaciones propias de completamente
ingresos y costos, cuando es economía usando la derivada diligenciados sus trabajos
necesario usar la derivada para calcular costos e ingresos y tareas
para obtener conclusiones marginales y obtener  Con su actitud y
1) Si todos los rectángulos
sobre el mismo. conclusiones. disposición de clase,
en la figura superior
 Identifica las diferentes  Soluciona límites usando la regla favorece un adecuado
tienen igual base, ¿es
formas indeterminadas en un de L’Hopital. ambiente.
posible modelar el área
límite.  Soluciona problemas de áreas  Participa en las actividades
en amarillo?
 Identifica cuando un entre curvas usando la integral. propias de la clase.
2) Si todos los rectángulos
problema de cálculo de área  Soluciona problemas de análisis
en la figura inferior
se puede modelar con la de datos, calculando la regresión
tienen igual base, ¿es
integral lineal asociada.
posible modelar el área
 Reconoce la utilidad de la
en amarillo?
regresión línea en el análisis
3) ¿Es posible aproxima el
de datos y predicción en un
área bajo la curva?
determinado fenómeno
aleatorio.

NÚCLEOS TEMÁTICOS DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Conoce las fórmulas de las derivadas de funciones polinomiales, trigonométricas, potencias,
exponenciales y logarítmicas y las utiliza para resolver problemas.

253
  Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la noción de derivada como razón de
cambio, para resolver problemas, estimar cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de
acuerdo con el contexto.
 Razona geométrica y algebraicamente para resolver problemas y para encontrar formulas que
relacionan magnitudes en diversos contextos
 Interpreta la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente
a una curva y desarrolla métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contexto
matemáticos y no matemáticos.
 Determina si dos eventos son dependientes o independientes utilizando la noción de probabilidad
condicional.
 Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes
y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.
 Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para establecer relaciones
funcionales entre variables que permiten estudiar la variación en situaciones intraescolares y
extraescolares.
 Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio instantáneo.
 Encuentra derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para resolver problemas.
 Reconoce las propiedades básicas que diferencian las familias de funciones exponenciales,
lineales, logarítmicas, polinomiales etc. e identifica cuáles puede utilizar para modelar situaciones
específicas.

254
 11. INTEGRACION CURRICULAR

ACTIVIDADES Y PROCESOS DE ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS O PROYECTOS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA.

Durante todo el proceso de aprendizaje desde cualquier área del conocimiento, siempre estará presente la integración curricular. El
área de matemáticas, se articulada con las otras áreas, pretendiendo dar un sentido pedagógico a los proyectos trasversales y
cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currículo, de otros proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo
de esta forma que la educación es un asunto que facilita a las personas a tener una mayor comprensión de las relaciones de
convivencia y colaboración, además de hacer parte integral de la formación de los individuos, sus comunidades y las relaciones con
su entorno.
Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de propuestas por parte de los estudiantes, que luego
favorezcan la motivación por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por tanto, transformar la realidad
que estaban viviendo. No es de extrañar que el trabajo en equipos necesariamente se vincule con las otras áreas y esta integralidad
se encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la
realidad y a una proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las que el estudiante reflexiona frente a sus
deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado e integrado a las diferentes áreas del conocimiento.
Los proyectos trasversales generan otras dinámicas; en lo metodológico se asume un modelo que tenga en cuenta los aportes y
gustos de los participantes basados en la siguiente secuencia: Primer momento: delimitación del proyecto de interés para los
estudiantes y la comunidad involucrada; segundo momento: conceptualización del proyecto desde y con las ciencias naturales y
articulado a los otras áreas, determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con experiencias que motivan a estudiar y
solucionar un problema; tercer momento: análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se argumenta, discute,
contra argumenta y se llega a un consenso; cuarto momento: se planea y desarrolla el proyecto.

255
El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el desarrollo de los proyectos obligatorios debe contar con
la asesoría y el apoyo de maestros de todas las áreas que puedan y deban orientar los proyectos, haciendo posible la ejecución de
varias propuestas. Las propuestas implementadas permiten la integración curricular de diferentes áreas de conocimiento y la
incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo directo a la comunidad educativa. Desde aquí se desarrolla un trabajo
en pro de la implementación de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro planeta, desde el conocimiento disciplinar,
hasta la comprensión del valor y el potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo natural y lo tecnológico
generando convivencia y calidad de vida.
Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad en donde el ser humano utiliza los recursos
existentes en su medio, articulando elementos tecnológicos que impliquen la implementación de las TICs de manera responsable y
los aprovecha para desarrollar nuevas alternativas, respondiendo a las necesidades que se presentan, gracias a su gran capacidad
de centrarse en el problema y las formas adecuadas de resolverlo. El desarrollo de los proyectos pedagógicos debe ser significativos
para los estudiantes que participan con sus actividades y proyectos, en donde pueden ser escuchados, formar los estudiantes de
manera integral, apuntando a su participación y adecuada en el mundo actual, como sujetos competentes no sólo en áreas
específicas, sino en un conjunto de habilidades que se desarrollan a través de diferentes campos. Además, esta revisión permite
establecer cómo se están aplicando las directrices del Gobierno Nacional en relación con estos aspectos de la formación de los
estudiantes. Por parte del docente, utilizar las tecnologías para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprendizaje en
el aula como parte del currículo.

256
 12. POBLACION VULNERABLE

Uno de los desafíos en materia de atención educativa, es que el estado garantice el acceso al servicio público educativo, así como
la permanencia en él, tanto de niños y niñas como de jóvenes y adolescentes; sin distinción de raza, genero, ideología, religión o
condición socioeconómica.

La institución educativa hace parte de lo que la ley general de educación identifica como población vulnerable, personas que por su
naturaleza o por determinada circunstancia se encuentran en mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la
inequidad.

Dentro de la población vulnerable que atiende la institución se encuentran: grupos étnicos, desplazados, inmigrantes y otros tales
como personas en situación de discapacidad, personas adictas a sustancias psicoactivas y población LGTBI.

257
 13. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa editorial magisterio.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio de la
institución. Diciembre del 2000.

ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fe de Bogotá, 2000.

ARDILA GUTIERREZ, Víctor Hernando. Olimpiadas matemáticas de la básica. Santa Fe de Bogotá, voluntad, 1990.

BERNAL BUITRAGO, Imelda. Aventura matemática. Colombia, Editorial Norma. S. A., 1999.

FAIRES J. Douglas, y DE FRANZA James. Pre cálculo. 2ª edición. México: Thompson Editores, 2001.

LEITHOLD, Louis. El Cálculo con geometría analítica. 7a edición. México: Oxford University, 2003.

SULLIVAN, Michael. Pre cálculo. 4ª edición. México: Pearson Education, 1997.

STEWART James, REDLIN Lothar y WATSON Saleem. Pre cálculo. 3a edición. México: Thompson Learning.

SWOKOWSKI Earl W. y COLE Jeffery A. Álgebra y trigonometría con geometría analítica. 9a edición. México: Thompson Editores,
1998.
SWOKOWSKI, Earl W. Cálculo con geometría analítica. 2da edición. México: Grupo editorial Iberoamérica, 1979.

258
 ANEXO N° 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL

Creada con reconocimiento de carácter oficial y autorizada para impartir educación formal en los niveles de preescolar,
educación básica primaria, básica secundaria, media técnica y media académica. Resolución número 16266 del 27 de
noviembre de 2002.
NIT. 811017265-1 – DANE: 105001011631 – ICFES – 042119

TABLA DE CONTENIDO PLANES DE AREA

1. PORTADA
2. IDENTIFICACION (Contexto).
3. INTRODUCCION.
4. DIAGNÓSTICO ( Incluir estudiantes con NEE, solo un resumen general)
5. MARCO TEÓRICO (leyes, ley general, 1421 del 2017, 1346 de 2009, decretos) O EPISTEMOLÓGICO O REFERENTES
CONCEPTUALES
6. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN
OBJETIVO GENERAL DEL AREA. (Incluir estudiantes con NEE)
OBJETIVOS DEL NIVEL. (Incluir estudiantes con NEE)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA CADA GRADO (malla).

259
 7. METODOLOGÍA
COMO SE ENSEÑA EL AREA. (Incluir estudiantes con NEE)
COMO SE ENSEÑA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO.
8. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO.
(Incluir estudiantes con NEE)
PLANES DE RECUPERACIÓN Y NIVELACIÓN.
ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO (Cuantas horas por competencia)
9. RECURSOS
FÍSICOS
HUMANOS
MATERIALES
10. MALLA CURRICULAR
OBJETIVOS POR GRADO
COMPONENTES
ESTANDARES
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA PROBLEMATIAZADORA
NUCLEOS TEMÁTICOS
DBA

260
 OBJETIVOS POR GRADO

( uno por período)

COMPONENTES (MEN)

ESTANDARES(MEN)

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR (MEN)

DESEMPEÑOS (MEN)

PREGUNTA (S) INDICADORES DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZADORA (S) SABER HACER SER

. .

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

NÚCLEOS TEMÁTICOS

11. INTEGRACION CURRRICULAR

12. POBLACIÓN VULNERABLE (Grupos Étnicos, desplazados, inmigrantes venezolanos, otros).
13. BIBLIOGRAFIA.

261
262