El Ensayo

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EL ENSAYO
Laura Brizeida González Pérez
Ciencias de la educación
Universidad Autónoma del Noreste
María Alejandra Constantino
17 de agosto 2023
Saltillo, Coahuila.
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Índice
Instrucción ……………………………………… 3
Desarrollo….…………………………………… 4
Conclusión……………………………………… 7
3
Introducción
La didáctica en general trata de mejorar los
aprendizajes escolares que son concebidos como
el resultado de un complejo proceso de
intercambios funcionales que se establecen entre
sus tres elementos básicos: el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje
y el profesor que ayuda al alumno a dotarse de
significados y a atribuir sentido a lo que aprende.
En la práctica, el conocimiento didáctico debe ser
una ayuda para resolver los problemas de la
enseñanza que se presentan a diario en el aula y
en el ámbito institucional. Este presente ensayo
tiene como propósito que como docentes se
fortalezca la conciencia de que la didáctica no sólo
tiene un interés académico, formal y teórico, sino
que además posee uno práctico, social, de ayuda
a la mejora de los procesos de enseñanza –
aprendizaje y de búsqueda de soluciones a los
problemas de la formación intelectual, social y
afectiva de los alumnos, por lo cual se debe tener
en claro tanto los procesos como su funcionalidad
de los elementos que aquí se enuncian. Ciencias
de la educación, pedagogía y didáctica La
didáctica forma parte del ámbito de las ciencias de
la educación. Es una ciencia interdisciplinar en la
que tienen cabida todas las ciencias de la
educación. “La didáctica es una disciplina y un
campo de conocimiento que se construye, desde
la teoría y la práctica, en ambientes organizados
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de relación y comunicación intencionadas, donde

se desarrollan procesos de enseñanza y
aprendizaje para la formación del alumnado”
(manual de la educación, 2001). En su ámbito de
estudio incluye, por tanto, cualquiera de las
didácticas específicas, desde las ciencias
experimentales o las matemáticas hasta la
educación física. Se concibe en la actualidad como
ciencia, teoría y arte para la comprensión de los
procesos de enseñanza/aprendizaje en contextos
organizados e institucionales. Su funcionalidad es
formativa, pero también se considera que debe
asumir la responsabilidad y el compromiso ético
que implica su desarrollo. Para que el trabajo del
docente no quede no quede reducido a una labor
técnica, la formación integral debe estar presente
en la preparación, el desarrollo y la evaluación de
los procesos de enseñanza – aprendizaje. El
currículum, como la didáctica, estudia todos los
temas referentes a la enseñanza. Según Vega
López (2007): “lo integran todas las intenciones,
objetivos que toman lugar en una escuela con la
finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje en
el alumno que la misión de la institución busca”.
Para lograr lo anterior, como docentes se debe
considerar los siguientes puntos básicos:
1.- ¿qué enseñar?
2.- ¿cuándo enseñar?
3.- ¿cómo enseñar?
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4.- ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Dando respuesta a las anteriores cuestiones, se
responde a los objetivos y contenidos de la
enseñanza, a la ordenación y secuenciación de
dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de
planificar las actividades de la enseñanza y
aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos
previstos, al igual que los criterios de evaluación,
técnicas y momentos de evaluación. Programación
didáctica. Se visualiza que el acto de planear es
prever, por lo tanto, la planeación didáctica es
importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas)
que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del
espacio áulico, en busca de alcanzar, de un forma
consciente y organizada, el objetivo de la materia.
En este sentido la planeación didáctica orienta los
procesos del desarrollo exitoso de la enseñanza y
el aprendizaje. En la enseñanza primaria, tanto en
la planeación anual como en la semanal y diaria,
se toman en cuenta los siguientes elementos:
Ø Contenidos
Ø Propósitos
Ø Actividades
Ø Eje motivador
Ø Recursos
Ø Tiempo y espacio
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Ø Evaluación
Estrategias didácticas
Son consideradas como el conjunto de acciones
realizadas por el docente con una intencionalidad
pedagógica clara y explícita. En estas estructuras,
según lo plantean Barriga y Hernández (1998), en
las que se hacen reales los objetivos y contenidos.
Se, consideran importantes y necesarias las
actividades de enseñanza que promueven la
mejora de las interpretaciones o reconstrucción
que los alumnos realizan sobre los contenidos de
aprendizaje.Las estrategias, actitudes y
procedimientos de enseñanza encaminados a
facilitar las actitudes progresivas de reconstrucción
“saber hacer”. A partir de los contenidos escolares
deberán plantearse, situaciones que demanden y
favorezcan el trabajo reconstructivo de contenidos.
En base a la experiencia docente se puede
manifestar que es necesario promover situaciones
de dialogo e intercambio de puntos de vista en
torno a problemas y situaciones desafiantes. Clima
de respeto, trabajo cooperativo, discusión y
reflexión. Se debe orientar los procesos de
construcción. Aportar información necesaria para
el progreso de la actividad de reconstrucción.
Evaluación. La evaluación se caracteriza también
por su carácter instrumental. Esto lleva, por lo tanto
a reconocer que evaluación lleva necesariamente
a la emisión de un juicio de valor, pero no
solamente, sino también a tomar decisiones. Por lo
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tanto, evaluar , comprender situaciones educativas

que tienen que ver con la actuación de alumnos y
docentes y cómo estos se relacionan en el proceso
de alcanzar mayores logros de aprendizaje. En
este sentido, evaluar los procesos de enseñanza y
aprendizaje permitirá comprender las condiciones
en que éste se desarrolla con la finalidad de intro-
ducir cambios y mejoras durante su ejecución. La
evaluación es pues, en sí misma, un proceso
continuo y un elemento, a la vez de toda actividad
educativa intencional. Aplicada a la recuperación
de información sobre las competencias, requiere
un nuevo rol del docente en el que se propongan
alternativas, se estimule la meta cognición, la
comprensión de los procesos de pensamiento,
incentivo a los procesos de creación e iniciativa de
los alumnos e impulso a la investigación y
búsqueda propia de los significados del nuevo
conocimiento o experiencia. La evaluación es un
proceso que comprende distintas fases:
1.-Planeación de la evaluación para determinar las
técnicas a emplear, los aspectos que se incluirán
en el proceso, la selección y construcción de
instrumentos de recopilación de información.
2.-Recolección de evidencias a través de la
aplicación de instrumentos de evaluación.
3.-Comparación de evidencias de requerimientos.
Se refiere al contraste de los resultados obtenidos
con el parámetro establecido.
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4. Formulación del juicio basado en la

comparación. Con base en la contratación de datos
y referentes, se formulan las conclusiones de
valoración. La evaluación del maestro no debe
dirigirse a evaluar a los alumnos, sino a los
procesos en los que están implicados o de los que
son responsables. Se considera que el valor ético
y social de la evaluación radica en la capacidad de
vislumbrar el estado de cosas, valorarlo, juzgarlo,
diagnosticarlo y ofrecer información útil que ayude
a tomar decisiones en colaboración para la mejora
del tema objeto de evaluación.
CONCLUSIÓN
En base a las reflexiones anteriormente expuestas,
se puede concluir los siguientes puntos:
1.- La Didáctica tiene por objeto la técnica de
orientar eficazmente a los alumnos en su
aprendizaje; en donde la enseñanza consiste en
orientar y dirigir las experiencias de trabajo
reflexivo de los alumnos y el papel del docente
consiste en estímulo y orientación de la actividad
de los escolares
2.- No hay un currículum mejor sino que hay un
currículum posible permanente y la evaluación
persigue precisamente eso: su perfeccionamiento.
Hay que construir el currículum como el escenario
real en el que los alumnos y los docentes alcancen
un efectivo desarrollo.
9
3.- Al realizar una planeación didáctica se proveen

de todas las etapas del trabajo escolar y la
programación de las actividades. El diseñar
actividades didácticas implica un amplio
conocimiento de las características y necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
4.- La evaluación pedagógica de cada alumno no
tiene como fin clasificar sino valorar y descubrir sus
posibilidades, ya que permite emitir un juicio de
valor sobre el rendimiento, las habilidades o la
conducta del escolar.

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