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PROYECTO INSTITUCIONAL DE ALFABETIZACION.

RESUMEN:
La notabilidad de la alfabetización en el Nivel Medio arraiga la atención en el fortalecimiento en la lectura y
escritura, binomio que puede ser enseñado, trabajado en forma separada.
Para que se lleve adelante este proyecto, se debe poner énfasis en el trabajo articulado entre los diferentes
espacios curriculares existentes en los establecimientos escolares.
Más allá de su concepto convencional como conjunto de competencias de lectura, escritura y cálculo, la
alfabetización se entiende hoy día como un medio de identificación, comprensión, interpretación, creación y
comunicación en un mundo cada vez más globalizado y digitalizado; rico en información, en rápido y
permanente cambio.

PALABRAS CLAVES:
Comprensión lectora, interpretación, lectura, escritura, cálculo.

FUNDAMENTACIÓN
La alfabetización implica más que saber leer y escribir una lengua en particular, implica también una manera de
concebir las prácticas de la lectura, la escritura y el uso de los números en la vida diaria.
Frente a los profundos cambios presentados en los últimos tiempos, es importante saber que estamos ahí, en
un despliegue multidisciplinario. La escritura es un proceso complejo que no puede trabajarse en forma unitaria,
aislada, debe estar acompañada de la lectura.
La escritura se complejiza a través de las nuevas tecnologías, el uso de los dispositivos y de una escritura
concisa.
La alfabetización, está estrechamente relacionada con el lenguaje oral, ya que el estudiante adquiere el lenguaje
participando activamente en la comunicación y captando las reglas básicas que le permite interpretar mensajes
significativos. Por ello, es preciso promover actividades sistemáticas para su desarrollo, y su dominio requiriendo
así de una enseñanza específica y sostenida por los docentes de la Escuela.
También es necesario tener en cuenta las distintas significaciones sociales entre oralidad y escritura, en este
aspecto se debe poner atención en la reflexión que implica alfabetizar, sin dejar de lado la diversidad en cuanto
a una compartida lingüística.
No hay manera de escapar a una consideración de la diversidad cuando estudiamos, desde cualquiera de los
ángulos o facetas, la alfabetización es:
Diversidad de los sistemas de escritura inventados por la humanidad.
Diversidad de propósitos y de usos sociales.
Diversidad de lenguas en contacto.
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Diversidad en la relación con el texto, en la definición histórica cultural del lector en la autoría y en la
autoridad.
Gracias a una intensa investigación se puede vincular los conceptos de diversidad y alfabetización:
Sabemos que se alfabetiza mejor:
a- Cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos (incluidos los objetos en los que el
texto se realiza);
b- Cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita.
c- Cuando se entrena la diversidad de propósito comunicativos y de situaciones funcionales con la
escritura;
d- Cuando se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje
escrito (problemas de gratificación, de organización social, de ortografía de palabras, de puntuación, de
selección y organización lexical de organización textual;
e- Cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor,
corrector, comentados, evaluador, actor)
f- Cuando finalmente, se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la
interpretación de un texto y ayuda a distinguir;
g- Cuando la diversidad de niveles de conceptualización de la escritura permite generar situaciones de
intercambio, justificación y toma de conciencia que entorpecen, sino que facilitan el proceso.
Retomando la perspectiva de Emilia Ferreiro, exponemos que la alfabetización es un proceso continuo de
aprendizaje y conocimiento de la lectura, la escritura y el uso de los números a lo largo de la vida, y forma parte
de un conjunto más amplio de competencias, que incluyen las competencias digitales.
Además, se hace necesario la contribución de los docentes que tienen a cargo los espacios curriculares con
orientación técnica específica, ya que esta es una Escuela Agrotécnica; y la producción de textos y la oralidad
posibilitaran acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del conocimiento.
Para la escritura se debe tener en cuenta los mecanismos de cohesión. Así pues, la cohesión es la propiedad del
texto que conecta las diferentes frases entre si mediante las formas de cohesión.
Los mecanismos tienen la función de asegurar la interpretación de cada frase en relación con las y, en definitiva,
sostener la comprensión del significado global del texto.
Tomándose el campo de la lectura es necesario tener en cuenta el proceso de la misma: prelectura, una
anticipación un sondeo acerca de aquello que se puede presuponer acerca de la lectura.
También está la lectura modélica, el docente lee para el auditorio, para los alumnos y alumnas que se
encuentran en clase.
Luego se encuentra la pos lectura, espacio donde se reflexiona acerca de lo argumental o referencial del texto.
En la escuela pueden coexistir distintos modos de leer, leyendo a un autor, haciendo lectura exploratoria, o bien
seleccionando distintos textos en la biblioteca para ofrecerles al público lector.
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Las diferentes situaciones de lecturas por parte del docente garantizan el acceso a los educandos al mundo de la
cultura escrita, leer genera un vocabulario más amplio y rico colaborando en el desarrollo del lenguaje y
ayudando en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Uno de los propósitos fundamentales de este nuevo ciclo lectivo en las escuelas es el trabajo constante en
alfabetización fortaleciendo la cultura de la lectura y la escritura expresada a través de la oralidad.
Los docentes tienen como objetivo dirigir las acciones a ejercer el propósito de la alfabetización mediante
actividades que se entrelazarán con los distintos espacios curriculares favoreciendo así el trabajo
interdisciplinar.

OBJETIVOS GENERALES:
 Trabajar el proyecto de Alfabetización como una propuesta Articulada entre los espacios curriculares del
Establecimiento en concordancia con la biblioteca, ya que ésta es uno de los pilares fundamentales en el
desarrollo de la lectura y la escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Lograr que los estudiantes conozcan el sistema de la lengua y puedan reconocer las múltiples
posibilidades expresivas que brinda a sus usuarios.
 Ampliar cuantitativamente el vocabulario, mediante la lectura, para posteriormente sumergir a los
estudiantes al mundo de la cultura escrita.
 Fortalecer el proceso de lectura, escritura de conceptos y simbología de los espacios curriculares de las
áreas culturales como de la producción agrícola y animal a través de actividades/talleres que involucren
a toda la comunidad educativa.
 Acompañar las trayectorias escolares para aquellos alumnos que presenten dificultades mediante una
apoyatura especializada y guiada.
 Generar espacios de producción de conocimientos que permitan a los estudiantes comprender la
función de la lectura y la escritura.

PROPOSITOS.
 Conocer y comprender el concepto de alfabetización.
 Adquirir herramientas para comprender las palabras y símbolos en diferentes contextos y puedan ser
usadas en la elaboración de textos coherentes, eficaces y adecuados a distintas situaciones.
 Expresar sus opiniones, deseos y puntos de vistas.
 Respetar sus propias producciones y las ajenas.
 Generar las condiciones y espacios para que los estudiantes puedan participar de situaciones de lectura.
 Fortalecer la alfabetización dentro del ámbito de la escritura y la oralidad en los alumnos.
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  Favorecer la comunicación oral de procedimientos y resultados como así también la confrontación entre
diferentes puntos de vista.

METODOLOGIA:
La metodología será un desafío constante porque se debe llevar adelante un trabajo articulado y minucioso,
desde la importancia de todos los espacios curriculares, enseñando desde su especificidad con la terminología
propia de estos, es decir, utilizando el vocabulario técnico-especifico del espacio curricular, la verdadera riqueza
reside entonces en el trabajo de la lectura y escritura que se proponga para llevar adelante los proceso de estas.
Es necesario denominar “alfabetización” al proceso de enseñanza que puede ponerse en marcha para favorecer
el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el trabajo que desea fortalecer
a los alumnos a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación valorar
razonamientos, debatir, etc., según los modos típicos de hacerlo en cada materia. Tiene objetivos, muy propios:
enseñar a participar en los géneros propios de un campo del saber y enseñar las prácticas de estudios
adecuados aprender en él.
Las propuestas de situaciones de lectura y escritura diversas, otorgan a los jóvenes la posibilidad de explorar
variados materiales escritos en distintos propósitos e interactuar con ellos, para aprender sobre sus funciones
sociales, los motivos por los cuales han sido escrito, sus modos de circulación, difusión y consumo o en el
espacio social, los rasgos que lo distinguen, para qué y cómo se lee, se las escribe, se los escucha leer y se habla
sobre ellos.
El proyecto alfabetizador de la escuela contribuirá a la profundización de los conocimientos en todas las áreas.
El mismo tiene fuertes condiciones iniciales para su desarrollo, a saber:
Requiere cuidadoso trabajo docente en la selección, secuenciación e implementación de las tareas.
Requiere un seguimiento preciso que permita los ajustes necesarios durante su desarrollo
También es importante trabajar en talleres interdisciplinarios, que permita la inclusión de familia escuela y
comunidad para evitar la interrupción de las trayectorias escolares. Mediante propuestas de actividades que
interrelacionen diversas instituciones, actores, áreas y temáticas como un todo significativo otorgando valor a
las particularidades, aportes y aprendizaje de los alumnos para fortalecer la inclusión de los mismos a dicha
institución. De esta manera reforzar el proyecto de alfabetización.
TEMPORIZACION:
-Todo el año lectivo 2024
Cronograma de exposiciones:
-junio.
-octubre.
-noviembre.
Recursos.
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-Humanos: Comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias).
-Materiales: biblioteca, escolar, pizarrón, tiza, fotocopias, entornos formativos.
-Tecnológicos: computadoras, proyectores, impresora, audios, celulares.
-Respeto mutuo entre docentes y estudiantes facilitando el desarrollo de
enseñanza- aprendizaje.
-Participación de algunos padres de familia en reuniones escolares y
actividades.
-Material de observación agradable.
-Conocimientos y uso de herramientas tecnológicas.
-Biblioteca bien equipada, con cargo de bibliotecaria
-Presencia de docentes-lideres positivos con espíritu participativo con gran
apertura a los cambios.
-Predisposición para el trabajo en equipo.
FORTALEZAS
-Alumnos con buena disposición para el aprendizaje.
-Alumnos que respetan las normas de convivencia en las aulas.
-Acompañamiento permanente de Profesoras de Educación Especial
-Desarrollo de eventos culturales y pedagógicos.
-Comunicación constante y fluida entre los preceptores con docentes y
directivos.
Personal docente dispuesto al cambio de los paradigmas que presenta el
sistema educativo.
Estudiantes lideres que originan en sus pares el hábito de estudios y de la
lectura.
FOD
-Aulas pequeñas con poca ventilación.
A
-Presencia de jóvenes con poco entusiasmo en la adquisición de conocimientos
-Poco a nulo el acompañamiento de los tutores para crear hábitos de lectura a
los alumnos.
DEBILIDADES -El no uso del vocabulario técnico-especifico
-Deficiencia en el servicio de Internet.
-Recursos para gastos muy limitados.
-Instalaciones insuficientes para el desarrollo de actividades específicas como
en este caso el desarrollo del Proyecto de Alfabetización.
-Talleres de formación docente.
-Talleres organizados por entidades que dependen del municipio como de la
provincia.
OPORTUNIDADES
-Talleres para padres de familia.
-Aprovechamiento del tiempo en las actividades escolares.
-Utilización medios de comunicación como herramientas de trabajo.
-La falta de integración de la familia en el hogar por diferentes factores.
-Poco interés por la lectura por parte de algunos educandos.
-Incertidumbre con respecto a la implementación del Proyecto Institucional de
AMENAZAS
Alfabetización.

EVALUACION
La evaluación del presente proyecto se realizará mediante la matriz FODA, ya que el mismo tiene carácter
Institucional.

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Además, la evaluación será de carácter formativa y procesual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Uso y dominio de las terminologías específicas.
-Comprender, interpretar textos, consigas e inferir imágenes.
-Participación activa en las clases teóricas y prácticas en los diferentes entornos formativos.
-Exposiciones orales individual y grupal.
-Análisis y Resolución de situaciones problemáticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
-Rubricas.
-Observación directa.
-Informes.
-Muestras de desempeño

CONCLUSION
El desarrollo de la alfabetización constituye un proceso social que comienza en las interacciones de los niños
con las personas que los rodean, estableciéndose sus primeras palabras, y luego se extiende en su inserción en
la escolaridad.
En el nivel primario, la participación activa de los niños en la construcción y reconstrucción escrita y oral de
relatos y textos, facilita la comprensión sobre los acontecimientos, ordenar los hechos, explicarlos, y así
construir una representación interna del contenido que se está trabajando.
Hoy en día este Proyecto de Alfabetización Institucional en el nivel medio es un gran desafío para toda la
comunidad educativa, ya que es de gran envergadura.
Por tal motivo, las diversas actividades del proyecto están direccionadas a concientizar a los estudiantes del
primer ciclo del nivel medio y a toda la comunidad en general, sobre el impacto y relevancia de la alfabetización
en los procesos de adquisición de conocimientos y de desarrollo intelectual.
De allí se infiere como principal fortaleza del proyecto el arraigar en el estudiante la importancia de la lectura y
la oralidad, no solo desde lo académico, sino también como recurso indispensable para su desenvolvimiento en
la escritura.
Esto le permitirá al educando ser un miembro más activo (preparado) en una sociedad tan demandante y
globalizada.
A modo de conclusión, surge como línea de abordaje determinar cuáles son las estrategias didácticas que el
docente aplica para despertar el interés del estudiante por adquisición de competencias cognitivas básicas para
leer y escribir. Asimismo, cuales son los principales desafíos que se le plantean al docente para promover la
conciencia y necesidad de la manipulación de estos trinomios: leer, interpretar y escribir.
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BIBLIOGRAFÍA
-Cassany,D. (1987 ) .Descriure escriure. España Paidós.
-Ferreiro, E. (2001) Pasado y Presente de los verbos leer y escribir. México: Fondo de cultura Económica.
-Carlino, P. ( 2003) Alfabetización diez años después. México: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol.
18.
-Verón, E ( 1998 ) Semiosis Social Fragmentos de una teoría de la discursividad. Barcelona, España. Gedisa.
-Proyectos Interdisciplinares de los profesores que integran la EPA 2” Ingeniero Carlos Snopek”. Piquete.
Departamento Santa Bárbara. Jujuy.

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