INTRODUCCIÓN

Actualmente la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

el proceso enseñanza- aprendizaje constituye una baseimportante en el modo de la interacción
del estudiante y el docente, siendo esta una herramienta que de una u otra forma implica un
cambio en el aula declase.

En la actualidad la incorporación de las TIC en el ámbito educativo enfrentagrandes retos. En

este sentido la UNAN- Managua, FAREM- Estelí en su quehacer ha venido retomando lo que
mandata en su modelo educativo, en donde todos los actores interactúen de manera efectiva y
eficaz en el procesode enseñanza- aprendizaje.

MADELIN ALBERTO

MATRICULA: EP2629
Esta investigación consistió en valorar el uso y aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Al incorporar las TIC no solamente exige capacitación para su uso, sino que exige romper
esquemas relacionales y de conocimiento que implican un acercamiento del sujeto y el objeto
que va mucho más allá de lo presencial. Además, los procesos no solo de incorporación de
nuevas tecnologías inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, va relacionado
con la maneraen que estudiantes y docentes hacen uso de ellos, así como el grado en que el uso
real resulta o no coincidente con los resultados esperados, es uno de los problemas que surgen
frente al uso de TIC en el aula de clase.

También se presenta la oportunidad en que tanto docentes y estudiantes, están utilizando dentro
del proceso enseñanza aprendizaje las TIC, y cómo estas pueden ayudar a la transformación
del individuo, en función del aprovechamiento de estas herramientas para el desarrollo de sus
capacidadescreativas, analíticas y emprendedoras que le propicie una ventaja competitiva en el
área laboral donde se desempeñen.

Por lo tanto, es importante considerar el uso de las TIC como estrategias metodológicas, que
generen expectativas a través de nuevas experiencias que den origen al conocimiento y
pensamiento significativo, asimismo, dotar al nuevo profesional del conocimiento y dominio
de estas tecnologías para aumentar su potencial en cualquier escenario competitivo, a través
de la identificación de factores que inciden positivamente y negativamente.

Esto permite plantear estrategias de enseñanza que fortalezcan la educación yque a su vez
promuevan aprendizajes significativos, donde los estudiantes puedan tener no solo una
participación activa en el aula de clase, sino lleva esos conocimientos a la práctica; es decir, que
se generen expectativas a través de nuevas experiencias que originen conocimiento y
pensamiento académico significativo.

Es importante señalar, que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

representan nuevos modos de expresión y, por tanto, nuevos modelos de participación y
recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de alfabetización digital.
Entre las características de las TIC están la interactividad, la interconexión, suinstantaneidad,
entre muchas otras.
Interacción sin barreras geográficas.
Diversidad de información.
Aprendizaje a ritmo propio.
Desarrollo de habilidades.
Fortalecimiento de la iniciativa.
Corrección inmediata.

De acuerdo a la fuente citada anteriormente, también existen desventajas alusar las TIC
y las resume de la siguiente manera:

Distracciones.
Aprendizaje superficial.

Proceso educativo poco humano

Puede anular habilidades y capacidad crítica.

La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico:
momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido
pedagógico: lo mediacional, lo contextual, lasestrategias... (Ferrández, 1998).

Sin embargo, para Marqués Graells (2001) citado por Álvarez (2002) define el acto didáctico
como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes delos estudiantes. Se trata de una
actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.

De igual manera opinan Pérez, Gómez, & Gómez (2011) quienes indican que lasTIC ofrecen
la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente,
además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son
televisores, videograbadoras, computadorasy conexión a la red.

La adecuación de profesores, alumnos y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un

esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la
universidad se podría dedicarfundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prácticas educativas acordes al desarrollo humano.

Educar es una acción constante que se da en todos los momentos de la vida, nose reduce a
 entregar y recibir información sobre teorías de las distintas asignaturas de un currículo para
lograr conocimientos técnicos que le permitanal ser humano ejercer un oficio.

“Es por ello, que las formas de educar han variado en el transcurso de la historia, el mundo
cambia constantemente y con él, cambian las maneras para educar a seres humanos de la
actualidad” (Tobón, 2006, pág. 206).

Según Piscitelli (2008), la presencia de las TIC en el mundo de hoy demanda la enseñanza de
su aplicación en el mundo actual. Por lo anterior, no se puede concebir una educación aislada
de las TIC, por lo menos, una educación que lespermita a los estudiantes la posibilidad de
pensar en su realidad, de aceptarla, argumentarla, opinar sobre lo que no están de acuerdo y
sobre lo que le gusta de su realidad, que en este momento es la presencia inminente de las
tecnologías de la información y la comunicación (pág. 18).

Finalmente, los medios tecnológicos han abierto la posibilidad de una igualdadcomunicativa

con perspectivas hacia cierta equidad social; esto, siempre y cuando el acceso y la educación
en TIC estén disponibles para todas las clases sociales. Por lo tanto, la educación apoyada en
los medios tecnológicos debe ser una preocupación de todos.

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación es aplicada, ya que parte de una situación problemática que quiere
ser valorada con el fin de proponer estrategias quepermitan mejorar el uso y aplicación de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. También es de carácter descriptivo, porque
describe el uso y aplicación de las TIC, las competencias y los factores que contribuyen en el
Proceso enseñanza – aprendizaje.
Esta investigación se enmarca metodológicamente en un diseño mixto, dadas las
características del estudio en el cual se requieren los aportes de los enfoques cuantitativo
y cualitativo para resolver el problema planteado de forma integral.

Es de corte transversal puesto que se realizó en el período de julio a diciembredel año

2017 en la Facultad Regional Multidisciplinaria Estelí (FAREM-Estelí).
Los participantes en este estudio fueron los tres directores de los departamentos
académicos, 129 estudiantes de todas las carreras ofertadas enla Facultad, así como 46
docentes que guiaron el aprendizaje de los estudiantes. Se utilizó el muestreo no
probabilístico por conveniencia para seleccionar a los participantes, esto por la
facilidad de reclutamiento al momento de solicitar la información.

Los métodos generales utilizados para el análisis e interpretación de datos fueron la

inducción y deducción, así como el análisis y la síntesis. Las técnicas aplicadas para la
recolección de datos fueron: la entrevista semiestructurada y la encuesta. La entrevista
fue realizada a directores de departamentos académicos de FAREM-Estelí y la encuesta
aplicada a estudiantes y docentes delas diferentes carreras.

El procesamiento y análisis de datos cualitativos se realizó por pasos los cuales se

pueden resumir de la siguiente manera:

Obtener la información: Esta se hizo a través del registro sistemático de notasde campo.
Capturar, transcribir y ordenar la información: la captura de la información sehizo a
través de registro electrónico.

Codificar la información: Se agrupó la información obtenida en categorías que

concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos en el estudio.

Integrar la información: Aquí se relacionó las categorías obtenidas en el pasoanterior,

entre sí y con los fundamentos teóricos de la investigación.

En lo referente al análisis de los datos se utilizó la técnica análisis de contenidotemático

y la triangulación de datos. El procesamiento y análisis de los datos cuantitativos se
hizo de acuerdo a los objetivos formulados en el estudio, utilizando la técnica de la
encuesta para la recolección de datos. Para el procesamiento de la información se hizo
necesaria la utilización del software Microsoft Excel.

RESULTADOS Y DISCUCIÓN

En este capítulo se presentan los resultados con su respectivo análisis, el cual se

desglosa de acuerdo a los objetivos específicos que dan respuesta al tema de
investigación: “Valoración del uso y aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la FAREM Estelí, año lectivo 2017”.

Generalidades de los informantes claves

Participaron 129 estudiantes de los tres departamentos académicos existentes en la

FAREM- Estelí, de los cuales el 59% son del sexo femenino y 41% masculino.
Asimismo, colaboraron en este estudio 46 docentes de los tres departamentos
académicos, de los cuales el 24% tienen el grado académico de Licenciado, el 74% el
grado académico Máster y solo el 2% elgrado académico de Doctorado, además el 46%
de los docentes son por contrato horario y el 54% por contrato permanente.

Es importante mencionar que el 50% de los docentes son del sexo femenino yel 50%
del sexo masculino. También los docentes cuentan con una experiencia en la docencia
que va entre uno a más de dieciséis años.
Competencias TIC que poseen los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza
aprendizaje

Para abordar lo referente a la integración de las competencias TIC en el proceso de

aprendizaje, estas se encuentran vinculadas con las habilidades y conocimientos,
creación y gestión de proyectos, mismas que permiten resolver problemas a través del
uso de las redes de acceso a la información de manera ética.

Según los criterios en relación a las competencias básicas se consultó a losdocentes y

estudiantes sobre los siguientes ítems:

Competencias Básicas en TIC

La información reflejada en el gráfico N° 1 (encuesta a docentes) y gráfico N° 2
(encuesta a estudiantes), sobre las competencias básicas en TIC, específicamente en
utilizar los principales recursos informáticos y de trabajoen red para el desarrollo del
proceso de enseñanza- aprendizaje, la muestraseleccionada en su totalidad hace uso
de ellos.

Con respecto al uso de las TIC el 63% de los docentes y el 34% de los estudiantes las
utiliza de manera productiva, por su parte el 65% de los docentes y el 56% de los
estudiantes las aplica de manera adecuada.
También, el 30% de los docentes mantiene la interacción y colaboración con los
compañeros siempre, comparado con el 46% reflejado por los estudiantes; además el
9% de los docentes nunca sostiene comunicación con sus compañeros empleando
recursos digitales, comparado con el 5% reflejado por los estudiantes.

Gráfico 1. Competencias Básicas en TIC por docente

Gráfico 2. Competencias Básicas en TIC por Estudiantes

Por consiguiente, tanto los docentes como los estudiantes están utilizando deuna u otra
manera herramientas TIC en el proceso de aprendizaje, esto indicala necesidad de
seguir preparándose para adquirir competencias básicas quepermitan la construcción
de los aprendizajes desde otros escenarios que contribuyan a una mayor interacción
(docentes-estudiantes, docentes- docentes, estudiantes-estudiantes) de manera
adecuada.
Competencia de aplicación

Dentro de las competencias de aplicación se aborda el uso de habilidades paracrear y

gestionar proyectos haciendo uso de las TIC lo que posibilita a docentesy estudiantes
acceder a nuevos conocimientos y contactos personales, ademásdebe ser un proceso de
actualización permanente debido al avance tecnológico.
Por su parte, docentes y estudiantes en la información reflejada en los gráficosN°3 y
N°4, en lo que respecta a que sí comunica información efectivamente, utilizando una
variedad de medios y formatos, en su totalidad los docentes comunican de manera
efectiva, mientras que el 98% de los estudiantes afirma que se comunican utilizando
una variedad de medios informáticos, no así el 2%que nunca lo utiliza.

En relación con la generación de trabajos originales usando las TIC, el 48% de los
docentes y el 44% de los estudiantes siempre generan trabajos originales.

Por otra parte, el 20% de los docentes y el 42% de los estudiantes siempre participan
en grupos para desarrollar proyectos, realizar tareas o solucionarproblemas mediante
recursos informáticos.

Asimismo, el 15% de los docentes utiliza modelos y simulaciones para explorar temas
complejos, mientras tanto, el 41% de los estudiantes utiliza herramientas TIC como
modelos y simulaciones para resolver temas complejos.

En consecuencia, se puede decir que tanto docentes como estudiantes están utilizando
las TIC para comunicarse efectivamente; sin embargo, en lo que refiere a la creación
de contenidos originales por cada docente existen cuatro estudiantes que no aplican las
TIC de manera productiva para generar trabajosinéditos.

No obstante, el 50% de docentes y estudiantes pocas veces usan las TIC para crear
sus trabajos originales. Además, existe un gran porcentaje de docentes yestudiantes
que no participan en grupos para desarrollar proyectos y solución de problemas
mediados por recursos informáticos. Por esta razón, debe ser una preocupación de la
institución para mejorar la integración de los actores en el proceso de aprendizaje.
En lo que respecta al uso de programas de simulaciones para explorar temas complejos,
el 35% de los docentes nunca hacen uso de ellos, mientras que solo el 7% de los
estudiantes no utilizan estos tipos de software para resolver temas complejos. Esto
indica, que no hay motivación, conocimiento o bien no está familiarizado con las
tecnologías para innovar haciendo uso de estas herramientas que faciliten nuevos
modelos y estrategias en la formacióndocentes-estudiantes.

Gráfico 3. Competencias de aplicación por los docentes

Gráfico 4. Competencias de aplicación por los estudiantes

Competencias éticas

Como se puede observar en el gráfico Nº 5, el 98% de los docentes y el 68% delos

estudiantes siempre utilizan, seleccionan y analizan la información de manera ética y
responsable obtenida de los medios electrónicos.

Sin embargo, existe un 30% de los estudiantes que a veces seleccionan y analizan la
información de manera ética y responsable. También los datos reflejados en el gráfico
Nº 6 demuestran que el 87% de los docentes y el 71% de los estudiantes siempre
utilizan la información adquirida por medio de lasTIC de manera legal y responsable.

Gráfico 5. Competencias éticas por docentes y estudiantes

Gráfico 6. Competencias éticas por docentes y estudiantes

Esto indica que docentes y estudiantes seleccionan, analizan y utilizan la información

de manera ética, legal y responsable que obtienen de medios electrónicos. Por tanto, se
puede afirmar que esto obedece a que los datos reflejados están por encima al 70%, de
igual manera al esfuerzo que ha venidorealizando la UNAN- Managua, FAREM- Estelí
en su modelo ducativo al proponer una formación integral y de calidad, lo cual agiliza
el proceso.

Enseñanza aprendizaje y aumenta la competitividad en el ámbito educativoque cada día

es más globalizado.

Uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje

El uso de las TIC se entiende como la incorporación de estas en los centros deeducación
a dos niveles: gestión y práctica docente, a través de dos formas: nuevas vías de
comunicación y novedosas formas de comunicación de materiales didácticos. (De
Pablos Pons & Jiménez Cortés, 2007)

El uso de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su
propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas
donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado
en las diferentes áreas o materias.

Con respecto a lo referente a que sí los docentes aprovechan las herramientas TIC
disponibles dada la adaptabilidad y flexibilidad de estas en el proceso enseñanza-
aprendizaje, los directores explican que los docentes han aprovechado la evolución de
las tecnologías y las han ido adaptando al proceso de aprendizaje, es decir, ha ido
evolucionando de la siguiente manera: inicialmente para enviar y recibir correos;
posteriormente, utilizaron el televisor para proyectar películas sobre diversos temas
relacionados a las asignaturas, el uso del procesador de texto Word para preparar clases
y Powerpoint para presentar sus clases y en la actualidad se está implementado el uso
de Moodle como plataforma virtual, pero no en todas las asignaturas, este estávinculado
al proceso de educación virtual.

Por otra parte, los que más dominan las tecnologías exploraron el uso de aplicaciones
web 2.0 como blogs, redes sociales, así como Youtube con lo cuallos docentes han
comenzado a interactuar de forma más dinámica con los estudiantes.

Los directores de departamentos académicos de la Facultad señalan que los recursos

tecnológicos son pocos, pero son aprovechados por los docentes. Además, especifican
que no es que tengan una gran cantidad de herramientas disponibles, sino que las
capacitaciones que han recibido los docentes les ha permitido adaptarlas para un mejor
funcionamiento en las diferentes carreras.

Como se muestra en el gráfico Nº 7, el 85% de los docentes y el 84% de los estudiantes

indican que siempre es importante el uso de nuevas tecnologías enel proceso enseñanza
aprendizaje, sin embargo, el 15% de los docentes y el 16% de los estudiantes
consideran que a veces es importante el uso de las TIC en el proceso enseñanza
aprendizaje. Esto se debe a que el avance de las nuevas tecnologías ha sido constante
y por ende, necesario en procesos educativos; es importante mencionar que existen
docentes y estudiantes que no han aprovechado al máximo los beneficios ofrecidos por
las TIC.

Gráfico 7. Importancia de las TIC para docentes y estudiantes

En lo que respecta al gráfico Nº 8, este refleja que el 91% de los docentes y el93% de
los estudiantes consideran que siempre es necesario aprender a manejar los recursos
didácticos y de aprendizaje ofrecidos por las TIC, no obstante, el 9% de los docentes y
el 7% de los estudiantes expresan que es necesario el uso de TIC algunas veces.

Gráfico 8. Necesidad de aprendizaje para docentes y estudiantes

Estos resultados indican que cada día docentes y estudiantes están tomandointerés en el
uso de las TIC para su incorporación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Anteriormente en el gráfico Nº 7 señala que la mayoría de docentes y estudiantes

consideran el uso de las TIC muy importante, sin embargo, no todos ven la necesidad
de incorporar las TIC en las diferentes asignaturas, así mismo, el 1% de los estudiantes
afirman que nunca hacen uso de las TIC en susestudios.

Gráfico 9. Uso de TIC por docentes y estudiantes

Al consultar sobre si el uso de las TIC le ayuda a desarrollar las habilidades en sus
tareas los datos reflejados en el gráfico Nº 10 expresan que el 78% de los docentes y el
70% de los estudiantes siempre las utilizan para la realización desus tareas, mientras
tanto, el 22% de los docentes y el 29% de los estudiantes algunas veces usan
herramientas TIC y solo el 1% de los estudiantes no han alcanzado ninguna habilidad.

Gráfico 10. Uso de TIC en el desarrollo de habilidades

Es evidente que en pleno siglo XXI el uso de las TIC ayuda al desarrollo de habilidades
y destrezas en la realización de diferentes actividades, razón por la cual el modelo
educativo de la UNAN- Managua estipula el uso de las TIC en lasdiferentes actividades
académicas y administrativas.

El gráfico Nº 11 muestra que el 72% de los docentes y el 73% de los estudiantes

consideran que uso de las TIC promueve el aprendizaje y enseñanza diferente al
sistema tradicional y el 28% de los docentes y el 25% de los estudiantes manifiestan
que algunas veces y solo el 2% de los estudiantes señalan que nunca.

Gráfico 11. Las TIC versus el sistema tradicional

Los datos reflejados indican que el uso de las TIC ha permitido la transformación del
sistema educativo tradicional, esto exige la autocapacitación permanente por parte de
los docentes y estudiantes.

Herramientas Tecnológicas

En la actualidad las TIC han venido a revolucionar el proceso enseñanza- aprendizaje,

al cambiar las formas de planificación de las diferentes actividadeshaciendo uso de los
diferentes recursos tecnológicos.
Las herramientas TIC más utilizadas en orden de prioridad tanto por estudiantes y
docentes son:

Computadora utilizada por el 95% de los estudiantes y el 100% por losdocentes.

Celular utilizado por el 98% de los estudiantes y el 91% por los docentes. Internet
utilizado por el 100% de los estudiantes y docentes.
Redes sociales utilizadas por el 95% de los estudiantes y el 72% por losdocentes.
Videos utilizados por el 93% de los estudiantes y docentes.
Sin embargo, existen herramientas TIC que son menos utilizadas y que de una uotra
manera motivan y mejoran los aprendizajes; entre las cuales se encuentran:
Tablet utilizada solamente por el 36% de los estudiantes y el 22% por losdocentes.
Cámara de video utilizada solamente por el 45% de los estudiantes y el 26% porlos
docentes.
Blogs utilizados solamente por el 47% de los estudiantes y el 26% por losdocentes.
Plataforma virtual utilizadas solamente por el 60% de los estudiantes y el 48%por los
docentes.
Las herramientas TIC utilizadas tanto por estudiantes como por docentes en ese orden
de prioridad han contribuido al mejoramiento de la calidad educativa en esta Facultad,
ya que estas motivan al razonamiento lógico, crítico, así como al desarrollo de
habilidades y destrezas en estudiantes de lasdiferentes carreras contribuyendo de esta
manera a un aprendizaje holístico.

Cabe mencionar, que la Universidad ha realizado numerosos esfuerzos al disponer del

servicio de internet, laboratorios de computación debidamente equipados; sin
embargo, los avances tecnológicos son cada día más crecientes,razón por la cual es un
reto para la Facultad el seguir mejorando y capacitandoa docentes - estudiantes en el
uso y aplicación de herramientas TIC.
Por otra parte, los factores que han contribuido al proceso enseñanza- aprendizaje se
pueden denominar factores internos y externos. Los factores internos son descritos
como la parte medular para el uso y aplicación de las TICen el proceso educativo. Por
su parte, los factores externos son descritos como condiciones que existen en el
ambiente externo de la institución educativa y que pueden afectar sus decisiones en
cuanto a adopción de TIC.

A continuación, se presentan algunos factores internos y externos tomados encuenta

para el análisis de la investigación:

Factores
Internos
Infraestructu
ra.
Acondicionamiento de aulas, laboratorios de prácticas.Disponibilidad de
recursos: hardware, software.

Factores
Externos
Capacitacion
es.
Apoyo
institucional.
Actitud.
En relación con los factores internos y externos que han incidido positiva y
negativamente para para la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza
aprendizaje los directores de los diferentes departamentos académicos mencionan los
siguientes:
Positivamente:

Las TIC, por su uso, presentan un atractivo por sus múltiples recursos.Docentes se
actualizan las TIC en la parte profesional.
Se tiene mayor contacto con los estudiantes.

El fácil acceso a mucha información y el análisis a través de las simulaciones.

Existe esfuerzo de los docentes por utilizar la tecnología en el desarrollo de sus

asignaturas.

Necesidad de utilizar la tecnología para el desarrollo de algunas asignaturas.

UNAN – Managua interesada a que sus docentes poco a poco se capaciten enel proceso
para incorporar las TIC dentro de sus planes de clase.

Disposición y disciplina de los docentes del departamento.

. ¿Qué son los talleres?

Los talleres son una forma de organización en la que se destaca el trabajo colectivo y
dinamizado por adultos (padres y maestros/as) o por los alumnos más mayores.
Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se
van a poner en práctica en diversas técnicas. Los talleres pueden ser nivelares o Inter
nivelares, fijos o rotativos en el tiempo. En los talleres se realizan actividades
sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente, para
conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que
luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espacios del aula.

Esta concepción de talleres es muy idónea para los niños de Educación Infantil, ya que
para trabajar con autonomía tienen que aprender los recursos a su alcance. No obstante,
en otras situaciones escolares, con niños de más edad, los talleres tienen un sentido
diferente; taller de lectura, taller de cuentos... A través de los talleres podemos trabajar
todos los contenidos del currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal,
artistico, audiovisual y las tecnologías de información y comunicación), de forma
integrada y globalizada incidiendo más en un lenguaje u otro en función de la temática
del taller.

2. Características de los talleres

–Atiende la globalidad del niño y de la niña.

–Sigue sus intereses y motivaciones, partiendo de “lo que el niño quiere hacer”.

–Toma como referente el modelo constructivista, conectando cada nueva actividad con
los conocimientos previos del alumno.

–Potencia el trabajo cooperativo.

–En la planificación de cada taller, participan tanto los alumnos y alumnas como los
padres ymadres que lo desean.

–La ejecución de las tareas es una continua experimentación y autoevaluación.

–Este tipo de trabajo permiten al alumnado seguir su propio ritmo.

–Facilita la generalización de lo aprendido al aplicar las técnicas y aprendizajes
conseguidos en una situación, al ejecutar la tarea concreta propuesta

. –Al centrarse en la vida cotidiana, la coeducación es un hecho, así como la

incorporación de los temas transversales; educación vial, educación para la salud.